论英语课堂中学生间互动的小组
英语课堂教学中小组合作学习的优化策略
英语课堂教学中小组合作学习的优化策略当前新课程改革正在全国如火如荼地进行。
新颁布的英语课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
在这一理念指导下，注重“生生互动、个体与群体协同发展”的小组合作学习受到了广大中小学英语教师的喜爱。
小组合作学习是建立在班级授课基础上的以小组活动为基本形式的一种教学方式，其评价依据是小组的总体成绩，这就要求小组内每一个成员都必须和其他成员进行合作交流。
而英语学习是一种语言习得的过程。
学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。
因此，针对英语教学的最终目标——交际而言，小组合作学习无疑是一个行之有效的教学方式。
它给学生提供了更多的真实的交互性语言实践的机会，创造了安全的良好的情感氛围，提升了学生的责任感和自觉性，培养了学生的合作意识和能力，满足了不同层次学生的自我实现需求，同时发展了学生的个性，并且继续保持和增强了他们学习英语语言的兴趣。
然而，通过几年的英语课堂教学实践活动，我发现目前英语课堂教学中小组合作学习存在“流于形式，注重噱头，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在：任务和时机不恰当、分组和分工不科学、规则和纪律不明确、独立思考和集体讨论时间不充裕、教师参与和指导不及时、总结和评价不全面等方面。
那么，如何解决上述问题，真正有效的在英语课堂教学中开展小组合作学习呢？依据自己几年来的英语教学实践，我认为采用以下的解决策略是有效的。
1、正确选择小组合作学习的任务与时机。
什么时候什么任务应该进行小组合作学习，是一个很值得研究的问题。
教师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点作出正确的判断。
首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。
其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。
如：具有一定故事情节的dialogue, play等，可以让学生以小组为单位分角色表演，并探讨如何表演，即可达到人人开口的目的，又增加学生学习的兴趣。
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
谈英语课堂教学中小组互动学习模式的运用
为导向（ ｇ ｏ ａ １ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ）的活动 。 为了完成某个任务 ， 小组成员之 间合作运用英语进行信息交流 、 转换等语 言交 际活动 ， 即在活动
讨论 时间过长 ， 又影响课堂效率 。 因 学 习 的规律 ， 力求满 足不 同类 型和不 同层次 的需 求 ， 使每个 学 庖 或极少数学生成 了主角 。
课 堂小组讨论轰轰烈烈 ， 但教师没有恰当的评价措施 ， 久而
久之 ，学生就会失去活动的兴趣和动力 ，导致活动无法继续进 行， 因此必须建立恰 当的评价机制 。
以使学 生及 时调整学 习策略 ， 朝着有利于 自身发展的方向努力 。
（ ２ ） 教师评价的时效性 和艺术性
一
问题 （ ３ ） 向全班报告小组总结的内容并 进行讨论 。
４ ． 组 织方式 ： （ １ ） 自愿结￣ Ｈ（ Ｆ ｒ ｉ ２ ） 不 同水 平
教 学质 量的一种教学模式 。 ３ ． 活动 内容 ： （ １ ） 练习活动（ ２ ） 总结 练习活动 的过程 、 结果和
者和合作者 。” 小组角色的分工 和每次角色完成的工作 ， 都应该 写在小组专用的记录本里 ，以便教师和小组成员 总结和反馈 。
小组成 员之 间一周 自我总结 、 互评一次记人记录本里。这样 ， 可
在问题 的对 策方 面进行 阐述 。 ２ ． 难度得 当， 科 学把握活动 内容和时间 活动内容的设计要实行阶梯性原则 ，任务难度应该 由易到 难逐步提高 。应从课文 和有关 的话题开始 ， 应尽量贴 近学生的 生活 ， 激发兴趣 ， 使他们有话说有事可做 。如果提 出的任务难度
初中英语课堂互动模式现状研究
初中英语课堂互动模式现状研究在语言教学中，互动是提高教学效率和学习效果的关键因素。
尤其在初中英语教学中，学生的语言基础正在建立阶段，互动模式的应用显得尤为重要。
本文旨在探讨当前初中英语课堂互动模式的现状，以期为提升英语教学质量提供参考。
一、课堂互动模式的意义课堂互动模式对于英语学习的效果具有重要影响。
通过互动，学生能够更好地理解语言的结构和用法，同时也能锻炼口语表达能力。
互动还能帮助教师了解学生的学习进度和困难，从而提供更具针对性的指导。
二、初中英语课堂互动模式的现状当前，初中英语课堂互动模式存在以下几种形式：1、教师主导的互动：这种互动模式以教师提问为主，学生回答问题或完成指定的语言任务。
虽然这种互动模式在一定程度上能够提高学生的学习效果，但也可能限制学生的自由发挥和降低他们的学习积极性。
2、学生小组合作：小组合作是一种常见的课堂互动模式，学生可以在小组内进行讨论和交流，共同完成任务。
这种互动模式有利于提高学生的主动性和创造性，但也可能存在部分学生主导讨论，其他学生参与度不高的问题。
3、角色扮演和情景模拟：这种互动模式能够帮助学生更好地理解和应用语言，提高他们的口语表达能力。
