浅谈基于学习迁移理论下的高中信息技术课堂
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用一、学习迁移理论的基本原理学习迁移理论是由美国心理学家弗洛斯特（Thorndike）首先提出的。
他认为，人的学习能力不仅限于将学过的知识应用在同一领域，而是能够运用学习的知识和技能，解决不同领域的问题。
即学习一门学科的知识和技能，可以在解决其他学科问题的时候发挥作用。
学习迁移主要包括正迁移和负迁移两种类型。
正迁移是指在学习一个领域的知识后，能够运用这些知识解决其他领域的问题，具有积极的作用。
而负迁移则是指在学习一个领域的知识后，反而对其他领域知识的学习造成阻碍，产生消极的影响。
在教学实践中，教师需要根据学习迁移理论的原理来设计教学内容和教学方法，引导学生进行积极的学习迁移。
二、高中数学教学的特点高中数学教学是数学教育的重要阶段，也是学习迁移发挥作用的关键阶段。
高中数学教学的特点决定了学习迁移理论在其中的应用方式和效果。
高中数学教学需要培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生利用数学的知识和方法，通过观察、分析、推理和解决问题的能力。
学习迁移理论可以帮助学生将不同领域的知识进行整合，形成系统的数学思维能力。
高中数学教学强调数学知识的应用。
数学不仅是一门抽象的学科，更是一门应用广泛的学科。
学习迁移理论可以帮助学生将学过的数学知识应用到解决实际问题中，提高数学的实际运用能力。
高中数学教学追求知识和能力的延伸。
学习迁移理论可以帮助学生将已掌握的数学知识和能力延伸到其他领域，拓展知识面，提高学习的全面性和深度性。
1、建立数学知识的联想在高中数学教学中，教师可以通过引导学生建立数学知识之间的联系和联想，帮助他们进行正迁移。
教师可以通过案例教学的方式，引导学生将已学过的数学知识应用到解决实际问题中，培养学生将数学知识应用到实际问题的能力。
2、跨学科知识的整合高中数学教学中的知识体系和方法可以与其他学科进行有机的融合，引导学生将数学知识整合到其他学科中，形成正迁移的效果。
数学知识与物理、化学、生物等科学知识的整合，可以帮助学生理解和应用跨学科知识，提高学习的系统性和实际性。
运用学习迁移理论优化高中数学教学
运用学习迁移理论优化高中数学教学
随着信息技术的快速发展和智能化教育的推广，学习迁移理论在高中数学教学中的应用愈发重要。
学习迁移是指当学生在某一领域掌握了一定的知识和技能后，能够将其应用到其他领域的能力。
在高中数学教学中，运用学习迁移理论可以 optimize（优化）教学效果，提高学生的学习质量。
通过运用学习迁移理论，可以帮助学生更好地理解和掌握抽象概念。
高中数学中有许多抽象概念，如函数、向量、线性方程组等。
学生在学习这些概念时，常常会感到困惑和抵触，难以将其与实际问题联系起来。
而通过学习迁移的方式，教师可以引导学生将已学的知识和技能应用到解决实际问题的过程中，从而提升学生的理解和掌握能力。
可以将抽象的函数概念应用到实际问题中，如模拟物体的运动轨迹、预测人口增长趋势等，帮助学生理解函数的定义、性质和应用。
学习迁移可以帮助学生建立知识之间的联系。
高中数学知识之间存在着内在的联系和逻辑关系，但学生往往难以意识到这些联系。
通过运用学习迁移理论，教师可以将已学的知识和技能与新的知识和技能联系起来，帮助学生建立全面的知识体系。
在教学解析几何的可以引导学生回顾和巩固已学的向量知识，帮助学生理解向量与平面几何的关系。
学习迁移还可以提高学生的问题解决能力和创新意识。
高中数学教学中，教师往往注重学生的计算和应用能力，而忽视了学生的问题解决能力和创新意识的培养。
通过运用学习迁移理论，教师可以引导学生将已学的知识和技能应用到解决新问题的过程中，培养学生的问题解决能力和创新意识。
在解决几何问题时，可以引导学生尝试不同的解题思路和方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用1. 引言1.1 学习迁移理论在高中数学教学中的应用学习迁移理论在高中数学教学中的应用是一个备受关注的话题。
学习迁移理论指的是学习者在解决新问题或应对新情境时，能够将已学知识和技能迁移运用的能力。
在高中数学教学中，学习迁移理论起着重要的指导作用。
通过了解学习者的知识体系和学习策略，教师可以更好地设计教学内容和方法，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
学习迁移理论对高中数学教学的指导意义主要体现在以下几个方面：可以帮助教师设计更加贴近学生实际需求的教学内容；可以引导教师选择合适的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性；可以帮助学生建立更加全面和有机的知识体系，提高他们的问题解决能力和创新思维。
