慢教育——基于地理学科有效学习的视角
如何提高地理学习的效果
如何提高地理学习的效果地理学习对于学生来说是一项重要且必要的学科，它有助于拓宽视野、培养环境意识和提高综合素质。
然而，很多学生在地理学习中遇到了困难，学习效果不尽如人意。
为了提高地理学习的效果，以下是一些实用的方法和建议。
一、培养学习兴趣与好奇心地理学习需要学生拥有浓厚的学习兴趣和好奇心，这样才能激发学生的主动性和积极性。
教师可以通过丰富多样的教学手段来引起学生的兴趣，如利用实地考察、地理游戏和案例分析等方式，增加学生对地理知识的兴趣。
同时，学生也可以主动参与地理实践活动，去探索自己感兴趣的地理现象，进一步激发学习的好奇心。
二、合理规划学习时间与方法学习地理需要制定合理的学习计划，将地理学习纳入日常学习的重要内容中。
学生可以将地理学习时间固定在每天的特定时间段，形成良好的学习习惯。
此外，学生还可以根据不同的地理知识内容，制定不同的学习方法，如结合绘图、制作地图等，让地理知识更加形象具体，易于理解和记忆。
三、合理利用学习资源地理学习需要学生充分利用各种学习资源，提高学习效果。
学校图书馆、网络、地理学习软件等都是丰富的学习资源，可以帮助学生更好地了解和掌握地理知识。
学生可以通过阅读地理相关书籍、观看地理纪录片、参与地理学习网上课程等途径，深入了解地理知识，增加学习的乐趣。
四、加强实践体验与互动交流地理学习不仅仅是理论知识的积累，更需要学生进行实践体验和互动交流。
学校可以组织地理实地考察活动，让学生亲自去感受地理环境，加深对地理知识的理解和认识。
此外，学生还可以通过参加地理学习小组、地理讨论班等方式，与同学们共同学习、交流地理知识，提高学习效果。
五、复习与总结地理学习需要学生进行复习与总结，以巩固所学知识。
学生可以制定复习计划，定期回顾地理知识，有针对性地进行巩固和提升。
同时，学生还可以总结地理学习中的重点、难点，形成自己的学习笔记和思维导图，方便日后的复习和回顾。
综上所述，提高地理学习的效果需要学生树立学习兴趣和好奇心，合理规划学习时间与方法，合理利用学习资源，加强实践体验与互动交流，以及进行复习与总结。
提高学生地理学科学习效果的方法
提高学生地理学科学习效果的方法地理学科作为人文社会科学的一门重要学科，对于培养学生的综合素质和地理意识具有重要的作用。
然而，很多学生在学习地理学科时遇到了各种各样的问题，导致学习效果不尽如人意。
为了提高学生地理学科的学习效果，以下是一些可行的方法。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的重要动力，激发学生对地理学科的兴趣对于提高学习效果至关重要。
教师可以将地理知识与学生生活和实际情况相结合，通过讲解有趣的地理案例、实地考察和互动教学等方式来引发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以为学生提供多样化的学习资源，比如地理书籍、地图模型等，以提高学生对地理学科的好奇心和主动性。
二、建立科学的学习方法科学的学习方法能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
首先，学生应该善于利用课堂时间，积极倾听教师的讲解，做好课堂笔记，确保理解学习内容。
其次，学生可以通过阅读地理相关书籍、参加地理社团以及网络学习等途径扩展知识面，增加对地理学科的了解。
此外，学生还应该掌握地理学科的解题技巧，例如学会制作地图、掌握地理术语等，以便更好地应对考试。
三、注重实践与体验地理学科具有较强的实践性和体验性，因此，注重实践与体验是有效提高学生地理学科学习效果的重要方法之一。
学校可以组织地理实地考察活动，带领学生亲身感受地理环境，增强他们的实地观察能力。
同时，学校可以利用现代技术手段，如地理信息系统（GIS）等，让学生通过实践操作和模拟体验来深入了解地理现象和地理过程。
四、培养地理思维能力地理学科强调综合运用知识和思考能力，培养学生的地理思维能力对于提高学习效果至关重要。
教师可以引导学生通过实例分析、问题解决等方式，训练学生的观察、比较、推理和判断能力，提高他们对地理问题的分析和解决能力。
同时，学校还可以开展地理学科竞赛和团队合作活动，培养学生的团队精神和合作意识。
五、及时有效的反馈学生在学习地理过程中，需要及时有效的反馈，以便及时调整学习方法和提高学习效果。
如何让孩子爱上地理学科
如何让孩子爱上地理学科地理学科是一门综合性较强的学科，涵盖了自然地理、人文地理和地理信息科学等多个方向，是人类认识和改造地球的基础学科之一。
然而，在孩子们的心中，地理学科却常常被忽视甚至被误解，他们不知道它的意义和魅力。
如何让孩子爱上地理学科，成为许多父母和教育者的热门话题。
以下是我的一些思考和建议。
一、提升地理学科的教学效果教育环境是让孩子爱上地理学科的基础。
在教学中，老师应该注意以下几点：1、关注学生的兴趣。
以学生为中心，采用趣味性强的教学方式，引导孩子感受和理解地理学科的魅力。
比如，可以通过实地考察、游戏、卡通动画、VR等方式教授。
让孩子们在轻松愉悦的环境下学习地理，激发他们的兴趣。
2、注重实践操作。
地理学科是一门理论和实践相结合的学科。
教师应该多安排实践操作环节，让孩子们亲身体验、亲身操作。
这样不仅可以加深孩子们的印象，同时也激发了他们的学习热情。
3、结合时事热点。
教师应该抓住时事热点，将地理知识与当前事件联系起来。
