模块三主题单元设计-高中语文
统编版高中语文必修上册 第三单元整体教学
（ 情感的千回百折、 节奏的徐疾相间、音调的抑扬顿挫、 旋律的跌宕起落）
第三、四课时 《琵琶行》
学习目标： 1.把握诗歌基本内容，了解白居易和琵琶女两人身世的相似性。 2.欣赏诗中描写音乐的语言艺术。 3.把握音乐与人物思想感情的联系。
第三课时
第三单元相比于其他单元，其共性教学价值在于：有助于 学体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社 会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热 爱之情。
1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文 化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
2.通过诵读涵咏、想象联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特 的艺术魅力。
二、《梦游天姥吟留别》是一首富有浪漫主义色彩的游仙诗，“梦” 诗全诗的关键。清人沈德潜评价本诗：“诗境虽奇，脉理极细。” 请梳理李白梦游过程中情感变化。
月夜——剡溪清幽（愉悦） 白昼——山中壮美（豪迈） 黄昏——山路曲折（迷茫） 傍晚——洞外恐怖（惊惧） 夜晚——洞中仙乐（惊叹） 梦醒——回到现实（怅然）
学习目标：
1.通过不同形式的诵读，体悟作者浪漫飘逸的诗风。 2.重点品读第二段，置身诗境，缘景明情，鉴赏“梦游”的意境， 体会情感变化，分析梦境的意义。 3.联系诗人生平和创作背景，赏析诗人的情感。
一、诵读感知
（提示：由于诗人的感情和思维发展变化很快，全诗的节奏也颇多变化，要用心领会诗句内容， 读得节奏鲜明。） 问题：通过不同形式的读，你在诗中都读出了诗人什么样的心情。 明确：好奇----急切----兴奋-----悲观------昂扬
断章取义地看待“忧”，诗人既忧虑人生的短促和年华的消逝，又忧虑 不能吸纳人才。与实际刚好相反，全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着积极的人 生态度。它通过微吟低唱的形式，倾吐慷慨激烈的心曲。
高中语文第三册第三单元教学设计
高中语文第三册第三单元教学设计《高中语文第三册第三单元教学设计》一、教学目标本单元的教学目标主要包括以下几个方面：1. 知识目标：通过学习本单元内容，学生能够掌握相关诗歌鉴赏技巧，了解文言文的基本特点，提高对古代文学的理解和欣赏能力。
2. 能力目标：培养学生分析文本的能力，提高学生的语言表达和批判性思维能力。
3. 情感目标：引导学生积极参与课堂讨论，激发学生对中国传统文化的热爱和对文学艺术的感悟。
二、教学内容本单元的教学内容主要包括以下几个方面：1. 古代诗歌鉴赏：学习唐代诗人杜甫、李白等著名诗人的作品，了解他们的生平和创作背景，分析诗歌的意境和艺术特点。
2. 文言文阅读：学习《论语》中的经典文章，了解孔子的思想和人生哲学，掌握文言文的基本阅读方法和技巧。
三、教学重点和难点1. 教学重点：重点讲解《论语》中的经典文章，帮助学生理解其中的深层含义；重点分析古代诗歌的艺术特点和意境。
2. 教学难点：难点在于文言文的理解和翻译，以及诗歌的抽象表达和意象建构，需要引导学生在课堂上展开深入的讨论和思考。
四、教学方法为了达到教学目标，本单元将采用多种教学方法：1. 导入法：通过引入相关背景知识和观看视频资料，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 讨论法：在课堂上引导学生展开讨论，激发学生的思维和表达能力。
3. 听力训练：通过听课文录音和朗读练习，提高学生的语感和表达能力。
4. 课外拓展：引导学生进行作文写作、诗歌创作等拓展活动，培养学生对文学艺术的热爱和创造能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示相关图片和视频资料、播放音频等方式，引入本单元的主题内容，激发学生的学习兴趣。
2. 学习课文：逐段分析《论语》中的经典文章，讲解生僻词汇和句式结构，帮助学生理解文言文的阅读方法。
3. 诗歌鉴赏：学习唐代诗人的作品，分析诗歌的意境和表现手法，引导学生欣赏和理解古代诗歌的艺术魅力。
4. 课堂讨论：组织学生展开课堂讨论，分享对文言文和诗歌的理解和感悟，引导学生多角度思考和分析文本。
2023-2024学年统编版高中语文必修上册第三单元单元教学设计
生命的独特发现与表达统编版高中语文必修上册第三单元单元教学设计一、单元设计理念本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。
全单元共有八首诗词作品，围绕单元人文主题是“生命的诗意”创设学习情境，再以若干专题的形式完成单元教学，按照三篇课文的分组设置教学单位，把整个单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来组织教学，用比较阅读的方法完成学习任务。
二、单元任务说明1. 古诗词中常常寄寓者诗人对社会的思考和对人生的感悟。
通过“知人论世”的方法，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
2. 古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。
在班级组织一次诗歌朗诵会，通过多种形式的朗读，体会古诗词的音韵美。
3. 学习欣赏诗歌中蕴含的深刻的意蕴和独特的艺术匠心，细加品味。