为了提高高中数学教学效果，教师可以通过以下方式利用学习迁移理论：设置具有挑战性和现实意义的问题，激发学生的思维；引导学生将已学知识与新知识进行联系，促进知识的迁移与整合；鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实际应用能力。
通过案例分析可以发现，学习迁移理论在高中数学教学中的应用实践效果显著。
教师在教学中针对学生的认知特点和学习需求，设计合理的教学活动和资源，促进学生的知识迁移与应用，取得了良好的教学效果。
学习迁移理论也存在局限性，比如学生的先前知识结构和学习背景可能会影响其知识迁移能力，教师需根据具体情况进行差异化教学。
未来在高中数学教学中，可以进一步探索学习迁移理论的应用方式，结合新的教学技术和方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是指一个人在学习某一领域的知识和技能后，能够将这些知识和技能应用到其他领域的过程。
学习迁移理论认为，学习并不仅仅是简单地记忆和重复，而是要求学生将所学知识和技能进行理解和应用，以便在未来的学习和生活中能够更好地发挥作用。
在高中数学教学中，学习迁移理论的概念非常重要。
因为数学是一个需要系统性思维和抽象推理能力的学科，学生往往难以将数学知识与实际问题进行联系，导致学习效果不佳。
学习迁移与信息技术课堂活动设计
信息技术课tougao4@52中国信息技术教育图1图2学习迁移与信息技术课堂活动设计黄菊平 江苏省木渎高级中学格式塔心理学中的学习迁移（learning transfer）是指一种学习对另一种学习的影响，也就是指将学得的经验有变化地运用于另一情境。
对于产生学习迁移的原因，格式塔心理学家认为是由于相似的功能所致。
信息技术课程内容复杂繁多，知识点前后衔接不明显，同时，还几乎没有课后练习，导致学生在学习的过程中很容易遗忘。
从教十多年来，笔者一直致力于如何可以让学生深刻记住并牢固掌握在信息技术课程中学习的知识。
经过实践研究表明，信息技术课堂中设计合适的有利于学生进行学习迁移的活动，可以帮助学生迅速理解并能够相对牢固地掌握信息技术的相关知识点的内涵，而且活动安排得合理得当的话，可以起到四两拨千斤的效果。
本文就是笔者应用格式塔心理学中的学习迁移来完成活动设计的部分案例，希望能引起一线教师的共鸣。
●让学习迁移帮助学生对知识的理解进入长时记忆课题：数据交换技术。
教材分析：本节课主要涉及数据通信中的三种数据交换技术——电路交换技术、报文交换技术以及分组交换技术，这三种数据交换技术内容抽象且枯燥，距离学生生活比较远。
由于学生平时接触不到，更加不易理解其含义，单看课本内容生涩难懂。
活动设计：室内游戏活动两个（其中一个游戏开展两次）。
设计思路：为了让学生理清三种数据交换技术的原理，专门针对这三种数据交换技术设计了两种不同的游戏活动，以帮助学生理解这三种交换技术。
活动准备：桌子三张，两种不同的书若干本。
活动过程：游戏一：如图1所示，教室中间放一张桌子，两侧各一位学生，两位学生分别拿5本书。
两位学生以桌子为媒介交换书本。
其他学生观察。
教师引导学生分析：两位学生交换书本的过程，使用的是专有线路，无人打扰。
板书：专有线路。
游戏二：如图2所示，教室中间放三张桌子，两侧各站两位学生，同一侧学生只能接触到靠近自己的两个桌子，桌子中间站两位学生协助周转。
高中数学教学中学习迁移理论的应用分析
高中数学教学中学习迁移理论的应用分析摘要：高中数学知识点之间是相互联系的，高中生在数学学习中会不自觉得受到其他知识点的启发与影响，当然这可能对现有的学习产生积极作用，也可能有负面影响。
教师更加重视学习迁移理论的教学应用。
教师在运用学习迁移理论开展教学时，一定要对学习迁移理论有较为充分的认识，然后采取恰当的教学方法有针对性的开展高中数学学习迁移理论教学，让这一理论的教学价值发挥到最佳效果。
教师引导学生将原有的知识体系以及学习能力与最新的数学学习内容进行联系，从而充分激发学生的学习主动性，最终实现一种学习对另一种学习的有效影响，从根本上提高数学教学成效。
一、通过生活知识进行数学知识迁移，增强数学迁移理论趣味性高中的数学学习很多时候是较为枯燥的，学生很容易失去对学习的热情，而且抽象性的数学知识也会让产生学习畏难情绪，但是教师在教学中可以运用学习迁移理论将枯燥的数学理论知识迁移到生活当中，与我们的生活知识相互融合，而与数学有着千丝万缕联系的现实生活能够有效的提高数学学习的趣味性。
高中生在兴趣的驱动下，可以很好的对数学知识向生活迁移，从而提高数学学习效果，也让学习迁移理论真正做到为学生所用。