然而，由于课堂时间的限制，这种互动模式往往不能充分展开。
三、建议和对策针对以上问题，以下是几点建议：1、教师主导的互动应更加注重学生的参与度和主动性。
教师可以设计更具开放性和创新性的问题，鼓励学生主动思考和表达。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈和建设性的指导。
2、学生小组合作应加强指导和管理，确保每个学生都能参与到讨论中。
教师可以设定一些规则和角色，如轮换组长或指定讨论的记录员等，确保每个学生都有机会发言和参与决策。
3、角色扮演和情景模拟可以结合课程内容和生活实际，设计更具吸引力和实用性的场景。
教师可以利用多媒体技术和在线资源丰富和完善这种互动模式，提高教学效果。
四、结论初中英语课堂互动模式的现状既有其优点也有其局限性。
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
小组合作初中英语
小组合作初中英语
小组合作初中英语是一种以学生为中心的教学方式，通过小组合作的方式，让学生在学习英语的过程中互相帮助、共同提高。
在小组合作初中英语中，学生被分成若干小组，每个小组由3-5名学生组成。
教师根据教学内容和目标，设计小组合作任务，让学生通过小组讨论、交流、协作等方式完成任务。
小组合作初中英语的优势在于：
增加学生间互动交流，实现优势互补。
小组合作让学生有机会互相交流、分享知识和经验，从而更好地理解和掌握英语知识。
培养学生的合作精神和团队意识。
小组合作需要学生之间相互信任、相互支持，通过合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
提高学生的自主学习能力。
小组合作让学生有机会自主探索、发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
在实施小组合作初中英语时，需要注意以下几点：
合理分组。
教师需要根据学生的英语水平、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，从而更好地实现优势互补。
设计合适的任务。
教师需要根据教学内容和目标，设计合适的任务，让学生通过小组合作完成任务，从而更好地掌握英语知识。
及时指导。
在小组合作过程中，教师需要及时给予学生指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。
评价与反馈。
在小组合作完成后，教师需要对每个小组进行评价和反馈，让学生了解自己的表现和不足之处，从而更好地改进和提高。
试析初中英语教学小组合作学习方法的运用
试析初中英语教学小组合作学习方法的运用摘要：在初中英语课堂中应用小组合作学习方法，能够为枯燥的课堂生活增添几分趣味性，活跃课堂氛围，使学生从被动向主动学习，进一步提高英语教学质量，满足新时期人才培养需求。
基于此，本文将以初中英语为背景，围绕小组合作学习方法展开研究，重点阐述了小组合作学习在初中英语中的应用意义，并从几个方面出发，提出小组合作学习方法的具体应用策略，旨意在优化课堂教学模式，促进学生的健康成长，希望能够为相关人士提供有效参考。
关键词：初中英语；小组合作学习方法；应用意义；策略探讨引言：英语是学生接触国际的第一步，也是锻炼学生口语表达能力的关键课程，在我国教育事业中始终备受关注，是学生学习生涯中的必修课程之一。
在初中英语课堂中，由于教学模式过于陈旧，缺乏良好的吸引力，使得学生很难积极投入到课堂学习中，对于英语知识的掌握不够全面，很难提升其英语表达能力。
为改变此类现象，小组合作学习方法被广泛应用在英语课堂中，使以往的教学模式与教学体系出现较大转变，成为新时期教育教学的重要革新方向。
本文以下内容，将就初中英语教学小组合作学习方法的运用展开深入剖析。
1、小组合作学习模式的应用意义在以往的英语课堂中，通常由教师主导，学生跟随教师的思路去学习单词句子，在长期的“教师讲、学生听”的教学模式下，学生对于新知识的学习与巩固，更多以死记硬背为主，长期处于被动式学习状态，很难提高积极性参与到课堂学习中。
随着小组合作学习模式的推广与应用，有效转变了以往的课堂教学模式，更加注重学生课堂主体地位的突出，通过小组合作的方式，鼓励学生自主学习、自主探究，使学生的学习积极性得到有效激发，整体课堂氛围更加活跃，这与以往陈旧的课堂氛围具有明显差异【1】。
并且，在小组合作学习模式下，强化了学生的思维能力培养，锻炼其自主学习能力，全面提高学生的问题分析与解决能力，这与当下素质教育需求相符。
2、初中英语教学小组合作学习方法的运用策略2.1优化分组准备合作英语课程与其他学科具有一定差异，因为是学生接触的第二个语种，所以学习起来会有一定困难，这就需要充分结合不同学生的实际情况，优化分组设计，为课堂合作学习做好准备。
浅析初中英语课堂有效互动的实现
浅析初中英语课堂有效互动的实现1. 引言1.1 初中英语课堂互动的重要性初中英语课堂互动的重要性在于促进学生的参与度和学习效果。
互动可以让学生更加积极地参与课堂活动，提高他们的学习动力和兴趣。
通过与老师和同学的互动，学生可以更好地理解和消化所学知识，同时也能够提高他们的英语表达能力和思维能力。
在互动过程中，学生可以分享自己的看法和观点，从而培养他们的思辨能力和创新意识。
互动还可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
初中英语课堂互动的重要性不可忽视，只有通过有效的互动方式，才能更好地激发学生学习的潜力，提高他们的学习效果和表达能力。
