水乡孕育的城镇导学案
6.2南方地区 第1课时（水乡孕育的城镇）（教案练习）
人教版历史与社会七年级6.2南方地区第1课时（水乡孕育的城镇）教学设计课题南方地区单元六学科历史与社会年级七年级学习目标1.了解太湖流域的自然环境，理解太湖流域的自然环境对当地生产和生活的影响。
2.了解太湖流域城镇化发展的特点。
3.了解太湖流域所面临的环境问题。
重点太湖流域的自然环境对当地生产和生活的影响。
难点水对城镇的“孕育”作用。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课播放视频《梦里水乡》。
学生欣赏水乡的美景。
通过播放视频引发学生学习的兴趣。
讲授新课环节一：出示太湖流域图小结：太湖流域位于长江三角洲(江苏、浙江、上海），包括太湖、太湖平原及其西部的丘陵山地，北抵长江，南滨杭州湾，东临东海，地跨江苏、浙江、上海两省一市。
环节二：展示太湖流域富有特色的村镇小组合作探究：太湖流域位置。
学生每组出一个代表介绍，太湖流域富有特色的村镇。
充分运用地图，使用地图，是学习区域位置的基本方法培养学生小组合作的能力，锻炼学生的语言表达能力。
环节三：提出问题：俗话说：“太湖熟,天下足”。
请同学们思考一下为什么太湖流域会成为著名的鱼米之乡？播放视频《鱼米之乡》小结：环节四：进一步提出问题：太湖流域的城镇是怎么形成的呢？小结：欣赏：太湖流域的风俗习惯以及丰富的物产。
学生合作探究：从气候、地形等方面探究太湖流域成为鱼米之乡的原因。
学生搜集资料：太湖流域周边城镇的形成过程。
学生欣赏图片视频形象生动的展示了鱼米之乡的特色，而且能够大大激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
拓宽学生的知识面，增强学生的求知欲。
拓宽学生的知识面，活跃课堂气氛。
既有利于培养学学生踊跃发言：太湖流域城镇的发展以及所面临的问题。
生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识。
促进全体学生的共同发展。
培养学生的互动能力。
课堂小结板书。
水乡孕育的城镇
水乡孕育的城镇长安镇初级中学徐登一、教学目标：1、知识与能力：通过学习，理解“水”对城镇的“孕育”作用。
理解住在水乡的人们的生产特点和日常生活特色。
2、过程与方法：运用多媒体现代化教学手段，采用探究式教学方法和合作学习的方法，让学生通过活动理解水乡和水的密切关系。
3、情感态度与价值观：在学生理解“水”同人们的生活、生产是息息相关的基础上，增强学生的忧患意识。
二、教学重点和难点本节课，理解水对水乡的“孕育”既是重点，也是难点。
三、教学设计（1）导入：播放电视剧《似水年华》的主题曲，让学生观察拍摄地水乡的风景同时展示自己在西塘拍摄的照片。
引出中国江南六大古镇，这些古镇所在的城市让学生在太湖流域的图中找到，从而引出太湖流域。
（2）新课教学（一）太湖流域的概况1、地位：展示中国湖泊的分布图，让学生回顾中国的五大淡水湖泊，太湖是第三大淡水湖；2、范围：展示太湖流域分布图，让学生从图中发现太湖流域的大致范围：地跨江、浙、沪两省一市；北抵长江，南滨杭州湾，东临东海；位于江苏和浙江两省的交界处；3、地形：展示中国地形的分布图，让学生回答太湖流域的地形：位于长江中下游平原，长江三角洲：地势平坦，土壤肥沃；4、气候：展示中国气候的分布图，让学生回答太湖流域的气候：亚热带季风气候：高温多雨，雨热同期5、河网：让学生找一下太湖流域大约有多少条河流，多少个湖泊？京杭大运河、黄浦江、苏州河等；太湖、阳澄湖、嘉兴的南湖等：河湖密如蛛网，湖泊星罗棋布。
思考：太湖流域为什么能成为鱼米之乡？(灌溉、降水、气温、地形）灌溉——河流、湖泊众多，河网密布，渔业资源丰富；降水——年降水量800毫米以上，降水充沛；气温——一月平均气温在0°C以上，温度高，热量充足；地形——平原地形，土壤肥沃。
过渡：水是太湖流域成为“鱼米之乡”的主要原因，那么水对太湖流域还有什么作用？（二）水乡孕育的城镇1、找一找图中大约有几个城市？他们怎样分布的？流域内大中城市38座；城镇密集、沿河流分布问：水对于城镇起到什么样的作用？让学生回答本框框题“孕育”俩字。
《水乡孕育的城镇》教学设计
《历史与社会》七年级上册第四单元第二课傍水而居《水乡孕育的城镇》教学设计一：课程标准（1）课程标准：2-7 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
（2）课标解读：1、通过太湖流域城镇的形成与发展，理解傍水而居的人们的生产和日常生活状态；并感受水乡地区的风土人情。
2、能根据资料和图片描述“水”在这些地区所起的孕育作用。
3、针对这些地区在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
二：教学目标（1）知识与能力目标：1、了解城市的起源、特色和发展，理解水对城镇的“孕育”作用。