这样可以增强孩子们对地理学科的认知和理解，进一步培养他们的社会责任感和爱国主义精神。
二、创造良好的家庭教育氛围在孩子的学习过程中，家庭教育也起着至关重要的作用。
以下是一些方法：1、尊重孩子的兴趣。
家长应该关注孩子的兴趣爱好，推荐优质的地理科普书籍、纪录片和电影给孩子。
让孩子在自由探索和学习的氛围中发展自己的兴趣。
2、与孩子共同探索。
家长可以带着孩子进行户外探索活动，让他们亲身体验到地理知识的应用和实际意义。
同时，家长也要了解一些地理知识，与孩子一起探索和发现天地之奥秘。
3、创建一个爱学习、尊重教育的家庭氛围。
家长应该为孩子营造良好的学习氛围，让孩子在乐观、积极、充满热情的环境中成长。
三、利用多种方式宣传地理学科除了家庭和学校教育以外，社会宣传也是让孩子们了解和爱上地理学科的一种重要途径。
以下是一些途径：1、地理科普节目和媒体。
家长可以引导孩子们多看地理科普电视节目、纪录片、网络平台和其他媒体。
化学实验教学有助于培养学生科学素养
化学新课程 的实施 ，使我们 认识 到：化学作为一 门以实验为基础的 自然 学科 ，其课改的目标是以培养学生的科 学 素养 为 宗 旨 ，积 极 倡 导探 究 为 主 的实 践 活 动 ，培 养 学 生 的好 奇心 和 探 究 欲 ， 发展学生对科学本质 的理解 ，使学生学 会探究解决 问题的策 略，为学生的终身 学习和生活打好基础。实验是化学教学 中有效的方法 ，也是 实施素质教育 ，培 养创新意识 ， 提高实践能力的基本要素 。 实验 教 学 有 助 于学 生 掌握 科 学 方法 ，培 养 学生 的科 学 兴趣 及 学 科学 、用科 学 的 能力，帮助学生树立科学的自然观 。 实验：掌握 科 学方 法的重 要途 径 传 统 教 学 中 的 一 个 重 大 弊 端 是 学 生 的 知 识 几 乎 全 部 是 从 书 本 文字信息 中获取的， 学 生 学 习 中缺 少 实 验 探究 ，讨 论等 实践思维定势状态 ， 对 问 题 的 理 解 和 解 释 经 常是借 助于教材 中 现 成 的 知 识 概 念 和 知 识 理 论 ，这 正 是 造 成 他 们科学 素养低 下 的 ’ 重要 原 因 。 许 科学方法是科学 昌 素养的重要组成元素， 是 科 学 的认 识 方 法 ， 实 验 有 助 于学 生 通 过 县 自身实 践，去领 悟 、 高
【 摘
要】 地理课 堂教 学，是 高中地理教 某一 种教 学方式，是不 可能全面达成掌握知识
和技能 ， 培养各种能力 ， 形成 良好的情感、态度 、 价 值 观 三 方 面 课 程 目标 的 。 因此 ，教 师 在 地 理 课堂教学时 ，应根据地理教学 内容 、教学对象、 课 型等的不同 ，选择以学生为主体 的教学方法 和 教学 模 式 。 １ ． 合 理 选择 教 学 方 式 ，发 挥 学生 主 体作 用 “ 老师讲得津津有味 ， 学生听得索然无味” ， 这是传统教学最真实的反映。教学就是教会学生 学 习，要他们参 与获 得知识 的过程 ，学习是一 种 过 程 而 不 是 结 果 。所 以 地 理 教 学 要 以学 生 为 主体，教 师就 要转变角色 ，要成为学生学 习的 引导者 、 帮助者。 在课堂 中教师要坚持放手原则： 凡是学生能说 的就让学 生说 ，凡是学生能想 的 就让学生想 ，凡是学生能讨论的就让学生讨论， 凡是学生能做 的就让学 生亲 自做。给学生 充分 的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。 我崇尚 “ 慢 教 育 ” 的 理 念 ，对 于 学 生 遇 到 的问题 ，尽可 能鼓励 学生一个个去讲 ，集众人 力 量 ，尽 可 能 完 善答 案 ，最 后 再 由 一 个 同 学 进 行 总结 ，有效 的提高 了学生的认知能力和解决 问题 的 能力 。 ２ ． 发掘教 学亮点，促进学生思维高潮 堂 课 要 有 一 个 亮 点 ” ，这 个 亮 点 就 是 整节课 的点睛之笔 ，也是学生思维 高潮 所在。 亮点可 以是一个 问题 ，也可 以是 一个互动 ，也 可 以是个讨论 ，只有触动 了这个 亮点 ，这堂课 才算完美 。因为地理 学科 涉及知识面广 ，空间 概念性 强，有许 多相 当难理解的地理成 因，地 理运动过程 ，复杂的地理方位 ，学生很难听借 ， 容易产 生厌 学心理。通过 一个教学亮点可 以激 发学 生 兴趣 ，增 加 学 生对 知 识 的 感 性 认 识 和 理 解 ，增大课堂信息量 ，提高课堂效率。 三 、及时有 效 的总结评 价是 构建 高效课
慢的教育
慢教育，还是一种贯穿生 命的教育。人性成就在生命过 程中，我开始为孩子找寻生命 的痕迹，让他们了解、接受并 承担，一个个故事正打动着他 关怀生命的心。
前进的速度慢，不等于我们到 达终点的速度就慢，只是为了把教 育用最温柔的方式洒向孩子的心田 。就让我们的教育更缓慢些，为孩 子找点感觉，让孩子美好的童年因 为信任而舒展，因为自然而愉悦。 我愿意用孩子的步伐与他们一起前 进，不着急，不浮躁，一步一个脚 印。我相信，当他们羽翼丰满，能 迈出稳健的步伐走向未来时，每个 人都会走得越来越有感觉！所 学皆成习惯。我尝试不再急 着催促，而是用自身榜样引 领孩子，放慢上课的步伐， 看着孩子们微笑着学习，我 很踏实。
慢教育，是一种充分肯定的 教育。会鼓励、会赞美，再小的 优点都是孩子们的骄傲，哪怕他 只有跳绳很厉害，我也会真实的 告诉他：你在跳绳上真是个高手 ！
慢下来 让教育很有感觉
轩辕小学