在进行《等差数列》、《等比数列》的学习时，教师就可以通过多媒体技术来将数列知识向生活迁移，然后从生活知识当中总结出数列的规律，这在很大程度能够提高高中生的学习迁移兴趣，也能够实现对知识的正向迁移。
首先，教师会先对等差数列以及等比数列的相关理论知识进行讲解，然后将数列向多米诺骨牌迁移，让学生自己去概括牌倒下的特征，把握住其中的关键点来总结其与数列之间的联系。
为了增强学生的体验感，教师会让学生运用扑克牌来亲自进行实践，感受站立的每一张牌在前一张牌的作用下倒下的真实场景，以这样的生活游戏场景为切入点，趣味性更强，高中生能够很快的掌握多米诺骨牌的规律，对总结数列的规律也大有裨益。
将数学理论的学习在合理的范围内迁移到实际生活当中，与学生所熟悉的生活常识进行有效的连接，这有助于高中生对于所学知识的把握。
浅谈高中信息技术教学中的知识学习迁移问题
教学实践新课程NEW CURRICULUM一、迁移能力的定义教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
”“学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的。
而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚或学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
”从迁移效果来看，一种学习对另一种学习的积极影响，我们称之为正迁移，反之，则为负迁移。
教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，减少或避免负迁移，促进学生对所学知识的理解与运用。
本文所讨论迁移一般都是指正迁移。
二、培养学生迁移能力的必要性学生在信息技术课程的学习中，需要学习大量的信息处理软件，并且随着信息技术的飞速发展，软件的更新频率越来越快，这就对学生提出了更高要求，因此在学习过程中，学生不仅需要学习软件操作的相关知识，更重要的是通过学习，提高学生的知识迁移能力，实现软件与软件之间的举一反三、触类旁通。
三、信息课中学生迁移能力的培养高中阶段信息技术学习的主要内容是软件以及对系统的熟练操作。
1.在比较中进行知识迁移Windows操作系统贯穿在整个软件的学习过程中，在理解计算机进行信息处理基本方法的基础上，指导学生归纳类比，进而通过知识的迁移简化学习过程。
计算机进行信息处理有两种基本方法：一是利用现成软件；二是自己编写程序。
在高中阶段，主要学习现有主要成熟软件。
目前的软件都是为实现某一目的而编制的，如：在Word和Excel的教学中，讲授了Word菜单栏命令之后，再学习Excel时，指导学生归纳总结异同之处。
由此，在以后的学习中，就要学会迁移，文件、编辑等菜单命令如何使用；又如：Word为处理文字的软件，因此在菜单命令上就会有相应的特征，面对不熟悉的软件，可以根据你所要完成的具体任务找到对应的命令。
通过这样的一个归纳总结，在后面学习Flash，Photoshop或能做到无师自通了。
例谈中学信息技术学习迁移-最新资料
例谈中学信息技术学习迁移迁移是指先前学习对后继学习所产生的某种影响，从迁移的效果来看，迁移分成正迁移、负迁移和零迁移。
从迁移的内容看，可以分成认知迁移、技能迁移和态度迁移。
迁移能力在当今信息时代尤为重要，教师不可能将学生需要的所有知识技能都教给学生，学生只有通过迁移不断获取新知，才能适应不断变化的社会。
本文尝试从“为迁移而教”的角度，谈谈在中学信息技术教学中的几点体会。
一、整体备课，对教材进行二次开发研究表明，前后学习之间共同因素越多，越容易产生正迁移。
信息技术课没有中考高考的压力，更加可以关注学生信息素养的提高，关注学生的终生发展、终生学习能力的提高。
教师对教材的内容和顺序可以做适当的裁剪和调整，同时备课时应当将教材视为一个有机的整体，充分考虑到知识点的衔接，使课堂知识点实现滚动式延伸，每节课突破的难点以1～2个为宜。
我们所使用的教材本身要求相对稳定，而信息技术的发展是日新月异的，这必然导致教材内容的滞后。
以《网络信息搜索》为例，上一学年精心设计的搜索任务，下一个学年再使用往往发现学生不需要使用任何技巧就可以找到答案；同时随着搜索引擎的发展，教材中介绍的搜索语法和技巧也往往失效。
这一切要求教师依托信息技术的基本原理和框架，关注社会、关注学生，与时俱进地开发新的学习任务。
二、了解学生的学习准备状态，建立学习档案奥苏贝尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。
”教师应当通过测试、问卷、作品提交、提问答疑、观察与交流等多种方式建立学生的学习档案。
建立学习档案要注意两点。
首先，要充分利用信息技术手段。