2、理解当地人们的社会生活和风土人情特点。
（2）过程与方法目标：1、通过视频和图片的展示，加深学生对水“孕育”城镇的认识。
2、通过小组合作探究，培养学生分析和处理人地关系的能力。
（3）情感态度价值观：1、培养学生热爱大自然与大自然和谐相处的情感和态度。
2、引导学生初步确立人与自然和谐和可持续发展的理念。
三：教学重点与难点教学重点：理解水对城镇的“孕育”作用。
【突破策略】：观看视频与图片,设计活动，讨论合作,归纳板书，使抽象的内容直观化。
教学难点：分析和处理人地关系的能力。
【突破策略】：阅读实例，观看图片，分析现象，小组讨论，开拓思维。
四：教学过程（一）新课导入：新课伊始，以柔美旋律——《梦里水乡》为音乐背景，以超链接的形式展示水乡独特的自然与人文风光，激起学生对水乡的浓厚兴趣。
正当学生意犹未尽之时，教师提出问题：同学们想不想走近这柔美的水乡呢？学生回答：想。
教师陈述：那就跟着老师出发吧！（二）走近水乡，感受水乡之“美”1、水乡的位置创设情境：紧接着教师通过幻灯片展示一张中国水系图小组合作：1、请学生找出太湖在我国的位置。
2、再请学生读图4-14，找出图中的主要河流（包括运河）【旨在让学生认识到太湖流域河湖密如蛛网、湖泊星罗棋布的特点】如何描述太湖流域的位置？太湖流域位于长江三角洲，包括太湖、太湖平原及其西部的丘陵山地，北抵长江，南滨杭州湾，东临东海，地跨苏、浙、沪两省一市.找一找图中大约有多少条河流。
《水乡孕育的城镇》教学策划设计
《水乡孕育的城镇》教学策划设计《水乡孕育的城镇》教学策划设计范文一、教材分析本课是第四单元各具特色的区域生活的重要组成部分，本课通过典型案例：太湖流域的城镇，重点说明了水对城镇的“孕育”作用，让学生初步了解城市的起源，以及水乡人们独具特色的生产和日常生活，从而让学生理解水同人们生活、生产密切关系，增强学生保护水源的意识。
二、课标要求2—7 通过典型案例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
三、教学目标知识与技能：了解太湖流域城镇的形成和发展，理解傍水而居的太湖人的生产和日常生活状态；了解太湖流域的城镇在发展过程中存在的问题，从可持续发展的角度提出自己的设想。
过程与方法：能够利用各种资料获取信息，能根据资料和图片描述“水”在这些地区所起的作用；学生学会合作探究，积极参与小组合作探究，在活动过程中学会比较、分析、判断，培养和提高思辨能力和解决问题的能力。
情感、态度、价值观：让学生感受水乡城镇的柔美，从热爱家乡的水到更加热爱家乡；在学生理解水同人们生产、生活息息相关的基础上，树立人与自然的和谐美；通过水乡城镇在发展过程中存在的问题，树立“因地制宜、可持续发展”的意识。
四、教学重点和难点重点：“水”对太湖流域的生产、生活所起的作用难点：理解水“孕育”城镇五、教学方法问题探究、小组合作学习法六、教具准备多媒体课件视频文件七、教学过程导入：多媒体播放歌曲《太湖美》的视频文件提问：（1）这首歌曲描写的是哪里的景色？（2）太湖美吗？它美在哪里？新授：水乡孕育的城镇（一）、太湖流域刚才听过《太湖美》这首歌之后，我们的脑海里浮现出一幅“水中鱼虾戏红菱，河渠纵横稻花香”的优美山水画。
让我们把眼光投向那优美的太湖，一起去感受太湖的“美”。
1、太湖流域范围多媒体出示《太湖流域图》，或参考教材83页图4—16说说太湖流域的范围太湖是我国第三大淡水湖，太湖流域行政区划分属江苏、浙江、上海、安徽三省一市2、太湖的河流、湖泊的特点读图4—16，数一数太湖流域有多少条河流，多少湖泊？你能数清楚吗？学生回答，答案各异（旨在让学生感受太湖流域河湖众多，不在于具体有多少数量）归纳：河流密如蛛网、湖泊星罗棋布太湖流域到底有有多少河流和湖泊，我们很难数清楚，但是，在这些河流之中有一条最为著名，你们知道是哪一条吗？你还知道这条河流的哪些情况？京杭运河，是世界人工建造的最早最长的大运河，我国古代连接南北的交通大动脉……3、太湖流域城镇的特点读图4—16，数一数太湖流域大约有多少个城市？城镇分布有什么特点？归纳：城镇密集、沿河分布（二）、水孕城镇小组推理：从下列给出的条件，推论出“水乡”如何孕育“城镇”？①充足的灌溉②便利的'水上交通③货物的集散地④肥沃的土壤⑤城镇⑥繁荣的集市⑦水乡⑧湿润的气候⑨鱼米之乡（丰富的物产）⑩河网密布提问：“鱼米之乡”的条件是什么？多余的物产怎么运输？运去哪里？（⑩ ① ④ ⑧）（② ⑨）（③ ⑥）推理：①充足的灌溉③货物的集散地⑦水乡⑧湿润的气候⑨鱼米之乡⑤城镇④肥沃的土壤（丰富的物产）⑥繁荣的集市⑩河网密布②便利的水上交通（三）、水乡城镇特色多媒体展示江南水乡古镇的图片播放《周庄》的视频，结合多媒体的图片，及教材84页的内容，思考：“水乡孕育的城镇”有什么特色？（提示：从建筑、交通、生活情景等方面考虑）归纳：水是水乡城镇的特色建筑：临河建房，阁楼建在河岸上，便于生活取水及洗涤，“人在水上住，舟在窗下行”交通：众多的河道是城镇联系外界和物资进出的通道，船为主要的交通工具生活：“小桥、流水、人家”的诗情画意和独特风韵在了解水乡人们的生活特色之后，议一议：水乡城镇居民的日常生活与水的关系水是生命之源，万物之灵。