三、单元学习目标1. 通过本单元作品学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀文化的传承意识，增强文化自信。
2. 通过诵读涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3. 学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美能力。
4. 在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。
四、单元核心任务本单元是古诗词单元，属于”文学阅读与写作”学习任务群。
本任务群旨在引导学生通过阅读中国传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
核心是学生自主学习，只有依靠实践性学习，才能实现深度学习的课程目标，学生的综合语文素养才能形成，学科核心素养目标才能得以实现。
五、单元课时安排（10课时）六、单元课时任务根据本单元的具体安排，可按照诗歌具体的情况，把本单元分成魏晋诗歌、唐诗三首、宋词三首来设置教学，以专题比较阅读来完成学习任务。
第三单元 单元教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册
选择性必修上册第三单元教学设计一、单元基本信息二、单元学习任务【学情分析】本单元属于“外国作家作品研习”任务群学习单元，围绕“多样的文化”这一人文主题选编的四篇课文，可以说是人类思想文化的精华。
通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲的文学面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成“初步理解和鉴赏不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化、吸收人类文化的精华”的语文课程目标。
学生在完成本单元小说阅读鉴赏任务的基础上，可以适当联系学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。
教学中，教师还应注意观察学生阅读的兴趣点，组织学生开展跨文化探究与研讨，促进学习活动的深化。
除了外国作家作品研习任务群外，本单元还对文学阅读与写作、跨文化专题研讨、整本书阅读与研讨任务群有所涉及。
本单元所选都是小说，这就与文学阅读与写作任务群密切相关。
另外，这四篇小说都是中长篇小说的节选部分，条件允许，可以联系整本书阅读与研讨任务群，以“篇”带“本”，阅读整部小说，拓展阅读的广度与深度。
【学习任务】本单元对应“外国作家作品研习”任务群，人文主题：“多样的文化”，旨在“引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。
本单元主要有以下学习任务：1、阅读四篇外国小说，从形象、主题、手法、语言等方面多角度鉴赏文学作品，深入了解世界各地不同的民族文化和历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。
2、梳理小说反映的社会内容，把握小说中人物成长的精神轨迹，深入探究民族心理、时代精神，探索作者对社会人生的认识和思考。
3、感受小说多样的风格，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新，培养学生阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
4、认真观察生活、思考生活，能够发现生活中的小说元素，借鉴课文的写作技巧，尝试创作小小说。
主题单元设计模板及主题单元规划思维导图(鲁人版语文必修三第一单元)
1.巩固上节内容。
2.赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。
3.体会作者至真至诚的亲情忠情。
幻灯片投影“于、以等多义词的义项。
1
单元
序号
单元专题名称
单元教学目标
每节
主题
每节知识点（教学内容）
教学要求
教学建议
课时
安排
第
一
单
元
至
爱
亲
情
1.熟读文本，背诵《陈情表》；2.积累重要的文言词语，了解通假字、古今异义等语言现象；3.充分感受文本的丰富内涵，掌握归纳内容要点的方法。
1.熟读课文；
2.积累重点实虚词，文言句式。
3.学习文章细节抒情的方法。
本文是自读文本，建议学生自主学习，讨论探究。
1课时
《我
与
地
坛》
1.阅读了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟
2.品味《我与地坛》深沉绵密的语言特色。
1、体会史铁生笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2.借鉴文章的语言和表达技巧。
（模块三）主题单元设计模板及主题单元规划思维导图
单元
序号
单元专题名称
单元教学目标
每节
主题
每节知识点（教学内容）
教学要求
教学建议
课时
安排
第
一
单
元
至
爱
亲
情
1.熟读文本，背诵《陈情表》；2.积累重要的文言词语，了解通假字、古今异义等语言现象；3.充分感受文本的丰富内涵，掌握归纳内容要点的方法。
4.体会至爱亲情，进行写作训练。
4.体会至爱亲情，进行写作训练。
模块三教学设计《丰富的图形世界》
表3-1 主题单元教学设计模板(填写说明:文档内所有斜体字均为提示信息,在填写后请删除提示信息)2．在具体情境中认识圆柱，圆锥，正方体，长方体，棱柱，球，并能用自己的语言描述他们的某些特征。