2. 正文2.1 利用多媒体教具增加互动性Interactive whiteboards are another useful tool for increasing interactivity in the classroom. Teachers can display interactive activities, games, and quizzes on the whiteboard, allowing students to actively participate in the lesson. This hands-on approach helps students learn by doing, rather than just passively listening, and encourages collaboration and teamwork among students.2.2 采用小组合作学习方式小组合作学习方式是初中英语课堂有效互动的重要手段之一。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、相互学习，激发彼此的学习兴趣和动力。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论问题，共同解决难题，高效地完成任务。
这种学习方式不仅可以增加学生之间的互动，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
浅析互动教学法在初中英语课堂的运用
浅析互动教学法在初中英语课堂的运用一、互动教学法的基本概念互动教学法是以学生为中心，通过教师和学生之间的互动，使学生在参与中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
互动教学法包括多媒体教学、小组合作学习、角色扮演、问题探究等。
通过这些方式，学生能够在实践中学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中英语课堂中，教师可以通过多媒体教学，引入丰富的图片、音频、视频等资源，激发学生学习英语的兴趣。
可以通过小组合作学习，让学生在小组中进行合作讨论，在交流中提高语言表达能力。
1. 多媒体教学在英语课堂上，教师可以通过多媒体教学引入丰富的图片、音频、视频等资源，让学生在视觉和听觉上进行学习。
在学习单词时，教师可以通过多媒体教学引入生动有趣的图片和音频，让学生在愉快的氛围中学习单词，提高记忆和理解能力。
在学习语法时，教师可以通过视频教学，让学生通过观看视频来学习英语语法知识，提高学习效果。
2. 小组合作学习小组合作学习是互动教学法中的重要方式之一。
教师可以将学生分成小组，让小组内的学生合作完成任务，比如完成一篇短文的写作、演绎一个英语情景剧等。
在合作学习中，学生可以相互讨论，互相帮助，体验团队合作的乐趣。
通过小组合作学习，学生可以在实践中掌握知识，培养团队合作精神和创新能力。
3. 角色扮演在初中英语课堂上，教师可以通过角色扮演的方式进行教学。
教师可以让学生扮演不同的角色，模拟真实情境，进行对话练习。
通过角色扮演，学生可以在情景中进行语言实践，提高语言表达能力和沟通能力。
角色扮演也可以培养学生的表达能力和创新思维。
4. 问题探究在英语课堂上，教师可以通过问题探究的方式引导学生进行学习。
教师可以提出一个问题，让学生通过探究、讨论和研究来解决问题。
通过问题探究，学生可以主动参与学习，锻炼思维能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
三、互动教学法的优势和意义互动教学法在初中英语课堂中的运用，具有以下优势和意义。
初中英语课堂互动
初中英语课堂互动
初中英语课堂互动是指在课堂上，教师与学生之间以及学生与学生之间通过各种方式进行语言和思想的交流，以达到提高英语语言技能和学习效果的目的。
以下是一些常见的初中英语课堂互动方式：
1. 问答互动：教师提出问题，学生回答问题。
这种互动可以检查学生对所学知识的掌握程度，同时也可以帮助学生练习口语表达和听力理解。
2. 小组讨论：学生分成小组，围绕某个话题展开讨论。
这种互动可以提高学生的口语表达和交流能力，同时也可以培养学生的合作精神和沟通能力。
3. 角色扮演：学生扮演不同的角色，进行对话或表演。
这种互动可以帮助学生练习口语表达和听力理解，同时也可以增强学生的表演能力和创造力。
4. 游戏互动：在课堂上进行各种语言游戏，如单词接龙、猜谜语等。
这种互动可以增强学生的学习兴趣和参与度，同时也可以帮助他们练习口语表达和听力理解。
5. 演讲互动：学生进行英语演讲，可以是介绍一个话题、讲述一个故事等。
这种互动可以提高学生的口语表达和演讲能力，同时也可以帮助学生增强自信心和表达能力。
总之，初中英语课堂互动是提高学生英语语言技能和学习效果的重要方式之一。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容选择适当的
互动方式，以达到最佳的教学效果。
浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略
992018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略文/苏劲松引言擅于与人交流、配合集体工作的人才，是当今社会所亟需的。
