篇章的衔接与连贯及其对大学英文写作教学的启示
大学英语写作教学中的语篇衔接与连贯手段
大学英语写作教学中的语篇衔接与连贯手段[摘要]大学生英语写作中的语篇能力薄弱,主要体现在缺乏衔接和连贯手段的使用。
本文通过对语篇连贯和衔接理论知识的讲述,提出在写作教学中应传授的一些连贯和衔接手段,同时要求教师有针对性地对学生进行训练,从而提高学生的写作质量。
[关键词]语篇;衔接;连贯;衔接手段;连贯手段写作是大学英语教学的重要内容之一,我国大学生在英语写作中存在的突出问题是行文不够连贯,条理不清、中心不突出,缺乏语篇的逻辑结构和布局的能力,缺乏英语的多种衔接手段。
这些问题在行文中具体表现在语篇的衔接和连贯两个方面。
1 语篇的衔接与连贯1.1 语篇的衔接衔接指一段话中各部分在语法或词汇方面有联系或两方面都有联系。
这种联系可能存在于不同的句子之间,也可能存在于一个句子的几个部分之间。
衔接是语段、篇章的重要特征,是语篇研究的核心。
Halliday和Hasen认为,衔接是一个语义概念,当语篇中的某一成分的解释依赖于另一成分时,便产生了衔接。
他们指出,衔接通过结构衔接和非结构衔接实现。
因此,他们将衔接分为两大类:一类是语法手段,另一类是词汇手段。
其中语法手段有照应、替代、省略和连接,而词汇衔接属于词汇衔接手段。
1.2 语篇的连贯所谓连贯就是要求段落中各句的组织与安排以一种明晰的,合乎逻辑的顺序进行,做到条理清楚,层次分明。
连贯可以把一篇文章的各个部分有机地连在一起。
英文写作教学中的连贯具体包含两种含义:一是指文章在内容构思上是连贯统一的。
文章中所有的句子都是为全文的中心服务。
就各段而言,每一句都是围绕着该段的主题句进行,不能出现与主题句无关的句子。
只有内容观点一致才能让一篇文章连贯顺畅。
二是指表达上的连贯。
文章的段落之间和段落中各句之间要有一定的衔接。
这样才能使文章连贯紧凑、层次分明。
连贯即语篇在信息传达方面的流畅与贯通上的一致性。
1.3 二者关系对于连贯的标准及衔接与连贯的关系这个话题,许多语言学家都有过讨论。
语篇衔接及其对大学英语写作的启示
第10卷第6期2008年12月贵州工业大学学报(社会科学版)JOU RNA L OF GU IZ HOU UN IVERS ITY OF TECHNO LOG Y(Soci al S cience Edi tion)(Bimonthly)Vol.10No .6Dec.2008语篇衔接及其对大学英语写作的启示田 红(江苏大学外国语学院,江苏镇江212013)摘 要:现以英国语言学家Halliday 及国内外一些专家关于语篇衔接理论为依据,对非英语专业的本科生作文中出现的衔接手段错误进行研究,并提出有助于提高教师教学效果和学生写作能力的建议。
关键词:衔接;连贯;语篇;写作中图分类号:H08 文献标识码:A 文章编号:1009-0509(2008)06--0144-02 写作是语言的五项基本技能之一,但在我国大学英语教学中,写作还没有受到足够的重视,一直是一个薄弱环节。
据统计,全国大学英语四级考试写作部分平均分一直未达到该项的及格水平。
作者对非英语专业大学生写作中出现的衔接问题进行了分析研究后,发现我国大学生在写作过程中,过分重视句子语法以及单词的拼写,往往忽视了句子间的衔接,在衔接方面存在比较严重的问题。
一、衔接理论的概述衔接是语篇分析领域中最基本的概念之一。
1976年由英国著名语言学家Halliday 和Hason 合著的Cohesion in Eng-lish 一书的出版标志着衔接理论的诞生。
Halliday 和Hason 认为,衔接是语义概念,如果篇章中某一部分对另一部分的理解起着关键作用,这两部分之间就存在衔接关系。
二、学生作文片断中不恰当的衔接手段的应用笔者根据Halliday 和Hason 在Cohesion in English 一书中对衔接手段的分类标准(指称、替代、省略、连接词语和词汇衔接),对江苏大学非英语专业的30名大二本科生的作文中存在不恰当的衔接手段的部分片段进行了分析研究,。
篇章的衔接与连贯理论及其对英语写作教学的启示
言学的 研究做出了突出贡献, Ha ida 衣 例如: l y Ha a 沮 B a gr n e & Dress 均 中国 s n ee u ad l 学者胡壮
麟、 黄国文、 张德禄、 刘辰诞等。 一、 篇章的衔接与连贯理论
系统功能语言学派创始人Ha ida 及他的妻 l y 子 Ha a 于 197 年合作出版了 英语的衔接》 sn 6 《 一 书, 此衔接与连贯被作为一种理论来研究。 自 关 于衔接, 学者们各抒己 Ha 记 & Ha, 认 见。 l a y n a 为衔接是一个语言概念, 如果篇章中的某一部分
词组。
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2006 年 12 月 第 2 卷第 4 期
长春教育学院学报 Journa of Chan即hun E ucation lnstitute l d
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篇 章 的衔接 与连贯理论及 其对英 语写作 教学 的 启示
王 薇Leabharlann (吉 林农业大学 外语学院, 长春 13 118) 吉林 0
语篇连贯理论对大学英语阅读教学的启示
语篇连贯理论对大学英语阅读教学的启示
大学英语阅读教学应借鉴语篇连贯理论,以提高学生的阅读理解能力。
首先,教师应引导学生分析文章的结构,以便学生能够把握文章的主旨。
