教育学学科
一级学科代码教育学
一级学科代码教育学一级学科代码教育学教育学（Educational Sciences）是人们在教育实践活动中形成的经验、知识和理论的科学总和。
教育学是研究教育活动、教育过程和教育机构的一门社会科学，它的任务是揭示人类社会进步的基本原理和规律，以及如何将优秀的人类文化遗产传授给后代的方法和手段。
教育学包括学前教育、基础教育、高等教育和终身教育，涵盖了管理、心理、社会、文化、哲学等多个方面。
在学科分类中，教育学是一级学科，它的代码是0301。
码这个学科的主要目的是为了划分不同的学科范畴，便于学术研究和教育实践。
一级学科是指综合性强、学科门类少的一级单位，非常重要。
教育学的一级学科代码是0301，其中03代表社会学科，01代表教育学。
除了教育学之外，还有很多相关的学科，如教育技术学、教育管理学、教育心理学等等。
这些学科都是有独立的学术体系和研究方法的，但它们归属的一级学科都是教育学。
教育学的研究范围很广，有着很重要的社会价值。
它主要研究的是人的发展、教育和教学的基本原理、教育过程和教育管理等方面的科学。
在教育实践中，教育学的研究成果得到广泛的应用，为教育改革和提高教育质量做出了重要贡献。
教育学研究涉及的问题众多，在课程开发、教学方法、学生评估、教育管理等方面有着广泛的应用。
教育学的发展历史可以追溯到古代。
中国有着丰富的教育传统，古代的教育制度和方法都有很高的智慧和实用性。
古代的儒家学说和中西方教育学的重要人物在教育学史上都留下了深刻的印记。
西方的教育学发展历史也很悠久，从柏拉图到亚里士多德，从欧洲的文艺复兴到现代的教育改革，西方的教育学经历了多次革命和发展。
从传统教育到现代教育，人类对于教育的探索和尝试从来没有停下过，这也让教育学研究的领域愈加广泛与丰富。
教育学的研究方法也非常重要。
社会科学研究最根本的问题是如何获取准确、可靠的研究数据。
教育学研究需要运用到多种方法，如调查、实验、问卷、统计分析等等。
教育学专业学科定位
教育学专业学科定位教育学是一门涉及教育理论、教育方法和教育实践的综合性学科，旨在培养具备教育思想、教育理论和教育实践能力的专门人才。
教育学作为一门学科，始终关注着教育的内涵、目标和方法，探讨如何培养和发展学生的认知、情感、态度和行为。
本文将从教育学专业的学科背景、学术思想和实践应用三个方面，对教育学专业的学科定位进行探讨。
一、学科背景教育学的产生与人类社会的进步和教育的发展密切相关。
教育是社会发展的重要组成部分，唯有通过教育才能培养和发展新一代的人才，促进社会的进步与发展。
教育学作为一门专门研究教育的学科，旨在通过理论研究、实证研究和教育实践，探索和推进教育的发展和改革，提升教育的质量和效果。
二、学术思想教育学作为一门学科，拥有丰富的学术思想和理论体系。
其中，以行为主义、认知主义和建构主义为代表的学派，对教育学的发展和教育实践产生了深远的影响。
行为主义认为，教育是一种通过给予刺激和强化，从而改变学生行为的过程。
行为主义理论注重教育效果的评估和学习者行为的调动，提出了一系列有效的教学方法和策略。
认知主义关注学习者的思维和认知过程，认为学习是一种自主、主动的意义建构过程。
认知主义强调学习者的主动参与和探索，注重培养学习者的思维能力和自主学习能力。
建构主义认为，学习是一种社会性的建构过程，学习者通过与他人的互动和合作，共同创造知识和理解。
建构主义倡导的教学模式强调学生的参与和合作，注重培养学生的团队精神和社会情感。
三、实践应用教育学作为一门应用学科，强调理论与实践的结合，旨在为教师和教育工作者提供科学、有效的教育指导和教学方法。
教育学的实践应用包括教学设计、教学评估和教育管理等方面。
在教学设计方面，教育学提供了一系列教学理论和方法，帮助教师合理安排教学内容、选择教学方法，实现教学目标。
教育学的教学设计理论包括课程设计、教学活动设计和教学资源设计等。