以作业为例，传统的批改作业方式费时费力。
通过网络机房在线练习的方式，配合数据统计分析，可以一次性地掌握班级所有学生的信息。
笔者使用ASP技术编制了在线问卷（测试）系统，配合学生账号管理和数据分析，大大提高了统计效率。
其次，既要从学习档案获取整个班级的学习准备状态，也要重视对学生个体信息的了解。
学习迁移理论在高中数学教学中的运用分析
学习迁移理论在高中数学教学中的运用分析摘要：在高中数学教学中如何更好地应用学习迁移理论，需要老师引导学生仔细观察、研究数学知识的共同原理，然后把数学知识应用到实践学习中，提高学习效率和学习成绩。
现在文章围绕学习迁移理论在高中数学教学中的运用展开研究，为其提供有效策略，发挥学习迁移理论的作用。
关键词：学习迁移理论；高中数学；运用引言学习迁移理论在现代高中数学教学中是一种常见现象，也是一种新型的教学手段。
学习迁移理论在教学中一般被理解为在一种知识学习完之后，对另一种知识的利用，这种教学方法可以应用到各个学科的教学过程中，可以帮助教师降低教学难度，丰富教学模式，让学生对自己掌握的数学知识进行重新组合，建立数学知识框架，使数学知识成为一个完整的体系。
一、学习迁移理论在高中数学教学中的作用学习迁移理论是有科学依据的，不只是数学知识之间进行学习迁移，和其他学科的知识一样可以应用学习迁移，因为很多知识都是相互联系的，并不是数学知识只能迁移到数学学习中，它可以和化学、物理、美术相互迁移。
所以说，学习迁移理论是灵活的，学生可以根据自己的学习习惯，学习能力进行迁移，这样不仅综合了之前所学的所有知识，而且对学生来说又是一个新的挑战，能够激发他们的好胜心，在学习迁移当中增加知识的深度，也增加了知识的广度，很多时候，一个题目就能包括多个知识点，方便他们根据问题理清思路，将问题一一解答。
高中数学具有很强的综合性。
正常情况下，数学教材的每一个章节内容都是相互联系的，如果学生在某一个章节内容的教学中不能够掌握，那么在接下来的学习过程中将会非常吃力［1］。
二、学习迁移理论在高中数学教学中的运用策略（一）整合教材资源，探索各类知识的相似之处高中数学的知识点之间的联系非常紧密，往往一个知识点就能关系到整本书的内容，这对高中生来说需要极强的逻辑推理能力，因为一个命题与另一个命题是互逆的或者是可推的关系，当然也有可能是包含与被包含的关系。
运用学习迁移理论优化高中数学教学
运用学习迁移理论优化高中数学教学
学习迁移理论是指在学习一项任务后，将所学到的知识和技能迁移到其他相关或相似
的任务中。
在高中数学教学中，运用学习迁移理论可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高学习效果。
教师可以将数学知识与学生已经掌握的知识进行联系和对比。
通过将新的数学概念和
公式与学生已经掌握的知识进行对比和联系，可以帮助学生更好地理解新的知识点。
在教
授立体几何时，可以与平面几何进行对比，通过类比的方式让学生更好地理解立体几何的
概念和性质。
教师可以让学生在解决问题时运用已学知识。
在教学过程中，教师可以设计一些综合
性的问题，让学生运用已学的数学知识解决问题。
这样可以帮助学生巩固和深化已学知识，同时也能培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以设计一些数学应用情境，将数学知识与实际应用进行结合。
通过将数学知
识应用于实际问题中，学生能够更好地理解和应用数学知识。
在教授函数的概念时，可以
通过实际的应用情境，如图表分析或者经济问题等，让学生体会函数的作用和应用。
教师可以鼓励学生进行自主学习和合作学习。
通过学生的自主学习和合作学习，可以
促进学生对已学数学知识的灵活运用。
在教学中，教师可以设计一些开放性的问题，让学
生进行自主探究和解决。
教师还可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组中合作解决
问题，互相学习和借鉴。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用【摘要】学习迁移理论在高中数学教学中扮演着重要的角色，有助于促进学生的数学学习和理解。
本文首先介绍了学习迁移理论的基本概念，接着探讨了相关研究成果以及高中数学教学中学习迁移理论的应用方式。
通过案例分析，详细讲解了如何利用学习迁移理论提高学生数学学习效果，并提出了实际操作策略。
总结了学习迁移理论在高中数学教学中的重要意义和启示，并展望了未来学习迁移理论在高中数学教学中的发展方向。
通过本文的阐述，希望可以为高中数学教师提供一些借鉴，促进学生数学学习能力的提升，推动教育教学的创新和发展。
【关键词】关键词：学习迁移理论、高中数学教学、应用、案例分析、实际操作策略、意义、未来发展。