小组合作学习，是培养这样人才的一个有效渠道。
然而由于各种因素的制约，在初中英语教学中，小组合作学习展开得并不科学、合理，学生未能从中获得良好的训练。
如何在初中英语教学中有效展开小组合作学习，本文对此展开论述。
一、小组合作学习概念上个世纪末，美国著名学者David Koonts提出一种互相协调、互相帮助的“合作学习”模式——小组合作学习。
该项教学策略在教育领域迅速传播开来，获得无数教育者的效仿、研究，被称为“极富创意”的教学理念，是提升课堂教学质量的有效渠道。
在运用过程中，小组合作学习取得良好的教学反馈，获得教育者极高的评价，甚至有研究学者认为，这是近些年最为有效、重要的教育革新。
初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。
在这个过程中，教师根据班级人数、学生特征、任务类型，将学生划分为若干个小组。
在教师的有效引导下，小组成员共同完成英语学习任务，探讨、交流关于英语的话题，从而达到共同进步的效果。
每位学生都是小组的重要一部分，都对小组的成绩起着关键性的作用。
最后教师将会综合评比小组间的成绩，以此督促学生自主合作学习时严以律己、不断进步。
小组合作，有四点要求，做好这四点才能够实现有效性教力、水平“异质性”；第三点，实现个人学习、小组合作学习、全班学习互相交融、共同进步；第四点，凸显生本理念，突出教师的导向作用。
二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略1.科学分组与明确分工。
为了促使小组成员有效分工合作、积极热情交流，小组分配应秉承着“组内异质、组间同质”的原则。
这便要求小组内的每一位成员基础能力、认知特征、文化背景、个性与喜好存在着“异质”属性。
在此基础上，每个小组的平均水平就会呈现出“同质性”特征。
高中英语课堂教学小组互动论文
高中英语课堂教学的小组互动研究新课程改革背景下，教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高学生的综合素质，如何对课程的变化和英语课堂教学作出快速、有效的反应等一系列问题，笔者在高中英语课堂教学中，进行了一种“小组互动”的研究使得师生互动、生生互动，从而创设了和谐高效的课堂。
一、“小组合作互动学习”应把握的几个环节在高中英语课堂教学中运用“小组合作互动学习”方法时，应把握好以下几个环节：1、合作小组人数的确定及人员的搭配教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。
就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。
小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。
另外我们还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配。
2、合作小组成员的角色小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。
组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。
记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。
资料员负责学习资料的搜集。
报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
3、英语教师要科学有效地设计讨论的话题设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。
学生愿意说，往往是由于他们有话可说，因此，教师需要设计多角度的话题。
因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。
⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。
⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。
由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小短文。
4、教师还要创造宽松、和谐的课堂气氛。
在英语课堂教学中，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
高中英语课堂培养小组合作互动能力的方法
高中英语课堂培养小组合作互动能力的方法1. 引言1.1 介绍课堂培养小组合作互动能力的重要性在高中英语课堂中，培养小组合作互动能力具有重要意义。
小组合作不仅可以让学生在交流中提高英语口语表达能力，还可以促使学生学会倾听和尊重他人意见。
在小组讨论过程中，学生可以共同解决问题，互相协助，提升解决问题的能力。
小组合作也有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，为将来的社会交往和工作打下坚实基础。
通过小组合作互动，学生可以相互学习，相互促进，激发学习兴趣，提高学业成绩。
在小组合作中，学生可以分享思路，交流经验，相互学习对方的优点，达到共同进步的目的。
在解决难题的过程中，学生还能培养解决问题的能力和思维逻辑能力。
课堂中的小组合作互动能力的培养不仅有利于提高学生的英语学习能力，而且对学生的综合素养和发展也有着积极的促进作用。