在教学评估方面，教育学倡导从多角度对学生进行全面评估，包括知识、能力和素质等方面。
教育学下分设学科
教育学下分设学科
教育学是关于教育形式及其效果的研究。
它是研究教育理论与实践、教育过程与管理等方面的学科。
教育学可以分设很多学科，比如发展教育学、普通教育学和特殊教育学。
发展教育学是研究学生发展过程的学科，其中涉及到孩子从出生到成人期间的心理发展情况，并以此来研究和设计适合不同年龄的教育方案。
普通教育学是以传统教育惯例为基础，专注于研究课堂教学方式，教学资源分配，教学与学习科学理论等方面知识。
特殊教育学专门研究特殊需求的学生，以识别个体特征及需求为导向，提供灵活的教育活动，并指导老师更好的应对特殊情况，改善学生的学习环境。
教育学还包括其他学科，比如教育测量和统计学、学生反应和行为学、教育经济学等等。
另外，还有教育政策分析学、比较教育学和历史学，这些学科会帮助我们更好的了解教育理论，也能帮助提高教育效能。
总之，教育学是一个非常复杂的课程，而其分设学科也很庞大，涵盖了种种学术知识，可以有效地帮助我们了解教育，并制定出更有效的教育政策和方针。
教育学专业领域二级学科
教育学专业领域二级学科
教育学属于社会科学领域的重要学科之一，涉及到教育的各个方面。
在教育学专业中，又包括了许多二级学科，以下是其中一些常见的二级学科：
1. 教育史学：主要研究教育发展的历史、各个历史时期的教育制度、教育思想以及教育变革等方面。
2. 教育哲学学：研究教育的哲学基础、教育的目的及其实现方式等问题，探究教育的本质和意义。
3. 教育社会学：主要研究教育与社会、家庭、文化等各个方面的关系，探究教育在社会中的地位和作用。
4. 教育心理学：主要研究学习和教育过程中的心理机制，从认知、情感、人格等多个方面探究教育心理现象。
5. 教育技术学：主要研究教育技术及其在教学过程中的应用，包括计算机辅助教学、多媒体教学等。
以上只是教育学专业二级学科中的一部分，还有许多其他二级学科，如教育经济学、教育管理学、教育法学等等，这些二级学科共同构成了教育学这一广泛的领域。
教育学学科门类
教育学学科门类教育学是研究教育现象、教育活动和教育规律的学科。
它涉及教育的理论、教育的实践、教育的管理等多个方面，是培养人才和推动社会进步的重要学科。
教育学的学科门类可以分为以下几个方面。
一、教育心理学教育心理学是研究人的心理活动在教育过程中的表现和作用的学科。
它主要关注学习、记忆、思维、动机、情感等心理过程对教育的影响，以及教育活动对学生心理发展的影响。
教育心理学为教育实践提供了重要的理论基础，指导教师了解学生的心理特点，采用合理的教学方法和手段，促进学生全面发展。
二、教育社会学教育社会学是研究教育与社会关系的学科。
它探讨教育与社会的相互作用，研究社会背景、社会结构、社会变迁等因素对教育的影响，以及教育对社会的影响。
教育社会学帮助我们认识到教育不仅仅是个人发展的过程，也是社会发展的重要因素，它揭示了教育在社会中的作用和意义。
三、教育经济学教育经济学是研究教育资源配置和教育经济效益的学科。
它关注教育资源的供给和需求，研究教育投入与产出的关系，探讨教育投资的效益和回报。
教育经济学为教育决策提供了理论支持，帮助教育管理者科学合理地配置教育资源，提高教育质量和效益。
四、教育法学教育法学是研究教育法律制度和教育法律问题的学科。
它研究教育法律的形成和发展，探讨教育法律对教育实践的规范和约束。
教育法学为教育实践提供了法律依据，保障了教育的公平与正义，维护了教育秩序和教育权益。
五、教育技术学教育技术学是研究教育技术应用和教育技术发展的学科。
它关注教育技术的理论与方法，研究教育技术对教学过程和学习效果的影响，探索教育技术的发展趋势和应用前景。
教育技术学为教育创新和教学改革提供了支持，推动了信息技术和教育的融合，提高了教学质量和效率。
六、教育管理学教育管理学是研究教育管理理论和教育管理实践的学科。
