浅析对新课程教学方式中存在问题的思考
教学中存在的问题及对策
教学中存在的问题及对策目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
一、存在的问题问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。
据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。
部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。
合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。
有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
问题三：教学方式呆板，缺少启发性有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。
“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。
学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。
浅析新课标下高中历史教学的误区与对策
１ 课件贯穿 教学始 终 ， ） 屏幕 代替 了黑板 ， 鼠标代 替 了粉 笔， 省去 了教师的一切板书 ， 教师 由引导者变成 了计算机 的操 作者 ， 课件 的演示者 ， 课堂本位变成 了课件本 位。 ２ 课件容量 大 ， ） 内容 多， 其所 运用 的材料 文字 多字 号 尤 小， 教师演示时间少 ， 没等学生看完又翻到了下一 页。 ３ 师生交互性弱 ， ） 甚至没有 ， 教师稍作 分析 ， 直接演示 分 析过程及结 论 ， 学生用来思考 、 记笔记的时间基本没有 。
后 ， 现 以下 几 点 误 区 ： 发
对策：
教师要掌握有利于培养学生创新精神 和创造能力 的教学
技巧 ， 注意启发学生思维 ， 能推迟 判断 ， 给学 生创造 和接触材 料、 工具 、 念 、 想 和结 构 的机 会 ， 于学 生 “ 概 思 对 创造 性 的错
误 ” 意 引 导 ， 出错 因 ， 成 正确 的认 识 注 找 形
浅 析 新 课 标 下 高 中历 史 教 学 的误 区与对 策
河北迁安杨店子高 中 钱 永利 新 的课程 改革走 进 了校 园 ， 中历史课 程改 革坚持 以人 高 为本 ， 以学生发展为本 的教育思想 ， 分发挥 其教 育功能 ， 充 努 力把我们 的学 生培养 成为“ 天立地 ， 顶 有本事 的人” 由此， ， 倡 导新的历史课程理 念 ， 变革传统 的历史教 学模式 成为 目前历 史教学的一种 时尚 ， 者进行 了深 入 的调查 、 笔 分析 和研究 ， 发 现在高中历史新课 程的教学 中存 在着一些误 区 ， 主要有 以下 几点 ： 导 者。在课堂上 以协商 、 对话 等形 式 ， 过师 生合作 、 通 生生 合 作达 到互教互 学 、 教学 相长 的 目的， 而实现 知识 的 意义建 从 构 。这种教学方式 ， 为学生 主动参与学习提供 了机会 ， 是对传 统 教学模式 的否定 ， 堂组织形式具有更大的灵活性 ， 课 对教 师 的教学艺术提 出了更高的要求。但 易产生 以下现象 ： （） １ 教师说 的少 ， 学生 说 的多 ， 热 闹闹 ， 热 似乎学 生成 了 课 堂 的 主人 ， 一 节课 下 来 ， 学 目标 还 远 没 实 现 ； 但 教 （） ２ 提出学 习任务 后 ， 教师 在课 堂巡 同， 生讨论 ， 学 但课
浅谈学校教育教学改革存在的问题与对策
浅谈学校教育教学改革存有的问题与对策我国新一轮基础教育课程改革出台的很多理念与措施都表达了时代需要，迎合了国际教育改革的趋势。
这轮的课程改革不但是以往课程的延续与发展，而且力图在一个更高的起点上实现与国际教育接轨，为课程的国际对话提供一个平台，提供一个可能。
新一轮课程改革正如火如荼地展开，我们学校也逐步走向课程改革的大舞台。
在新课程理念的指引下，课堂教学发生很大变化，取得了一定的成果，但在冷静中反思，我们学校的课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体表达？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？这些问题引起了我们的思考。
一、学校课堂教学改革存有的问题（一）、学校办学条件简陋。
虽然我们学校校容校貌有了很大的改观，校园得到整治，各种教学仪器图书、设备都得到充实。
不过离《新课程标准》强调指出教学中课程资源的综合开发和整体利用，要求具有相关的硬件设备还相差甚远。