1. 引言1.1 学习迁移理论在高中数学教学中的应用学习迁移理论在高中数学教学中的应用是一个备受关注的话题。
随着教育理论的不断发展，人们开始逐渐认识到学习迁移对于学生的学习成果具有重要的影响。
学习迁移理论强调了知识在不同领域之间的传递和应用，使得学生能够更好地将所学知识应用到新的情境中。
在高中数学教学中，学习迁移理论的应用可以帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。
通过引导学生将数学知识与实际问题联系起来，在解决问题的过程中培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
学习迁移理论也能够帮助教师设计更加生动有趣的教学活动，激发学生学习的兴趣。
2. 正文2.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是指一个人通过学习某种东西后，能够将所学到的知识、经验和技能迁移到其他领域或情境中去的一种认知过程。
这种迁移包括纵向迁移和横向迁移。
纵向迁移是指在不同时间点或不同场景下将已学知识应用到新的学习任务中，而横向迁移则是将所学知识应用到不同领域或领域之间的转移。
学习迁移理论认为学生的学习不仅仅是被动接收知识，更重要的是能将所学知识应用到实际生活中去。
在高中数学教学中，学习迁移理论被广泛应用。
通过教师设计多样化的学习任务、情景模拟和跨学科联系，可以促进学生将所学数学知识迁移到其他学科或实际生活中去。
基于学习迁移理论下高中数学教学策略
基于学习迁移理论下高中数学教学策略1. 引言1.1 研究背景数学教学是高中教育中的重要组成部分，旨在培养学生的数理思维能力和解决问题的能力。
目前高中数学教学中存在着一些问题，例如学生对数学概念的理解不够深入、数学知识的应用能力不足以及数学学习的积极性不高等。
为了解决这些问题，我们需要寻找更有效的教学策略和方法。
学习迁移理论是一种重要的教学理论，它认为学习是一种积累的过程，学生在学习过程中积累的知识和技能可以迁移到新的学习任务中。
根据学习迁移理论，教师可以通过设计合理的教学任务和引导学生进行多样化的练习，来促进学生知识的迁移和应用。
本文旨在探讨基于学习迁移理论的高中数学教学策略，通过分析学习迁移理论的基本原理和数学教学中的实际案例，探讨如何运用学习迁移理论指导数学教学实践，提高学生的数学学习效果和能力。
希望通过本文的研究，可以为高中数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义高中数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键阶段，而学习迁移理论为教育教学提供了新的理论基础。
本研究旨在探讨基于学习迁移理论下的高中数学教学策略，具有重要的现实意义和理论意义。
通过研究基于学习迁移理论的数学教学策略，可以有效提高学生数学学习的效果和效率。
学习迁移理论强调将已学知识和技能应用到新情境中，有助于提高学生的数学应用能力和解题能力。
通过研究如何有效地促进学生学习迁移，可以为提升高中数学教学质量提供重要的依据。
研究基于学习迁移理论的数学教学策略有助于教师更好地发挥自身的教学作用。
教师在教学过程中起着至关重要的作用，他们的教学方法和策略直接影响学生的学习效果。
通过研究基于学习迁移理论的教学策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点，有针对性地设计教学内容和教学活动，提高教学效果。
研究基于学习迁移理论下的高中数学教学策略对于提高教学质量、促进学生学习和发挥教师作用具有重要的意义。
也对未来的教育研究和实践具有一定的借鉴意义。
试论学习迁移在信息技术教学中的作用
试论学习迁移在信息技术教学中的作用作者：陈增淼来源：《课程教育研究》2017年第22期【摘要】学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。
本文主要论述了学习迁移在教学中的积极作用以及教师在教学过程中如何促进学生的学习迁移。
【关键词】学习迁移信息技术教学作用【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0131-02美国学者阿尔·托夫勒也指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。
”信息技术课程对培养自学能力提出了较高的要求。
即要特别重视自学能力的培养，能把过去学到的知识和技能，迁移到新的知识学习中，以便软硬件更新后，能及时学会和掌握新的知识，跟上时代的发展。