3.通过丰富的实例，进一步认识点、线、面，初步感受点、线、面之间的关系。
4.在对图形进行观察、操作等活动中，积累处理图形的经验，发展空间观念。
专题问题设计1图中哪些物体的形状与学过的正方体，长方体、圆柱、圆锥和球类似？2 用自己的语言描述几何体的特征。
3用自己的语言描述棱柱与圆柱的相同点和不同点。
4你能列举哪些点动成线、线动成面、面动成体的实例？所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)视频文件，多媒体文件，网络学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。
如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。
请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。
注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）活动1：你能发现哪些熟悉的几何体？让学生自行搜集生活图片，可以是建筑物、生活用品，食品等任何常见的物品，让学生发现其中有哪些熟悉的几何体。
（呈现生活中的一些物体，要求学生能从中发现熟悉的几何体，可让学生积极发言，其他同学补充。
）活动2：分组解决课本2页问题串，⑴（小明的）书房（如上图）中哪些物品的形状与长方体、正方体类似？⑵ 书房中哪些物品的形状与圆柱、圆锥类似？请在房中找出与笔筒形状类似的物品？活动3：瞎子摸象1利用几何体实物模型，蒙上学生双眼，让学生猜分别是什么样的几何体？2 小组交流讨论，进一步深化研究几何体的特征，能用自己的语言描述这些几何体的有关特征。
3让学生用自己的语言描述：1.圆柱与圆锥的相同点和不同点；2.棱柱与圆柱的相同点与不同点。
第三单元 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册.doc
部编教材必修一第三单元（一）单元设计理念以“文学阅读与写作”任务群的落实为统领，创设语言运用的具体情境，以教材课文的学习为依托，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情，秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，完成语文必备知识的积累和语文基本技能的训练。
教学目标1．明确本单元需要完成的人文主题“生命意义的思考”，感受古诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生、不同的审美追求，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位。
2．明确本单元需要完成的写作实践任务群的相关要求，引发学生对“古诗词鉴赏”这一单元话题的关注，生发对古诗词深刻意蕴与艺术匠心的思考与梳理。
3．通过示范研读、合作探究的方式，组织学生认真学习曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》，引导学生掌握古体诗鉴赏的基本方法，认识古体诗的当代价值，增强传承意识。
4．通过示范研读、诵读品悟、合作探究的方式，认真学习李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》，引导学生掌握唐诗鉴赏的基本方法，认识唐诗的当代价值，增强传承意识。
5．通过示范研读、合作探究、自主鉴赏的方式，认真学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢》，引导学生掌握宋词鉴赏的基本方法，认识宋词的当代价值，增强传承意识。
5．积累有关文学常识和重要字词。
教学重点1．背诵、默写四首古诗词。
2．掌握古诗词鉴赏的基本方法。
3．认识古诗词的特征和艺术感染力。
教学难点对古诗词的当代价值的认识与思考。
教学方法诵读品悟法、合作探究法、鉴赏研读法。
教学课时十四课时。
1．第七课群文教学设计，共3课时。
2．第八课群文教学设计，共4课时。
3．第九课群文教学设计，共4课时。
4．古诗词朗诵教学设计，共1课时；5．作文指导：学写文学短评，共2课时。
《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计教学目标语言建构与运用示范研读，揣摩语言,理解《短歌行》的思想内容，背诵默写这首诗；诵读《归园田居（其一）》，把握作品内容和诗人情感。
语文基础模块上册第三单元教学设计示例(学习任务三)
基础模块上册第三单元学习任务三：学以致用，提升语用能力教学目标1.学以致用，通过改编诗歌、撰写人物评论性短文、描述生活趣事，加深对课文内容和表现手法的理解，提升语言应用能力。
2.联系生活，进一步理解作品所反映的社会生活，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
教学重点学以致用，通过改编诗歌、撰写人物评论性短文、描述生活趣事，加深对课文内容和表现手法的理解，提升语言应用能力。
教学难点合理改编诗歌，撰写观点明确、说服力强的人物评论性短文，生动形象地描述生活趣事。
学时安排1学时第8学时课前准备1.根据组间同质、组内异质的原则，将全班分成四个学习小组，每个小组申领一个学习任务（“诗歌飞扬”诗歌改编组、“技术能手”人物推荐组、“我眼中的苏东坡”人物评论组、“定格生活趣事”组）。
2.每组根据学习任务清单，分工合作课前完成本组的写作任务初稿。
3.分组研讨，从文字撰写、语言表达、展示效果等三个方面制定各组的评分标准。