如信息技术设备、音体美教学设备、语音教学设备等学校几乎不具备，学校甚至连三用机、投影仪都没有，更谈不上教室里用上电视、广播、录音、电脑等。
所以，如何表现出教师所创设的教学情景以及联系学生日常生活实行教学或使用所学的知识解决日常生活相关问题等画面便成为难题。
因为教学设备无法配套，想改变课堂的教学方式，激活课堂教学便有了一定的难度。
（二）、教学观点滞后。
因为理解上的不到位，学校局部教师对教育信息的理解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。
教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观点变革的少。
所以，他们认为更新教学观点是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大水准上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。
（三）、教学方法传统呆板。
《新课程标准》要求教师创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。
但我们学校的课堂教学，个别教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。
浅析青年教师课堂教学存在的问题与对策
浅析青年教师课堂教学存在的问题与对策黄艳金摘要：随着新课改的不断深入，青年教师课堂教学存在的问题也凸显出来，虽然青年教师具有高学历、专业知识深厚等优势，但存在着课堂教学内容处理不当、教学方法太过单调、课堂驾驭能力明显不足等问题。
青年教师课堂的教学能力直接影响着课堂教学质量的提高。
分析了青年教师在课堂教学存在的问题及其原因，提出了提高青年教师课堂教学能力的措施。
关键词：青年教师；课堂教学；问题；对策一、青年教师课堂教学存在的问题及原因分析（一）存在的问题归纳出青年教师课堂教学中普遍存在的问题。
1.只顾完成教学任务，忽视学生的参与。
表现在：课堂气氛死气沉沉；缺乏师生互动；对师生在课堂教学活动中的定位不准确。
2.对教学内容处理不当，主次不清晰，缺乏自己的理解和处理方法。
表现在：讲授时，面面俱到，均等用力，均匀用时；教学案例选用不当，教学喧宾夺主；重点难点不明晰，问题分析走过场。
3.教学方法太过单调。
表现在：讲课时照本宣科，不能灵活运用启发式、探究式等教学方法；不分课程和内容，全部使用多媒体授课，不能将课件与板书有机的结合；“满堂灌”的现象时有发生。
4.理论与实践结合较少。
表现在：重理论教学，轻实践教学；案例缺乏实际意义，不能很好地运用所学知识解决实际问题；不注重知识的吐故纳新，不能将学科的最新进展和行业变化充实到教学中。
5.课堂驾驭能力明显不足。
表现在：对教材内容理解不透，上课准备不充分，课堂上不能驾轻就熟；上课节奏把握不好，时紧时松；教师只顾自己讲课，无视学生的所作所为；对课堂中突发事件，不能很好地应对；上课时受情绪影响较大，自我把控能力不足。
（二）问题产生的原因针对青年教师课堂教学出现的上述问题，从多层面、多角度进行分析，认为主要是以下原因造成的。
1.教学理念陈旧。
青年教师没有经过系统的教育教学理论的训练，对“教师为主导，学生为主体”的教学理念理解不透，不能明确师生在教学中各自的定位，因此，在课堂教学中仍然是“以讲授为中心”，忽视了学生对课堂教学的参与，没有形成师生共同参与的教学活动。
普通高中新课程实施中存在的问题及对策
教学内容 军训 社会生产劳动 郊游 参观和调查
教学方式
以活动体验获得直接的感性经验为 主要教学方式，可适当开展对问题 的研究。
社区服务
教学目标
. 使学生关心社区的两个文明建设，主动参 与社区公益活动，形成诚恳助人、乐于奉 献的积极态度和情感。 . 培养公民意识、参与意识、社会责任意识 和主人翁精神。 . 使学生学会现代社会人际交往的本领，提 高善于沟通的能力，增强团结协作的意识。
()调整好文、理科学生比例，慎重考虑分班方案。 ()要注重网络信息，传媒信息，将各种科技活动的校内特色活动以及其他课 程资源合理整合，丰富课程内容。 ()综合实践活动类课程，可利用家长、社区联系点等社会资源。师资缺乏可 利用我市职中师资或校际之间老师合理流动使用。 ()记住三个数字：毕业学分；文科：必修，选修Ⅰ，选修Ⅱ，小计分；理科： 必修，选修Ⅰ，选修作研究、个人独立研究、 个人研究与全部集体讨论相结合。 其中，小组合作研究是经常采用 的方式。
社会实践
教学目标
.使学生关心社会和科技进步、关心地球和 生存环境、关心可持续发展的社会。 . 养成劳动观念，形成一种劳动技能。 . 使学生获得直接感受和积累问题解决的 经验，形成综合思考问题的能力。培养学 生认识社会、探究社会问题的基本能力， 提高善于沟通的能力，人际交往能力，组 织能力，独立思考和操作能力以及适应社 会的能力。