学习迁移与学生的能力培养和创造性密切相关，因为能力的形成需要所掌握的知识与技能不断概括化和系统化，这种知识的类比过程其实也就是迁移过程，因此学习迁移对教学具有巨大的指导作用。
一、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响可以是积极的，也可以是消极的。
积极的影响是正迁移，消极的影响是负迁移。
例如：学习Word的知识有利于PowerPoint等一系列Office软件的学习，这是积极的影响，是正迁移；在Flash学习中关键帧的知识最初会受到空白关键帧知识的干扰，这是消极的影响，是负迁移。
教学的重要任务之一就是促成学习之间的正迁移，避免和消除学习之间的负迁移。
二、学习迁移在信息技术教学中的积极作用学习迁移既可以表现在知识的积累和继承方面，技能的形成方面；也可以表现在学习方法和学习态度方面；同时也存在于学习行为规范当中。
Word学习与PowerPoint学习的相互影响主要是知识学习的迁移；文件的复制粘贴操作与Word中文字的复制粘贴操作是两种技能间的相互影响，主要是技能的迁移；因为平时喜欢动漫，进而热爱Flash动画制作课的学习主要是态度的迁移；PhotoShop图层基本操作的掌握会影响Flash图层的基本操作技能的形成，这是学习方法的迁移；学生在生活中养成爱整洁的习惯，在信息技术课程中整理资料时同样保持这种习惯，这是行为规范在学习中的迁移。
基于学习迁移理论下分析如何有效开展高中数学教学
基于学习迁移理论下分析如何有效开展高中数学教学摘要：近年来科学技术飞速发展，而这通常是由教育促进的，教育工作者的不断努力与付出推动了时代发展进程。
学习迁移指的是一个知识影响另一个知识。
在当今社会中，当开展课堂教育教学时，应该注重提高学生学习迁移能力。
在高中数学教学中，通过运用学习迁移理论，能够发挥显著作用。
基于此，本文探究了基于学习迁移理论下高中数学教学的开展。
关键词：学习迁移理论；高中数学教学；应用对策前言：在学生学习过程中，学习迁移占据重要地位，是关键一环，与新知识学习以及新技能培养密切相关，成为一条必由之路。
当开展实际教学时，通过有效掌控迁移教学，能够让学生更加牢固地掌握基础知识，获得基本技能，深入挖掘学生潜能。
一、促进学生数学概括能力的提升，为学生创设迁移条件针对迁移本质而言，迁移即为概括，学生适应性随着概括能力的提高而增强。
所以，当进行数学学习时，概括性思维发挥着不容小觑的作用，而且在学生思维方面，还可以将概括水平高作为一项衡量指标。
那么，在高中数学教学期间，教师需要用更多时间讲解概念与原理，从而帮助学生在最短时间中学会基本方法，同时还可以增强学生概括能力，从而为创设迁移奠定良好基础。
当讲解新知识的时候，往往知识结构较为宽泛，并且概括水平相对较高，在新知识学习方面，都是重要的基础条件，为继续增强高中生概括能力，应该结合学生已学知识[1]。
以“棱柱概念”为例，在教学过程中，首先教师应该以螺帽头等形象物体为对象举例分析，以线面为切入点，要求学生细致观察物体属性，在此基础上合理引导学生，使其探索并发现各物体之间的相同特征，接下来提出不同能够被上述属性推翻的假设：其一，两个面以上平行的几何体是棱柱；其二，棱柱的组成是不同的面。
假设提出后，运用合适的例子做出判断，如此一来在推翻过程中，能够提高学生对新知识的认知深度，而且在处理相似问题时，同样可以准确肯定或否定，学习困难和学习本身未形成源属关系，通过诸多研究发现，在知识学习过程中，无论是概括意识还是概括能力均产生很大影响，在明确问题共性的基础上，学生迁移量有所提高，取得良好迁移效果。
学习迁移理论下的高中信息技术项目式教学策略
课程教育研究Course Education Research2021年第37期1.学习迁移理论对高中信息技术教学的启示目前学习迁移理论与高中信息课堂的融合有助于完成相应的教学目标,让课堂朝着教师希望的方向发展,迁移教学策略在高中信息技术教学中具有重要的指导意义。
新时代背景下的迁移教学有利于学生在各种实际情境下采集、分析、运用知识,重新建构知识思维。
实际上,迁移教学策略的概念就是整合学生新旧经验,将习得的知识整合成新图式运用到生活中出现的新问题和场景中去。
因此,在迁移教学具体过程中,首先教师要用合适的引导材料,帮助学生学习新知识,将先行材料与学生认知结构中已有的知识结合起来,在信息技术教学中促进正迁移的产生。
其次,学生是否掌握概括化的原理决定产生迁移的重要因素,教师要注重对信息技术相关核心概念进行概括,提供真实情境,培养学生应用新知识解决问题的能力。
再次,学生对自我的正确评价是判断迁移策略应用的成功与否的重要因素,迁移教学是个性化的教学模式,每个学生都要进行自我评价,反思迁移是否成功。
最后,教师应当构建多样化的情境,让知识的应用范围变得更加广阔。
因此,迁移教学策略能够改变信息技术学科的发展面貌,具有重要的指导意义。