2020-2021学年人教版七年级历史与社会下册：6.2.1《水乡孕育的城镇》教案
《水乡孕育的城镇》教学设计［课程标准］1-2-6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。
一、教材分析《水乡孕育的城镇》是人教版《历史与社会》教材七年级下册第六单元第二课“南方地区”的第一部分内容。
本课围绕水乡孕育出的城镇，介绍了太湖流域的地理位置、自然环境，让学生了解水对城镇兴起、发展的重要作用，了解水对于当地人们生产生活的重要性。
在本课之前，教材已经安排了中国行政区划、地形、气候、水文、区域划分等内容，介绍了分析区域的基本方法，第六单元第一课是北方地区，本课之后是其他一些典型南方地区的介绍，因此在教材中，本课处于承上启下的过渡地位。
二、学情分析本节课的授课对象是七年级的学生，通过之前的学习，学生已经掌握了中国地理的基本知识，初步了解了分析区域地理的方法，已经具备了基本的读图能力、合作能力和探究分析能力。
同时，七年级的学生思维活跃、表现欲强，开始形成其抽象思维逻辑体系。
因此，教师可以通过小组合作讨论、探究的形式掌握基本区域知识、分析区域问题，并且运用多媒体技术、创新的环节设置激发学生学习兴趣和表达欲望，从而引导学生完成学习目标。
三、教学目标1.知识目标：了解太湖流域地理位置与自然环境，了解水乡城镇与太湖流域的关系，理解当地人们特有的生产生活方式。
2.能力拓展：学会从地图、图片、影像中获取有效信息，整合知识，综合分析水乡是如何孕育出城镇的，水对于当地人们生产生活的重要性。
3.情感价值：树立因地制宜、人地协调发展的观念，激发学生对于家乡的热爱之情。
四、学习重难点1.学习重点：掌握太湖流域的自然环境特点以及水乡城镇的生产生活特点。
2.学习难点：太湖流域自然环境对于城镇的“孕育”作用。
五、学教过程六、教学反思（一）成功之处1.巧设载体，展现设计思路本课选取浙江省内的乌镇为载体，并且联系实事世界互联网大会，既贴近学生生活，又紧扣社会热点。
设计“觅水乡”、“孕古镇”、“绘江南”三个教学环节，分别探究乌镇的自然环境、人文特点以及二者关系，同时又给了学生拓展提升的空间，三个环节紧密联系，提升了课堂效率，提高了学生学习兴趣，取得了较好的效果。
《南方地区1：水乡孕育的城镇》导学单
《南方地区1：水乡孕育的城镇》导学单七年级历史与社会下册第六单元第二课第一课时【学习目标】通过太湖流域城镇形成与发展，理解傍水而居的太湖人的生产和日常生活状态。
试根据图片资料描述“水”在这些地区所起的作用，对发展中存有的问题，提出自己设想【学习重点、难点】水对水乡的“孕育”1、太湖流域位于南缘，三面濒江临海，以为主。
是水乡城镇的特色。
这里的城镇多或分布，众多的是城镇联系外界和物质进出的通道。
2、流域是我国著名的水乡。
这里有闻名于世界的和还有大大小小的与。
优越的条件和肥沃的，使太湖流域很早就成为中国的高产区，也孕育出众多的。
3、为了、以及的便利。
人们往往临河建屋。
如今，具有这种特色的民居，还完整保留在、、等水乡古镇。
还丰富着人们的和。
、、被称为太湖三白。
同里人有的习俗，周庄有的娱乐活动。
5、如今，太湖边的蓬勃发展，人们生活更加富裕，使一座座新城镇悄然兴起。
6、参照图6-23 找一找太湖流域有哪些主要的河流和湖泊太湖流域的主要城市、涉及的主要省区你知道哪些水乡古镇？二、组内交流“（组长落实知识）三、合作探究任务一、介绍太湖流域的地理位置气候类型、特点地形特点、主要农作物太湖流域成为“鱼米之乡”的自然原因有哪些？太湖流域孕育众多城镇的有利条件。
任务二、水乡城镇一般有什么特色？太湖流域的民居临水而建的原因？目前太湖流域水环境质量变差的原因是什么？请你为水乡古镇处理好环境保护与旅游发展关系提一些建议。
四、展示评比五、小结整理六、当堂检测。
水乡孕育的城镇（详细教案同步练习库）
人教版历史与社会七年级下第六单元第二课第一课时教学设计课题水乡孕育的城镇单元第六单元学科历史与社会年级七年级下学习目标学习目标： 1. 知道太湖流域的位置和范围。
2.了解太湖流域的生产特色和生活特色。
3.通过合作探究从自然环境和人文环境角度分析理解水乡城镇的形成原因。
4.热爱城镇建设，了解建设新型城镇和治理太湖流域水污染的途径。
重点了解水乡城镇的生产、生活特色以及水乡城镇的形成原因。
难点理解水乡如何“孕育”城镇，建设新型城镇和治理太湖流域水污染的途径。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、导入：师：同学们，今天我们学习“水乡孕育的城镇”这篇课文。
我们先来看标题，“水乡”指的是哪个地方？生：太湖流域。
师：“孕育”是什么意思？生：比喻从既存事物中培养新生事物，意思是有了太湖流域才有分布在太湖流域周围的城镇。