对策二（） 课程设置
（）学生学习一个模块并通过考核，可获得学分（其中体育与健康、艺术、 音乐、美术每个模块原则上为学时，相当于学分），学分由学校认定。技术 的个必修学分中，信息技术和通用技术各学分。 （）研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计学分。此外，学生每 学年必须参加周的社会实践，获得学分。三年中学生必须参加不少于个工作 日的社区服务，获得学分。
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策随着教育体制改革的不断深化，新课程标准对数学教学提出了更高的要求，初中数学教学也因此面临着新的挑战。
在新课改下，初中数学教学存在着一些问题，需要我们及时进行分析和对策制定，以提高数学教学的质量，培养学生的数学能力。
一、存在的问题1. 教学内容过多、难度不够匹配个体差异在新课改下，数学教学内容更加丰富，而且在一定程度上提高了难度。
这也导致了教学内容过多，很多学生在短时间内难以消化吸收。
由于学生的自身差异性，对于一部分学生而言，教学内容难度可能偏高，而对于另一部分学生来说，教学内容又显得太简单。
这种情况下，老师很难做到对每个学生的个性化教学，导致教学效果难以发挥。
2. 数学教师教学水平参差不齐随着新课改的不断推进，对教师的教学水平提出了更高的要求。
在现实中，初中数学教师的教学水平参差不齐，有的教师教学能力强，能够激发学生的学习兴趣，有的教师教学能力较弱，无法帮助学生充分理解数学知识。
这也导致了学生在学习数学过程中面临了较大的困难。
3. 数学教学方法单一在新课改下，数学教学方法也有所提升，但是在实际教学中，依然存在着一种单一的教学方式。
大多数数学教师还是采用传统的讲授、练习、应用的教学方式，而忽略了数学教学中的思维能力、创造力等方面的培养。
这导致了学生在学习过程中的创新意识不足，无法将所学的数学知识运用到实际问题中。
二、对策1. 合理安排教学内容，提高教学效率针对教学内容过多、难度不够匹配个体差异的问题，可以通过合理安排教学内容，提高教学效率。
在课程设计中，可以根据学生的实际情况，适当减少教学内容，注重知识点的深入学习和延伸应用，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
2. 加强教师培训，提高教学水平针对数学教师教学水平参差不齐的问题，可以通过加强教师培训，提高教师教学水平。
学校可以组织各种形式的教师培训，鼓励教师参加各类专业学术活动，提高他们的教学水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
新课程改革存在的主要问题及分析
新课程改革存在的主要问题及分析作者：马健生…文章来源：《教育科学研究》点击数： 9806 更新时间：2007-6-7在新课程改革实施过程中，既有新课程的支持者，也有新课程的批评者，他们根据自己的学科和理论背景，在调查研究基础上，分别从不同角度、不同层面对新课程改革的问题提出了意见和建议，希望基础教育获得和谐、健康的发展。
本文以这些研究文本为对象，通过概括，试图比较集中地反映当前我国课程改革中的主要问题，以便于系统分析和解决。
一、新课程开发中的困境课程开发是推行了课程改革的首要环节，其重要性自不待言。
我国新一轮课程改革破旧立新，从课程标准的制定到教材编审与制定都提出很多耳目一新的课程开发理念。
然而，经过近几年的研究论证和实践检验，这些课程开发理念暴露出不少问题，面临着多元性与确定性、理想性与操作性的两难困境。
1、新课程标准制定。
新一轮课程改革借用很多西方最新的教育理论，对我国传统的课程体系给以严厉批判，力图创建与以往有根本不同的课程标准。
新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。
在教育理论界有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)一人(学生)系统”转变为“人(学生)一应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。
这些带有强烈主观色彩的教育观念使得课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入种随意论说的境地。
众多的一线教育工作者也因此茫然失措，无法具体操作。
2、教材编审。
教材编审出现的问题主要有：编审队伍良莠不齐、观念陈旧，编审队伍之间关系缺少协调；教科书设计理念、设计技术和评价尺度落后，教科书的内容未能与我国社会生活与教育实际紧密结合；国家统一编制的教材与地方自行了编制的教材，以及地方教材之间缺乏有效协调，教科书内容存在克隆现象；某些“权钱交易”的干扰导致此教科书编写者往往不去深究各自学科在整个课程架构中的定位和各个学习领域的特性，而是各自发挥，想当然地去解释课程纲要和课程标准；教材编写时间紧张，无暇顾及教材品质。