它关注教育管理的原则和方法，研究教育管理的组织结构和管理流程，探讨教育管理对教育效果和教育质量的影响。
教育管理学为教育管理者提供了指导和借鉴，提升了教育管理水平和效能。
教育学专业学科前沿
教育学专业学科前沿随着社会的不断发展和进步，教育学专业也在不断迎合时代的需求不断发展。
教育学专业涵盖了广泛的知识领域，包括教育心理学、教育管理学、教育理论、教育技术以及教育法律等。
下面将介绍教育学专业学科的前沿发展。
一、教育技术的应用随着信息技术的快速发展，教育技术也逐渐成为教育学专业的前沿研究领域。
教育技术的应用不仅提供了更丰富多样的教学资源，同时也促进了教学方式和方法的创新。
现代教育技术包括互联网、教育软件、在线教育平台等，这些技术的应用将教育学专业带入了一个全新的时代。
二、跨文化教育研究随着全球化的推进，跨文化教育研究也成为了教育学专业的一项重要内容。
跨文化教育研究关注不同文化背景下的教育问题和挑战，旨在促进跨文化沟通和理解。
这项研究涉及到多个学科领域，如人类学、社会学和教育学等，通过比较不同文化背景下的教育实践和教育理念，为教育学专业的发展提供了新的思路和方向。
三、教育评估和质量保障教育评估和质量保障一直是教育学专业关注的焦点之一。
随着教育改革的深入推进，对教育质量的评估和监测变得越来越重要。
教育评估主要通过收集和分析数据来评估教育质量，为教育决策提供科学依据。
同时，质量保障是保证教育质量的重要机制，包括教师培训、教育标准和教育政策等方面的工作。
四、教育创新和教育思维培养教育创新和教育思维培养是教育学专业的另一个前沿研究领域。
教育创新包括教学内容的创新、教学方法的创新和教学环境的创新等方面，旨在提高教学效果。
同时，培养学生创新思维和批判性思维也成为了教育学专业的重要任务，为培养具有创新精神和创造力的人才提供了有力支持。
五、可持续发展教育可持续发展教育成为了教育学专业的新兴研究领域。
可持续发展教育旨在培养学生对环境和社会问题的认识和理解，并激发他们解决这些问题的能力。
这一领域涉及到环境教育、全球公民教育以及社会责任教育等方面的研究，通过教育学专业的学习和实践，培养学生的可持续发展意识和行动能力。
教育学的二级学科
教育学的二级学科
教育学是一个广泛的学科，涵盖了教育的各个方面，包括教育政策、学习、教学、评估和管理。
随着时间的推移，教育学已经发展成为一个包括多个二级学科的复杂学科体系。
其中，教育管理学是教育学的一个二级学科，涉及到教育机构的组织管理和行政管理。
教育管理学的研究内容包括学校管理、课程管理、人力资源管理、财务管理等。
另一个教育学的二级学科是教育心理学。
教育心理学研究学习、教育和发展过程中的心理机制和特征。
该学科的研究内容包括学习和记忆、发展心理学、心理测量学和教育心理咨询等。
除此之外，还有教育技术学、比较教育学、教育法学、教育经济学等二级学科。
这些学科研究的内容不同，但都涉及到教育学的不同方面，对于深入了解教育学的整体发展和演变具有重要意义。
- 1 -。
教育学专业背景
教育学专业背景教育学是一门研究教育现象和教育实践的学科，在当今社会具有重要的意义。
本文将从教育学专业的定义、历史背景、学科特点以及未来发展等方面进行探讨，以帮助读者更好地了解教育学专业。
一、教育学专业的定义教育学是一门综合性学科，它涵盖了教育的方方面面，包括教育目标、教育过程、教育方法、教育评价等等。
教育学专业的主要研究对象是人的教育行为，旨在培养具备教育实践能力的专业人才。
二、教育学专业的历史背景教育学作为一门学科，其历史可以追溯到古代。
古希腊哲学家亚里士多德被誉为教育学的奠基人，他对孩子们的成长和教育提出了多方面的思考和观点。
而在中国，古代的儒学则涵盖了广泛的教育理论和实践，对后世教育学的发展有着深远的影响。
随着现代教育体系的建立和发展，教育学逐渐成为独立的学科。
19世纪末20世纪初，教育学在西方成为了一门独立的学科，并在大学中设立教育学院。