师：同学们预习了，知道哪些比较有名的太湖流域城镇？生：比较有名的城镇有乌镇、同里、周庄、盛泽、南浔等。
师：同学们说得很好，我们先来欣赏这些太湖流域城镇，领略水乡特色，建立水乡特色的一个大概的印象。
欣赏完这水乡特色，同学们有哪些问题要问的吗？从题目着手，同学们想知道什么内容？生1：太湖流域在哪里？生1：太湖流域周围的城镇是如何形成的？生3：太湖流域城镇的人们是如何生产和生活的？生4：太湖流域的水质怎么样，我们怎么保护和治理水环境？…………了解学习内容定向，了解学习重点，知道怎么解决问题师：同学们说的很好，你们想知道的问题就是我们所要学习的内容。
请看学习内容。
请同学们稍加准备，尝试着解决问题。
（教师板书：上方横着写“水乡孕育的城镇”，左方竖着写：1.位置范围： 2.水乡城镇特色：生产特色、生活特色（上下分行写） 3.水乡城镇形成：自然环境、人文环境（上下分行写） 4.建设水乡城镇：）讲授新课二、正课。
（一）水乡城镇的位置范围：出示太湖流域的整体图片。
师：太湖流域位于哪个平原上？生：长江中下游平原。
2020-2021学年人教版《历史与社会》第六单元第二课《南方地区》之《水乡孕育的城镇》教案设计
课题：人教版《历史与社会》（七年级下）第六单元第二课《南方地区》之《水乡孕育的城镇》课型：新授课教学目标：1.知识与技能目标：通过阅读地图，了解太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海在中国地理位置特点；根据地形图、气温曲线图和降水量柱状图中获取信息，分析太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海的自然环境特点2.过程与方法目标：通过分析了解对比太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海四个区域在景观、生产、生活方面的不同之处，从而理解区域特色是自然条件和社会条件相互联系共同作用的结果3.情感态度与价值观目标：通过分析太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海四个地区的自然环境与人文特色，理解人们的从事生产生活特色以及二者之间的关系，初步树立因地制宜的观念；从各种生活场景中体会我国不同区域人们生活内容的丰富多彩，领略中华文化的无穷魅力重点：了解太湖流域、四川盆地、珠江三角洲和上海四大地理区域的的范围和自然环境特征以及人文环境特征，；南北方自然地理分界线：秦岭——淮河一线，以及各个区域经济、文化、民俗方面的特点，理解自然环境对人们生活的影响。
难点：水对城镇形成的影响；四川盆地的自然环境对其农业发展的影响；珠江三角洲的发展条件；上海作为我国经济中心的优势教具：多媒体课件PPT 课时：4课时第一课时水乡孕育的城镇教学过程要求：（一）导入新课：教师：以歌曲《太湖美》配上乌镇和周庄的一组风景图片来导入，并提问：三个地区的景观图都有什么共同之处？学生：展开思考教师：是的，这些地区与城镇的形成都与水有莫大的联系，今天我们就要一起进入到南方地区的第一课水乡孕育的城镇，太湖地区进行学习。
（二）新课教授：一、水乡的自然条件教师：首先展示太湖地区的地理位置，请问同学们太湖地区位于我国的哪里？学生：太湖地区位于长江三角洲的南缘，三面濒江临海。
教师：太湖，位于江苏、浙江两省交界处，长江三角洲的南部。
请大家根据中国地形图以及气候图了解一下太湖流域的地形是以什么为主，它的气候又是属于什么类型？学生：分析地形气候特点教师：地形以平原为主，气候是属于亚热带季风气候，温暖湿润，雨热同期。
浙江省苍南县龙港镇第四中学人教版七年级下册历史与社会教案：《水乡孕育的城镇》
（一）知识与技能目标了解太湖流域的地理位置和自然环境，理解太湖的水乡特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
（二）过程与方法学生学会从地图上获取信息，培养学生的读图能力，对太湖流域的学习，学会分析区域的自然环境、人们的生产生活以及三者之间的关系。
（三）情感、态度和价值观树立因地制宜的观念，体会对于太湖流域生活内容的丰富多彩，感受中华文化的无穷魅力以及对于家乡的热爱之情。
重点：水对城镇的孕育作用难点：水对城镇的孕育作用【教学过程设计】：1．导入新课：展示课题：两组图片，以及《太湖美》视频导入。
设问：同学们，你们知道图片上的是我国哪儿呢？在刚刚的视频大家感受到了什么？教学方式：学生思考并提问。
展示课题：《水乡孕育的城镇》，请学生起朗读课题。
设计意图：引起学生的兴趣，调动学生的学习主动性！2．教学环节一：水乡的自然环境特点（1）南方地区出示PPT——明确第二课课题过渡：总体来讲,南方地区经济发展水平较高,有富庶的西川盆地,有开放前沿珠三角,有中国最大的经济都市上海,还有太湖流域的水乡城镇。
今天我们就来走进——水乡孕育的城镇。