新课程改革中教师所面临的问题及对策
教育管理新课程NEW CURRICULUM新课程改革中教师所面临的问题及对策潘哲（甘肃省平凉市第二中学）新课程改革已在我省全面展开，这轮改革给我省高中教育带来了活力，带来了新的希望，也给我们一线的教育工作者提出了一些新的问题和挑战。
经过改革实践，我们遇到了许多问题和困惑，使我们面临着痛苦的选择和裂变，也给我很大的启发，引起我们深深的思考，探寻者解决问题的办法。
一、教师面临的问题这次新课程改革是一次教育理念的大变革，改革成功的关键性因素是观念的转变，是改变千百年来形成的传统的教育理念和教育方式，而这对于我们广大教育工作者，特别是习惯于传统教学模式的教育工作者而言，是一场痛苦的抉择。
这种抉择使我们教师面临着许多前所未有问题和困惑，这些问题解决的成败得失，直接影响和制约着新课改的成败。
1.教师观念转变的问题教育观念的转变首先是教师教学观念的转变，必须更新教师的教学理念，适应新课程，以便从根本上推动课改深入和发展。
但传统的“我教你学”教育习惯，教师的职责只是把课本知识忠实地传达给学生，在教学工作中，教师只是充当传声筒、录放机的角色，没有给学生以充分的思考空间。
2.教师教学方式改变的问题教师对新课程的不适应，缺乏驾驭课堂的能力，课堂教学方式方法单一、陈旧，许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来；仍然坚持传统的“我讲你听”的教学模式，不能大胆地放手让学生自己去探索自主学习，不能熟练地运用现代化教学手段，课堂教学缺乏活力，沿用老一套教学模式。
3.学生学习习惯的问题由于传统的教学方式、教学习惯，使学生形成了固定的学习模式和习惯，习惯于教师在台上讲，自己在台下听。
因此对新的教育模式学生自主学习的热情不高，参与意识不强，合做探究流于形式。
学生不能真正积极、主动地参与课堂教学活动，仍然生存于死记硬背，题海战术之中，并未从传统的教育模式下解放出来。
4.学校管理的问题新课程改革理念要求学校对现有的管理理念和管理模式进行相应的改革，但有些学校的管理模式仍然沿用传统的管理评价机制来考评教师的课堂教学工作和教学效果，考查评价学生的学习效果，奉行一考定成败的考核评价理念，教师不敢大胆地放手进行课堂教学改革尝试。
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
新课程历史教学中存在的主要问题及对策
(2)备教材——用活教材 备教材——用活教材
单元备课为好. 单元备课为好. 重新构建历史课程的新教学体系.(例) 重新构建历史课程的新教学体系.( .(例 ——教材的体系不能等同于教学的体系. ——教材的体系不能等同于教学的体系 教材的体系不能等同于教学的体系. 进度的把握. 进度的把握.
交通工具的更新
传统工具:木船,马车, 传统工具:木船,马车,轿子 陆 人力车, 人力车, 车 车, 车, 车 车, 车, 车
人
力, 畜 力
机 械 海 空 船 1865 20 20 动 力
——对某一历史现象或事件人 ——对某一历史现象或事件人 物理解更深 ——知识的选择性和个性化明 ——知识的选择性和个性化明 显 ——更好地激发学生对历史学 ——更好地激发学生对历史学 习和研究的兴趣
4.模块之间的历史知识有重复现象. 模块之间的历史知识有重复现象. 模块之间的历史知识有重复现象 5.初中,高中学习内容的衔接不到位. 初中, 初中 高中学习内容的衔接不到位. 6.教材内容的开放性和配套教学资源不足 教材内容的开放性和配套教学资源不足 的矛盾. 的矛盾.
(二)从教师和教学角度
1. 部分教师的观念尚未转变. 部分教师的观念尚未转变. 2.专业知识支撑的不足. 2.专业知识支撑的不足. 专业知识支撑的不足 3.原有教学方式的惯性. 3.原有教学方式的惯性. 原有教学方式的惯性 4.教"教材"的现象. 4.教 教材"的现象.
确立的知识点应包括:
诸子百家,百家争鸣的意义, 孔子及思想,孟子及其思想,荀子 及其思想,孔子,孟子,荀子对儒 家思想形成的贡献.
过程与方法目标 学生自学教材, ●学生自学教材,以默写的方式写 出百家争鸣中各家的名称及代表人物. 出百家争鸣中各家的名称及代表人物. ●以问题的方式刺激学生关注百家 争鸣的含义: 百家"是指有一百家吗? 争鸣的含义:"百家"是指有一百家吗? 争鸣"在当时采取的主要方式是什么? "争鸣"在当时采取的主要方式是什么? 这种方式对我们有何启示? 这种方式对我们有何启示? ●同学之间就某一问题展开理性的 争鸣,感受一下这种争鸣是好是坏. 争鸣,感受一下这种争鸣是好是坏.