1.2 概述本文重点内容本文旨在探讨高中英语课堂如何有效地培养学生小组合作互动能力，以提升学生的学习效果和综合素养。
通过设立小组学习任务、鼓励学生分工合作、引导学生互相支持与帮助、激励学生分享心得体会以及营造积极向上的学习氛围等方法，旨在帮助学生在小组合作中发挥团队精神，提高沟通协作能力，培养自主学习和解决问题的能力。
通过本文的分析，将会更加深入地认识到小组合作在英语学习中的重要性，并能够更好地指导老师和学生在实践中有效地培养小组合作互动能力。
在未来的学习和教学中，我们可以进一步探讨如何提升小组合作效果，以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
通过不断的实践和反思，相信我们可以为学生提供更加丰富和有效的英语学习环境，使他们能够在竞争激烈的社会中脱颖而出。
2. 正文2.1 设立小组学习任务设立小组学习任务是培养高中英语课堂小组合作互动能力的重要环节之一。
通过合理设立学习任务，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们在小组内共同协作、交流和学习。
教师可以选择具有挑战性和实践性的学习任务，例如完成一篇英语演讲稿、合作设计一份英语小说改编剧本等。
英语阅读课堂教学中合作学习应用案例
英语阅读课堂教学中合作学习应用案例前言英语阅读是学生学习英语的重要环节之一。
在英语阅读教学中，合作学习是一种非常重要的教学方式，可以提高学生对英语阅读的兴趣，加强学生之间的互动和协作能力。
本文将介绍几种在英语阅读课堂教学中使用合作学习的案例。
案例一：阅读小组在英语阅读课堂中，可以采用阅读小组的形式进行合作学习。
在课前，将学生分成若干个小组，每个小组包含3-5名学生，每个小组指定一名组长。
在课堂上，老师发放一篇英语文章，让学生进行阅读。
然后，老师将学生分组，每个小组需要进行讨论，讨论内容可以包括以下几个方面：1.理解文章的关键词和句子。
2.根据文章内容进行归纳和总结。
3.讨论文章中的观点和观点的合理性。
4.发表个人意见和建议。
在小组讨论完毕之后，可以让各小组派出一名代表发言，让其他小组成员进行补充或提出疑问。
阅读小组的形式可以让学生在阅读过程中进行合作互动，相互学习和协作，提高学生英语阅读能力和思维能力。
案例二：配对互助在英语阅读课堂中，配对互助也是一种常见的合作学习方式。
在课前，将学生配对，每对学生选择一个阅读材料。
在阅读过程中，学生可以相互帮助，并对对方的阅读材料进行评论和发表自己的建议和看法。
在课堂上，将学生按照配对情况进行一对一的讨论，讨论内容可以包括以下几个方面：1.分享阅读心得和感受。
2.对对方的阅读材料进行提出问题和建议。
3.对自己未能理解的地方进行询问。
这种形式可以让学生在阅读过程中进行互助和协作，相互学习，达到共同提高的效果。
案例三：课堂互动在英语阅读课堂中，老师可以采用课堂互动的方式进行合作学习。
在课前，老师可以将一个话题作为阅读内容，然后课堂上让学生进行讨论，要求学生积极参与，并要求学生互相倾听和理解。
讨论的成果可以在课堂上总结，并且老师可以对学生的表现作出评价。
在课堂互动中，学生可以表达自己的观点和意见，可以与同学互动和交流，从而提高学生英语听说能力和思维能力。
案例四：角色扮演在英语阅读中，可以采用角色扮演来进行合作学习。
让小组互动教学在英语课堂中＂活起来＂
ｓｍｅ ｉｇａｏｔ ｄｓｎ让 学生 完成 相关 话题 的调查表 。 ｏ ｔ ｎ ｂｕ ｉ ？ ｈ Ｅ ｏ 开展 分组设 计 、 物采 访 、 人 报告 结果 、 阐述 理 由、 自我评 价及 小组综 述 ， 学生 学会 和积 累英 语知识 ， 进 和发展 语 言技 能 ， 使 促 综合 和提 高实 际运用 语言 能力 。 在 教 Ｌ ｓｏ ０Ｂ ｏ２时 。 学生讨 论 Ｈ ｗｔ ｔ ｌ ｅｏｅｙｕｇ ｅｐ学生按 如 ｅｓｎ７ （ｏｋ ） 让 ｏ ｙｔ ｒ ａ ｂｆｒ ｏ ｏｔ ｓ ｅ？ ｏｒ ｏｅ ｘ ｏｌ
自己 的生 活实 际 展 开小 组 讨 论 ，答 案 五 花 Ａ．Ｉ ｆ 。如 ： ｓ ｎｔ ｏ ｇ ｔ ｓ ， ｏ ｎ ｈ ｅ ，ａｅａ － ｌ ｔ ｓｍｅｌ ｈ ｉ ｃ ｕ ｔ ｅｐ ｔ ｉｅ ｏ ｉ ｍｕ ｃ ｓ ｋ
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★教 学 实 践 ★
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浙江宁波鄞州集士港 中学 童 亦军
摘要： 英语 课 堂教 学充 分地 运用 小组 互 动 ， 建有效 的小组互 动 ， 近学 生 活动 实际 ， 构 贴 建立平 等 融 洽 的师 生关 系 ， 作共 享 ， 合 角色 动 态 ， 成一 个 协 同共 学 的 团队 ， 发 他 们 学 习 的 主动 性 和进 取 形 激
高中英语课堂培养小组合作互动能力的方法
高中英语课堂培养小组合作互动能力的方法随着教育越来越注重学生的综合素质和能力，小组合作已经成为了高中英语课堂中一个重要的教学模式。
小组合作不仅可以让学生在团队中寻求帮助、解决问题，还能促进学生的互动交流，提升学习效果。
然而，要让小组合作达到预期效果并不容易，需要教师精心设计和引导。
以下是一些在高中英语课堂中培养小组合作互动能力的方法。
1. 设计合理的小组任务在引导学生们形成小组合作时，要根据学生们的年龄、学习能力、课程标准等因素考虑，设计适合小组合作的任务。