教师可以使用语篇连贯理论,帮助学生理解文章的结构,从而把握文章的主旨。
例如,教师可以指导学生通过识别文章的主题句,把握文章的主旨,并帮助学生理解文章的内容和结构。
其次,教师应引导学生分析文章的语篇连贯特征,以便学生能够把握文章的内容。
教师可以使用语篇连贯理论,帮助学生理解文章的语篇连贯特征,比如,教师可以指导学生注意文章中的关键词,以便学生能够理解文章的内容。
最后,教师应引导学生分析文章的语言特征,以便学生能够把握文章的语言特征。
教师可以使用语篇连贯理论,帮助学生理解文章的语言特征,比如,教师可以指导学生注意文章中的句式、语法、修辞等,以便学生能够理解文章的语言特征。
总之,教师应借鉴语篇连贯理论,引导学生分析文章的结构、语篇连贯特征、语言特征,以提高学生的阅读理解能力。
大学英语写作中的衔接与连贯
大学英语写作中的衔接与连贯在大学英语写作中,衔接和连贯是文章构成的重要要素。
本文将指导大家如何根据输入的关键词和内容撰写一篇文章,同时注重段落衔接、主题连贯、过渡句以及总结。
关键词:环保、气候变化、可持续发展、人类责任内容:随着全球气候变化的日益加剧,人类面临着严峻的环保挑战。
可持续发展成为应对这一挑战的关键所在,而人类有责任采取积极措施促进可持续发展。
本文将探讨环保、气候变化、可持续发展以及人类责任这些关键词之间的内在,同时分析如何在写作中实现良好的衔接和连贯。
环保和气候变化是紧密相关的两个概念。
全球变暖、极端气候事件等气候变化现象给环境和人类社会带来了巨大的灾难。
环保意识的提高和环保行动的加强对于应对气候变化具有重要意义。
在这方面,人类有责任采取积极措施来降低碳排放、保护自然生态系统和促进可持续发展。
可持续发展强调在满足当前需求的同时不损害未来世代满足其需求的能力。
在环保领域,可持续发展意味着要采取创新技术和方法,降低能源消耗和碳排放,促进资源的有效利用和循环利用。
可持续发展还要求在经济发展、社会进步和环境保户之间寻求平衡,实现协同发展。
人类有责任促进可持续发展。
我们每个人都是地球村的一员,应该树立环保意识,养成低碳、节约的生活方式和消费习惯。
政府、企业和公众应该共同努力,加强政策制定和执行,推动绿色技术创新,打造可持续发展的社会。
在撰写一篇关于环保、气候变化、可持续发展和人类责任的文章时,可以通过以下方式实现良好的衔接和连贯:引言:可以使用一段引人入胜的事实或例子来引出文章的主题,如气候变化对地球环境造成的破坏性影响,同时提出可持续发展是应对这一挑战的关键。
段落衔接:在段落之间可以使用转折、对比等手法进行衔接。
比如在阐述环保和气候变化的关系时,可以使用“此外”等连接词引出下一个段落的主题。
主题连贯:在文章中要保持主题的一致性,即始终围绕环保、气候变化、可持续发展和人类责任这些关键词展开论述。
语篇衔接与大学英语写作教学
语篇衔接与大学英语写作教学
张瑜芸
【期刊名称】《双语学习》
【年(卷),期】2007(000)008
【摘要】由于文化和思维方式的差异,英汉两种语言在衔接上存在着差异.英语在语篇衔接上多用"形合法".汉语则重于"意合法"."形合法"与"意合法"在英汉语篇衔接中的差异主要体现在替代、省略和连接词的使用上.由此差异导致的衔接问题普遍存在于我国大学生英语写作中,这大大地影响了学生英语作文的质量.本文期望通过对比英汉语在语篇衔接上的异同来反观大学美语写作教学并对外语教学提供一些参考性的建议--在大学英语写作教学中应对学生输入英汉语篇衔接差异的有关知识,注重培养和提高学生的语篇衔接意识,这样会更好地帮助学生写出地道的英文.
【总页数】3页(P3-4,6)
【作者】张瑜芸
【作者单位】江苏大学外国语学院江苏镇江
【正文语种】中文
【中图分类】H3
【相关文献】
1.语篇衔接与连贯在大学英语写作教学中的重要性 [J], 韩风
2.浅谈语篇衔接手段在大学英语写作教学中的运用 [J], 张燕云
3.大学英语写作教学中的语篇衔接性词块训练 [J], 黄学静
4.语篇的衔接与连贯在大学英语写作教学中的应用 [J], 应丽娜
5.语篇的衔接连贯及语言微技能的培养——语篇的衔接连贯对大学英语写作教学的启示 [J], 韩兰
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从主位推进看英语作文的衔接和连贯-2019年文档
从主位推进看英语作文的衔接和连贯1、引言在听、说、读、写四种交际能力中,写作最能体现学生综合运用语言的能力。
某些学生词汇、句型、语法知识掌握了不少,却写不出表意明确、连贯顺畅的文章,这表明学生缺乏足够的语篇知识。
语篇特征的两个重要方面是语篇的衔接性和连贯性。
语篇特征包括两方面的内容:结构性,句子本身的结构,如主位和信息结构;非结构性,不同的句子中不同成分接关系。
本文通过主位结构理论分析大学英语四级范文,探讨主位理论对英语写作的意义。
2、主位结构理论与语篇的衔接和连贯2.1、主位、述位理论的概述最早提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人马泰休斯。
他把位于句首的成分称为主位,把其他部分称为述位。
后来韩礼德从功能的角度对主位进行界定,主位是信息的出发点,是小句所关心的成分;述位是主位所说的话,是话语的核心内容。
2.2、主位推进模式与语篇的衔接和连贯语篇的衔接和连贯都有一定的规律。
这种联系表现在从主位到述位的不断渐进的过程,句子与句子主述位次之的相互联系、照应、衔接和过渡关系构成了“主位推进模式”。