（2）太湖在哪儿PPT出示“太湖流域在中国的位置图”和“太湖流域图”思考：设问1：说说太湖的地形和地理位置？设计意图：培养学生的读图能力和分析概括能力。
教学方式：（1）学生思考，教师提问。
（2）教师及时捕捉学生回答中的精要内容或通过指导学生概括性回答展示主要问题。
教学预设：（见板书）（3）太湖的水文PPT出示“太湖流域图”思考：设问1：说说太湖流域有多少条河流和湖泊？设问2：图中有一条比较特殊而非常有名的人工河流，它是？设计意图：培养学生的读图能力和分析概括能力。
明确太湖流域河流密布，湖泊星罗棋布。
教学方式：（1）学生思考，教师提问。
（2）教师及时捕捉学生回答中的精要内容或通过指导学生概括性回答展示主要问题。
教学预设：（及时板书）3、教学环节二：水乡孕育了城镇（1）太湖的城镇——探究PP T出示“太湖流域图”思考：设问：数一数图上有多少个大小城镇？PPT出示“太湖流域城镇交通图”思考：设问：探究——太湖流域城镇的出现和发展与密集的水网有什么关系？设计意图：培养学生的读图能力，概括能力和资料分析能力。
七年级历史与社会下册 第六单元一方水土养一方人第二课南方地区第一框水乡孕育的城镇教案 人教版
第六单元一方水土养一方人第二课南方地区第一框水乡孕育的城镇第一环节：创设情景，激发兴趣以歌曲《太湖美》配上乌镇和周庄的一组风景图片来导入新课。
提问：1．太湖美，美在哪里？2．你所知道的描写太湖的歌曲、诗词还有哪些？新课导入作为课堂教学的重要一环，它是一堂课的开始，有时也贯穿在整个课堂教学之中，精彩的导入会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，本课的导入之所以这样，其目的有五方面：一是激发学生的学习兴趣，产生迫切的学习动机；二是引起学生注意，迅速集中思维；三是沟通师生情感，创设良好的学习情境；四是揭示课题，体现教学意图；五是让学生置身于优美的音乐和画面中，渲染课堂气氛，陶冶学生的思想情操。
这两个问题的设计有利于培养学生的发散性思维，同时也可以给学生以想象的空间，在学生说出“美在水”时，就可以很自然地过渡到本节新课。
第二环节：自主学习，合作探究一、水乡孕育的城镇──水在农业生产发展中的作用提问：你了解了太湖的哪些情况？通过这样的设计，可以让学生在回答、阅读过程中培养语言表达能力，在观察地图和风景图片过程中培养读图、用图和从地图上获取信息的能力。
同时，教师还可以了解学生已有的知识结构，有助于教师在后续的教学中有针对性地开展教学活动。
然后，教师由太湖引导过渡到太湖流域。
让学生观察《太湖流域图》，教师提出如下的思考题。
1．说说太湖流域的范围。
2．你们认为太湖流域最大的特色是什么？3．各小组找一下太湖流域大约有多少条河流，多少个湖泊？4．这么多的河流中最著名的是哪一条河？为什么？你还知道关于这条河流的哪些情况？让学生通过阅读《太湖流域图》，明确太湖流域的范围，并自然会发现其主要特色是湖泊众多，河网密布。
学生找到多少河流并不重要，但在找河流过程中可以进一步体会到太湖流域湖泊众多，河网稠密的特点，从而加深对江南水乡的印象。
一定要让学生自己说，能说多少就说多少，感兴趣的学生可以多说一些，但不要讲得过多过深，这样可以适当拓展学生的知识面，使不同能力水平的学生都能得到发展，同时，满足能力较强学生的求知欲。
2020-2021学年人教版七年级历史与社会下册：6.2.1《水乡孕育的城镇》学案
水乡孕育的城镇班级：姓名：【学习目标】1.知识目标：了解太湖流域地理位置与自然环境，理解当地特有的生产生活方式。
2.能力拓展：学会从地图和材料中获取信息，分析水与太湖流域密不可分的关系。
3.情感价值：树立人地协调发展的观念，激发对家乡的热爱之情。
【学习重点】：水乡城镇的生产、生活特点。
【学习难点】：水对城镇的“孕育”作用。
一、觅水乡：水乡乌镇何处觅，千滋万润出太湖【太湖流域】1、地理位置：位于南缘，属（北/南）方地区，东临海，南临湾，处于、、三省市的交界处。
2、气候：位于我国（季/非季）风区，是气候，其典型特点是。
3、地形：属于我国第阶梯，地形以为主，位于（地形区）。
4、河湖：主要湖泊是，是我国第三大淡水湖。
流经此地的大运河是世界人工建造的最长的大运河。
二、孕古镇：古镇韵味为哪般，小桥流水到人家材料一：乌镇是河流冲积平原，沼多淤积土，故地脉隆起高于四旷，色深而肥沃，遂有乌墩之名。
材料二：乌镇当地民居沿河造屋，部分延伸至河面，人称“水阁”，形成“人在水上住，舟在窗下行”的独特风光。
手工制作的蓝印花布、杭白菊、定胜糕是当地有名的特产。
材料三：小桥流水、白墙黛瓦、深宅老院、枕水人家，这是来人对乌镇的印象。
越来越多的年轻人从喧闹的城市出走，来到乌镇，只为这一日的静谧。
观看视频，结合教材与上述材料，谈谈太湖流域为何能孕育出美丽的水乡乌镇，乌镇的美具体体现在哪些方面。
三、绘名片：素手何得绘江南，淡妆浓抹总相宜2014年，乌镇成为世界互联网大会的永久会址。
在这里，既有水乡的古色古韵，又有全网覆盖的现代设施。