代改花
“放慢孩子的脚步，要先放慢自己的脚 步”，这是张文质在《教育是慢的艺术》一书 中给我的启示：“教育给予学生最重要的东西 ，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我 成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生 活态度。”我被这充满智慧的思想深深地吸引 了。回顾自己踏上三尺讲台后的点点滴滴，我 终于领悟到“慢”的智慧。
高中地理实践力的有效培养
··DE ¨©*T2◇安徽工业大学附属中学 杨 名 安徽省马鞍山市第二十二中学 王 舜新时期对各个教育阶段的各科教学均提出了新要求，教学重心慢慢由以往的应试教育向核心素养培养过渡。
地理实践力属于高中地理核心素养的重要构成部分，同时也是现实教学中比较薄弱的一个方面，因此教师需着重培养学生的地理实践力，进而推动他们整体核心素养的提升。
本文针对新时期怎么培养高中生的地理实践力进行了探究，并提出了有效对策。
地理实践力即学生在户外活动、社会调查与地理实验等实践活动中所具备的行动能力与意志品质。
在新时期的高中地理教学中，教师应有针对性地设计教学环节，安排一些模拟实验、社会调查、户外考察等活动，为学生提供更多亲身参与实践的机会，使其学会基于客观视角深入分析与认知地理环境，增强行动意识，培养地理实践力，提高地理综合能力。
一、坚持以生为本原则，激发学生地理实践意识新时期的高中地理教学，要想培养学生的地理实践力，教师首先应树立正确的地理教学观，以学生为中心，根据他们的爱好兴趣、学习需求制订教学计划，激发其地理实践意识。
所以，高中地理教师需要关注所授内容与地理实践力３８培养的关系，结合学生实际情况有的放矢地开设实践活动，逐步培养他们的地理实践力，提高教学实效。
例如，在学习“锋面气旋”这部分内容时，由于存在着一定的难度，教师可以使用分解教学法，在多媒体课件中清晰、准确地绘制出等压线弯曲的最大部分，引导学生根据已经学习过的地理知识，共同探讨低压槽的特点是什么，让他们主动研究低压槽和低压中心的特点，使其在练习纸上画出低压中心近地面大气的运动方向。
之后，教师要求学生自主总结锋面气旋的特点，使其利用课本内容研究降雨地区的分布情况，准确标出相应的位置，并要求他们简单阐述原因，表述个人内心想法。
这样能使学生在分析与解决问题过程中深入理解地理现象，使其了解不同地理现象出现的具体原因，让他们在思考与探究中慢慢形成地理实践力核心素养。
【教学优化】“双减”背景下提高小学地理课堂教学效率的策略
【教学优化】“双减”背景下提高小学地理课堂教学效率的策略概述在“双减”背景下，提高小学地理课堂教学效率是教育工作者面临的重要任务。
本文介绍了一些简单的策略，旨在帮助教师优化地理课堂教学，提高教学效率。
策略1：有效利用教学资源教师可以积极利用教材、多媒体设备和互联网等教学资源。
通过充分准备教材，并结合图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展示地理知识，激发学生的兴趣和研究动力。
同时，教师还可以挖掘互联网上的优质教学资源，为学生提供更广阔的研究渠道。
策略2：多样化的教学方法地理是一门富有趣味性的学科，教师可以采用多样化的教学方法，如讲解、实地考察、小组合作研究等。
通过灵活运用不同的教学方法，可以激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
例如，组织实地考察活动可以让学生亲身体验地理知识，加深理解和记忆。
策略3：个性化辅导和评价针对不同学生的研究特点和需求，教师可以进行个性化辅导。
通过了解学生的研究困难和问题，针对性地给予帮助和指导，提高学生的研究效果。
同时，在评价上也要注重个性化，关注学生的进步和成长，鼓励他们积极参与地理研究。
策略4：合理安排课堂时间考虑到学生的注意力持久性有限，教师应合理安排课堂时间，控制讲解的长度和教学内容的复杂度。
可以通过设置小组讨论或问题解答等环节，使学生积极参与课堂，增强研究效果。
同时，要保持紧凑的课堂节奏，避免无效的时间浪费。
结论通过有效利用教学资源、多样化的教学方法、个性化辅导和评价，以及合理安排课堂时间，可以提高小学地理课堂教学效率。
教师应该根据实际情况选择合适的策略，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
慢教育——基于地理学科有效学习的视角
强 调学生主体地位 的今天 ， “ 慢教 育” 在Ｅ ｔ 常课堂教学 中 具 有重要作用 。从人 的成长规律及认识 论的角度看 ， 个 体 对知 识 的吸纳 是一 个 逐步 累积 的过 程 ， 不 能急 于求 成； 从教 育学角度 分析 ， 能力 的培养 又是一 个循 序渐进
没有师生 的互动交往 ， 就不 存在真正意义 的教学 。叶澜 教授 指 出 ： “ 教 育起源 于人类 的交往 ， 人 与人交往 ， 也 隐
含 了教育 构成 的基 本要素 ” ； 苏霍姆林 斯基 也指 出 ： “ 学 校里 的学 习不 是毫无热情 地把 知识 仅从一个 头脑装 进
趣， 体验成功 的愉悦 。其 二 ， 从 教学实践角度分析 ， 意味
的过程 ， 慢， 就是 让学生感 受 、 体验 的过程 ， 形成 良好 的
学 习 习惯 ［ 。“ 慢” 是一 种别 样 的教育 智慧——有 时 的 “ 慢” ， 是 为把发现 和锻炼 的机会 留给学生 ， 让他 们有机