主位一致型T1―R1T2(=T1)―R2Tn(=T1)―Rn述位一致型T1―R1T2―R2 (=R1)Tn―Rn(=R1)延续型T1―R1T2(=R1)―R2Tn(=Rn-1)―Rn交叉型T1―R1T2―R2(=T1)Tn―Rn(=Tn-1)3、四级英语范文的主位结构分析(1)One(T1)can find visitors enjoying the scenery in university campus (R1).(2)During the Holidays, many University campuses (T2)become popular tourist sites (R2).(3)In my opinion, university campus (T3)should be open to tourists(R3). (4)In fact, there are many r parks(T4), all of them better than the scenery in theUniversities (R4).(5)Why do you think people(T5) prefer visiting here(R5)? (6)That's because it(T6)is a dream goal for many Chinese parents and young students(R6).(7)Besides, as tourists come to visit universities(T7), these universities can widen influence as well(R7)(8)andthey(T8)can make profit from the tourism (R8). (9)In a word, I think the university campus(T9)should be open to the tourists (R9). (2005年12月四月)主位排序Introduction T1One→T2many University campuses→T3 university campusBody T4In fact, there are man parks→T5Why do you think people→T6That is because it→T7Besides, as more tourists come to visit universities→T8the yConclusionT9 the university campus这是一篇三段式作文,从全文的9个主位的排列看出作者思路行文发展方向:引言段:T1和T2 提出现象(游客参观大学校园)。
语篇的衔接与连贯对大学英语写作教学的启示
2019年47期总第487期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS翻转课堂自身的优势在于:翻转课堂可以更好更充分的挖掘学生的潜能,从而使学生可以提高学习效果。
教学视频短小精悍:教师可以通过控制视频长度的方式使学生的注意力较集中,而由于视频是老师自己所录制的,这无疑会增加学生的好奇心,所以,会更愿意主动参与到学习过程。
“翻转”这一模式是由学生自己掌控学习的,而由于大学的课程非常的多,所以导致存在着学习时间不够充足。
导致时间障碍已经成了阻碍学生学习的问题。
而基于翻转课堂模式,学生可以通过微课或 PPT 等教学视频资源的方式,来根据自身的实际情况进行学习,通过利用碎片时间观看教师的视频讲解;如果存在不理解的问题还可以在网上询问,在结束之后,教师为学生布置知识巩固练习,巩固学生的课中知识掌握程度。
而在通常情况下,学生的学习过程可以分为两个阶段:第一个阶段是“信息传递”,这一阶段主要是由师生之间与学生之间进行互动来实现的;而第二个阶段则是学生在课后“吸收内化”自主完成的。
“翻转课堂”可以说是将学生的学习过程进行重新的架构,而“信息传递”则是学生在学习之前进行的,教师不仅会给学生提供教学视频,还提供了在线辅导;“吸收内化”则主要是在课堂上通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动来完成的,教师通过在线辅导可以提前了解学生所遇到的问题,然后在课堂上给予辅导,课堂上可以采用多元化的教学模式,使老师和同学之间可以建立良好的互动,这些互动方式可以有效地提高学生学习的兴趣,并且还可以促进学生知识的吸收内化。
翻转课堂模式可有效提升学生自主学习能力。
五、总结综上所述,翻转课堂教学模式是当前大学英语教学里的一项非常有用的教学方法,对于提高学生的英语学习成果具有良好的效果。
但是,要想在英语学习课堂中的有效的运用这一教学方式,还需要教师进一步的增强对于学生的学习方式引导,通过不断地累积学习知识,提升学生的英语学习水平。
衔接与连贯理论及对外语写作的指导作用
文_教育教学14摘要:语篇衔接与连贯是篇章语言学研究的两个重要概念,近年来衔接与连贯理论发展迅速,并在许多方面得到了运用。
本文首先就衔接与连贯理论的发展进行了总结,其次主要对该理论在外语写作方面的应用进行了探讨。
关键词:衔接;连贯;写作一、前言衔接与连贯是篇章语言学研究的两个重要领域,而衔接与连贯理论经过30多年的发展日臻完善,在心理语言学、社会语言学、文体学、外语教学等方面得到了广泛的应用。
事实上,作为语篇分析的核心理论,衔接与连贯理论在外语教学中尤其是对外语写作有着重要的指导作用。
本文将从国内国外两个方面,对衔接连贯理论的发展做一次系统的总结,并分析衔接与连贯理论对外语写作教学方面的指导作用。
二、衔接与连贯理论发展概述衔接与连贯是篇章语言学中的两个重要概念。
