2008学年度第一学期闵行区六年级质量调研考试语文质量分析

2008学年度第一学期闵行区六年级质量调研考试语文质量分析王林一、对试卷的总体评价本次全区质量监控考试试题，依据《上海市中学语文课程标准》，关注六年级学生语文学习的特点与规律，体现了二期课改的基本理念。

正确处理了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”之间的关系。

体现了素质教育的要求；试卷的结构合理，题量适中，难度适宜，赋分恰当；题干规范、贴近生活实际；试题有较好的信度、效度和区分度。

重视基础知识的积累与运用，注意课内知识向课外的迁移。

突出对学生语文能力的培养，力图引导学生养成正确的语文学习习惯，培养学生语文学习的积极性。

强调语文课程与社会生活的联系，关注语文的工具性与人文性的统一，凸显了二期课改的方向。

1、试卷结构合理、格式规范。

试卷共分阅读与写作两个板块。

阅读部分包括：文言文阅读和现代文阅读。

题型设置主观题与客观题兼顾。

既关注了课内知识的考查，有关注课内知识向课外的迁移。

既关注了文化知识的考查，又注意培养学生综合分析能力。

2、试卷题量适中、难易适度试卷共25道题。

客观题15题，主观题10题。

试题按其难度分为低档题、中档题和高档题，低档题占40%、中档题占48%，高档题12%，学生答题情况较好。

3、考点覆盖面广且注重能力立意记诵积累部分共设7道试题，包括名句默写及文化常识，文言文阅读和现代文阅读并重。

文言文阅读共两篇文章，一篇课文，一篇课外文章；现代文阅读共两篇文章，一篇课文，一篇课外选文。

命题体现梯度，也体现综合性，引导学生多角度地思考问题。

既考查汉语拼音、识字与写字两方面内容，也考查了学生在具体语言情景中的理解能力，要求学生体味并辨析句子的言外之意。

考题既引导学生关注课文，汲取民族文化的精华，又考查学生组织运用语言的能力。

文言文选材是浅易典范的文言文，适合考查学生是否具有《语文课程标准》所要求的文言文阅读水平。

注重基础知识，考查学生重点实词的掌握和对文本的理解能力。

问题设置紧扣教材，主要考查常用实词在文中的意义、句子的理解、文章内容的理解，课内知识向外延伸，在考点的选择和题型的设计上有所突破，第15题设计了一题选择题，体现了语文学习的综合性。

现代文阅读选文典范、文质兼美，体现人文性，具有很强的情感熏陶感染作用。

《父爱》这篇文章塑造了父亲平凡而伟大的形象，情感真挚，催人泪下，能激发学生热爱父母的感情。

设题从整体感知入手，涉及到形象把握、心理感受、语言理解、行文技巧、情感熏陶等内容。

特别是第24题，把学生引入到文本之中，引导学生体验情感，述写心理感受。

题目点面结合，难易适中，有利于考查学生的整体感知能力、筛选信息能力和拓展迁移能力。

符合学生阅读认知心理和规律，从信息筛选、要点概括、问题探究、语义理解、文意把握、情感体验等方面，全面考查学生阅读理解能力，同时，关注了学生的情感体验和生活价值判断。

作文命题，不设审题障碍，作文提示语能激发学生讲述自己的故事，倾诉心中情感，让每个学生都有自己的生活内容可写，写作的空间广泛。

生活化的命题，能展示学生的个性和才情。

总之，今年的质量监控考试的语文试题，体现了二期课改的理念，从培养学生语文学习习惯入手，重点考查学生的语文能力；其次是体现了学习方式的变革，关注了学习过程和学习方法；再次是体现了与社会生活的有机联系，如第19、24、25题等，体现了语文学科综合性、人文性和多元化的特点。

二、考试情况分析与统计为真实地了解考生答题情况，对答题情况也做了整理、归并与分析，具体情况如下：（一）试题分析从整体上看：这些数据客观地反映了我区六年级学生语文学习的实际情况，符合《语文课程标准》的要求，符合目前语文教学改革实际，符合语文学科的特点和学生学习的规律，符合学生的认知规律和思维规律。

一、文言文阅读（一）记诵与积累本部分基本问题不大，但是有30%的学生有错别字。

如：“蓑”、“真珠”写成“珍珠”、“轼”、“资治通鉴”的“治、鉴”、“脉脉”等。

第5题：《望岳》是唐代诗人杜甫的诗，诗题中的“岳”指的是。

这一题失分严重，有将近30%的学生失分，写成了“山”、“岳山”、“山峰”等答案。

这道题我是从文化的角度来考查的，学生背了一首诗，但不知道写的是什么？其意义也就不大。

（二）用现代汉语说说下列句子的大意失分不多。

少数同学把“以”翻译成：“觉得”“拿”。

（三）阅读课文，完成10—12题《郑人买履》学生基础知识掌握比较扎实，第12题“请写出这则寓言故事所告诉我们的道理”部分学生没有看清题目，审题有误，写成寓意“讽刺了……”，造成失分。

（四）阅读下面课外选文《杀驼破瓮》这道题是课内知识向课外的迁移。

学生失分在把“复”误作“放置”，“语”翻译成“办法”，没有补充“骆驼”等。

二、现代文阅读（一）阅读课文《松鼠》（节选），完成16—19题第16题，部分学生把“勉强”的“强”误选第二声，少数学生把“矫健”的“矫”，写成了“侨”、“娇”、“骄”“轿”等。