请你选取当地特色元素，绘制乌镇名片，向世人介绍乌镇。
组长：分配工作，完成最后的解说；文字专员：确定主题、文字内容；绘图专员：选取特色、绘制插图。
七年级历史与社会上册 3.3.1 水乡孕育的城镇教学设计
水乡孕育的城镇导入：两组图片，以及《太湖美》视频导入一．太湖流域的位置位于长江三角洲的南缘，三面濒江临海——北抵长江，南濒杭州湾，东临东海。
二．太湖流域优越的自然条件1.地形地形以平原为主，地势低平2.气候亚热带季风气候，夏季高温多雨，雨热同期，降水丰沛3.气温一月气温在0°C以上4.降水年降水量800毫米以上总结：三．太湖流域的河流与湖泊1.大家看看图中有一条比较特殊而非常有名的人工河流，它是哪一条？京杭大运河京杭大运河：北起北京、南到杭州的运河，纵贯北京、天津、河北、山东、江苏、浙江等六省市，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江这五大水系，全长1800千米。
修建于隋朝时期，是世界开凿最早最长的大运河。
它是与万里长城齐名的我国古代的伟大工程。
2.太湖中国第三大淡水湖总结：河流密如织网，湖泊星期罗布四．太湖流域的古镇过渡：太湖为中心，地势平坦，气候湿润。
1.因水而生城镇云集——图中有多少个大小城镇？2.交通——陆路与航空运输3. 历史上太湖周边城镇的兴起:太湖流域的古镇 江南水乡六大古镇 周庄（苏州昆山市）同里（苏州吴江市）角直（苏州吴中区）西塘（嘉兴嘉善县）乌镇（嘉兴桐乡市）南浔（湖州南浔区）过渡：水乡交通在水乡众多的河道是城镇联系外界和物资进出的通道，以船为主要交通工具。
建筑：人们往往临河建屋。
（他们利用木桩支架 把阁楼建在河岸上，楼的一侧伸出水面，楼下有石筑的码头， 石级直抵河边。
）水是“水乡”城镇的特色，水乡灌溉条件优越 土壤肥沃进行交易活动的场所、货物的集散地。
城镇的居民的日常生活离不开水。
五．水乡流域的饮食与文化（一）水乡饮食1.太湖三白——太湖银鱼、白鱼、白虾2.阳澄湖大闸蟹（二）水乡的风俗文化1. 周庄的摇快船始于清初。
经过悠悠数百年的沿袭 ,摇快船已成为民间良辰佳节、喜庆丰收、婚嫁迎亲时群众喜闻乐见的大型娱乐活动。
农民自备船只、服装、道具、锣鼓,自娱自乐,具有浓郁的水乡风情。
水乡孕育的城镇(学导案)
七年级（下）·第六单元一方水土养一方人第二课·第一框水乡孕育的城镇（学导案）班级：姓名：小组：评价：【课程标准】1-2-6描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。
【教学目标】1.简述太湖流域的地理位置。
2.太湖流域能够成为我国著名水乡的有利自然条件有哪些？水是水乡城镇的特色，请举例加以说明。
3.通过合作探究分析理解水对城镇的“孕育”作用。
感受水乡城镇的生产生活特色。
【教学重难点】重点：水乡城镇的生产、生活特色。
难点：水对城镇的“孕育”作用。
【使用说明】请同学们认真阅读课本第45-47页，画出重要知识，规范完成学导案预习单自学内容并记熟基本知识，认识一个区域因从该区域的位置，自然环境，人文特色以及所面临的问题等方面入手预习单阅读材料及课本45—47页，完成自学题目1、太湖是我国第＿＿＿大淡水湖，位于＿＿＿＿＿的南缘＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、太湖流域水产丰富，被称为＿＿＿＿；地形以＿＿＿＿为主，；太湖流域位于＿＿＿＿（纬度带）＿＿＿＿地区，气候类型是＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、太湖流域的大多数城镇，最初只是农村百姓进行交易活动的＿＿＿＿。
随着参与交易的人数和商品不断增多，这些地方逐渐开始出现＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，后来＿＿＿＿就渐渐演变成小城镇。
4、明清时期太湖流域著名城镇＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，这一带＿＿＿＿、一直比较发达。
5、＿＿＿＿是水乡城镇的特色，众多的＿＿＿＿＿、＿＿＿是城镇联系外界和物资进出的通道。
为了洗涤、取水以及出行的便利，人们往往＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
如今，具有这种建筑特色的民居，还完整地保留在＿＿＿＿、＿＿＿＿、等水乡古镇里。
6、湖泊与河流不仅为人们提供了所需要的水源，承载着人们的出行，还丰富着人们的与文化。
说说“太湖三白”是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
7、今天，伴随着水乡景观和农业人口的＿＿＿＿过程，一个个新的城镇正悄然兴起。
2020-2021学年人教版历史与社会七年级下册6.2.1《水乡孕育的城镇》教学设计