英国语言学家韩礼德和哈桑在《英语的衔接》一书中,提出了“语篇衔接”的概念,并创立了衔接理论,提出了衔接的基本框架。
他们在书中写道:“衔接概念可以有效地由语域概念来补充,这两者可以有效地决定一个语篇。
语篇是在两个方面都连贯的语段:在情境方面是连贯的,因此在语域上是一致的;其语篇本体是连贯的,由此是衔接的。
”也就是说,连贯的语篇既要达到语境上的一致,又需要衔接手段,二者缺一不可。
我国对于衔接连贯理论的研究也是在韩礼德与哈桑的相关理论的基础是展开的。
我国的研究者在继承国外研究成果的基础上提出了自己的见解和独到的理论模式,为语篇的衔接和连贯理论发展做出了积极的贡献,其中的代表人物有胡壮麟,张德禄和朱永生等。
胡壮麟先生是韩礼德的学生,也是语言学方面的一位大家,胡壮麟先生所著的《语篇的衔接与连贯》一书对衔接连贯理论的发展和完善做出了重大贡献。
除了韩先生重点讲的及物性,指称性,主位与述位等,胡先生还接触到了语用学,会话分析,语篇宏观结构等等。
此外,张德禄和刘汝山先生合力编著了《语篇连贯与衔接理论的发展及应用》一书,对国内外语篇连贯研究作了系统的梳理和总结。
语篇衔接与连贯在大学英语写作教学中的重要性
语篇衔接与连贯在大学英语写作教学中的重要性摘要:在大学英语教学中,教师们必须注重文章的整体连贯性,不再拘泥于语句层次上的写作,应当把语篇衔接手段应用到作文当中,这样才能提高大学生的写作水平。
关键词:写作语篇衔接连贯1 引言写作是大学英语学习中重要的应用语言技能,它能够反映英语学习者运用语言的能力。
《大学英语课程教学要求(试行)》有关学生能力的要求是:“能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,…… 用词恰当,语意连贯。
”可见大学生在英语学习中必须要掌握一定的语篇知识,而不再只是停留在词汇和句子的层次上。
只有语意连贯才能清楚地表现出作者所要表达的思想,实现语意连贯是写作中的关键问题。
2 语篇衔接与连贯语篇在写作中的地位是极为重要的。
语篇通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体,不拘泥于长短,有时一个句子也可以是一个完整的语篇(如:No Smoking.)。
成为语篇的关键在于是否是一个完整的语言整体。
连贯的语篇可以通过衔接和连贯的方式来实现。
语篇的衔接包括:照应(Reference)、替代(Substitution)、省略(Ellipsis)、连接(Conjunction)和词汇衔接(Lexical Cohesion)。
照应衔接关系是指用代词等语法关系表示语义关系,它是一些起信号作用的词汇,其语义必须从该词所指的对象中寻找答案;省略和替代之所以是一种衔接形式,是因为替代和省略的成分要在上文中寻找,从而使篇章成为连贯的整体;连接又称逻辑联系语,在衔接手段中是比较复杂的一种,它标示着一种只能通过参照篇章其他部分才能完全理解篇章的关系,是通过连接词、一些副词或词组实现的;词汇衔接指通过词汇的选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条,从而建立篇章的连续性。
词汇衔接是构成衔接的最高级方式,也是最难掌握的一种手段。
3 如何提高英语的写作水平要提高学生的英语写作水平必须利用语篇知识来指导教学,使学生在写作中用语篇衔接的手段来实现文章的语义连贯。
英语语篇衔接与连贯及其对大学英语教学的启示
英语语篇衔接与连贯及其对大学英语教学的启示摘要:衔接与连贯是语篇分析领域中的两个基本概念,也是语篇分析的重要议题。
本文首先阐述了衔接与连贯这两个术语的来源和定义及其关系,然后分析了实现连贯的种种衔接手段,最后探讨衔接与连贯对大学英语教学的启示。
关键词:语篇;衔接;连贯;语篇教学法Halliday 和Hasan 把语篇定义为任何长度的,在语义上完整的口语和书面语的段落。
他们认为,任何一段能成为语篇的语话必须具有语篇性。
所谓的话篇性包括两方面的特征:一是结构性特征,另一个是非结构性特征。
结构性特征指的是主位结构和信息结构。
非结构性特征指的是话语内部的上下衔接,也就是语篇内部两个不受句法结构制约的成分,在意义上相互关联。
语篇语言学家Beaugrande 和Dressler 认为语篇作为一种交际活动,应具有七项标准:衔接性、连贯性、意图性、可接受性、语境性、信息性和互文性。
由此可见,衔接与连贯是构成语篇的重要条件。
衔接是篇章的有形网络,它通过词汇和语法手段使语篇内句与句之间在概念上有联系,在排列上符合逻辑,让语句文理通顺。
连贯是篇章的无形网络,句子连贯是指句中的成分之间具有合乎逻辑的有机联系,句子的表述思路清晰,使交际对方容易得到要领。
本文拟通过对语篇衔接性和连贯性的分析,探讨其对大学英语教学的启示。
一、术语的定义与区分语篇分析是一门跨学科研究,由于许多语言学家从不同的角度来研究语篇,他们对衔接与连贯的定义也就有所不同。
人们对衔接与连贯的理解虽有分歧,但共识为多。
Beaugrande 和Dressler (1981)、Brown 和Yule(1983)、Stubbs (1983)、Tannen (1984)、Richards et al. (1985)、Crystal(1985,1992)等都把衔接看作是语篇的表层结构关系,而连贯则是语篇深层的语义或功能关系。
也就是说,语篇的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的,而连贯则是通过句子或语段之间的语义或功能关系实现的。
衔接与连贯理论在大学英语写作教学中的应用