任务的设计应该能够激发学生的兴趣、激发学生的欲望和能力，让他们在学习中获得成就感和快乐感。
任务的设置也要尽量避免对学生的主观能动性和创造性的限制，让学生有机会自己探索问题、思考问题，激发他们的创造思维和解决问题的能力。
2. 给予合理的指导和支持在学生们完成小组任务的过程中，教师要给予合理的指导和支持。
教师需要通过课前讲解、小组成员指导等方式，帮助学生理解任务要求，准确定位任务目标。
还要在学生们开展任务的过程中，提供一些有关信息、知识、技能或方法的引导，帮助他们顺利完成任务。
对于一些困难或问题，教师也要为学生提供必要的帮助和支持。
3. 倡导友好互助的小组氛围一个好的小组合作需要有一种友好互助的氛围。
教师可以通过课堂气氛的营造，鼓励学生们相互帮助、相互鼓励，形成团队合作的精神。
在学生小组成员之间要创设和谐互信的环境，避免个人之间的对抗等不良情绪。
同时，也要尊重每个学生的特点和优势，让他们各司其职，实现互补优势。
4. 定期进行组内交流会议在小组合作过程中，教师可以定期组织小组成员进行内部交流会议。
会议上可以让学生发表自己对任务的看法、建议、意见等，以此推动小组合作的进展和成果。
同时，也可以通过会议了解每个学生的表现情况，进而给予必要的鼓励和指导。
这种交流会议也可以让教师及时了解小组合作的进展情况，以此调整任务、调整小组成员的组合等。
5. 对小组结果给予适当评价小组合作完成后，教师可以根据任务要求和学生表现情况，对小组的合作成果给予适当的评价。
论英语课堂中学生间的小组互动活动
论英语课堂中学生间的小组互动活动作者：岳红英来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2014年第02期在英语教学中，小组活动一直是教师广泛采用的也是比较喜爱的一种课堂交际活动。
通过小组活动，可以营造一种轻松欢愉的英语学习气氛，进而提高课堂学习兴趣和激情，加强学生的英语交际沟通能力。
首先介绍了小组互动合作学习理论，然后简要分析了英语课堂教学的现状以及存在的问题，并提出了几种有效的对策，希望能够给读者一些帮助。
高中英语教学小组互动合作学习一、小组互动合作学习理论合作学习的教学理论认为，每个学生均是不相同的个体，因此对于同一个事物的看法也会存在不同的理解与认识，而正是由于存在这些不同之处，就让小组合作学习的实现成为可能。
所谓的小组合作学习，即指让学生通过小组合作来探究对同一个问题或事件的看法和观点。
季亚琴科曾说过，只有人与人之间对事物的认识存在不同的理解层次和观点时，才有了现今所谓的教学。
其中，在教学过程中开展小组合作学习的优势主要有下述三点：1.学生在合作学习时可以互相帮助，互相磋商，进而实现共赢共荣的目标；2.通过合作学习，会使得最终的教学效果相比于个体独立学习的教学效果更加明显；3.通过小组合作学习，能够提高学生的综合能力。
二、高中英语课堂教学现状及问题分析1.仍以集体授课的教学模式为主传统的英语教学模式，通常为教师在课堂上首先安排学生大声朗读课文，然后熟记语法知识和词汇，最后就布置大量的英语习题作业。
目前，大部分的英语课堂教学仍然沿用这种教学模式，然而这种单项的、单一的教学模式，已经远远不能适应教育形势发展了。
该种教学模式下的课堂教学没有师生之间的互动交流，学生知识被动地接受，长此以往，只会让学生渐渐失去学习英语的兴趣，打消学生的积极性，对提高学生学习英语的兴趣十分不利。
出于应试教育的巨大压力，教师也缺乏足够的时间和精力去探索新的教学模式，只是让学生通过做大量的练习题来提升考试成绩，而忽视了学生英语能力的培养。
论英语课堂中学生间互动的小组活动
论英语课堂中学生间互动的小组活动摘要：课堂教学中的生生互动是学生学习积极性培养以及良好学习效果的保证，在实际的英语课堂教学中，教师通过问题引导或者情境构建的方式来帮助学生进行科学互动和有效交流，不仅有利于学生对于讨论相关知识的理解，更能够科学调动学生的思维与精力，提升学生的技能与知识学习效果。
英语是一门语言学科，读、写、说都是英语课堂教学的重要内容之一。
因此，教师在课堂教学中，一定要注重学生之间以及小组之间的互动交流，从而有效保证学生学习效果，促进学生英语素养与学生个人综合素质的发展与提升。
本文就当代英语课堂教学中学生之间互动的小组活动存在问题以及实施策略进行了阐述，希望能为广大教师科学组织课堂教学活动作出自己的一些贡献。
引言：课堂互动分为几个大的组成部分，如师生互动、生生互动以及学生在各自学习小组内的小组互动。
在这些互动中，学生与学生之间的互动尤为重要。
因此，当代教师要想科学组织课堂教学活动，有效保证学生课堂教学与培养效果，那么就必须注重课堂教学中学生之间互动小组活动设计的科学性和有效性，从而保证其能够发挥固有的效果，科学推动良好课堂教学新秩序的有序性构建。
一、目前英语教学中学生间互动的小组活动的现状与问题分析（一）互动模式单一顽固，过于形式主义近些年来，虽然随着小组探究合作教学法以及问题引导法等科学教学与学生培养方法的不断使用以及发展，当代教育已经开始逐步突破传统灌输式教育模式的桎梏，得到了一定的发展。
但是在实际的学生培养以及知识与技能教学中，由于师生互动方法单一死板，师生互动、生生活动以及有学生自主组成的小组互动仍旧存在着一定的问题。
面对这样的情况，当代教师应该不断探索，有效实践，从而在不断提升学生互动小组教学有效性的基础上，科学保证学生培养效果与效率，加强学生学习素养以及综合能力的提升与发展。
（二）不能体现教学特点，主次不够分明英语是一门语言学科，其有着语言教学的特点。