会 展现 自己。 教师慢一点 ， 能给学生无限的契机 ， 广阔的 时空和舞 台。 也许 ， 这个学生因此开窍 ， 那个 学生因此重
果—— 学生 连 续性 经 验
学的统一” 。 也就是说 ， 教师要 引导学生超越 表层 的符号
拾 自信 ； 也许更 多的学生 因此享受 到成功 的喜悦 ， 从 而
激发起 学习信心 和热情 ， 真正调 动学 习的积极性 ， 体验
学 校生活的充实 与多彩 ＿ ２ ］ 。 ２ ． 关于有效教 学
有效 教学即指教师符合学 习规律 的引导 ， 使学生获 得 具体的进步或发展 。 其一 ， 从学生发展 的角度界定 ， 意 味着 促 使 学 生 养 成 终 身 学 习 的 习惯 ， 感 受 学 习 的乐
让高中地理教学慢下来——以高中文科地理教学为例
3.关注社会热点。第31届夏季奥林匹克 运 动 会 于 2016 年 8 月 在 巴 西 里 约 热 内 卢 举 办，巴西由此成为第一个举办奥运会的南美 洲国家而备受关注。2016年高考全国Ⅲ卷 （丙 卷），36 题 考 查 的 主 干 知 识 虽 然 又 再 次 “掉进河里”，但该题利用了时代感很强、新 近鲜活的马瑙斯热带雨林背景材料，既关注
1.重视区域认知。区域认知是地理学科 的核心素养之一，历年高考地理试题似乎特 别钟情南美地区。2016年高考全国Ⅲ卷（丙 卷），36题呈现巴西亚马孙河流域马瑙斯热
带雨林区域内的自然地理、人文地理现象的 图文材料，要求考生分析该区域的河流水文 特征，解释“河上很少有桥”的原因，论证该 区域拓展旅游观光业的利弊。所有设问都基 于亚马孙河流域热带雨林区域的具体背景， 运用区域分析、区域比较等方式来认识热带 雨林区域特征和区域人地关系问题，形成因 地制宜进行区域开发的观念。也就是说，区 域认知是解决问题的关键。
一、“慢板”的高考 “教育走得太快，请等等落下的灵魂！” 这句话值得每一位教育工作者深思。2016年 高考，云南省第一次使用全国Ⅲ卷（丙卷）， Ⅲ卷试题难度再次下降，文科综合地理学科 试题突出以能力测试为主导，强化学科素养 的考查。命题以教育部考试中心颁布的 《2016年普通高等学校招生全国统一考试大 纲（文科）》为依据，注重考查考生对高中地 理学科基础知识、基本技能的掌握程度和综 合运用所学知识分析、解决问题的能力和学 科核心素养。地理试题继续保持11道选择题 和2道必做综合题、3选1选做题的题型结构， 试卷突出主干知识的考查，重视能力的培养。 现以综合题36题为例，分析2016年高考全国 Ⅲ卷（丙卷）地理试题的主要特点。
浅谈科学教学之慢教育
浅谈科学教学之慢教育作者：张应来源：《赢未来》2018年第14期摘要：从1979年，中美互派学者进行校园访问开始，“慢教育”的概念在中国悄然而生，然而，随着义务教育新课程改革的实行，“慢教育”的概念才得到重视，但是，在中国小学科学课推进“慢教育”的过程中，仍然存在教師观念过于传统、教学方法不够科学等问题，所以，本文提出以下观念和教学方法，希望能在小学科学的教育教学中更加顺利地推进“慢教育”的教学理念。
关键词：科学；慢教育；能力培养“慢教育”是生活化的教育，教学目标不再是要求学生必须考试成绩取得高分，而是更加注重学生的见识，不是单纯的课本知识，注重的是学生的实际应用能力而不是考试能力。
将“慢教育”的观念运用在科学课的教学上，是贴切小学科学的教学目标，使学生在小学科学的学习中，树立基本的科学观念，建立基础的科学思维，培养自己的创新精神、质疑精神和科学精神，并且在多样化的科学课堂当中，培育自己的合作意识，锻炼自己的品质，从而达到综合素质的提升。
一、教师转变观念传统教师的教学目的是提高学生的应试教育能力，教学目标是要求学生一节课必须学会一个章节，将课文背的滚瓜烂熟等等，不难看出，传统教育教学理念的功利性，然而这些快节奏、急功近利的教学理念，与新课程改革中的要求是背道而驰的，也不符合“慢教育”的教学理念，倘若延续传统的教育教学理念，过多地将成人世界的东西加注在学生身上，只会造成学生“童年的丧失”、压力过大等负面情况，并不利于学生综合素质的培养，也不能为祖国培养真正的实用型人才。
在小学科学课堂教育中实现“慢教育”，教师首先要做的就是抛弃传统的教学观念，在“慢教育”背景下建立新的小学科学教学思想，教师不再是课堂中高高在上的“施压者”，而是学生的同伴，与学生共同构建“以教师为主导、学生为主体”的课堂，使教师和学生在课堂的进行中共同成长，从注重学生考试成绩的高低，转变成注重学生能力提升的高低，从课本是否讲完转变成学生思维是否得到延伸等等，摒弃原本急功近利的思想，更加循序渐进，使学生在课堂的进行中，树立科学精神，开阔自己的思维，得到能力的提升。
提高课堂教学有效性增强学生学习地理的兴趣
教学篇•高效课堂新课改是初中地理教学发展和创新的契机，它对传统的教学观念提出了挑战。
在新课改的引导下，初中地理教师必须开始转变观念，摆脱陈旧的教学模式，寻找新的教学方法，帮助学生更好地学习地理知识，提高地理课堂的有效性。
在长期的教学引导下，目前大部分教师都还是使用传统的教学方法，即采取粗暴的灌输式教育，教师讲，学生则被动地接受知识，因而导致学生的创造力不足，创新能力缺失。
那么，现阶段如何改善这种局面，让课堂真正为学生服务呢？一、提高学生学习地理的兴趣兴趣对于学生来说至关重要，它决定了学生是否能为学习付出心血，是否能产生学习地理知识的巨大动力。
在地理的学习过程中，只有学生愿意去学、去想，学生才会产生学习的快乐，才能学好知识，真正把知识融入脑海。