而在中国，民国时期开始创办了教育学相关的专业院校和学科，奠定了教育学专业的基础。
三、教育学专业的学科特点1. 综合性：教育学专业综合了人文科学、社会科学和自然科学的知识，旨在全面理解和研究教育现象。
2. 实践性：教育学专业注重实践能力的培养，要求学生具备扎实的教育实践经验和能力。
3. 理论性：教育学专业也具有一定的理论研究性质，需要学生具备扎实的理论基础和研究方法。
4. 剑桥分析法用户认为要Isn't it ...四、教育学专业的未来发展随着社会的发展变革以及教育需求的不断提高，教育学专业也将不断发展和创新。
未来教育学专业可能面临以下几个方向的发展：1. 教育技术：随着信息技术和互联网的发展，教育技术的应用在教育领域变得越来越重要。
未来教育学专业可能会注重培养教育技术方面的专业人才，研究和应用先进的教育技术手段。
2. 跨文化教育：全球化背景下，不同文化之间的交流和融合变得日益重要。
教育学专业可能会更注重跨文化教育的研究和实践，培养具备跨文化交流能力的教育人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高认识、创新机制，努力促进教育学学科建设上台阶一、教育学学科的基本情况我院教育学原理学科、应用心理学学科分别于2008年被学校立项为重点扶持学科进行建设，学科带头人分别是彭寿清教授和廖全明教授，每年分别投入建设经费3万元。
从2009年6月开始进行教育学重点学科申报前期工作，2010年6月被长江师范学院评为立项建设学科，学科下设课程与教学论、德育与心理健康教育、基础教育改革与发展和教师教育4个学科方向，教育专业硕士学位点建设4个专业方向，分别是心理健康教育、小学教育和学科教学（语文）、学科教学（思想政治教育）。
二、学科建设已经取得的成就（一）在研究探索中逐步形成了相对固定的研究方向课程与教学论学科方向主要围绕课程教学模式、英语教学论、学生学习态度等具体研究方向展开。
包括3项市级教改课题项目、3项校级教改项目，《教师科学文化素养》（于海洪主编）、《教师教学基本功的新修炼》（王道福主编）2部教材与专著，在《教育评论》等刊物上发表核心期刊论文6篇。
包括主持市教委教改课题“高师公共心理学实用性与活动性教学模式研究”、“教师教育类专业科学素养系列课程整合的研究与实践”（于海洪）、“审美化英语教学方式的理论与实践研究”（邱德雄）等3项教改课题（10年新项目），校级教改课题“高校通选教育学课程：基于学生的教学研究”（杨晓峰）、“师范生礼仪教育研究”（吴春玲）、“我校师范生的语言态度及其对语言学习与语言使用的影响”（刘湘涛）等3项目（10年新项目）紧紧围绕高校公共基础课以及公共选修课教学进行研究；产生了《教师科学文化素养》（于海洪主编）、《教师教学基本功的新修炼》（王道福主编）2部教材与专著；在《教育评论》等核心刊物发表论文6篇。
德育与心理健康教育学科方向主要形成了心理健康服务体系、中学生心理健康教育、中学德育等3个方向，近1年来产生了1项教育部项目、3个校级科研项目，发表了11篇论文，其中核心期刊有4篇。
成果包括主持教育部人文社科一般项目“西部少数民族地区中小学生心理健康服务体系现状及对策研究”（廖全明）、校级项目“价值多元化时代中小学道德教育面临的困境与对策研究”（刘国华）、“大学生择业效能/应对方式及其与心理健康关系研究”（刘永贤）、“校园心理剧在普通中学心理健康教育中的应用研究”（周静）等3个；在《中小学教师培训》、《中国学校卫生》等刊物发表论文11篇，题目如《4－5岁儿童行为问题调查及干预研究》、《中学生心理健康态度量表的编制》、《建立中国本土化中小学生心理健康服务方法体系的对策》等，内容与学科方向紧密相关。
基础教育改革与发展学科方向，主要围绕民族地区教育改革、教师队伍改革、农村学校布局3个方向展开，包括1项社科基金项目、2项教育部的春晖计划项目、2项市级科研项目，在《中国教育学刊》发表了相应代表性成果。