语言教学最大的特点就是不断的使用与实践，在不断实践中，科学把握语言的节奏、语感以及发展规律和特点，进而科学的掌握这门语言的使用方法和运用方式。
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论英语课堂中学生间互动的小组Ⅱ.学生间英语课堂小组互动的前提学生的课堂互动很重要，要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。
而为了顺利进行这种教学，就要求教师这一课堂主导角色应努力备好课，努力上好课。
2.1 教师的课前准备要上一堂有质量的英语课，离不开教师课前的积极准备，既要备教学内容，又要备教学方法，也要备学生。
那么应如何做好课前准备呢？教学内容是指教师希望学生能掌握的一种能力，不单是了解一个概念或理论，还可以是掌握某种技能、态度或价值。
所以，要求教师应熟悉教材。
如：在教授仁爱版初二英语有关情态动词must时，教师应理解清楚must的用法，即其表示的是责任，义务；之后要接动词原形，才能在讲课时让学生清楚其用法，采取有效的小组活动，如要求学生用must 表达作为学生必须怎样做才能遵守学校规则或课堂纪律等。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法多种多样，有情景法，任务型教学法，听说法，交际法等等，这些教学法可以相互结合运用。
它们的运用要根据教学的目的与任务要求；教学时间和教学条件；以及课程内容和学生特点采取相应的有效的教学方法。
如：在教授表达患病的对话中，可以运用情景法与交际法相结合的方法，设计一个场景，医生和牙疼病人的对话，可以让两个学生进行角色扮演，医生手拿钳子做出要拔牙的动作，然后问What is wrong with you?病人手捂着下巴做痛苦状回答I have a toothache.通过这种情景辅助性的交际语设计，可以帮助学生积极参与课堂活动。
备学生是课前准备中最关键也是最重要的一项。
卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”，①所以作为教师，要善于发现学生的学习特点以及个性特点，应考虑学生的个别差异进行备课，才能使学生对你所教的内容产生兴趣，学生乐于听课，课堂气氛就会活跃，学生才能真正学到知识。
一般情况下，学生分视觉型、听觉型、或视觉听觉型，学生由于先天智力因素或是生活条件的不同，会出现学习能力差异的现象，针对这些情况，教师在备学生时，必须采用多种教学法，如图片展示，听故事，听歌曲，看视频，情景表演等方式进行教学。
以提高各种学习型学生的学习热情。
比如，在教授动词过去式时，可以列举几个动词进行对比教学，study-studied，tidy-tidied，clean-cleaned，stay-stayed，use-used，take-took，make-made，bring-brought，build-built等，并用例句进行讲解，如I study English today./I studied English yesterday. 通过时间状语today 和yesterday 的区别帮助学生理解时态上的差别以及动词何时用过去式。
然后用一首歌“Yesterday once more”进行听填信息练习，练习过去式的听力。
这样，可以通过视觉和听觉理解运用动词过去式。
2.2 教师的引导课堂活动的进行离不开教师的有效引导，如何有效引导离不开活动的组织形式。
教学组织形式是指为实现特定的教学目的，按一定要求将教学的主客观条件组织起来进行教学活动的方式。
教师应运用各种教学法调动学生的积极性，最重要的是要能够激发学生的学习兴趣，教师要尽量采用生动、形象的方式，如作动作，展示图片来引起学生注意和兴趣。
比如，教师在让学生进行实物辨别之前，可以手拿实物，口中介绍该实物是什么的方式让学生理解，然后告诉学生你放学后要去商店买这个物品，可以这样开始，手拿草莓，口说I like strawberry. It’s delicious. Em, I want to buy some after school. Do you like it? 学生回答Yes，I am./No, I am not.把实物发给学生，每四人一组，让学生根据自己所学知识介绍各个实物，运用I like ……It is ……. 这样的形象化展示，学生能够一目了然的理解教师要表达的句子的意思。
Ⅲ.学生间英语课堂小组互动的教学法与要求英语课堂学生间小组互动活动要求以学生为主体，重视学生的参与，发挥学生的独立性，主动性和创造性。
很多英语教师常常忽略了语言的特点，即交流交际的作用，以至于课堂上极少给学生机会进行口语交际训练，小组活动的机会也就少之又少，学生参与性不高。
导致大多数学生学到的英语变成了哑巴英语，会看不会说，这是很可悲的结果。
所以，针对这一现状，在1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，接受了交际大纲的优点，更强调语言的运用，重视学生对日常交际用语的掌握，重视培养学生的交际能力，所以，英语课堂要求运用交际法进行教学，根据交际性原则，即涉及真正交际行为的活动来促进语言学习；任务性原则，即使用语言来进行有意义任务的活动；以及意义原则，即进行对学习者有意义的语言活动，培养学生的交际能力，那么也就离不开对学生活动进行小组活动设计。
