努力构建小学数学生态课堂
以人为本构建生态高效的数学课堂
的年 龄特 征 和认 识 规 律 ，充 分 利 用 学 生 的好 奇 心 ，采
用各 种 手段 诱 发 他 们 的求 知 欲 望 ，让 他 们 产 生 欲 罢 不
能 的激 情 。如 教 学 “ 能 被 ３整 除 的 数 ” 的特 征 一课 时 ，
笔 者 先 和 同学 们 共 同做 游 戏 ，请 同学 任 意 说 出一 个 自
“ 师 爱 ”可 以达 到 “ 亲其 师 而 信 其 道 ” 的效 果 ， “ 信 其
黑 板 上 的两 组 数 ，顺 利 地 探 求 “ 能 被 ３整 除 的 数 ”有
生 之 间 真 实 的情 感 、智 慧 、思 维 、能 力 的投 入 。学 生 的 思 维 是 相 当 活 跃 的 ，会 生 成 很 多 有 用 的教 学 资 源 ， 教 师要 善 于利 用 ，达 到事半 功倍 的 目的 。 四是 课 堂 教 学 具 有 和谐 性 教 师 微 笑 的 面 容 、爱 抚 的 目光 、落落 大方 的仪 表 ，给 课 堂 定 下一 个 愉 快 而 安 详 的基 调 ，为学 生 的学 习创 设 了一 个 良好 的 心理 环 境 。使 所 有 的学 生 都 能在 “ 心理 安 全 ” 的气 氛 中学 习 ， 这样 才 能 全面 发 展 。热 爱学 生 是 师德 的集 中反 映 。
４９ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
人 为 市
胸 建 生 态 高 效 的 数学 课堂
◇ 山东 省 东 营 市 东营 区史 口镇 第 五 小 学 王进 芳
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献 标 识码 ：Ａ
文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ４ ９ —０ ３
夯实学生的数学体验 构建小学数学生态课堂
夯实学生的数学体验构建小学数学生态课堂【摘要】数学生态课堂是返璞归真、简约大气的课堂。
它的实现在很大程度上取决于学生的深刻体验、感悟，这需要教师对知识寻根溯源，在教学内容上“瘦身”，力求凸现教学内容的本质；对引导精心把握，力求让每一次对话都成为个人见解、集体智慧的展示、师生内心情感的交融；对学生深入了解，充分信任，使课堂充满着生命的灵动，让师生个性的魅力得到整体提升，从而实现和谐发展。
【关键词】生态数学体验简约跟随著名特级教师詹明道研究数学生态课堂已有时日，在詹老师的引导下，我对生态有了一定的感悟，生态不是形式上的原生态，也不是教学模式，它是一种教学理念、强调以人为本、还学于生，彰显个性、激发潜能，追求整体提升、和谐发展。
为了追求本真自然、生命灵动、整体提升的数学生态课堂，我从解读入手、以体验为核心，以简约为手段，践行着自己数学课堂教学。
一，立足解读夯实基石解读是一个对数学知识再学习、了解学生和弄清教材设计意图，以及相互揉合的过程。
《逍遥游》有云：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。
（一）对数学知识再学习和弄清教材设计意图是回归本真的基石。
对数学知识的再学习主要是通过书籍、网络、与同仁的探讨对数学知识本质、内涵进行分析，对知识携带的数学方法、思想进行挖掘，对知识携带的文化、信息进行拓展。
在教学《圆的认识》之前，为了真正理解圆，我对詀步?平面上一动点以一定点为中心，一定长为距离运动一周的轨迹称为圆周，简称圆。
)从”点”入手，以运动为手段，直接说出圆是“圆周”的简称，明确了圆和圆面的区别。
《圆的认识》以教学圆的概念、特征为载体，传递着极限思想、集合思想，并且通过观察、比较等方法，展现发现、猜想、验证的科学探索过程。
（二）对学生的分析是课堂充满生命活力、灵动的基石。
奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》扉页写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”
浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”昆山市第一中心小学孙婧摘要：在搞素质教育的今天，我们再也不能按照以前的老思路教育孩子，灌输一些“板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力，才能共同进步。
因此，“生态课堂”应运而生。
关键字：数学；素质教育；生态课堂伟大教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的是和谐的，师生关系是和谐的，教与学是和谐的，学科之间是和谐的，课内与课外是和谐的，教学目标、内容与方法、手段是和谐的，教育与教学是和谐的，师生会在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。
而“生态”，这个既熟悉又陌生的词语，是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。
在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。
课堂同样可以看作这样，从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为“生态课堂”。
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。
生态课堂具有以下三方面的特点：1、互动性在传统课堂教学要求的教学中仅仅是为了在课堂上完成预定的教案，事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，是处于不断的发展变化中，课前规定的教学任务越多，课上学生自由发挥的空间也就越小。
教师面对的每一个学生的生活、性格都是不同的，所以对教学环境必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
构建生态课堂，让课堂焕发生命活力
［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。
［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。
一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。