衔接与连贯理论在大学英语写作教学中的应用衔接是文章的表层结构,连贯是文章的深层结构。
我国大学生在英语作文中存在语篇衔接与连贯手段应用问题,教师在讲课过程中,应注重对精读教材衔接和连贯方面的分析,对学生进行启发性训练,提高他们的写作水平。
20 0 8年第 1 O期 (总第 5 8期 )边疆经济与文化THE ORDER ECONOMY B AND CU删 REN O 2 0 n l .0 8Ge r 1 ne a .Nn 8 5【教育纵横】衔岛理学谣熬巾虚瓣涟赘茌慕鹭律学蝣攘张晓丽(山东工商学院大学外语教学部,山东烟台 2 4 0 ) 60 5摘要:衔接是文章的表层结构,连贯是文章的深层结构。
我国大学生在英语作文中存在语篇衔接与连贯手段应用问题,教师在讲课过程中,应注重对精读教材衔接和连贯方面的分析,对学生进行启发性训练,提高他们的写作水平。
关键词:语篇:衔接与连贯理论;大学英语写作教学中图分类号:G 44 1 2 .文献标志码:A 文章编号:17 - 0 (0 8 1.18 6 25 9 2 0 )00 3 2 4根据《学英语课程教学要求》,在写作方大面,非英语专业大学生毕业时所写文章应能够“意连贯”条理清楚、文理通顺”文章结构语、“、“清晰,逻辑性强”。
但根据对非英语专业学生的写作所进行的研究发现,在习作过程中,学生不知道怎样把所观察到的事物加以概括、归纳、筛选,然后按照英语写作的格式和要求恰当地安排材料。
同时,许多学生不知道怎样把自己的观点巧妙地穿插剑文章中去,因此,往往是记流水账,整篇文章主题不鲜明,读者看完后不知作者想表达什么。
其原因主要是中国学生对英语写作的要求不清楚,对词组句、句成段、段成文的内在结构不清楚。
…在平时教学过程中,教师更应注重语篇的衔接和连贯训练:在衔接方面,加强句际表层结构和语义的恰当衔接训练,要求做到句内、句际流畅;在宏观连贯方面,应强调内容的条理性、推理的逻辑性和例证的代表性一1 .衔接的手段 H ldy和 H sn给出了五种类型的衔接手段, a ia l aa、衔接的手段与连贯的原则语篇无论是口头表达,还是书面表达,都必须衔接合理,符合逻辑,语义连贯。
大学英语写作中语篇衔接和连贯的错误分析
2018年第勘(总第795期)夫放f_大学英语写作中语篇衔接和连贯的错误分析须文瑜(上海政法学院,上海 200000)摘要:本文回顾和论述了语篇衔接和连贯的理论及其重要性,分析了大学英语写作中语篇衔接和连贯的错误及其原 因,并给出了提高大学英语写作语篇衔接和连贯能力的措施。
关键词:语篇衔接和连贯错误分析措施1.语篇衔接和连贯的理论及重要性韩礼德和哈桑(1976)指出语篇“在语言学中指一个任 何长度的、语义完整的口语或书面语的段落。
语篇的生成依 赖于语言成分的连续性,而语言成分之间又具有互相解释的功能。
语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构 和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。
这种手 段即为衔接手段,包括照应、省略、替代及词汇衔接”。
胡壮麟 (2003)认为语篇指“任何不完全受句子语的在一语完整语义的 语言,通过语言这个具体的 任或完成一行为”。
韩礼德和哈桑(1976)指出“衔接是一个语义概念,是一种语义上的联系,如果篇中的某一部分一部分的理解 ,这两部分之间 在衔接关系。
衔接是文章内不句子间或句子内不同成分间的表层语、词汇接应系,体在语篇的结构上。
语篇 结构上的衔接是依语(词的、体、照应系、替代、省略和比结构)、词汇(词语之间的 系、系和 联词)和语体的”。
连是语篇的语义,衔接为语篇的连。
衔接手段有 篇结构的严性和 性。
Nunan(1993)指出“衔接是指语篇 不句 系的 连接,是或句子的系,篇 的句子联结在一的语篇构手段。
连贯则指篇 解为一个整体而不是一些不相关的语句的度”。
2. 大学英语写作中的语篇衔接和连贯错误徐伟成(1995) 中学生和 语为母语的学生 中语篇衔接和连的分 ,中学生 分 分 的语中的衔接手段的有 ,是词汇衔接的 。
中学生 中的词汇衔接和照应的 语为语的学生 中少。
笔者在2009年对本校105名大学二年级本科生的同一命 中过连接词的分 中分 的文中的过渡连接词的 和 度高于分的。
衔接连贯理论对英语写作教学的启示
衔接连贯理论对英语写作教学的启示作者:张薇来源:《教学与管理(理论版)》2010年第08期衔接是连贯的基础,衔接在语篇连贯中起着重要的作用,而连贯是形成语篇的最重要前提。
因此,学生对衔接手段的使用将会帮助学生提高他们英文写作的质量。
一、衔接理论概述Hallidav&Hasan将衔接分为照应、替代、省略、连接等语法衔接手段及重复、同义、上下义和搭配等词汇衔接手段。
1.语法衔接。
首先是照应:根据他们的观点,照应包括人称照应、指示照应和比较照应。
照应具有衔接功能,是因为在语篇的层面上照应成分预设了照应对象的存在,照应成分本身的具体意义只有以照应对象为参照才能得到解释,照应成分的出现使读者从语篇上下文中寻找并识别其照应对象。
其次是替代:替代可分为名词性替代、动词性替代和小句性替代。
替代是语言中为了避免重复而采取的一种有效手段,它既可以出现在句子层面,也可以出现在语篇层面。
替代的主要作用不仅在于避免重复,还能发挥句内衔接功能,并使得整个句子显得非常紧凑。
再次是省略:省略是指篇章中旬子或小旬中某些结构成分的缺省。