应如何使交际法在英语课堂小组活动中有效的运用，本文将结合初二英语上册中的一课Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday? Section A部分进行实例分析，帮助理解交际法的使用必要性。
3.1交际法中活动设计要有趣味性英国教育学家斯宾赛说过“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”。
②学生最大的特点就是好奇，天性对新事物特别感兴趣，严肃的氛围很难引起他们的学习热情。
所以英语教师在进行课堂互动的教学实践时可利用学生的好奇心，以轻松愉快的氛围为前提，创设情景，采用游戏，让学生在玩耍中不害怕开口，勇于通过口头交际彼此表达自己的想法。
如，当我们在教授仁爱版初二英语上册Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday? Section A 1b，此部分作为导入新课的练习。
可以请一位同学上讲台，然后教师出示take a shower, wash clothes, read books, play the piano, clean the windows, sleep in bed, skate 的图片让该同学做相应的动作，其他同学试着说出图片相应的英语表达，教师针对take a shower 这一新短语可以直接引出，写上黑板，学生即可一目了然，结合学生做的动作形象的理解该短语意思；接着，让这位同学再做两遍图片中的动作，教师可以采用问答的形式，即What is he doing ?—He is taking a shower. 引导学生用现在进行时态作答，完成这几个图片的英语问答。
接下来，教师可以创设一个场景，在黑板上画一个房间的背景图，然后写上时间at this time yesterday ,教师先看着墙上的时钟问学生“What time is it now?” ”It’s two twenty.” 然后告诉学生，at this time means now, for example, now it’s two twenty. So at this time yesterday means at two twenty yesterday.解决了这个短语的意思后，接着，教师在讲台前做看书的动作，然后说I was reading books at this time yesterday. 问What were you doing at this time yesterday? 重复两遍，请两位成绩优秀的学生对教师的问题进行回答，“I was washing my clothes. …” 然后再请一位同学上讲台，把之前图片中的动作再做一遍，把全班分为两大组，一组问问题，二组回答，然后交换角色再做一次问答，“What was he doing at this time yesterday?” “He was playing the piano.” 然后把全班分为多个小组，每组4人（优秀生1人，中等生2人，后进生1人），以优秀生为组长，把之前操练的图片发给每个小组，让他们分角色合作问答，一个同学做动作，其他同学一个问两个答，然后交换角色再做问答，操练过去进行时态。
这样的教学方法结合了图片展示，情景创设以及角色扮演，能给学生在视觉和听觉上引起刺激，提起兴趣，同时进行的小组活动也能使学生的英语交际口语得到锻炼。
3.2交际法中活动设计要有主体性英语是我国中小学的一门核心学科课程。
但一直以来，教师在教学中往往以自我为中心，以“教”为出发点，注重对英语基础知识的教授，以填鸭式进行教学，使课堂单调乏味，学生没有发言权。
所以作为教师只要摆好自己领路人的角色，适时引导并与学生不断保持交流，对于学生的集体成果进行总结就可。
要让学生成为课堂的主人，尊重学生的自主权，尊重他们独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生积极地、主动地、创造性的活动和发展，才能让英语课堂充满轻松愉快的气氛，才能使活动顺利流畅的进行。
例如在教授仁爱版初二英语上册Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday? Section A 1a部分，应让学生有充足的时间对对话进行操练，达到真正理解对话内容，以及其使用环境的目的。
教师可以要求学生不看课本内容，认真听课文录音，然后思考该对话发生的环境如何，what is the situation in the conversation?以及对话中的人物有几个，分别是谁，how many people are there in the conversation?并思考对话的内容大概是什么，what about the content?然后请几个同学举手发言，或者全体同学集体回答，It’s a conversation on the phone./ There are three people, and they are Jane’s mother, Jane and Maria. / Maria called Jane yesterday but nobody answered and Jane was taking a shower.；接着，让学生打开课文，一起再听一遍录音，然后一起跟着录音读两遍课文，之后再给学生4分钟时间在小组中和同伴进行对话操练，然后每个小组派三个学生上讲台进行角色表演，要求学生同时做出听电话的动作，当三位学生上讲台表演时，其他学生做评委，给表演相对较好的小组投票，最后票数最高的小组获胜。