因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。
唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。
村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。
”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。
你要是不同意，那我至少也要吃15。
”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。
正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。
笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。
正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。
二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
走进数学生态,构建数学生态课堂
走进数学生态，构建数学生态课堂吉安市遂川县水南明德小学方海鹰“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
我们的数学生态课堂就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种相互依存、相互制约，呈多元互动的动态平衡关系;是富有个性的、自主的实现课程、师生、知识、社会多元多方向多层次的互动；是不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所;数学生态课堂是以人为本、以学生的发展为本的课堂，关注人性，是学生成长的乐园；是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本（环境）之间多维的对话（相互作用）的过程。
数学生态课堂就是让学生每时每刻都体验着环境的和谐、享受着人与人的关爱，自由地放飞思想和灵魂。
为学生构筑良好的生存空间，让学生的学习生活自然、自由、诗意，这既是构建数学生态课堂的必要前提，更是我们的永恒追求。
下面就《平均数》一课的课堂教学，来探究数学生态课堂的一些特质。
一、求真求实、顺应自然、追求和谐。
“本”是指以人为本，以学生发展为本。
“真”是指课堂教学的真实，同时也是指孩子的童真。
“自然”就是要建立一个学生自主学习探究的自然的、民主的、和谐的学习生态环境。
在数学生态课堂上，教师与学生之间是信任和平等的关系，此时老师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，师生间要充满爱意，这样课堂就会由此变得轻松，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地揣摩教师的想法，教师也不会将自己的观点强加给学生；教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
例如在《平均数》的教学中，学生讨论用什么方法可以比出是男生赢还是女生赢的过程中，学生认为可以去掉一名女生使男女生人数相等再比他们的成绩时，教师引导学生换位思考：“如果你参加了比赛，把你的成绩去掉不参加比较，你乐意吗？”一语中的，触动了学生内心的情感，让学生感受到了浓浓的人文关怀。
论小学数学教学生态课堂的构建
能使有限的学生得到提高 ， 可能使更 多的学生对数学学 习 却
失 去 了 兴 趣 和 信 心 ． 而 作 为 教 师 ，应 该 注 意 学 生 之 间 的 差 因 异 ， 于 发 现 学 生 的个 性 ， 重 差 异 ， 显 个 性 ， 容 差 异 ， 善 尊 彰 包 要
师手 中， 以生态课堂的构建教师必须尊 重个性 、 显个性 、 所 彰
学 生 反 感 的 事 情 轻 易 不 要 做 ，平 等 对 待 成绩 好 与 差 的学 生 ．
关 注 和 关 心课 堂 上 的 每 一 名 学 生 ， 当的 时 候 多 关 注 一 下 成 适 绩 稍 差 或 者 不 是 很 活 跃 的 学 生 ． 学 生 平 等 的商 量 就 是 尊 重 与 学 生 ， 造 心 灵 沟 通 的境 地 ， 起 教 师 与 学 生 之 问 心 灵 沟 通 创 搭 的桥 梁 ， 主 和 平 等程 度 越 高 ， 座连 心桥 就越 宽 阔 ． 牢 固． 民 这 越
数 学 学 习 与研 究
２ １ ．６ Ｏ ０１
实 现 教 师 与 学 生 之 间情 感 、 识 、 会 多 层 次 与 多 元 化 的 互 知 社
掌握 的 知 识 是 如 何 规 定 的 ， 析 这 些 已经 掌 握 的 知 识 与 这 个 分 疑难 问 题 具 有 多 大 的关 联 性 ， 解 决 这 个 问 题具 有 多 大 的作 对 用 ． 而 久 之 ．定 会 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 解 决 疑 难 问题 的 久 能力 ． 生 态 课 堂 的构 建 过 程 中 ， 动 是 至 关 重 要 的 ， 是 教 在 互 他 师 与 学 生 探 索 新 知 识 ，进 行 心 与 心交 流 的 主 要 方 式 之 一 ． 互
小学数学“生态化”课堂教学例谈
小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。
下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。
一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。
生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。
师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。
生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。
生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。