从修辞的角度考虑,省略是为了避免重复,使语言表达更简练、紧凑和清晰,但它也具有衔接功能,这是因为省略结构的出现预设了被省略成分的存在,作者或说话人在省掉某一成分时是以该成分在上下文中的存在为前提的,而阅读者或听话人也能够从语境中寻找到被省略的成分。
最后是连接:连接是衔接手段中比较复杂、较难以完全统一分类的一种,连接成分既包括句子语法的连词,也包括具有连接意义的由副词或介词短语体现的状语。
2.词汇衔接。
Halliday&Hasan将英语词汇衔接手段大致分为两种:一是重述,一是搭配。
重述是一个含义比较宽泛的概念,既包括重复,即某一个或某几个词在同一个语篇或语段中两次或多次出现,也包括同义词的使用,条件是指代对象不变。
Hallidav&Hasan等系统功能语言学家将搭配的概念扩展到语篇的层次,也就是说,搭配不仅可在同一个句子内出现,它也可跨句,并不影响它们在语篇中所起的衔接作用。
基于语篇衔接与连贯理论的英语写作教学启示与研究
基于语篇衔接与连贯理论的英语写作教学启示与研究作者:林玲来源:《校园英语·中旬》2019年第05期【摘要】衔接和连贯性是文本分析中的两个关键概念和标准,它们在实现沟通的目的中起到了重要的作用。
实践教学发现,大学生对于衔接和连贯存在以下问题:1.概念模糊,不甚了解,常常把衔接与连贯混为一谈,阻碍了他们对语篇的整体把控和语言习得。
2.过度使用衔接词,企图达到文章更加连贯的目的。
大学英语写作教材中涉及衔接和连贯的相关理论较少,许多教师课堂上渗透衔接和连贯理论也相对不足,导致学生写作学习效果不理想。
本文通过对衔接和连贯理论的研究与分析,希望能够起到强化学生对语篇的整体理解,在提升写作教学方面有一定的启示作用。
【关键词】语篇分析;衔接;连贯;英语写作教学【作者简介】林玲,福建江夏学院外国语学院。
【基金项目】本文系2018年福建省中青年教师教育科研项目(外语教改科研专项);项目名称:《文化维度架构:商务英语专业选修课程研究》(项目编号:JZ180083)研究成果。
文本语言学主要用于解释何时可以将多个单词作为文本考虑,文本的定义将被描述为满足七个文本标准的交际事件。
(de Beaugrande&Dressler,1981:3)衔接和连贯性是文本分析中的两个关键概念和标准,以实现沟通目的。
不同的研究人员使用这两个术语略有不同的意义。
其中,Carrel(1982)认为“衔接不是连贯性”,而Lindeberg(1988)认为“衔接和连贯性是密不可分的。
”根据哈利迪和哈桑(1976)的观点,衔接可以是一种语义概念,它指的是文本中存在的意义关系。
它有助于创建文本,这对于文本创建来说是必要但不充分的条件。
真正产生文本的是文本组件。
衔接表达的连续性,添加其他元素,例如,每个组成部分的组织(信息结构,主题模式等),使话语成为文本的生命。
由于连续性,读者或听众能够获得所有缺失部分的图像,这些部分在文本中不存在但对其解释至关重要。
衔接理论指导下的大学英语写作连贯性研究
衔接理论指导下的大学英语写作连贯性研究【摘要】本文旨在探讨衔接理论在大学英语写作连贯性方面的作用。
通过对衔接理论概念的概述和大学英语写作连贯性的解析,揭示了衔接理论在大学英语写作中的应用和对连贯性的影响。
分析了影响大学英语写作连贯性的因素,并提出了衔接策略的训练与提高方法。
研究发现,衔接理论对于大学英语写作连贯性的重要性不可忽视,对于提高学生写作水平有着积极的意义。
总结本文的研究启示,并展望了未来的研究方向,为进一步探讨大学英语写作连贯性提供了借鉴和参考。
通过本文的研究,可以更好地理解和应用衔接理论,提高大学生英语写作的连贯性水平。
【关键词】衔接理论、大学英语写作、连贯性、研究、衔接理论概念、影响因素、衔接策略、训练、提高、重要性、研究启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景:随着我国高等教育的不断发展,英语写作已逐渐成为大学生学习的重要组成部分。
许多学生在写作过程中常常存在连贯性不足的问题,即文段之间缺乏适当的衔接,导致整体表达凌乱、难以理解。
如何提高大学英语写作的连贯性成为当前教育领域亟待解决的问题。
在传统的英语写作教学中,常常将语法、词汇等细节放在首要位置,而忽略了文段之间的衔接问题。
如何有效地进行文段之间的过渡,使得文章既逻辑连贯又富有层次感,便成为了当前大学英语写作教学的一个热点研究方向。
本研究选择衔接理论作为研究框架,旨在探讨衔接理论对大学英语写作连贯性的影响,以期为提高学生写作水平提供理论指导和实践参考。
通过对衔接理论的概述和大学英语写作连贯性的概念解析,将进一步剖析衔接理论在大学英语写作中的应用,探讨影响大学英语写作连贯性的因素,同时提出衔接策略的训练与提高方法,为解决当前大学生英语写作连贯性不足问题提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨衔接理论在大学英语写作连贯性方面的指导作用。
通过深入分析衔接理论的相关概念和原理,研究大学英语写作中连贯性的实质及其影响因素,进一步探讨衔接策略在提高大学英语写作连贯性水平中的具体应用方法。
语篇的衔接与连贯对大学英语写作教学的启示
语篇的衔接与连贯对大学英语写作教学的启示发表时间:2010-02-06T17:04:46.390Z 来源:《学问》2009年第20期供稿作者:张艳红[导读] 写作是英语技能中难度较高的技能,除了语言点外,写作与语篇也有密切的关系张艳红(山东师范大学大学外语教育学院山东济南250014)【摘要】写作是英语技能中难度较高的技能,除了语言点外,写作与语篇也有密切的关系。
衔接和连贯是篇章语言学的核心内容,也是语篇生成的重要原则。