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策【摘要】高中化学新课程教学中存在的困惑主要包括课程更新导致学生难以掌握、实验操作难度大、新教学方法不熟悉、学生学习兴趣不高和应试教育倾向。
对策包括加强基础知识教学、培养实践能力、教师实践新方法、增加趣味性和改变评价机制。
这些举措有利于解决学生在学习新课程时的困惑和应对挑战，提高教学效果，促进新课程的顺利实施和推广。
【关键词】高中化学，新课程，教学困惑，对策，更新，实验操作，教学方法，学习兴趣，应试教育，基础知识，实践能力，趣味性，评价机制。
1. 引言1.1 高中化学新课程教学中存在的困惑和对策针对高中化学新课程教学中存在的困惑和挑战，教师们需要认真思考并采取一系列对策。
加强基础知识的教学，建立扎实的学习基础；加强实验教学，培养学生的实践能力；教师们要亲自实践新方法，提高教学效果；结合生活实际，增加趣味性提高学习兴趣；改变评价机制，减少应试压力，促进新课程的推广和落实。
只有通过不懈努力和创新，才能推动高中化学教育的发展，培养更多优秀的化学人才。
2. 正文2.1 课程内容的更新和扩展导致学生难以掌握课程内容的更新和扩展导致学生难以掌握，是高中化学新课程教学中的一个普遍困惑。
传统的化学教学内容相对较为简单，而新课程对知识的要求更加深入和广泛，学生需要掌握更多的概念和技巧。
这导致了学生在学习过程中往往感到困惑和无所适从。
为了解决这一问题，教师可以采取一些对策。
教师可以根据学生的实际情况，合理安排课程内容的分布和难易程度，避免一次性给学生过多的新知识冲击，可以逐步引入新概念，帮助学生渐渐适应。
教师可以通过启发式教学和案例分析等方式，帮助学生理解新概念和应用技巧，提高学生的自主学习能力和思维能力。
教师还可以结合实际生活中的例子和问题，引导学生将抽象的知识联系到现实，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
通过以上对策的综合运用，可以有效解决课程内容更新和扩展导致学生难以掌握的问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
高中英语新课程实施过程中存在的问题及对策
高中英语新课程实施过程中存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，高中英语的新课程已经开始全面推行。
然而，在实施过程中，我们也面临着一些问题。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策，以促进高中英语新课程的有效实施。
一、教材体系不完善在新课程实施过程中，我们发现了教材体系的不完善。
各种教材不够统一，教材之间内容重复或者缺失，无法形成系统性学习的有效环境。
为了解决这个问题，首先，我们应该加强对教材编写的监督和管理，确保各个版本的教材在内容上能够完整、准确地覆盖所需学习内容。
其次，应该提供更多的参考教材和辅助教材，帮助学生深入了解和巩固所学知识。
最后，建立一个教材反馈机制，鼓励教师和学生提出教材中存在的问题，促使教材的不断修订和完善。
二、教学方式单一在高中英语新课程实施过程中，我们发现教学方式过于单一，主要以传统的讲授为主，忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
为了解决这个问题，我们应该积极探索多元化的教学方式，如小组合作学习、讨论式教学、多媒体教学等。
通过这些方式，让学生主动参与，培养他们的合作精神和创新思维能力。
同时，我们还应该提供更多的实践机会，如英语角、英语竞赛等，让学生在实际运用中提高自己的英语能力。
三、师资力量不足新课程的实施需要有一支高素质的师资队伍，然而目前我们面临的问题是师资力量不足，教师的英语水平和教学能力存在着差距。
为了改善这种情况，我们应该加强对教师的培训和培养，提高他们的英语水平和教学能力。
同时，可以鼓励教师参加各类培训班、研讨会和交流活动，提供更多的机会让他们学习和成长。
此外，学校和政府还可以建立奖励机制，激励教师在教学中不断创新和提高。
四、评价体系不合理在新课程实施过程中，我们也发现了评价体系的不合理。
传统的考试评价方式过于注重知识的掌握，忽视了学生的综合能力和创新思维。
为了解决这个问题，我们应该改革评价体系，注重对学生语言技能、学习方法和创新思维能力的全面评价。
可以引入口语、听力、阅读和写作等多种评价方式，减少单一的笔试成绩对学生成绩的影响。
浅谈新课程改革中存在的问题及对策
浅谈新课程改革中存在的问题及对策一、课堂教学中存在的问题教学方式和学习方式的转变是本次课程改革的重中之重，力图改变传统教学忽视学生的经验和体验的弊端，倡导探究性、开放性的教学与学习方式，如探究性学习、合作性学习，自主学习等。
然而由于教师对新课改的理解不正确、考试改革滞后等因素，很多教学活动过于形而上学，失去了本来的精神实质，最终损害了教育质量。
以下将其问题总结为以下五个方面。
（一）、合作式学习有形式而无实质一些教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型、教学对象是否适合，一概搞分组讨论，搞所谓的“合作式“学习。
对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
讨论的时间也没有保证，有时学生还没有进入状态就结束了。
只注意小组合作的形式而忽视了合作的实效，使合作式学习仅仅流于形式，表面上全员参与，实际上则是一盘散沙。
（二）、教学片面追求热闹，出现“满堂问”现象由于部分教师盲目追求“学生参与”式教学，把课堂活跃程度等同于学生参与程度和提问题的数量，但却没有区分学生是主动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从而使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及基本知识和基本技能的培养。