生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。
师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。
（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。
生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。
生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。
优化小学数学生态课堂教学模式论文
优化小学数学生态课堂教学模式【摘要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。
这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。
本文将对此加以探讨。
【关键词】优化生态课堂教学模式生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：一、领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。
我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。
学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。
领受教学一般分三步展开：第一步：创设情境。
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这里的“情境”是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。
利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。
这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。
如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。
请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动的？怎样用手势表示出来呢？……第二步：提出问题。
“有问题，才有思考。
浅谈如何构建小学数学生态课堂
融融噩噩躇噩噩噩E回静静静静浅谈如何构建小学数学生态课堂.王通(河北省秦皇岛市海港区海阳路小学)【摘要】小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的境界必须是无拘无来的;大力实施趣味教学;创设"开放型"的课堂教学氛围，促使学生自主学习;小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快乐乐的;让练习联系生活，做到学以致用。
从这五个方面，【关键诵】小学数学生态课堂教学环境小学数学的课堂如何成为生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研合体。
"其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气究和追求的。
笔者以为，苏霍姆林斯基所说的"教师应当始终把引发学习氛等因素构成的课堂生活情境"。
心理学研究表明，教学环境的优劣与学和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。
"这应当对我们有启迪生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境意义，应当说我们的课堂是否成生态型，这要看我们学生学习数学，学习数和教师的教学环境。
"开放型"的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主学发展的内在动力如何，内在动力发展得好，我们的课堂肯定皇生态型的要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创趋势，我们的小学数学课堂又怎样能量生态型的课堂趋势呢守设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。
外部环境一一课堂教学空间一、小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的环境必须是无拘无对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基束的本条件之一。
因此，创设"开放"的课堂教学空间有利于学生多层次和纵深小学数学教学实践告诉人们，只有当我们的小学生在课堂学习的境界地交流。
在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真E意义上被激发出来，小学生生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。
数学生态课堂建设的实践与思考
、
１ ． 构 建优 良 的课 堂物 质 环 境 。
数 学 生 态课 堂 物 质 环 境 的 设 计 要 立 足 学 生 学 习 的 最 小 压 力 和最 大效 率 。 如 教 室 的颜 色 、 采 光 及 座 位 的 编 排 方 式 要 符 合 卫 生学的要求 ； 温度 、 课 堂教 学 设 施 则 要 符 合 心 理 学 的 要 求 ， 使 师 生 双 方 在 课 堂 上 都 能 获 得 身 ｔ Ｙ 的 放 松 ．从 而 以 饱 满 的 热 情 共 同投 入 学 习 活动 。
２ １ ０ ０ ０ ０ ）
二 次提 出 比平 均 每人 套 中 的 个 数 ， 教师给予肯定 。 鼓 励 学 生 实 践探索 ， 当 学 生 完 全 明 白 了平 均 数 的意 义 之 后 。 教 师 再 给 予 激 励 性 的评 价 。这个 评 价 虽 然 来 得迟 ． 但 给予 学 生 思 考 的 空 间与 时间 ， 促 使 学生 进 行 深层 次 思 考 ． 充分 体 现 了延 迟 评 价 的价 值 。