学不好地理，其根本原因可以归结于学生对于地理知识没有兴趣，因此，教师在地理的教授过程中，要注重创新教学方法，激发学生的兴趣。
那么，具体的实施策略是什么呢？1.导入很关键一个好的开端基本上决定了这节课的质量。
课堂最开始的导入部分一直以来都被忽视，但是它其实是整节课的关键部分。
一个良好的导入可以瞬间激发学生的兴趣。
实际的教学中，教师要按照地理的教学内容，再结合学生的特点去设计导入，常见的导入方式有故事导入、悬念导入等。
通过导入激发学生的学习积极性，让学生在课堂的开端就展现出对学习的巨大渴望，这样课堂的有效性已经提高了一半。
2.情境教学情境教学是学生最感兴趣的教学方法之一。
创设合理的情境，有利于学生更好地学习地理知识。
地理教学过程中，教师需要根据不同的教学内容，开展最适合课堂的情境，常见的地理教学情境有：生活融入情境、音乐情境、创设问题情境等。
通过情境，可以让学生的积极性提高，让他们在愉快的课堂氛围中潜移默化地掌握地理知识。
3.竞赛教学初中生的争强好胜心理是不可估量的，既然他们这么有活力，为什么不把他们的活力用在课堂上呢？在地理教学中，教师可以引导学生充分发挥他们的好胜心，通过竞赛教学，把学生分组或单人的挑战的形式，让学生体验到学习地理的竞争性，从而激发他们的学习积极性，让他们自己去更想要记住地理。
探究小学生地理学科学习的优化路径
探究小学生地理学科学习的优化路径小学生地理学科学习的优化路径地理学科是小学教育中不可或缺的一部分，它帮助学生了解和认识自然环境和人文地理，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
然而，目前小学生地理学科学习存在一些问题，如学习内容过于抽象、学习方法单一等。
为了优化小学生地理学科学习的路径，提高学习效果，我们可以从以下几个方面入手。
一、培养兴趣和激发好奇心地理学科涉及的内容广泛且具有趣味性，但由于学习方法的限制，很多学生对地理学科缺乏兴趣。
因此，我们可以通过多样化的教学方法来激发学生的好奇心和兴趣。
例如，可以组织户外考察活动，让学生亲身体验地理知识；引入地理科普读物和视频，让学生在生动有趣的故事中学习地理知识。
通过这些方式，可以让学生主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
二、强化实践与观察地理学科是一门实践性很强的科目，通过实践和观察能够帮助学生更好地理解地理知识。
因此，在地理学科的教学中，应该注重实践与观察的环节。
可以组织学生进行实地考察，观察自然景观和人文地理现象，通过亲身体验来感受地理知识的真实性和实用性。
同时，也可以利用教学设备和模型来进行实践操作，让学生亲自动手，加深对地理知识的理解和记忆。
三、注重综合能力的培养地理学科不仅仅是单纯的知识学习，还需要培养学生的综合能力。
在地理学科的教学中，应该注重培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
可以通过给学生提出问题，引导他们进行思考和分析，培养他们的逻辑思维和推理能力。
同时，也可以通过小组合作学习和项目研究的方式，培养学生的合作能力和实践能力。
通过这些方式，可以使学生在地理学科学习中不仅仅是被动接受知识，而是主动思考和探究。
四、创设情境和教材的个性化地理学科的学习内容涉及到很多具体的地理情境和实际问题，因此，在教学中应该创设情境，让学生能够将地理知识应用到实际生活中。
可以通过案例分析、讨论和模拟实验等方式，让学生在具体情境中学习和应用地理知识。
如何利用课外时间提升小学四年级地理水平
如何利用课外时间提升小学四年级地理水平在小学四年级阶段，课外时间对于提升地理水平至关重要。
地理不仅仅是学校课程的一部分，它更是帮助我们理解世界的钥匙。
想象一下，地理就像一个神奇的导游，带领我们探索整个地球，了解各种奇妙的地方和事物。
首先，利用课外时间提升地理水平可以通过观察和探索周围的环境开始。
假如你是一位年轻而充满好奇心的地理学家，你可以开始从自己的家乡出发。
观察城市或乡村的地理特征，比如河流、山脉、湖泊等。
通过观察，你可以理解地理学上所说的自然地理要素是如何在你生活的地方存在的。
其次，阅读是提高地理水平的另一个重要途径。
书籍和杂志可以帮助你了解世界各地的文化、地理特征以及不同国家之间的差异。
通过阅读，你可以拓展自己的视野，学习到更多关于地球的知识，比如不同国家的主要城市、重要河流或山脉的名称等等。
第三，利用技术资源来加深对地理的理解。
现代技术为我们提供了前所未有的便利，例如地图应用和卫星图像可以让我们从全新的角度来探索地球。
你可以使用这些工具来查找和探索地理上的各种信息，比如地球的自然地形、气候带等。
最后，通过参与地理相关的活动和游戏来加深学习。
例如，地理知识竞赛、地图拼图游戏或者模拟地理探险的游戏都可以增强你对地理概念的理解和记忆。
这些活动不仅能够让学习变得更加有趣，还能够锻炼你的地理推理能力和解决问题的能力。
总之，小学四年级是一个学习地理知识的重要时期，利用课外时间来提升自己的地理水平是非常值得推荐的。
通过观察、阅读、利用技术资源和参与相关活动，你可以更加深入地理解地球和人类在地球上的生活方式。
记住，地理不仅仅是知识，它更是连接我们与世界的纽带，帮助我们更好地理解和尊重我们共同的家园。
如何帮助初中一年级孩子培养良好的地理研究能力
如何帮助初中一年级孩子培养良好的地理研究能力地理对于孩子的成长和教育至关重要，它不仅有助于认识和理解我们所居住的世界，还能培养孩子的观察、分析和解决问题的能力。