课题:七下历史与社会6.2.1《水乡孕育的城镇》【课程标准】1-2-6描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。
【教材分析】第六单元《一方水土养一方人》第二课《南方地区》，涵盖了南方不同的四个区域——太湖流域、四川盆地、珠江三角洲地区和上海。
一方面同属于南方地区，它们有很多相似之处，比如气候上都属于亚热带季风气候，都有充足的水源，都喜欢吃米饭，经济都较为发达。
这样，作为第一课时的太湖流域，就为后面其他南方地区的学习，打下良好的基础。
另一方面，作为南方的四个不同地区，它们又富有各自的区域特色。
如太湖主要突出水资源对城镇的孕育，四川盆地主要突出盆地的地形，而珠三角地区则区位优势尤为突出，适合发展外向型经济。
这样，经过南方地区四个典型案例的学习，学生能较为深刻的理解一方水土养一方人，树立因地制宜观念的重要性。
【学情分析】经过上册的学习，同学们已经知道认识一个区域应该从地理位置和范围、自然环境和人文环境入手，也学习了如何描述区域的地理位置、自然环境、人文环境的方法，已经开始通过分析当地的自然环境，来分析当地人们的生产、生活特点。
初步形成了“自然环境深刻影响人文环境”的观念。
而第五单元《中华各族人民的家园》的学习，使学生对中国的自然环境特点有了整体的感知，这为本节课的学习做了良好的铺垫。
【教学目标】1.能利用中国地图，中国的四大地理区域图、太湖流域地图，说出太湖流域在中国的位置与范围。
2.能从中国地形图、气温曲线与降水量柱状图、中国气候类型分布图、太湖流域图等多种类型图中，获取有用信息，综合分析太湖流域的自然环境特点。
3.能从衣食住行、风俗等多角度感受水乡特色，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
4.通过对太湖流域这种典型水乡案例的学习，学会分析区域的自然环境与生产生活之间的关系，初步树立因地制宜的观念。
【重点难点】重点：1.结合多种类型的图，综合分析太湖流域的自然环境特点2.感受水乡的生产生活特色，理解太湖流域的自然环境对当地的生产、生活的影响。
第一课时《水乡孕育的城镇》教学设计2
第一课时《水乡孕育的城镇》教学设计一、教材分析：内容与前面的平原，山区及其后的干旱宝地等内容共同构成了各具特色的区域生活。
教材以水为纽带连接三部分内容，不同的水和不同的聚落形成不同的特色。
通过对本课《傍水而居》的学习，使学生进一步领略不同区域人民生活的特点，认识到当地人民积极利用自然条件，因地制宜，改造利用自然的能力，感受人民热爱家乡的情感。
“水乡孕育的城镇”围绕水乡城镇的形成、特色与发展等内容展开，从城市的产生、人们的生活和城镇的发展几个方面着手让学生体会水与水乡城镇的血脉关系，更好地理解“孕育”的涵义。
但课本中的一些涉及中的内容相对较为简单，学生对这种感性知识的理解上较为直观。
但理解性的知识就很难把握，需要进行引导和比较分析，以加强知识与知识之间的整合，从而引导学生关注生活，理解生活的一些常识。
二、教学课时：1课时三、教学目标：（一）知识与技能：1、通过本课的学习理解水对城镇的“孕育”作用，对本地的城镇在发展中的问题加以理解。
2、理解“水”在我们日常生活中的作用，明白家乡也是一个富有魅力的水乡。
3、知道综合实践调查的初步知识技能，学会对周边的水况进行调查。
（二）过程与方法：在开放和相对自由的学习文化的氛围中，通过探究，证明结论，进行新的思考和认识。
（三）情感态度、价值观：1、在理解水同人们的生活、生产息息相关的基础上，增强合理用水、节约用水的意识，为充分发挥水的积极作用而献计献策。
2、联系实际，提高对家乡之水的保护意识，懂得水是生命之源。
四、教学重点、难点：教学重点：塘下镇民的生活、生产及城镇发展和水的密切关系。
教学难点：在理解“水”对水乡城镇作用的基础上确立和谐的人地观。
五、教学过程预设：课前准备：向父辈、祖父辈了解塘下以前的河流状况（水质、支流等）和塘下的发展与塘河之间的关系。
（一）导入：带一杯水进入课堂，问：你可以利用它来做什么生：……那么假如给你更多的水——一条河流，你又可以怎样利用它呢生：……（根据学生的回答予以展开，导入新课教学）（二）给学生一张印有一条河流的白纸，让学生4人进行小组合作，讨论：你将怎样利用河流，画一个简单的规划发展图。
第一课时《水乡孕育的城镇》教学设计1
第一课时《水乡孕育的城镇》教学设计一、教学思路的理论分析1、以学生定内容列夫托尔斯泰说过，为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端，不要对儿童讲那些他们不理解和不知道的东西，也不要讲那些他知道的并不次于教师，有的甚至胜于教师的东西。
这句精辟的论断启示我们，由于社会发展的日益信息化和学习化，在选择教学内容时，不可再拘泥于教材、教参规定的编排体系，而应该更多地了解学生的知识基础，关注学生的经验，多问问他们：已经知道什么，还想知道什么惟其如此，才能找准教学的起点，更好地激发学生参与学习活动的主体意识。