针对我国大学生在英文写作中存在的语篇衔接与连贯应用问题,教师在课文讲解过程中应增加对衔接和连贯方面的讲解,对学生进行相关训练,提高他们的写作水平。
【关键词】语篇;衔接与连贯理论;大学英语写作教学一、引言目前国内多数学校英语写作教学仍然采用传统模式,利用展示新的写作内容——范文分析——学生自己命题并写作——教师讲评这样的流程。
教师只注重结果忽视教学过程,难以引发学生的写作兴趣。
在这种教学模式下学生的语法能力强,但口头与书面表达能力普遍较差,写出来的作文篇章结构上没有连贯性,也缺乏逻辑性。
因此,本文将从语篇语言学的角度,从衔接连贯这一方面来谈如何进行英语写作教学,试图探索出一种实用的大学英语写作教学模式。
二、语篇的衔接和连贯理论“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言”(胡壮麟,1994)。
Harris指出,“语言并非是一些杂乱无章的语句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。
”有了对语篇的定义,语篇分析理论也随之不断发展。
本文主要从衔接和连贯的角度来讨论语篇分析对英语写作的指导作用。
在Cohesion in English中,Halliday和Hasan提出“当话语中的某个成分的解释取决于话语中另一个成分的解释时就出现了衔接” ,二人把衔接归纳为五种:指称、替代、省略、连接和词汇衔接。
连贯是指篇章是一个整体,而不是无关语句的堆积。
衔接是达成语义连贯的重要手段之一,是连贯的必要不充分条件。
从语篇连贯理论透视大学英语的写作教学
从语篇连贯理论透视大学英语的写作教学摘要:英语写作是很讲究语篇效应的英语学习方式,用语篇连贯理论来指导英语写作,可以使学生更好地把握全文,从段落篇章的层面来提高英语写作能力。
针对我国大学生在英语写作中存在的语篇衔接与连贯应用问题,教师在课文讲解过程中应增加对衔接和连贯方面的讲解,认真分析学生写作中常见的失误,对学生进行相关的实践训练,实现语篇的衔接与连贯,提高他们的写作水平。
关键词:语篇连贯理论衔接与连贯大学英语写作教学写作是大学英语教学的重要内容之一,大学生在英语写作中存在的突出问题是行文不够连贯、条理不清、中心不够突出、缺乏语篇的逻辑结构和布局的能力、缺乏英语的多种衔接手段,因此培养学生认识衔接与连贯在语篇分析中的重要性,树立正确的语篇观并付诸有效实施,在大学英语写作教学中具有重要意义。
本文拟用语篇相关理论的衔接与连贯来探讨英语写作教学。
一、语篇的衔接和连贯理论语篇连贯理论的研究大致开始于20世纪70年代,是系统功能语法中的重要内容。
衔接指一段话中各部分在语法或词汇方面有联系或两方面都有联系,这种联系可能存在于不同的句子之间,也可能存在于一个句子的几个部分之间。
衔接是语段、篇章的重要特征,是语篇研究的核心。
Halliday和Hasen认为,衔接是一个语义概念,当语篇中某一成分的解释依赖于另一成分时,便产生了衔接,衔接通过结构衔接和非结构衔接实现。
因此,他们将衔接的手段分为两大类:一类是语法手段,另一类是词汇手段。
其中语法手段有照应、替代、省略和连接,而词汇手段属于词汇衔接手段。
语篇的连贯性是英语语篇结构的重要特征之一,也是语篇与非语篇的根本区别。
连贯指语篇中语义之间的逻辑联系,可粗略的分为两部分:整体连贯和局部连贯。
前者指篇章片段的意义与篇章的主题联系。
从宏观的角度看语篇连贯,语篇的主题应与段落环环相扣,不可偏题跑题,主题句在这个意义上起着至关重要的作用;从局部的角度来揣摩语篇,注意力集中在段落内部的句际联系,即段落内的连贯。
衔接理论指导下的大学英语写作连贯性研究
衔接理论指导下的大学英语写作连贯性研究摘要:连贯性是大学英语写作的重要方面。
本文以衔接理论为指导,通过分析连贯性在大学英语写作中的应用,探讨如何提高大学生英语写作的连贯性。
一、引言二、衔接理论的概述衔接理论是指通过语言和逻辑手段将句子、段落和文章等部分有机地连接起来,使其形成一个整体。
它包括语义衔接、词汇衔接、语法衔接和篇章结构衔接等多个方面。
三、大学英语写作中的连贯性应用1. 语义衔接的应用语义衔接是指通过词语的选择和语言的运用使文章的意思紧密相连。
在大学英语写作中,应注意使用恰当的词语和词汇短语,使句子之间的语义关系更清晰明了。
词汇衔接是指通过使用同义词、反义词、上下义词等手段来衔接文章的内容。
在写作中,可以通过使用同义词来替换重复的词汇,使用反义词来形成对比,使用上下义词来扩展词汇量,从而提高文章的连贯性。
语法衔接是通过正确运用语法结构来使句子之间的关系更加紧密。
在写作中,应注意运用适当的连接词、代词和从句等语法结构,使句子之间的逻辑衔接更加自然流畅。
篇章结构衔接是指通过段落间的过渡和段落内的排比、并列等手段来衔接文章的结构。
在写作中,应注意使用过渡词(如首先、其次、最后等)来连接段落,使用并列句、并列结构来组织段落,使文章的结构更加紧凑和连贯。
1. 多读多写通过多读优秀范文和多写练习来积累经验,提高对连贯性的敏感度和把握能力。
2. 练习语言运用通过练习和熟练掌握各类语言运用的技巧,如使用适当的词汇、语法结构等,来增强文章的连贯性。
3. 增加词汇量通过积累词汇,扩展自己的表达能力,并能够使用多种词汇来进行衔接。
4. 注重段落结构在写作中,要注重段落的连贯性,通过使用过渡词和合理的篇章结构来组织段落,使整篇文章连贯有序。
五、结论。
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百
色 学
院 学 报
20 0 9年 8月
Aug 2 0 .0 9