因此，帮助初中一年级的孩子培养良好的地理研究能力至关重要。
本文将以以下几种途径来讨论如何帮助孩子培养地理研究能力。
1. 利用地理教材地理教材是培养孩子地理研究能力的基础。
通过教材，孩子可以了解地理的基本概念、地球的构造、地形地势以及自然环境等内容。
鼓励孩子认真阅读教材，并通过解答问题、编写读书笔记等方式强化对地理知识的理解。
2. 实地考察和观察带领孩子进行实地考察和观察是培养地理研究能力的有效方法。
可以组织学校或家长参与的短途旅行，让孩子亲自感受地理环境和地理现象。
例如，带他们参观地方博物馆、风景名胜等地点，并引导孩子通过观察和体验来理解地理知识。
3. 制作地图和图表地理研究离不开地图和图表的辅助。
鼓励孩子绘制地图和制作图表，帮助他们更好地理解地理现象和数据。
可以从简单的街道地图开始，逐渐扩展到区域地图、国家地图甚至世界地图。
同时，指导孩子使用图表来分析和比较不同地理数据，例如人口统计、气候变化等。
4. 制定问题和策划项目培养地理研究能力需要孩子具备提问和解决问题的能力。
鼓励孩子在学习过程中提出问题，并引导他们通过自己的思考和研究来解决问题。
此外，可以组织小型地理研究项目，让孩子自己选择一个地理课题，进行调查和分析，并最终呈现出自己的成果。
5. 多媒体和互联网资源利用多媒体和互联网资源可以使地理学习更加生动和有趣。
让孩子使用互联网搜索相关的地理资料、图片和视频，增加他们对地理知识的了解。
同时，还可以通过各种地理教育软件和游戏让孩子在娱乐中学习地理知识，培养他们的地理研究兴趣。
6. 多元化的评估方法评估是检测孩子地理研究能力的重要手段。
应该采用多元化的评估方法，包括书面测试、口头报告、项目演示等形式。
通过不同的评估方式，可以全面了解孩子的地理学习情况，并及时给予鼓励和指导。
基于STEM教育理念的地理实践能力培养策略
基于STEM教育理念的地理实践能力培养策略要培养学生的地理实践能力，就必须从地理学科的特点出发，引导学生进行实地考察和实践操作。
地理学是一门以地球空间为研究对象的综合性学科，所以实地考察是地理学学习的重要环节。
通过实地考察，学生可以直观感受到地理现象，了解地球的自然地理和人文地理现象，从而培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
在地理教育中，可以组织学生到野外进行地质考察、地貌观察、气候调查等实地活动，让学生亲身感受地理现象，培养学生的实地观察能力。
要培养学生的地理实践能力，就必须注重地理技术工具的应用。
随着科技的发展，地理学在实践中越来越多地运用技术手段，如卫星遥感、地理信息系统等。
这些技术工具的应用可以帮助学生更好地理解地理现象，掌握地理数据的分析和处理方法，提高他们的地理实践能力。
在地理教育中，可以通过引入地理信息技术课程，教授学生如何使用地理信息系统进行地图制作、空间分析等操作，让学生学会运用地理技术工具进行地理实践活动，从而培养学生的实践能力。
要培养学生的地理实践能力，就必须注重实践案例教学，引导学生进行实践案例分析和解决问题。
在地理教育中，可以引入大量的实践案例，并结合学生的实际生活和社会问题进行分析和讨论。
通过实践案例教学，学生可以将所学的地理知识与实际情况相结合，培养他们的问题分析和解决能力，提高他们的地理实践能力。
可以设计一些地理实践案例项目，让学生团队合作，在实践中探究问题，培养他们的团队合作和创新精神。
基于STEM教育理念的地理实践能力培养策略包括引导学生进行实地考察和实践操作、注重地理技术工具的应用、倡导跨学科融合，引导学生进行跨学科实践活动、注重实践案例教学，引导学生进行实践案例分析和解决问题等方面。
这些策略可以帮助学生更好地掌握地理知识和技能，培养他们的实践能力和创新意识，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
地理教师也应不断探索和实践这些策略，不断提高自身的教学能力和水平，为学生的地理实践能力培养提供更好的保障。
有效教学视角下小学数学课堂教学“少、慢、差、费”的研究
教 学 的“ 摆设 ” 。
二、 慢
一
ห้องสมุดไป่ตู้
节课 只有 四十分钟 ， 时间有限 ， 的数学 教师上一堂 新 有
课时， 在情景 导入上 ， 花 了十 几分钟 的时 间。 就 我们 说并不 是 每 节课都 一定要 用情境 引入 ， 于一些 不好创 设情境 的教 学 对 内容 ， 以采 取开 门见 山的方式 ， 可 直接 导入 新课更 有效 。 例如 ：轴 对称 图形》 《 一课 的引入环节 ， 一位 教师通过课 件
中学 生学 习的主体性 。 我认 为探究式 教学应 成为 学生锻 炼物
理表 述能力 的最佳场 所 。 学生在探 究活动 中体验 探索 的艰 让 辛和 成功 ， 易激发 学生探 索 的兴趣 和热情 ， 生、 容 师 学生 之 间
的合 作交流 中， 教师要 引导 学生用准确 的科 学语 言表述 自己
的探究过 程、 得证据和观 点， 所 让每 个学生都 有充分 的机 会作 书面 、 口头表述 。这样 的探 究式教学 有利于 培养 学生 的创新 情感 ， 从而 培养 学生 的创 新意 识和创 新能力 。
一
是 将来 ， 堂教 学都是我 们培养 学生综 合能力 的主要 途径 。 课
课 堂是 教育教 学活动 中最基 本的构成 要素 ， 堂对 于教师和 课
学生 的重要性 ， 就犹 如 战场 对于 士兵 、 田野对 于农 民般重要 。