（三）、过分追求教学的情境化情境是一种特殊的教学环境，是根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学情境，是联系生活现实与教学内容之间的桥梁。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容的情感，提供学习的智力背景，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。
但部分教师过于注重教学的情境化，什么内容都采取情境化，有的情境还不符合学生生活实际，不能在情感上引起共鸣，吸引学生进入学习状态。
这样的情境教学没有起到应有的作用。
（四）、把自主变成自流新课程改革强调学生的主体性，把时间还给学生，使学生养成自主学习的良好习惯。
浅析新课程教育改革中亟待解决的六大问题
浅析新课程教育改⾰中亟待解决的六⼤问题2019-09-16摘要:新课程教育改⾰与传统观念、传统⽂化的对撞必然产⽣诸多问题,本⽂简要分析了新课改具体实施中存在的六⼤问题:传统的管理经验和教育观念,严重阻碍了新课程改⾰的推⾏;教材的选择严重缺乏⾃主性;课程与考试脱钩;初、⾼中教育严重脱节;教材变化频繁;中、⾼考的“指挥棒”严重影响了课改的全⾯实施。
Abstract: The new curriculum educational reform and the traditional ideas, the traditional culture clashed have many questions inevitably, this article summary analysis new class changed six major problems which in the concrete implementation existed: The traditional managerial experience and educates the idea, has hindered new curriculum reform carrying out seriously; Teaching material's choice lacks the independency seriously; The curriculum and the test get unhooked; The junior middle school, the high school educates comes apart seriously; The teaching material change is frequent; , The college entrance examination “the music director stick” the serious influence class changed comprehensive implementation.关键词:新课程改⾰key word: New curriculum reform作者简介:何芸,⼥,汉族,1981年出⽣四川师范⼤学⽂理学院助教;研究⽅向:教育管理我国的新课程教育改⾰,是在经济全球化的背景下,在传承我国优秀⽂化传统基础上进⾏的⼀次崭新的课程⽂化创造,是社会历史发展的必然结果,其⽬的是对我国现⾏教育弊端的勇敢⾰除,是教育质量的全⾯提升。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着新课程改革的不断推进，高中数学教学也在不断地面临着新的挑战和问题。
在这个背景下，我们需要对高中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对对策，以推动高中数学教学的不断优化和提升。
一、存在的问题1. 教学内容和学科知识的更新滞后随着社会的不断发展和科技的不断进步，数学科学领域的知识和理论也在不断地更新和发展。
目前高中数学教学中的内容和知识体系却相对滞后，很多教师还停留在传统的教学内容和方式上，没有及时更新和调整教学内容，导致教学内容与社会需求和科技发展脱节。
2. 学生思维能力欠缺传统的高中数学教学注重基础知识和题型的训练，往往忽略了学生的思维能力和创新意识的培养。
这就导致了学生在解决实际问题、理解数学概念和思维方式上存在较大的欠缺，无法做到自主思考和创新解决问题。
3. 教学资源和工具不足现阶段，高中数学教学中仍然存在着教学资源和工具匮乏的问题。
教学用书、教学设备等方面的资源和工具的不足，直接制约了教学效果和教学质量的提升。
二、应对对策教师应该从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力和创新意识的培养。
在日常教学中，应该多采用案例分析、讨论、探究性学习等教学方式，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
学校和教育部门要加大对高中数学教学资源和工具的投入和建设。
建立完善的教学资源库，为教师和学生提供更丰富、更多样化的教学资源和工具，包括教学用书、教学设备、实验器材等方面的支持，确保教学资源和工具能够满足教学需求和提升教学质量。
4. 提升教师自身素质和能力教育部门和学校应该加大对高中数学教师的培训和岗位聘用力度，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师自主学习和提高，加强教研和经验交流，提升教师自身的教学能力和创新意识。
5. 加强学校和家庭的合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的学习和成长。
学校应该主动与家长沟通，了解学生学习情况和问题，并共同协助解决学生学习中的困难和问题，为学生提供更良好的学习环境和支持。
对新课程教学方式中存在问题的思考