成果包括：彭寿清主持的社科基金项目“教育公平与乌江流域民族教育发展研究”已顺利结题，这是本方向在本年度与本月度取得的标志性成果；教育部春晖计划项目“西部地区中小学教师教学观念与教育环境互适性研究”（蔡其勇教授）、“西部农村地区基础教育师资队伍建设策略研究”（于海洪），校级课题“关于教师、学生和家长对农村学校布局调整的态度的调查与分析—以重庆市涪陵区为例”（贺芬）；本方向产生的标志性论文成果是雷继红教授发表的《教育公平视野下民族地区教育发展问题研究——以乌江流域民族地区为例》（2010年第7期），还包括寿清教授在《长江师范学院学报》发表“统筹城乡发展促进教育公平－－创建城乡师资多元互动的合作机制”等论文5篇。
教师教育方向方向特征较为明显，本方向成果主要围绕教师科学素养、教师教育人才培养模式，包括1项市级重大质量工程、1项教育部春晖计划项目、3项目校级科研项目，发表核心期刊论文5篇。
产生成果（方向依据）包括主持市教委重大质量工程项目“面向渝东南地区的教师教育人才培养模式创新实验区”（彭寿清，20万元）、教育部春晖计划项目“师范生＂顶岗实习＂的运行机制研究”（彭寿清，10年新项目）；也包括“师范生礼仪教育研究”（刘湘涛）等校级课题3项（10年新项目）；产生了《教师科学文化素养》（于海洪主编）教材1部；在《教育评论》等核心刊物发表论文5篇。
（二）课题建设成果较为丰硕，基本达到学校规定的学科建设A类标准1.近2年来，本学科研究人员先后在《教育研究》、《中国教育学刊》、《心理科学》、《课程教材教法》、《高等教育研究》、《心理发展与教育》、《中国教育学刊》、《学前教育研究》、《中国教育报》、《光明日报》、《心理学探新》、《中小学心理健康教育》等国内外重要学术刊物上发表论文100余篇，其中核心期刊文章40余篇；出版专著、教材3部。
2.近1年来，我们申报了2项教育部项目（邱、廖）、4项教育部春晖计划项目（彭、蔡、于、邱）、2项市级质量工程项目（于的精品课程、彭的人才培养模式创新试验区）、4项市级科研项目，共到校科研经费60多万元，超过了年到校经费20万元、高级职称人员年均经费3万元的学科A类标准。
3.获得教学研究成果获重庆市人民政府教学成果一等奖1项、三等奖1项，涪陵区人民政府奖多项。
4.我们拥有1个市级实验教学示范中心、1个市级人才培养模式创新试验区、1个市级精品课程和5门校级精品课程。
5.学术交流明显活跃。
近1年来，我们从外邀请了鲍东明主编、张传燧教授、张增田、陈巴特尔教授、李晋伟心理咨询师、瞿玮主任医生等市内外专家到校讲学，同时我们也积极走出去，于海洪到广西、湖南，刘宗发到四川等地讲学，产生我们自己的声音。
并派出多人到北京、重庆等地参加本领域的学术交流会或学术年会等。
（三）基础条件得到完善、服务社会的能力增强本学科的基础设施建设一直得到了学校的重点支持，使得办学及研究条件达到了重庆市内同类院校中的一流水平。
主要是本学科有1个重庆市级实验教学示范中心，拥有自己独立使用的办公场所、研究室；建有14个教学科研实践基地；建有3个专业实验室，共有大型仪器设备及各种实验软件 200多套件，实验室面积 600多平方米，电脑 80台，设备总值约350多万元；学院资料室拥有教育学类、心理学类图书、期刊2万余册，并及时更新。
同时本学科所依托的学校图书馆藏书100余万册。
通过各种渠道加强心理学实验室的建设，如争取中央地方共建、市区共建实验室资金的支持。
我们自己也特别注意加强实践研究基地的建设，我们已经与周边的涪陵中学、酒店小学、蔺市中学、马鞍小学、义和中学、龙桥教管中心建立稳定的研究伙伴关系，合作开展课题研究和教改实验。
（四）师资队伍整体水平明显提高我们现在已经拥有10大教授，6大博士。
2010年秋期我们评上了2名教授，共引进2名重点大学博士，分别是上海交通大学的王伟博士、西南大学的向邦华博士，特别是蔡校长的加入，使我们的学术队伍又多了一位高水平的学术专家和我们团队带头人，也使我们在冲刺重庆市级重点学科和我校第一批硕士学位点的过程中更加振奋，充满了必胜的信心。