生 态 课 堂 中力 求 做 到 引而 有 序 、 悟而有助 、 扶放有度 。由 于 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 基 础 不 够 丰 富 ． 学 习时间有限 ． 需 要 在 教 师 适 度 而 有 序 地 引领 ， 利于体验和感悟获得提升。 学 习中， 因学 生 对 研 究 目标 没 有 深 刻 的 认 识 ， 研 究 的 步 骤 不 够 科 学 ，需 要 老 师 及 时 地 给 予 点 拨 帮助 ．但 要 注 意扶 要 适 时 与 适 度， 以达 到理 想 的效 果 。 例如在“ ３ 的 倍 数 的特 征 ” 教学中 ， 学 生 在 发 现 用 不 同 的三 个 数 字 组成 的三 位 数 要 么都 是 ３ 的倍 数 ．要 么都 不 是 ３ 的倍 数 ． 激 起 了 心 中 的疑 问 。教 师 适 时 、 适 度 地 给 出了 一道 思 考 题 ： “ 在 组 数 的过 程 中 ， 什 么变 了 ， 什么没变？ ” 学生 通 过 讨 论 。 很 容 易 就 想 到 了 数字 之 和 没 变 ， 为 特 征 的揭 示 起 到 了 画龙 点 睛 的作 用 。 ２ ． 互动感悟 ， 情 智 共 生。 在 生 态课 堂 中我 们 要 从 生 活 的原 生 态 出发 ．选 取 学 生 有 经 验 的 和 感 兴趣 的 典 型 事 例 。 作 为数 学 教 学 的 资 源 ， 让 学 生 体 会 数学 与生 活 的 密切 联 系 ． 体 验 数 学 的 价值 和魅 力 。 人 与 人 的 互 动 是 生态 课 堂 中 师 生 间 的互 动 及 生 生 间 的互 动 ，通 过 各 种 层次、 形 式的互动交 流 ， 达到师生共识 、 共享 、 共进， 教 师 用 情 智 启 发 学 生 的情 智 ， 达 到 师 生 的情 智 共 生 。 ３ ． 练 习反 馈 ， 学以致用。 数 学 生 态 课 堂 中 的练 习反 馈 是 “ 教” 与“ 学” 双 方 共 同进 行 的、 动态的双向反馈 ， 既 使 学 生 通 过 反 馈 可 以 明确 自 己学 习 的 结果 ， 树 立 学 习的 信 心 ， 确立 今后努力 的方 向： 又 使 教 师 通 过 反 馈 适 时 了解 学 生 对 所 习得 知识 的 内 化 情 况 ．及 时 对 收 集 到 的信 息 进 行 分 析 处 理 ， 从 而有 机调 控 自己 的教 育 教 学 行 为 。 反 馈 重在 “ 时机 ” 意在 “ 培 养” ， 通 过反馈促 成生 命个 体 “ 内 外 兼 修” ， 从而获得生命的可持续 、 全面发展 。 数 学 生 态 课 堂 是 生 命 个 体 通 过 对 知 识 的 触类 旁 通 。 自觉 综 合 运 用 所 学 知 识 解 决 生 活 中 的实 际 问 题 ，从 而 获 得 创 新 意 识 和 实 践 能 力 。数 学 生 态 课 堂 的练 习更 好 地 满 足 了学 生 的学 习心理需求 ， 使学生充分发挥学习的主动性。 不 同 的学 生 在 不 同 的经 验 和 能 力 水 平 基 础 上 。 通 过 自 己的 见 解 ． 获得了不 同的 成 功 体 验 或 创新 喜悦 。
小学数学教学生态课堂的构建
课 堂 教 学 是 为 了实 现 数 学 课 程 的 既定 目标 ， 高 学 生 的 提
数 学 文 化 素 养 ， 进 健 康 全 面 发 展． 堂 的效 率 能 否 提 高 ？设 促 课
定 的教 学 目标 能 否 达 到 ？这 就 需 要 对生 态课 堂 教 学 创设 一 个 评 价机制 ， 以对 小 学 数 学 生 态 课 堂 的教 学 作 出精 确 且 有 效 的 评 价 ． 基 础 教 学 打 破 了 以往 僵 硬 的评 价 机 制 ，将 评 价 机 制 新
入 探 讨 ， 成 共 识 ， 同进 步 ． 平 等 的 基 础 上 进 行 沟 通 与 分 达 共 在 享 ， 建教育教学的生态课堂． 如 ： 学习“ 位数除法 ” 构 例 在 两 的
时 候 ，２ １ １÷１ ， 师 可 以 通 过 设 计 一 系 列 问 题 情 境 与 学 生 进 １教
造一个生动 、 谐 、 和 可持 续 发 展 、 满 活 力 的 生态 教 学 环 境 来 充
的创 设 与 实施 贯 穿 于教 学 研 究 与 实施 的整 个 过 程 ， 课 堂 教 将 学 改 革 不 断 深 化 的 过 程 与 所 取 得 的 阶段 性 成 果 进 行 及 时 且
讲 ， 于 环 保 、 康 、 态 的教 学 要 求 ， 建 生 态 课 堂 ． 正 体 基 健 生 构 这
、
小 学 生 态 课 堂 的构 建应 体 现 简 约 性
新 课 程 标 准 中 的 一 个 显 著 特 点 就 是 课 堂 教 学 中 可 以 利 用 的 资源 不 再 仅仅 局 限 于 教 材 与 设 备 ，呈 现 出一 种 开 放 、 扩 大与 多样 化 的 趋 势 ， 在 我 们 在 小 学 数 学 课 堂 中 可 以 利 用 的 现 资源 包 含 了教 师 、 生 、 堂 环 境 、 学 内容 等许 多课 堂 生 态 学 课 教 因 素 ． 就 使 得 课 堂 上 教 师与 学 生 的 沟通 、学 生 与 学 生 之 间 这 的 沟 通 与 交 流 方 式 呈 现 多 元 化 的 趋 势 ． 另 外 一 个 方 面 来 从
走向生态课堂实施有效教学_小学数学生态课堂解读_陈惠芳
的画法，似乎觉得在华丽的外表下，学
生通过欣赏，对于圆的许多特征也就掌
握了。而张齐华老师在执教该课时，挣
脱了生活的“牢笼”.整节课都出示了黑
白的图案，尤其在讲述圆与其他图形的
不同之处时，出示了黑白的只角形、正
方形、椭圆.然后，绕着图形的某一点旋
转，最后，运动的点的轨迹形成了圆。当
:例不难发现，数学课堂文化的重建过程
‘也就是师生自主参与、共同学习、相互
:创生的过程。
走向生态课堂:课堂有效性的策
略选择
新课标突出强调教学的真实有效，
有效性也是生态课堂的显著特征之一。
余文森教授认为:“教学的有效性要关
注学生的发展，有效的课堂教学活动沉
每个学生都通过自己的作品与他人作
品进行比较，明白了错误的原因，弄清
了图示所标明的条件与题目里的已知
条件之间的关系，学生对于用画图法来
解决问题的策略自然产生了兴趣。这样
的交流能使学生对自己的“思维”进行
再思维，逐步提高自己的原认知水平。
事实上，学生在分析问题、解决问题时
的原生态想法.对每个数学问题的修正
九册“找规律”一课时，跟学生玩了一个
游戏。
师:伸出你的左手，从大拇指开始
数数1,2,3,---…如果数到17时，落到
食指上，你该怎么数呢?看看里面有什
么规律?