数学是一 门基础课程 ， 那么 ， 我们 的小学数学课 堂到底存在着 什 么 问题 ？
方式多 以教师评 价学生为主 ， 略了学生 的观 点， 多元 化 的 忽 而
性， 还可培 养和提 高学 生 的物 理表述 能力 。把学 生的学 习过
地理核心素养下高中地理课堂“慢教育”理念的应用
地理核心素养下高中地理课堂“慢教育”理念的应用
侯忆然;董婕
【期刊名称】《中学地理教学参考》
【年(卷),期】2022()2
【摘要】结合"慢教育"理念的特点及课标要求指导地理课堂教学,重点阐述了教师在课前、课中、课后三阶段如何将理念落实到实际教学中,并结合具体教学案例进行说明。
【总页数】3页(P36-37)
【作者】侯忆然;董婕
【作者单位】陕西师范大学地理科学与旅游学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.浅谈核心素养理念下高中地理课堂教学策略
2.“核心素养”理念下高中地理教学的应用研究
3.核心素养理念下高中地理开放式课堂教学模式探究
4.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学
5.核心素养理念下STEAM教育在高中地理教学中的应用策略
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慢育学生，静待花开——浅谈特殊生的慢教育
慢育学生，静待花开——浅谈特殊生的慢教育发布时间：2022-01-14T07:35:49.049Z 来源：《教育学》2021年9月总第261期作者：赵雅丹[导读] 当今是一个过分强调快的时代。
而在教育领域，国内外为数不多的学者开始提出“慢教育”“慢教学”的概念，回归到教育“潜移默化、润物细无声”的状态中。
而学校教育中的特殊生，他们的后进原因存在多样性，是教育中的难点和重点。
协助家长完成育人责任，教师也扮演着“替代父母”的职责。
在教育的过程中，对于特殊生更需要以慢教育对待，给他们更多的发展和尝试的空间，给予犯错和自省的机会，更多地倾注关爱；在教育中关注细节，处理问题时多些智慧和机变，少些粗暴和武断；坚持不抛弃、不放弃的态度和原则，在循序渐进中收获“功到自然成”。
浙江省海盐县理工学校314300摘要：当今是一个过分强调快的时代。
而在教育领域，国内外为数不多的学者开始提出“慢教育”“慢教学”的概念，回归到教育“潜移默化、润物细无声”的状态中。
而学校教育中的特殊生，他们的后进原因存在多样性，是教育中的难点和重点。
协助家长完成育人责任，教师也扮演着“替代父母”的职责。
在教育的过程中，对于特殊生更需要以慢教育对待，给他们更多的发展和尝试的空间，给予犯错和自省的机会，更多地倾注关爱；在教育中关注细节，处理问题时多些智慧和机变，少些粗暴和武断；坚持不抛弃、不放弃的态度和原则，在循序渐进中收获“功到自然成”。
关键词：慢教育关爱特殊生坚持一、慢教育的时代背景当今是一个过分强调快的时代。
其结果，使得现代人越来越浮躁、肤浅，也越来越迷失。
随之，一个“慢”字，正悄悄地潜入我们的意识与行动，各种“慢”生活方式成为时尚。
而在教育领域，国内外为数不多的学者也开始提出“慢教育”“慢教学”的概念。
耶鲁大学的校长认为中国的大学教育是：缺乏对知识的忠诚，过分地追求做大做强，将经济上的成功作为教育上的成功。
那么，我们在教育上究竟需要怎样一种慢？引用张文质先生《慢教育》中的一段叙述：“教育是一个‘慢活’‘细活’，是生命潜移默化的过程。
提高学生地理学能力的教育方案
提高学生地理学能力的教育方案地理学作为一门既生动又有趣的学科，其作用已经逐渐受到越来越多的重视。
然而，对于许多学生来说，学习地理学是有困难的，在试图理解各个国家、地形和气候、甚至是地球上的历史事件和人类活动时常常感到力不从心。
为了更好地提高学生的地理学能力，需要教育方案的实施。
在本文中，我们将讨论这个问题，并提出一些可行的教育方案。
首先，我们需要教师去教授学生怎么更好地学习地理学。
在许多学校中，学生通过课堂、考试和家庭作业来学习地理学，而独立研究和实际应用很少。
因此，地理教育需要更多的课外活动和成功的应用。
教师需要带领学生，利用学校更加充分的资源，并设计相应的课外活动，以便学生可以将他们所学到的知识付诸实践。
这些活动不仅可以提高他们的学习兴趣，而且可以使他们与同学相互合作，提高其团队合作能力和分析技能。
其次，教育者应该采用多媒体教学手段。
现代技术的快速发展使得教育者可以通过使用多媒体工具来教育学生。
例如，使用电子地图和虚拟探索等技术可以帮助学生更好地理解地理学中的关键概念。
此外，多媒体互动教学还可以开发出更具创造性的网络课程，从而促进学生的自主学习，提高他们的学习效率并且增强终身学习的能力。
最后关键但不是所有的是，强调实际和实用，这一方面是为了帮助学生在他们的教育中培养一些实用的能力，从而更好地应对他们未来所面对的社会交往。
地理学在实际教育中提供了很多机会，例如，学生可以感受到地球和我们的周围环境，以及如何在这个环境中生活。
此外，学生还可以通过与社区的合作，参加有关地理学的课外项目。
综上所述，提高学生地理学能力的教育方案是一个基于实务并重视实际的体系，需要更多的课外活动、多媒体教学工具和重视社区合作等。
与此同时，我们也希望学生自主参与学习过程，建立终身学习的机会。
将这些方案实施到实际的教学中将会帮助大多数学生成为有意思并有用的全球公民。