另外我们还有8名副教授、3名在读博士，今年本学科有4名80后年轻教师将冲刺副教授，不断为我们学科团队产生新的学术骨干、注入新的血液。
（五）积极追求人才培养方式、规模、水平上台阶于院长提出的4+（1）人才培养模式，本人提出的加强公共心理学实践性与活动性成分，杨老师提出的以人为本课堂教学模式等都代表了人才培养方面的新探索；我们也在积极争取兴办新的本科专业，如兴办学前教育专业、小学教育（综合）专业，以达到以专业引领学科、学科促进专业的目的；我们也将努力争取在今后2年内有6名以上的博士教授进入硕士研究生导师行列。
三、学科建设中存在的主要问题1. 团队成员认识不高、团队意识薄弱、消极被动倾向突出作为学科建设相关人员，在大会、小会上没少讲，也通过网页等各种途径大力宣传学科建设，希望形成学科建设的凝聚力和氛围，希望实现人人进学科的预期，但老师们参与学科建设的积极性始终不高；对学科建设的认识存在偏差，认为学科建设就是科研、就是写论文，认识不到应把自己的科研与特色、团队、人才培养、社会效益等结合起来。
如有的教师在科研工作中，所申报的课题、发表的论文方向不明确，甚至自己都不知道研究方向是什么；教师在科研工作中单打独斗倾向仍然较为明显，认为自己的科研只能自己做，把别人加进来申报课题那是对别人的施舍，几个人形成较固定团队共同申报课题、共同研究课题的情况较少；个别教授和副教授在上了职称以后岗位上不思进取、得过且过、不作科研、混日子的倾向非常明显；个别老师生活、工作得过且过，干工作被动，做科研工作更加被动，如果不是必须做的事情一定不做，如果不是领导安排作的事情一定不做，不能表现一点点生机与活力。
2.整体竞争力不强，水平不高，学科特色和优势不明显从已有研究成果看，确实已形成了几个较为明确的研究方向，除了个别研究方向以外，其他方向在重庆、在全国较难形成发言权和影响力。
而学科建设要求形成有特色的研究方向，这个特色是在国内外产生重大影响的或独一无二的研究方向，还应具有区域特色，要有自身优势。
3.高水平的学术大师和顶尖学科带头人不多，学科队伍结构优化困难虽然我们的师资队伍建设在过去有了较大进展，但师资队伍质量有待进一步提升，博士学位教师、有较强研究潜力的教师比例偏低。
目前，高水平的学术大师和顶尖学科带头人不多；我们学科团队近2年来由于专业、学校本身所处地域等原因进人非常困难，有较强研究潜力的博士进不到，有水平的硕士又进不来，造成我们所有学科学术梯队不健全，包括年龄结构、学科领域结构、学历结构、职称结构等都存在较大问题；部分教师还没有自己明确的研究方向；开展各种学术交流活动的主动性、自觉性不高，更谈不上学术交流的频度、深度和广度等方面，学术氛围欠浓。
这种状况难以满足我们学科建设人才需求的。
4.具重要影响力的标志性成果数量不多、水平尴尬，社会服务能力薄弱目前，创新意识和创新能力不强，承担的重庆市级的、国家级的重要科研项目有限，有重大影响的标志性成果不多，或者没有。
学科自我发展能力不强，服务国家和地方经济社会发展的能力不高。
现有研究成果中缺少小学教育方面的研究成果，还没有报告或建议被地方政府明确采纳，没有研究人员提出能为中小学老师提升课堂教学能力、改善课堂教学条件等方面有价值的建议。
缺乏与地方教育有紧密联系能力的外联人才，缺乏可用于实际教育过程的研究成果和能力，限制了某些学科方向的建设发展，当然也限制了对实际教育工作的指导作用。
5.人才培养体系拓展面临较多困难现有本科专业理论强于应用，教师教育学院现有2个普通本科专业：应用心理学（非师范）和教育学（心理健康教育）专业，招生就业当前都面临不小的困难。
2个专业的理论倾向更加重于应用方向，老师上课无论在传统上还是在现实中都更习惯于上理论课，操作课的意识和能力都存在较多欠缺，当然也就影响了教师科学研究的应用价值。