生:(举手数数)1,2,3,4,5,5个手
指为一组。17除以5等于3余2，落在
食指上。
师:如果数到17时，落在无名指
时，为学生提供了丰富的物质材料:有
直尺、线绳、有大小不等的圆形(有硬纸
构建小学数学教学的生态课堂
学生实 际的情境 ， 学生 在体验生 活的同时 ． 让 引发 自 己情 感 的 共 鸣 和 思 索 ， 时 也 收 获 了 知 识 。 们 还 可 以 组 织 学 生 组 成 小 同 我
组进 行社会 调查或者小 组课题研究 ． 学 生通过 教学实践 ． 让 提 高 自 己对 数 学 的 兴 趣 。 学 生 在 生 活 的 过 程 中 运 用 在 数 学 中学
活力 。
２给 学 生 生 活 化 的学 习 空 间 ．
传 统 的 教 育 模 式 都 是 教 师 在 课 堂 上 讲 ．学 生 在 自己 的 座
位 上 听 讲 ， 式 统 一 、 齐 划 一 ， 样 的 课 堂 能 保 持 良好 的 纪 形 整 这
律 ． 是 学 生 却 没 有 了 充 分 自主 的思 考 能 力 和 想 象 空 间 。 果 但 如 能 给 学 生 创 设 一 个 生 活 化 的学 习 空 间 ．让 学 生 在 真 实 熟 悉 的 环 境 中 来 学 习知 识 、 受 知 识 ． 生 就 摆 脱 了传 统 的 应 试 教 育 感 学 下 得 到 的束 缚 和 压 力 ．他 们 会 很 享 受 在 一 种 轻 松 愉 快 的 环 境
的 棱 角 ． 他 们 变 成 一 块 被 磨 光 的 “ 头 ” 们 要 从 每 个 学 生 把 石 我 的 兴 趣 爱 好 和 接 受 能 力 出 发 ． 应 他 们 的学 习 方 式 ． 让 知 识 适 要
带 着 情 感 ， 样 和 谐 的情 感 交 流 ， 课 堂 变 得 生 机 盎 然 ， 数 这 让 使 学 课 堂 充 满 美 丽 浓 郁 的 情 感 色 彩 二 课 堂 充 满 生活 气 息 让 数 学 和 生 活 是 相 辅 相 成 的 ． 来 来 源 于生 活 ． 活 也 离 不 数 生 开 数 学 。 数 学 是一 种 特 殊 的生 活 ． 以 ， 们 要 让 生 活 走 进 数 所 我
小学数学生态课堂的思考与探究关键探索
小学数学生态课堂的思考与探究关键探索摘要：在时代不断地发展的今天，人们越来越多地关注"生态"的数学教育话题，生态的数学教学方式为教育的改革指出了新的发展方向。
然而目前,非生态化教学的现象还是大量存在的，如教学模式不够灵活、习题思路不够开阔、教学内容逐渐脱离了学生的生活等，导致教学改革逐渐偏离课改的要求。
对此，本文立足当前生态化教学的问题，积极地探索生态数学教育的策略，以此有效提升小学数学的教学质量。
关键词：小学数学；生态课堂；思考；探究引言:如果将小学阶段的数学教学网络比作一个绚烂多姿的神奇花园，那么生态教学无疑便是这个奇妙花园中最引人夺目的花朵.生态教学的一大特色是关注学生，充分将小学生作为学习主体，从而将理论与实际、知识与现实、趣味与严谨紧密结合起来。
然而当下非生态化的教学课堂还广泛存在，并引发了一些问题，亟需我们对其展开深入思考。
1 当前小学数学课堂中存在的问题1.1 教学模式不够灵活当前在小学数学课堂中，教学模式还不够灵活。
许多教师不是真正将学生视为学习的主人，而是将学生看做是被动的知识接受者，通过一味的知识灌输来使学生搞清楚相应的知识点。
举例来说，许多教师在课下辛勤的备课后，往往携带课本来到讲台，以一句“请大家把书翻到第x页,今天我们开始讲……”作为典型的开场白,之后便照本宣科地开始相关知识点的讲解。
整个流程很完善，但却缺乏新意，教学模式比较僵化。
1.2 习题思路不够开阔在传统的数学教学中，对于课堂上习题的选择，教师一般是听从学校或者年级的安排集中订购，而很少发挥自己和学生的主体性。
举例来说，大多数习题都是来自于教材或根据教材进行引申，这并没有什么问题，但事实上许多习题质量参差不齐，印刷错误或内容超纲问题层出不穷，很大程度上限制了学生的练习体验，不利于数学学习的逐步推进。
此外，学生的练习主要集中在习题册上，事实上也可以让学生在学习知识点后，自己出题自己做，从而来拓展学生思路。
让数学课堂充满“生态”的旋律
争议 ， 于 是 教 师先 让 学生 利 用 小棒 操 作 ， 再 在 小组 里 交流 ， 学 生的 意见 还是 不太 统一 。最 后 ，教 师用 课件 演 示 了 ３厘
米、 ７厘 米 、 １ ０厘 米 这 一 组 小 棒 为 什 么 围 不 成三 角 形 的 过
观 地反 映数 学 的教 学 内容 ，最 大的 优点 是在 有 限的 时间里