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慢教育基于地理学科有效学习的视角
盘点温州市地理学科教学调研发现，随着新一轮基础教育课程改革的推进，中学地理课堂教学发生了可喜的变化自主学习、合作学习、探究学习，情境教学、材料教学、图式教学等方式纷纷进入地理课堂，课堂上对话与交流、探讨与体验、争议与辩论使学习气氛更热闹，动起来、讨论起来成为当前地理课堂的基本特色。
然而，笔者静思反省，大容量、快节奏、高密度地理课堂符合课程改革的理念吗？教学上一味求快、容不得慢行吗？本文试图从教学设计的角度，引导师生关注地理学习的本质特征，戒除浮华的环节与形式，从一个新的角度让地理课堂更有弹性、更有效，为推进地理有效教与学提供另一种思路。
一、教学设计初衷学生需要和学习起点
「问题」文本解读有否换位到学习主体学生的经验？教学设计有否属于学生的思考？既定的目的地是学生想要的吗？
「课例」2012年11月23日，笔者在泰顺中学开设一节全市观摩课自然地理环境的差异性（附学习任务单），在新课导入聊聊油菜花背后的地理故事时，提问是否知道泰顺油菜开花日期，农村的孩子居然不知本地油菜何时开花。
震惊！面对学生惭愧而又求解的目光，调整教学设计，顺着农事思路，师生共同学习泰顺当地农事安排。
此环节原预设2分钟而反馈调整后用时20分钟，学习任务单部分内容调整为课后自主学习。
「争议」大部分教师对笔者教学调整持怀疑或否定态度，其依据是目标的达成度；少数教师赞同，但讲不出道理。
「反思」当时反问是解决学生面临的困惑或需求重要还是完成教学任务重要？目标的达成度，其目标仅仅是知识目标？为什么总是急于把所有学生未知的知识全都告诉学生？完成教学任务就是有效教学？
1.关于慢教育理念
奥地利哲学家鲁道夫·斯坦纳（rudolf steine）在20世纪初提出，日本教育学者佐藤学（manabu
sato）指出
教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西；慢教育思想在我国源远流长，如润物细无声、十年树木，百年树人，叶圣陶先生提出教育是农业，而不是工业，不可以批量生产。
在教学基本理念和基本目标都关注学生充分发展、强调学生主体地位的今天，慢教育在日常课堂教学中具有重要作用。
从人的成长规律及认识论的角度看，个体对知识的吸纳是一个逐步累积的过程，不能急于求成；从教育学角度分析，能力的培养又是一个循序渐进的过程，慢，就是让学生感受、体验的过程，形成良好的学习习惯[1]。
慢是一种别样的教育智慧有时的慢，是为把发现和锻炼的机会留给学生，让他们有机会展现自己。
教师慢一点，能给学生无限的契机，广阔的时空和舞台。
也许，这个学生因此开窍，那个学生因此重拾自信；也许更多的学生因此享受到成功的喜悦，从而激发起学习信心和热情，真正调动学习的积极性，体验学校生活的充实与多彩[2]。
2.关于有效教学
有效教学即指教师符合学习规律的引导，使学生获得具体的进步或发展。
其一，从学生发展的角度界定，意味着促使学生养成终身学习的习惯，感受学习的乐趣，体验成功的愉悦。
其二，从教学实践角度分析，意味着课堂必要的独立探索的时间和空间，提供创造的机会和条件，以使学生能动性、独立性、创造性、发展性的主体特性不断实现。
其三，从有效教学自身结构出发，意味着把有效的理想转化成有效的思维，再转化为一种有效的状态过程。
教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考。
教师将日益成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人。
二、教学设计实施过程学生的真实互动
「问题」教师与学生之间的角色为何固定在教者与学者之中？为何教师总扮演智者而掌握标准答案？学习过程被代替，失去的仅仅是表达的机会？
「课例」2013年10月25日，笔者在瓯海区第一高级中学开设一节全市观摩课区域地理中亚（附学习任务单），解读区域地理是高中地理课程内容的基础，是高中地理知识必要的载体，突出区域特征、关键要素，以地理环境的整体性与差异性应用区域。
「争议」没有系统讲授区域的自然环境与人文经济，知识是零碎、片段？学生能否提出有价值的问题？
「反思」让学生设计问题、拟定评分标准并评价他人（教师或同学）回答，看似缓慢，影响教学进度，却感受到其中的意趣，这是给学生提供平台，促进他们理解、内化，让他们交流、展示和反思，这过程很有必要。
1. 关于教学过程本质
教学过程是师生的交往，交往的形式是互动（图1）。
没有师生的互动交往，就不存在真正意义的教学。
叶澜教授指出：教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素；苏霍姆林斯基也指出：学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。
2.关于学习共同体
学习共同体即指师生交往互动过程中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、检验与观念，对情境有自身的理解与解读，从而对给定的问题情境不断进行变革与创新，转化为自身知识，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的学习共同体。
因而，教学相长是教师自身的学习与施教的相互促进、教师的教与学生的学相互促进、学生的教与教师的学相互促进、学生的教与学生的学相互促进。