对新课程教学方式中存在问题的思考作者：李维密来源：《中国校外教育·基教版》2010年第08期[摘要] 新课程的课堂教学中,存在一些课程实施的形式和内容问题:自主学习变成自流学习;庸俗化的启发式教学等问题。
探讨这些问题,对新课程的课堂教学有着现实的意义。
[关键词] 自主学习学习动机合作学习建构主义新课程改革中最关键的改变,就是教师教学方式和学生学习方式的转变以及师生交流和合作机制的建立。
笔者经过观察与反思,发现在实施新课程的教学方式中,存在一些课程实施的形式和内容问题,值得探讨。
一、自主学习变成自流学习传统的被动学习把学习建立在人的实体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性不断削弱。
建构主义认知理论认为,学习是一个学生主动构建知识的过程,离开学生的自主建构就没有真正意义上的学习。
因此,本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性为宗旨的自主学习。
但是,自主并不意味着自流。
强调学生的主体性不是把什么都还给学生,放手不管。
有的教师上课便叫学生自己看书,既没有指导、提示与要求,也没有检查与反馈,学生喜欢怎样学就怎样学,喜欢与谁交流就与谁交流,表面上看学生获得了自己的权利,实际上并没有做到真正的自主,完全变成了自流式的学习。
教师在促进学生形成科学的学习方式方面,有不可推卸的责任。
要完成高中的教育教学任务,达成课程目标,促进学生发展,教师就应该认真地对学生的学习进行指导,使学生形成自主学习的学习方式。
二、庸俗化的启发式教学孔子的教育思想中,非常重视启发诱导的作用,“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。
”就是说,只有当学生有强烈的求知欲,和进入积极的思维状态时,教师才适时地引导启发,最大限度地激发学生学习的主动性与创造性,启发应该有一个最佳切入点。
在学生感到最困惑的时间,根据学生的知识经验水平进行启发,才会收到好的效果。
目前,在实施新课程的课堂教学中,启发式教学有时被庸俗化成为问答式教学,常把问答当对话。
新课程理念下课堂教学过程中存在的问题及对策
新课程理念下课堂教学过程中存在的问题及对策摘要：当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。
关注学生的发展已成为课改的热点问题。
课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。
本文通过分析当前课堂教学存在的主要问题，提出解决策略。
关键词：课堂教学问题对策2018年新年伊始，教育部颁布了新版高中课程方案和14个学科的课程标准，标志着新一轮课程改革已在全国全面推开，课堂改革新路标：从知识与能力立意走向思维与审美立意；聚焦学科核心素养落地；从生本课堂走向自本课堂；超越传统课型走向结构模块；借助学情观察员从“观教”走向“察学”。
课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意。
把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。
课堂要寻找思维停靠点，思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等，皆为改变思维手段、工具、目的。
课堂不仅仅是改变思维、达成思维的显性结果，还应该指向让思维生长、审美层次提升的终极目标。
由于历史的原因，致使多数教师在教学过程中感到力不从心；教师备课量明显增加、周课时量相对不足、探究活动难以有效开展、学业评价仍然残留应试教育的痕迹；教师本身知识面比较窄、综合素质不高和学习积极性不够。
凡此种种的现实条件和主客观因素，都是导致现行的科学课堂教学问题频发的原因。
因此，优化的课堂环境、良好的课堂秩序、活跃的课堂气氛、有效的课堂管理，是顺利完成教学任务、保证教学效果的必然要求。
一、课堂教学改革存在的问题及原因1.观念滞后，改革步伐不一致。
改革课堂，教师的观念尤为重要。
但是在课堂改革的进程中，我们不难发现，教师的表现及思想有以下三种情况：（1）部分老教师思想观念陈旧，知识老化，因而驻足不前，根本就不动；（2）大多数教师虽有改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学方式作引领，先进的理念无法真正落地，忘而生畏，不敢进行大胆的改革；（3）部分教师大胆上路，积极改革，奋飞在各学科课堂教学改革的最前沿，在摸索中挣扎，在挣扎中前进，取得了一定的成果。
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浅析对新课程教学方式中存在问题的思考论文关键词：自主学习学习动机合作学习建构主义
论文摘要：新课程的课堂教学中，存在一些课程实施的形式和内容问题：自主学习变成自流学习;庸俗化的启发式教学等问题。
探讨这些问题，对新课程的课堂教学有着现实的意义。
新课程改革中最关键的改变，就是教师教学方式和学生学习方式的转变以及师生交流和合作机制的建立。
笔者经过观察与反思，发现在实施新课程的教学方式中,存在一些课程实施的形式和内容问题，值得探讨。
一、自主学习变成自流学习
传统的被动学习把学习建立在人的实体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断削弱。
建构主义认知理论认为，学习是一个学生主动构建知识的过程，离开学生的自主建构就没有真正意义上的学习。
因此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性为宗旨的自主学习。
但是，自主并不意味着自流。
强调学生的主体性不是把什么都还给学生，放手不管。