的 土地 被沙 漠化 。请大 家 读完 这些 信息 后相 互 交流 自己的 感受。 紧 跟着 又 出示五 一农 场在 沙漠 进行 的 种树 实验 ， 情 况
如下 ： 胡杨 ， 种４ ０棵 ， 成活 ３ ６棵 ； 白杨 ， 种 １ ０ ０棵 ， 成活 ４ ４ 棵； 长穗柳 ， 种２ ０ ０棵 ， 成活 ９ ２棵 … …学 习和 探究 “ 百 分 数
有位教师在上《 认识三角形》 一课 时， 当判断三条任意
线 段是 否可 以 围成 三角形 时 ， 出示 了课件 ： 下 面每 组 的三根 小棒， 能 围成三 角形 吗 ？为 什 么？６厘米 、 ７厘 米 、 １ ０厘米 ； ６ 厘米、 ３厘米 、 １ ０厘 米 ； ３厘 米 、 ７厘 米 、 １ ０厘米 ； １ ４厘米 、 ８ 厘
数学 ・ 课改纵横
让 数 学 课 堂 充 满 鳍 扇 ∞ 的 旋 律
江苏常州市武进 区花 园小学（ ２ １ ３ １ ０ ０ ） 陈小彬
“ 生态 课 堂 ” 是 强调 在 自然环 境 下 ， 围绕 以学 生 的发 展 为终 极 目标 ， 体 现 关注 学 生 主体 、 尊重 学 生 个体 的 特 点 ， 在 和谐 、 轻 松 的环 境下 ， 学 生 的个 性 能够 张 扬 ， 课 堂 能 成为 大 家学 习交 流 的平 台 ， 是大 家收 获的 “ 作坊” ， 学生 是 “ 作坊” 的 主人 。 如 何构 建这 样 的“ 生 态课 堂 ” 呢？ 下 面将给 出我 的 一些
“建构式生态课堂”实施方案
灌云县同兴中心小学“建构式生态课堂”实施方案一、指导思想以新课程理论为指导，以《灌云县中小学教学常规考评细则》为依据，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。
二、工作思路突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。
把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。
”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。
强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。
”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。
开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。
树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。
三、领导机构1.成立高效课堂教学改革领导小组，全面负责改革计划的落实。
组长：侍牧副组长：赵海浪邵宽云王长华成员：朱宏邱绪领姚卫勤朱茂清周庆东2.成立高效课堂教学改革研究小组，具体负责计划的指导实施。
组长：于洪祥副组长：李来浪刘永峰顾明东朱茂华成员：语文：孙海红朱红陆海芹陈培培卢琴吴艳数学：孙艳杰张静王洪艳于新娥吴召菊周中平英语：仇玉雷王康周晓娟顾娟常识：李守亭任明夏中静四、精心组织、扎实推进我校“建构式生态课堂” 活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：第一层面：领导层面第一步：合理分工。
在学习课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：侍牧校长：整体负责、调控；邵宽云校长：实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；李来浪主任：课堂上如何具体操作；于洪祥主任：实施方案的制定和导学案如何编制；刘永峰主任：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。
在“田园教育”背景下构建小学数学生态课堂
2020年18期┆259课堂在“田园教育”背景下构建小学数学生态课堂万 静 何菊芹摘 要：构建小学数学生态课堂，既是社会发展的需要，又是教育发展的需要，也是学生发展的需要。
通过构建小学数学生态课堂实现教学目标，是新时期教学领域的重要方法。
关键词：田园教育；小学数学；生态课堂 田园教育是一种开放的教育，它不仅是让孩子跑到田园里去，更是一种精神和心灵的回归。
根据构建小学数学生态课堂的一些实践心得，认为核心环节应该是通过优化的课堂教学设计和组织生动有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的发掘，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的和谐统一。