对于无锡地区的学生来说，本节课的教学内容浅显易懂，他们对水乡的了解在某些方面远远地多于书本的阐述，脑海中美丽的水乡画面要远比书本上的几幅图片生动，教师在教学过程中如果照本宣科，学生的学习热情会大打折扣，也不利于课改背景下《历史与社会》学科形象的塑造。
基于此，不妨放手让学生自行选择他们感兴趣的问题进行研究，对于一些有共同研究取向的学生，可按自愿的原则组合成“探索小分队”。
本节课主要有三个探索取向①以历史眼光分析“傍水而居”自然条件下农业发展和城镇的形成。
②从衣食、住、行四个方面分析水乡古镇里的居民生活。
③太湖周边地区的经济发展和发展过程中存在的问题。
从学生自方选择研究问题到探索小分队的组成、教师应积极引导学生分享别人提出的问题，明确每个问题的价值，为问题研究阶段奠定好基础。
2、以内容定学法时下的课堂，学生对学习方法选择具有更大的自主性，但这种自主绝不是放羊，需要教师做出适当的引导和点拨。
按照学生的年龄特征和心理特征，他们希望教师能营造一个开放的空间，让他们自由地学习自己想学习的内容，甚至走出课堂，在做中学，在玩中学，在“不学”中“学”。
笔者认为，只要条件允许，教师可以创造这样的机会，提供类似的场所，比如，在第二课时中，可以带领学生参观太湖附近的珍珠养殖场、养鱼场，考察典型江南建筑等等。
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七年级历史与社会（下）导学案
学习目标
1.了解太湖流域城镇的形成和发展，理解太湖流域人们的生产和生活。
2.了解水在这些地区所起的作用。
3.针对太湖流域在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。
重点难点：
重点：水对城镇的“孕育”作用。
难点：了解城镇的起源。
自主学习：
1.太湖流域位于的南缘，三面，以为主。
2.太湖流域是我国著名的。
这里有闻名于世的和，还有大大小小的
和，优越的和肥沃的，使这里很早就成为中国的高产区，也孕育出了众多的。
3.太湖流域的大多数城镇，最初只是农村百姓进行交易活动的。
随着参与交易的人数和商品不断增多，这些地方逐渐开始出现、、和，聚集了从事
为主的居民。
后来集市就渐渐演变成为。
4.是水乡城镇的特色.这里的城镇多或分布.众多的是城镇联系和进出的通道.
5.为了的便利，人们往往临河建屋。
行走在太湖流域，、和千姿百态的是不变的风景。
6.今天，太湖周边的蓬勃发展，一座座新的正悄然兴起。
课堂导学：
水乡的自然条件
1.读图6-24与25，找出太湖在我国的位置与范围。
2.读图6-25，找出太湖流域主要的湖泊与河流。
并归纳这一地区湖泊与河流的特点。
3.读图5-13，说一说太湖流域地形的特点。
4.读图5-18，说一说太湖流域气候的特点。
水乡孕育了城镇
1.太湖流域如此优越的自然环境会对这一地区的农业生产产生怎样的影响？
2.太湖流域如此发达的农业必定带来丰富的农产品，除了满足人们的日常需要外，多余的农产品该怎么办？
3.他们会选择在太湖流域的什么地方开展交易活动？为什么？
4.看P46的阅读卡，分析历史上太湖周边的城镇是怎样兴起的。
水乡人民的生活特色
1.结合课本P46-50的图文资料，说说水乡人民的生活特色（提示：从建筑、交通、生活情景等方面）
课后反思：
课后练习：
1、下列各项中，描绘太湖流域水乡城镇特色的是（）
A、人在水上住，舟在窗下行
B、北国风光，千里冰封，万里雪飘
C、一日过四季，十里不同天
D、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊
2、优越的自然条件使得太湖流域在历史上什么行业就比较发达（）
A、农业
B、畜牧业
C、建筑业
D、林业
3、太湖流域孕育出众多城镇的自然原因主要有（）
①众多的河湖②肥沃的土壤③密集的人口④暖湿的气候
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④
4、下列城市中，分布在太湖流域的是（）
A、上海、北京
B、武汉、苏州
C、无锡、西安
D、杭州、宜兴
5、关于太湖流域的叙述，正确的是（）
①自然条件优越②水路交通便利③经济基础雄厚④属热带季风气候
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④
6、关于太湖周边地区目前发展趋势的叙述，不正确的是（）
A、乡镇企业发展较快
B、大量新兴城镇的悄然兴起
C、水乡村落城市化速度加快
D、水乡景观破坏严重
7、我国著名的水乡主要集中分布在（）
A、鄱阳湖流域
B、洞庭湖流域
C、洪泽湖流域
D、太湖流域
8、太湖流域是我国著名的“鱼米之乡”，河湖广布，稻田遍野，物产富饶，人口稠密，城镇众多。
请根据所学知识回答问题。
（1）太湖流域的主要农作物是什么？
（2）太湖流域成为“鱼米之乡”的自然原因有哪些？
（3）简述太湖流域孕育众多成城镇的有利条件？。