有的教师上课便叫学生自己看书，既没有指导、提示与耍求，也没有检查与反馈,学生喜欢怎样学就怎样学，喜欢与谁交流就与谁交流，表面上看学生获得了自己的权利,实际上并没有做到真正的自主，完全变成了自流式的学习。
教师在促进学生形成科学的学习方式方而,有不可推卸的责任。
要完成高中的教育教学任务,达成课程目标，促进学生发展，教师就应该认真地对学生的学习进行指导,使学生形成自主学习的学习方式。
二、庸俗化的启发式教学
孔子的教育思想中，非常重视启发诱导的作用，“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
”就是说，只有当学生有强烈的求知欲，和进入积极
的思维状态时，教师才适时地引导启发，最大限度地激发学生学习的主动性与创造性，启发应该有一个最佳切入点。
在学生感到最困惑的时间，根据学生的知识经验水平进行启发，才会收到好的效果。
目前,在实施新课程的课堂教学中，启发式教学有时被庸俗化成为问答式教学,常把问答当对话。
“知不知道”、“对不对”、“是不是”等比较肤浅的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答。
这样的问答式教学，难以展示给学生真实、深刻的问题情境，实际还是教师在灌输知识,不会收到良好的效果。
三、缺乏体验的学习活动
新课程的理念认为是学习的主体，有效的教学必须使学生积极主动的参与到学习之中来，形成多维互动的教学氛围，从而使学生的潜能得以相应的发挥，因而课堂教学中学生的探究、讨论、交流、实验等形式的活动必不可少，通过这些学习活动的开展，不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是增强了学生的学习体验，由原来的“我讲你听”、“我写你抄”的被动学习,转变为一种自主学习，但是如果活动设计不恰当，目的性不明确，就会起不到应有的作用。
课堂教学中经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这一会儿忙那，教室里乱糟糟，这种活动与动脑脱节，目的性差，缺乏体验与反思，是一种无效的活动。
真正的有效活动应该是围绕一个有效问题展开的，在发现、解决问题的过程中，学生通过思考、探究、合作、交流、争辩这样的活动，发现新知识与方法，完
善认知结构,学生的学习体验才是丰富的，相反,缺少体验的活动只是画蛇添足，
降低课堂教学的品位。
四、滥用鼓励与表扬
正确的评价和适当的表扬与批评的作用,主要是对学生学习活动予以肯定或
否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。
一般来说，表扬鼓励比批评指责
能更有效地激发学生的学习动机，赫洛克所做的实验也证明了这一点。
在课堂教学中，适当的表扬与鼓励学生，从而增强学生的学习成功体验，提高学习动机水平，这与新课改的理念是相符合的。
但是也应该看到，有的教师在课堂上并没有把握好表扬的度，不管学生回答这个问题的难易程度如何，只要回答正确就给予表扬，即使学生的思维出现了偏差，也不予以纠正，反而称赞为有创新意识。
“你真棒”、“真聪明”这样的赞誉之词不绝于耳,造成了表扬与鼓励的滥用和贬值。
其实，高中生己具有了一定的判断是非的能力，具有一定的反思能力，如果答对了简单的问题，教师给予表扬，反而会使学生怀疑自己的能力低，只能回答这样简单的问题。
因此，应在学生解决了相对于其认知水平较困难的问题时给予表扬，才能真正起到增强自信，激发动机的作用。
否则,鼓励鼓励在鼓励，只能造成两个极端，一是使学生逐步丧失自信心与学习动机，另一种结果是使学生盲目自大，缺乏对自己的正确评价，终不能成大器。
五、完全否定接受学习，造成探究的泛化
课程改革的核心是转变学生的学习方式,就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析并解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究性学习成为本次课程改革的一个重要特征。
在有些课堂上，探究性学习被泛化了，不论学科知识是否符合学生的探究水平，都使用学生发现、探究的方式去组织教学，导致了探究的浅层化。
其实，并不是所有的学科都适用于学生探究，那些陈述性知识就不需要花时间去探究，用有意义的接受学习很快就能掌握，而那些能形成认知冲突的问题、真实的问题，让学生去探究，对激发学生学习动机，构建学科学习内容的意义才是有益的。
现在强调探究性学习，并不是要全盘否定接受学习，只是过去忽视了探究性学习，今天找回它应有的地位而已。
因此，要学会探究学习与接受学习两条腿走
路。
六、小组合作学习的表面化
有些教师片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程
没有进行认真设计。
只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都交给学
生小组讨论，讨论的时间也没有保证，有的小组成员还没有进入状态，教师就结束
小组讨论，而且缺乏平等交流与沟通，结果往往是以少数优秀学生的意见取代了
小组意见，多数学习差一些的学生成为陪衬，他们的意见被忽略。
这样的合作学
习有名无实，并不能培养学生的合作意识，团队精神。
要想使课堂上的小组合作学习产生积极的效果，就应解决好三个问题：（1)要
交给小组有讨论价值的问题，并保证有足够时间展开研究与讨论；（2)组建优秀学
生与后进生合理搭配的异质学习小组；（3)教师应是小组的指导者、参与者、合
作者。
新课标是对传统教学的扬弃，并不是全盘否定。
如果不能把握新课程的精神，
只是根据一些新名词、新提法，就盲目地模仿,走向另一个极端，结果是可怕的，
毕竟学生的中学学习经历只有一次。
因此，课堂教学的改革不能流与形式，而应
高度重视、加强学习，坚持质量标准。
参考文献：
[1]陈琦.教育心理学⑷].北京师范大学出版社，2000.
[2]叶澜.改革课堂教学与课堂教学评价改革^].课程*教材*教法,2003，(8).。