一、构建数学生态课堂的首要任务是尊重学生，突出学生主体地位在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，学生是小学数学活动中的主体。
这不仅意味着教师在生态课堂中要敢于放手，在教学中充当引路人的角色，让学生占据课堂中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，这才是小学数学教学的中心。
真正的小学数学教育，不是让学生仅学会课本上的知识，更应该以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能。
首先，教师要尊重每一个小学生，无论是在课堂上还是在课堂外，教师都要弯下身子，去和孩子们成为朋友，能够站在他们的角度去考虑问题，并能以一种平等的心态对待他们，和他们进行沟通、交流和合作，保护他们的人格和尊严，倾听他们的想法和意见，引导他们养成优秀的学习习惯、掌握正确的数学学习方法，为小学数学生态课堂的构建打牢基础。
其次，在小学数学教学中，教师要起到正确的引导作用，充分结合“以人文本”的理念，为小学生提供积极发言的机会，全面提高小学生的数学能力。
例如，在教学人教版数学一年级下册《认识时间》时，先让小学生在课前回家和父母一起交流自己生活中最重要的时刻，并给孩子一起讨论钟表的构造让孩子们自己准备材料，根据自己的喜好，自己先制作钟表。
精炼核心问题构建生态课堂林燕萍
精炼核心问题构建生态课堂林燕萍发布时间：2023-07-16T04:33:27.042Z 来源：《教育学文摘》2023年9期作者：林燕萍[导读] 随着现代社会生产的发展，传统的课堂教学呈现出与之相适应的高速度、快生成和标准化的闭塞局面．随着人们生态意识的增强，生态学逐渐成为一种思考理念，随即渗透到教育教学领域，逐渐形成了教育生态学的研究角度．然而，由于对数学生态课堂理论适切性的不理解，对数学生态课堂的基本框架把握不到位等原因，导致了中学数学教师无法正确的利用生态理念建构和谐的数学生态课堂．安溪县第三实验小学福建泉州 362400摘要：随着现代社会生产的发展，传统的课堂教学呈现出与之相适应的高速度、快生成和标准化的闭塞局面．随着人们生态意识的增强，生态学逐渐成为一种思考理念，随即渗透到教育教学领域，逐渐形成了教育生态学的研究角度．然而，由于对数学生态课堂理论适切性的不理解，对数学生态课堂的基本框架把握不到位等原因，导致了中学数学教师无法正确的利用生态理念建构和谐的数学生态课堂．关键词：精炼；构建；生态课堂引言在小学数学教学中，教师要融入生态的观念，加强教师、学生、环境、媒体等诸因子的融合，让教学变得开放，促进信息的流动，让课堂变得富有活力．教师要捕捉生活现象，收集生活实例，丰富教学内容，让数学课堂变得更有趣，从而让学生感受到数学知识的魅力．在生态课堂中，教师要秉持平等、生本的理念，让数学知识散发人文的魅力引发学生的好奇，通过师生、生生之间的活动促进学生知识的习得、能力的发展．教师挖掘数学知识中的数学现象，在课堂中引入生活实例，借助情境的创设，让学生感受到数学之趣．教师要重视数学思想与数学文化的渗透，让学生重温数学家们的研究过程，将“学”“思”“行”“省”结合起来，理解抽象的数学内容．1创情境：创设适宜教学情境课堂教学情境创设是提高课堂教学质量的重要环节，适宜的教学情境能激发学生对学习数学的兴趣，能让学生的各个感官更好地融入数学学习之中。
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做 到课堂 中的每一个 细节 ，都让 我们 的小 学 达 的意思则有 一定 的帮助 ． 教学 中我事先 布 流 ，
生 去感到 无拘无柬 。首 先是导 入新授要力求 置学生搜 集 自身报 刊杂志 中带有 统计 图的文 色球 的数 量 ，即他们各 自所 占的比例 ，进而
做 到巧妙 ，巧妙地新授 导入能使 我们 的小 学 章 ，然后再 让学 生去充分 阅读 ，并要求学 生 什计袋中不同颜色球的数 目。
下 个 方 面。
一
学问题 。只要 让我们 的小学生去快 乐地去做 想 。如在教统 计与概率 时 ，我们总要让 学生
、
课堂应该是无拘束 的。 自由的
着数学 的事 ，那也就 应当不愁我 们小学生 去 去做摸球 的游戏 ，学生 摸球前我们也 总不告