第18题各校不同，有些学校答题很好，有些学校错误较厉害，典型错误是答成“性格、习性、爱好、驯良、乖巧、机警、讨人喜欢、敏捷、清秀、玲珑……”等方面。

原因是少数学生没有认真审题，正确理解题意从第②段概括，而是从全文的角度回答写成“习性、吃东西”等。

第19题，部分学生或没有扣住喜爱动物的特点具体表述，或语言不够通畅、优美。

（二）阅读课外短文，完成20—24题《父爱》第20题，“自持”的含义，部分学生写成“无法自持”的含义，题目没有看清楚，还有学生没有把“控制自己的情绪”中的“情绪”写完整；也有学生理解成了“听话”、“忍受”“坚持”。

第21题，答案在文中就有，学生沉浸文本不够，这在今后的教学中要加强，要引导学生在具体的语境中理解词义。

第22题，主要是考查学生阅读时能不能抓住细节，要读细。

答案就在文章中，要培养学生筛选有效信息。

部分学生回答“父爱像山一样”，没有回答出父爱的特点。

还有些学生漏写了“拥抱”或言语“我爱你”。

第23题，写作手法得分率在60%左右，部分学生写成“举例子”、“插叙”等答案；这种写法的好处得分率较低，有些学生两问没有结合，回答不到中心上。

第24题，题干中有两点要求：（1）谈谈你在生活中感受到的关爱（2）你应该用何种方式来向关爱你的人表达感激之情。

但半数的学生只回答了一个方面。

还有学生笼统地写“受到了关爱”、“我要报答他们”到底什么样的关爱没写出来、怎样来报答也没写出来。

看来，审题、理解还有很大问题。

第二部分写作作为一名中学生，你会有许多自己的发现。

在实验制作中、在生活观察中、在学习中……你会发现幸福、友谊、成长及自然界的秘密……你一定有过这样兴奋的时刻。

请你以“我发现了……”为题，把自己的发现写出来，让大家与你共享发现的快乐。

要求：选择一次最令你激动、难忘的发现，把题目补充完整，写一篇500字左右的记叙文，把发现了什么以及发现的过程写清楚。

注意书写端正，字迹清楚，卷面整洁。

（错别字和卷面5分）作文题为“我发现了……”，学生都有话可说。

但有些学生命题缺乏新意，选材简单，有的学生没有按要求将发现的过程写清楚，没有抓住重点，详略不当，缺少具体描写，语言不够优美、流畅，少数学生字数不满，错别字多，字迹潦草。

有个别同学忘了填充题目，直接写正文，导致总分被扣了两分。

学生多写感受到的亲情和友情，能立足身边生活取材很好，但很多同学没写出真情实感，没能抓住一些生活细节来写，所以文章不能打动别人，还有些同学根本是在编故事，缺乏真实性是导致分数低下的根本原因。

还有部分同学写从生活中发现一些科学知识，但往往只注重了发现的结果，而忽略了对发现过程的叙述，使得作文语文味不足，科学味太浓，这也使得分数不理想。

少数学生标点的运用不当、没有养成分段的习惯。

当然，本次作文也有许多动情之作，小部分学生有真实的感受，作文充满趣味。

书写在作文中占有越来越重要的比例，这次5分的书写分，全区平均3.4分。

（二）数据统计总平均分各项人数及比例各分数段人数及比例三、反思与对策通过对本次考试的答题情况及几组数据的分析，我们可以获得如下启示：（1）语文教学要着眼于学生语文素养的提高在教学实践中，我们要致力于学生语文素养的形成和发展。

在六年级的语文教学中，我们要重视学生养成良好的语文学习习惯，按照语文课程目标进行教学。

（2）注重知识的积累，强调语言的运用语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累及文化常识积累等，这是语文素养形成和发展的基础，在教学中必须持续抓紧抓实。

还要培养学生运用知识的能力，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，把学生在课堂学习的知识与社会体验学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，培养他们对语文学习的热爱。

（3）在整体感悟基础上，提高语言表达能力六年级的学生，要注意培养他们的阅读理解能力，要教会他们在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

要指导学生逐步学会“精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。

在阅读中陶冶情操，发展个性，丰富自己的精神世界。

阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。

因此，我们要关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。

在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

写读书笔记、佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。

需要注意的是，六年级的文言文教学不能教的太死，要培养学生学习文言文的兴趣，要强调“言”、“文”并重，所谓“言”指文言基础知识，所谓“文”指的是文意的理解和把握。

“言”是理解“文”的基础，而离开“文”，实际上也很难学懂“言”。

因此，文言文教学一定要强调反复诵读，要读出情感，读出语气，读出语感。

“读书百遍，其义自见。

”在整体感知课文内容基础上，指导学生借助课文注解和工具书，自己去归纳总结，去解决文言文基础知识的问题，当学生有了一定的文言语感，掌握了必要的文言知识，阅读浅易文言文也就不难了。

(4) 加强写作基本功训练，鼓励学生真实地表达自己的思想六年级的作文训练，要摒弃那些偏于程式化的训练方式，也要帮助学生打好必要的写作基础。

要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。

要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，把事情及过程写清楚，学会场面描写、细节描写，应根据学生的不同程度，施以不同的教学要求。

必须强调真情实感，唯真情实感最可贵。

教学过程中，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。