2.高中信息技术迁移教学的可行性分析2.1教育信息化发展迅速在信息化时代下,高中信息技术教育领域出现了很多新知识、新方法、新技术,高中阶段人工智能教育、大数据分析等课程都处于快速发展阶段。
信息技术的教学内容持续处于动态发展变化之中,在今后相当长一段时间内处于无法预测的状态。
学生需要把握好当前信息技术发展趋势,掌握学习内容,利用学习迁移理论促进信息技术知识的正迁移。
同时,信息技术学科与社会的发展结合紧密,贴近学生的现实生活,越是贴近学生现实生活的内容,越容易进行迁移,将信息技术理论知识与实践结合起来能够更好地让学生了解现实生活,通过迁移理论学习快速变化的信息技术,以不变应万变,达到信息技术学科服务于社会的学科目标,为社会发展培养高质量研究型人才。
学习迁移理论下的高中信息技术项目式教学策略
学习迁移理论下的高中信息技术项目式教学策略作者：罗文来源：《课程教育研究》2021年第37期【摘要】学习迁移不仅关系到学习效率的改善，还关系到习得的知识技能是否能应用到实际生活中。
目前，高中信息技术课堂的教学内容与学习迁移理论的完美融合，推动了高中信息技术教育的高质量发展。
本文以对高中信息技术迁移教学为基础，分析学习迁移理论在信息技术课堂运用的必要性，提出具有参考价值的教学策略，以期为高中信息技术一线教学提供参考。
【关键词】学习迁移理论高中信息技术教学策略【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0054-021.学习迁移理论对高中信息技术教学的启示目前学习迁移理论与高中信息课堂的融合有助于完成相应的教学目标，让课堂朝着教师希望的方向发展，迁移教学策略在高中信息技术教学中具有重要的指导意义。
新时代背景下的迁移教学有利于学生在各种实际情境下采集、分析、运用知识，重新建构知识思维。
实际上，迁移教学策略的概念就是整合学生新旧经验，将习得的知识整合成新图式运用到生活中出现的新问题和场景中去。
因此，在迁移教学具体过程中，首先教师要用合适的引导材料，帮助学生学习新知识，将先行材料与学生认知结构中已有的知识结合起来，在信息技术教学中促进正迁移的产生。
其次，学生是否掌握概括化的原理决定产生迁移的重要因素，教师要注重对信息技术相关核心概念进行概括，提供真实情境，培养学生应用新知识解决问题的能力。
再次，学生对自我的正确评价是判断迁移策略应用的成功与否的重要因素，迁移教学是个性化的教学模式，每个学生都要进行自我评价，反思迁移是否成功。
最后，教师应当构建多样化的情境，让知识的应用范围变得更加广阔。
因此，迁移教学策略能够改变信息技术学科的发展面貌，具有重要的指导意义。
2.高中信息技术迁移教学的可行性分析2.1教育信息化发展迅速在信息化时代下，高中信息技术教育领域出现了很多新知识、新方法、新技术，高中阶段人工智能教育、大数据分析等课程都处于快速发展阶段。
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的强度 ，而在 于记忆的方法。在 学习过程中，由一种情景迁 移 到另一种情景，在相同点中分析、概括 出不同的地方 ，探 究差
别 与问题 的解决方法 。在不 同点中寻找相似 的关联 ，从而把 具备相 同属性 的进行归类，得 出更广泛 的推理 与结论 。为进
一 步学习提供方向。这些都可以通过学 习迁移理论 沿着“不 同情景创设”一“积累一种学 习情景 的认知结构 ”一“迁移 学
习的引发”～“探 究后 者相对前 者 的异 同”一 “培养 分析 、概
括 、总结系统化的学习方法”～ “情景 的再创设 ”一 “迁移的强 化”一“评价反思，迁移学习的 内化”这样 的方法开展。
在教 学情境 中，先从程序设 计的界 面 ，比如游戏活动 中 慢慢增加的角色 ，背景 的添加到各种背景 的层次叠放次序 ．
角色 的不 同状态下动作表现等等。有一个迁移适应的过程 ． 逐 步构建认知 结构 ，熟悉学－＞－ｊ情景之后 ，进 入到高级思维的
层次 ，如算法 中改变循环的次数 ，判断的条件 ，分数的增加与 减少。慢慢地在变换的情境 中进行迁移，学生就会适应概括
ｔ ｕ ｒｎ＜—一２，则 ａｎｇ］ｅ＝一２，滑雪则 的姿态就是 ］ｅｆｔ２。同样
的材料，相同的目的 ，不同的思路与解决 问题的两种模式。
２．教 师对学 ＞－ｊ者的引领 与组织
制定学 ＞－ｊ导学案，让 学生在分析 与抽 象的过程 ，通过 导 学案记录下关键的部分 ，以此为依据指导下一步学＞－ｊ活动。 好处在于把教 师的引领 与组织作用能具体 落实到每 一个 学 习者的身 上，有形 的教 师指导就 变成 了无形 的学生探究活