J OURNAL OF BAI E UNI S VERS TY I
篇 章 的衔 接 与 连 贯 及 其 对 大 学 英 文 写 作 教 学 的 启 示
谭 丽
个理论 框架 中 。他 把 衔 接看 作 由句子 表 达 的命 题 之间 的显 性 关 系 , 连 贯 看 作 是 言 外 行 为 之 间 的关 把 系。C o ( 9 9 口 认 为 连 贯 是篇 章 中感 觉 到 意 义 , o k 18 ) 整体 性和 目的 的质 量 。Nu n n 1 9 ) 认 为 连贯 是 n a (9 3
达 到一个 完整 的篇章层 次 。一 篇好 的文章 , 应该 是句 子之 间、 段落之 间相互 衔接 , 主题 突出 , 篇章连 贯流 畅 , 能让读者易 于分辨 以及 获取信息 。我们 在对学生 进行 写作训练时 , 强调 的是 主题鲜 明 , 文章结构 的完整 和统 但在实际 的教学 中 , 我们 经常 发 现不少 学 生在 写 作 中存 在一种 “ 只见树 木 , 见森 林 ” 不 的现 象 。学 生通 过查找字典 , 相 对应 的词 汇表 达意 思 。由于缺 乏衔 用 接 和连 贯等语 篇 特征 , 章通 常让 读者 不 知所 云 。因 文 此, 在写作教学 中, 教会学生使 用衔接 与连贯这 一写作 技巧 , 是提高学生写作 能力 的一项重要措施 。
二 、 接 与连 贯 的关 系 衔
衔接是将 篇章 中的句子连接 为一个整体从 而创造 连贯 的重 要手段 , 它帮 助确定 语篇 要 素之 间 的阐释 和 确定互指关 系 , 以之决 定语 篇要 素之 间 的交 互预设 并 关系 , 使语篇具 有 语篇性 。在英 语 中衔 接 的手段 是多 种多样 的, ldy和 Haa ( 9 6/ Hal a i sn 1 7 ) 把衔接分 为 5 种 手段来实现 : 指称 、 省略 、 替代 、 连接 和词汇连接 。
( 百色学 院 外语 系, 西 百色 5 3 0 ) 广 3 0 0
摘 要 : 在英语 中, 衔接 和连 贯是 两个相 互联 系又各 有侧 重 的概 念 。衔接 是 篇 章有 形 的 网络 , 而连贯是篇 章整 篇意 义的无 形框 架。本 文通过论 述衔 接 和连 贯 的概 念 以及 二 者 关 系, 讨 了该理 论 探 在 英文 写作 中的 应用及 其对 英文 写作 教 学的启 示。
一
。
篇 章被感 知 到是一 个 整体 而不 是一 串不 相关 语 句 的 程 度 。Mc aty 1 9 )5 连 贯是 对 于篇 章为 一个 C rh ( 9 3 【 说 有意 义 的整体 而无 非 意 义堆 砌 的一 种感 觉 。至 于衔 接 与连贯 的联 系 , sn 1 8 )6认 为衔 接是 一 种对 Haa ( 9 4 [ “ 的细 节所进 行 的词汇 一语法 描述 , 网” 而连贯是 这个 网强 加 给感 觉 规 则 的结 果 。T o s n 2 0 )7认 h mpo ( 0 0 [ 为 , 接是语 篇现 象 , 的是 发 话 者 用来 表 示 语篇 经 衔 指 验 和人 际方 面连贯 的语 法 手段 ; 连 贯 是心 理 现 象 , 而 它 存在 于发话 者 的头脑 中 , 无法 在语篇 层 面上 找到线 索 。 由此 可见 , 贯 主 要 表 现 的是 句 子 间 意念 的联 连 系 , 接则 是表 现这种 语义连 贯 的形式 。 衔
做 过 描 述 。W id o s n 1 7 )2 一 次 把 连 贯 置 于 n d 连 贯 。因 为第 二 句 中 的 te h y和第 一 句 中的 T m 和 Ro e 生 了指 称 关 系 。 o s发 这样人 们可 以很 容 易 知道 te h y和 To n s m a dRoe之
例 1: m n s r o d fin s Th y g t To a d Ro ea eg o re d . e o
t n w a h o h ri 9 . o k o e c t e n 1 9 9
一
、
衔 接 与 连 贯 的概 念
衔接 与 连 贯 是 篇 章 语 言 学 的 两 个 重 要 术 语 。 Hal a ld y在 1 6 i 9 2年 首 次 提 出 了 衔 接 的 概 念 。 1 7 96 年 Hal a ld y与 Haa i sn合 作的发 表的《 言 的衔 接 》 语 系 统研究 了英语 语言 中可用 来构建 衔接关 系 的语 料 , 形 成完整 的理论 体 系 , 衔接这 一词 才成为篇 章语 言学 中 的一个术 语被 广泛 运 用 。Hal a ld y与 Haa i sn认 为衔 接是一个 语义概 念 , 语义上 的一种 联系 。如果 篇章 是 中某 一部分对 另一 部份 的理解起 着关键 作用 , 两部 这 份就 存 在衔 接关 系。1 于 连贯 , 多篇 章语 言 学 家 L关 许
关 键 词 : 衔 接 ; 贯 ; 文 写 作 ; 学启 示 连 英 教
分 类号 : G 2 43
文献标 识码 : A
文章编 号 :6 3 2 3 2 0 )4 1 8 0 1 7 —8 3 (0 9 0 ~0 3 - 3
英文写作是 中国学 生学习英语一个 比较 薄弱 的环 节 。即使进入大学 阶段 , 学生 的英 文写 作水 平也 还未
间的关 系 。 例 2: emo nn t et itr r o eh On r ig,h wo sse swe et g t —
e n t o ri he r om.The u e l he do r o n d a d n s dd n y t o pe e n