小学 数学 的教 学实践告诉 人们 ：只有 当 快乐 的解 决数学 上的问题 。如让 我们 的学 生 诉袋子 中不同颜 色球的数量 ，只告诉 学生袋 我们 的小学 生在课 堂学习 的境 界上感到无 拘 去掌握 简单 数据统计 过程时笔者 就去做 了这 中只有两 种颜 的球 ，只要求学生 去摸球 ， 无 束 了，小 学生 的学 习情趣才 真正意义上 被 样 的尝 试 ． ，在我 们学 生 的身 边 ，有 着一 定 只要求 学１ １ － ． ÷ 小断地多次 的再放 回的摸球 ， 激 发 出来 ，小学生 的学 习课堂也 才真正 意义 的报刊 杂志 ，利用 报刊杂志上具 有统计 图的 学生摸 米十 ‘ ｌ 大，总能产生一定 的感 觉。然后 上 借助 了生态形态 。这就需要 我们教师力 求 文章 ，让 学生 阅读 ，对学生 了解 统计 图所 表 我仃 Ｊ 的 、 ， Ｅ 把摸球 的感觉去与 同伴 进行交 在交流 中便会 不 自觉 的道 出学 习状态 ；巧 在 阅读 的基础上 尝试用 自己的语 言去说 明统 妙 地导入 可让我们 的小学生 似 “ 初生牛犊 ”
我们 都知道数 学课堂教学 中 ，必须让 我 标 ：抓住数 学知识 的 “ 魂 ”既要通过 巧妙地
问题又应 当是谨慎严 谨 的，来不 得半点 的虚 共 同经历探 索和体验成 功 ，同时还要抓 住关
的 “ 教师 应 当始 终把 引 发 学 习 和发 展 的 内 们 的学生 去解决一定 的数学 问题 ，解 决数学 设计 有效地 引导我们 的学生和老师 去 、同伴
定就 会好 。 建 ，尊重学 生是我们教 师在数学课 堂教学 中 学中师生之 间 、学生和学 生之间 的互动 合作
【 关 键词 】小学数学 ；生态课堂 ； 近年来 ， 努力 打造 小学数 学 生态课 堂 ， 是 我 们 每一 个 数 学教 师 所 极力 研 究 和 追求
的 目标 。 著名 教育 家苏霍 姆林 斯 基所 言过 在 动 力 即个 性 兴 趣 和 求 知欲 摆 在 首位 。”
应 当对 我们 有 启 迪 意 义 ，应 当说 我 们 的课 假 ，这又是 不是就要让 我们 的小 学生在解决 键 之处 ，去追 问 ，让学生从 教师 的追 问中生
堂 是否 成生 态型 这要 看我 们学 生学 习数学 ， 问题 的过 程 中一直处 于苦思冥想 的状态 ，只 出疑点 ，启发 学生去思 考和发现 。再 之 ，还 学 习数 学发 展 的内 在 动力 如 何 ，内在 动力 有到 了问题 得到解 决时 ，才能产 生成 功 的喜 必 须鼓励 学生 去把思考 和心得去和 老师和同
的最起码 的师德规 范 ，做到 了对 每个 生命体 的快快乐乐 。这里需要 师生之 间、学 生和学
的尊重 ，学生则能在无穷的知识海洋里畅游。 生 之间 的密切 配合 ，而这 密切配合 的前 提则 二 、学生在课堂上应该是快乐 的 应 当要 求我 们 的教 师去 努力 追 求 这样 的 目
发 展 的 好 ，我们 的课 堂 肯 定呈 生 态 型 的趋 悦 ，享受成 功的乐趣 呢？我 以为万 万不能这 伴 进行交流 ，尤其要注意让 我们的学生 去大
势 ，我们 的小 学 数学 课 堂 又 怎样 能 呈 生态 样 ，要力求让 我们 的小学生在解决 数学 问题 胆的表达 。这 样则可使得 我们 的学生 的思维 的课 堂 趋 势 呢？ 我 以为 必须 力 求 做 到 以 的过程 中也要快快乐 乐 ，让其快 乐地解决数 经受 了一定 的挑 战后 形 成 了一 定 的 数学 思
努力构建小学数学 生态课堂
口 河南省濮阳市清丰县大屯 乡大屯小学 王利会
【 摘要 】 我 们历来 提倡 高效 数学课 堂 ，
的 。再次 ，数学课程 流程的推进 更应 当是 无 实际上也 就是让我们 的小学生在快 乐地解决
三、互动合作是 生态课堂不可 或缺 的一
生 态 课 堂 ，那 么 如何 构 建 小 学数 学 生 态课 拘无束 的。数学课堂 的推进对 于小学生而 言 问题 的数 学学习的过程 中经历 “ 数学化 ”。 堂 ？ 在 多年 的教 学 经验 中 ，笔 者 认 为 生 态 应当是学生 自然生命体验的旅程。作为教师 ， 悦 的情 感生 活 ， 和积级 的情 感体 验 的过 程 。 规律；应 当尊重教学过程的 自主性 ，动态性 ； 课 堂 就 是要 求 我 们 的教 学 过 程 成为 学 生愉 应 当尊重 学生 的学 习心理 、学 习思路 、学 习 部分 新 的课 程标准 指出 ： “ 教学活 动是师生
尤 其 要 关 注我 们 的 学生 在 学 习 中 的幸 福 指 积极去谋 求充满 生动的课堂情 景。如果失 去 积极参 与 、交往互 动 、共 同发展 的过程 。” 数 ，小 学 生 的 幸福 指 数 高 ，学 习的 效 果肯 了对学生 的尊重 ，则无 从谈及生态课 堂的构 践行 这样 的课 程基本理念 ，必须力求课 堂教