３．学 ＞－ｊ迁 移 的巩 固 与拓 展 在这个游戏 中，每个 ａｎｇ１ ｅ（角度 ）对应 的滑雪者 ，都有 自己的速度 ，如果是侧 向滑雪，那么速度就减少 一档 ，如果侧 向角度较大或者侧向状态更 明显（１ ｅｆｔ２），那速 度就再减少 一 档。反之 ，速度加快。设置梯度 ，给出 ｅｖｅｎｔ．ｇｅｔ（），获取 键盘的响应事件。学生用前面任务中判断循环来确定滑雪者 速度是否应该下降或提高 ，并赋给滑雪者即时速度。学生在 自己写代码的过程 中，会 因为思考 的不一样 ，迁移学 习效果 不一样 ，程序的长短、程序的效 率、所定 义的数据类型会有很 大 的不 同，教 师要让他们 以小组为单位相互讨论 。相互 比较 ， 相 互评 价 、修 改 ，必要时要指 出错误 ，给 出改进 的意见 与帮 助 。 对所学的情景思考 ，除 了用判断的方式来实现条件的变 化．循环语句在程序的执行起到 了什么作用？循环是否需要
碰到 的障碍与得分方式。讨论 出山坡上会有很 多树 ，要避开 这 些障碍就 需要改变滑 雪者 的角度 ，这里有两种方式可 以引
导学生思考。第一种直接通过改变角度 ，来调 整滑 雪者 的转 向。出现 ＫＥＹＤＯＷＮ事件的时候 ，若是 Ｋ＿ＬＥ ＦＴ．则左转一定 的角度（３０。），然后按下左 转，再转 同样的角度。这样完成两
关于周围世界 的认知结构 ，促进 自身知识的发展。 学习迁移
这 一发生的过程与其完全吻合。在设计教 学情境 ，考虑用符 合 游戏主题 式的情景 ，有 利于学生学 习心理的接受 ，有一次 笔者讲到程序设计 ，用程 序写 了一个“山地滑 雪”小游戏 ，学
生都很想看一看是什 么样的游戏，后面就为引出程序设计教 学提供 了一个很好的情景。
次转向即结束 了。接下来再转的话用判断条件 １ｆ ａ ｎｑ］ｅ＞＝ ６０：ａ ｎｇ］ｅ＝６０；第 二种 就可以简单一点 ，分别做 １ ｅｆｔ１和
］ｅｆｔ２两张 图片，判断 ＫＥＹＤＯＷＮ事件 ，若是 Ｋ ＬＥＦＴ，则 —
ｔｕｒｎ（一１），此 时图片换 成 ］ｅｆｔｌ，滑 雪者 变成左侧 滑行 的 姿 态 ，再 转 向 的 时 候 如 果 ａ ｎｇ］ｅ＋＝ｔｕ ｒｎ 的 结 果 是
并通过课 堂实践体会到 以此为基础的教 学活动的高效性。 【关键词 】迁移理论 ；信息技术 ；课堂教 学
教 师在信 息技术教学设计 与活动中 ，要研究学习迁移 的
规律 与特 点，把学 习迁移理论应用实际教学 ，引导与促进学
生在 学习活动中，积极思考 ，提升创新能力 ，养成 善于 学习迁 移 的思维 品质，锻炼 系统化 、高效率 、多维度 思考 的学 习素 养 。
二、学习迁移理论在高中信息技术课堂中开展 的方法
学 习情景是学 习迁移发生的重要前提条件。好 的学 习情 景是能体 现生活实际中符合学习者 身份 的，与学习密切相关
的 问题 的 。 关联的情景有利于学 习者通过 已知过渡到未知．实现学
习的逐步迁移。建构主义理论 者皮 亚杰提 出的“同化”与“顺 应”两个学 习过 程阐明 了学习者 与周 围环境 交互 ，逐 步构建
动 。 笔者在设计 《“山地滑雪”一 以游戏为导 向的程序设计》
的时候 ．窗外正飘着密密的雪花，课 堂上 自然就 问道 下雪 了
大家想去玩雪的问题 ，就目ｊ入到了教学 主题上来 。学生主动 地 讨论会激发 思维的火花 ，作为组织者 。教 师需要引导学生 的教 学活动。考虑教学情景 中的各种对象，如何 对对 象进行 设计 ，考 虑不 同情景可能 出现的情况，怎么解决。是否有更好 的解决办法，以期学生能提高迁移学习的效率。往往 学生会
有创造性的发 挥．在讲到程序执行 的几种方 式的时候 ，笔者 在 白板上展示顺序结构 ，有个女 同学就提 出来 ，对这个结构
加以改造就会变成另外一种结构 ，经过他们 的讨论与思考 ， 他们把分支 、循环等都表达 了出来 ，这 些都 是迁 移学 习的表 现 ，不仅课 堂气氛热烈，而且学生知识的 内化也更容易。
方法，形成计算思维 的科学思维方式 三 、理 论 与实 践 的 探究 教 学 活 动
１．相 同 学 习材 料 的呈 现 学习情景 的设置是连续 的，学 习内容是相似 的，难度是
逐 渐增加 的，学生在熟悉的任 务下要进 一步探索 ，运用 已有 的认知结构去得 出可能的假设 再去实践检验。
“山地 滑雪”游戏 中改变“滑雪者”左右角度 来实现滑雪 者左 转与右转 的姿 态，先让学生讨论 山地滑雪 的状态 、可能
２０１８年 ０３月 （总 第 ２９５期 ）
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Ｎ ｏ．０３，２０１ ８ ＳｅｒｉａＩ ｍＯ．２９５
浅谈基于学 习迁移理论 下的 高中门市第一 中学 ，江 苏 海门 ２２６１００）
【摘 要 】本文简明地 阐述 了迁移 学＞－ｄ理论的 内在 实质 ，研究探索 了高中信息技 术课 堂中应 用该理论 的必要性与可行性，