一、小组汇报，课前学习成果1.第一组：“诗歌飞扬”诗歌改编组任务：根据课堂上对《伐檀》或《无衣》的解读，将诗歌翻译成现代诗，注意节奏和韵律，体现重章叠句的特点，同学之间相互朗诵交流。
推荐一两名同学代表，进行课堂展示。
要求：①改写诗歌，要忠实于原诗的内容，符合诗歌意境，体现诗歌情感，句式相对整齐，朗朗上口。
②组内交流时，可针对诗歌内容提出修改建议。
③学生代表上台展示时，要求仪态得体，有问候语，有自我介绍，并能声情并茂地诵读诗歌，可适当借助音乐、图片等增强作品的感染力。
“诗歌飞扬”诗歌改编评价表2.第二组：“技术能手”人物推荐组任务：《种树郭橐驼传》采用先抑后扬的方式，刻画了郭橐驼这样一个种树能人。
参照课文的写作风格，选择生活中的一位“技术能手”，写一篇300字左右的短文。
推荐一两名同学代表，结合图片进行课堂推荐。
要求：①推荐“技术能手”，可采用先抑后扬的方式刻画人物的主要特点，能通过对话、动作等描写方式，突出人物的技能绝活和精神品质。
最新语文模块三主题单元设计定案
本专题学习目标
（描述该学习所要达到的主要目标）
1．学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子。 2．熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。 3．了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好未来。
1.吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？ 本专题问题设计 2. 你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。
《从》文第一部分教学设计能够注意面向全体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要表现在 以下两个方面： 1.“学生是语文学习的主人” ，教师起到组织者和引导者的作用得以落实。 整节课安排了学生自己初读课文，细读课文，质疑问难，小组研讨，学生读文前明确要求和阅 读提示，让学生带着问题读书；问题抓住重点，指导读书方法，引导学生思考；对重难点内容探究 教学评价 的引导点拨，注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，这些都表明教师发 挥了教学的主动性。 2.教师发挥了教学的创造性。 教学的创造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用，巧妙地把词句理解、文意把 握、要点概括、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。此次，教师对课后“研讨与练习” 作了独特的处理。 专题二 所需课时 专题二概述 《柳叶儿》 1 课时 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
2.学习百草园和三味书屋生活的片断，体会作者的思想感情。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 多媒体、电脑 课本、图片 多媒体教室 无
学 习 活 动 设 计 （ 针 对 该 专 题 所 选 择 的 活 动 形 式 及 过 程 ）
模块三主题单元学习设计
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
有关汉字的字谜、谐音的歇后语和笑话、汉字的起源的主题资源。
常规资源
教材、相关书籍、照相机等
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activelyrouhwndfs,PgBpk50.zmqA
专题三
“有趣的汉字”分组活动和交流
所需课时
4 课时
专题三概述 (对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)
本专题是“有趣的汉字”这个板块的学习重点部分，通过学生小组合作学习探究，搜集或编写字谜，开展猜字谜 活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流，体会汉字的有趣；搜集 有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣以及通过其他活动体会汉字的神奇、有趣。老师要引导学生 多渠道去搜集资料，包括网络查询、图书馆查找资料、询问周围的亲人好友、拍摄等。学生要团体合作，协调分工， 积极认真，最后以组织开展活动和展示相关材料来展现自己的学习成果，通过互相交流评价得到提升。
《遨游汉字王国》主题单元教案
主题 单元标题
遨游汉字王国
学科领域 （在 内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
＋思想品德 音乐 化学
＋信息技术 劳动历史 ＋ 社区服务
体育 物理 地理 社会实践
其他（请列出）：
适用年级
小学五年级
所需时间
2周
主题学习概述 (对主题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)
对应课标
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1．学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基 础。
最新语文模块三主题单元设计
1. 理解运用本文截取人物最典型的经历来表现人物的写法 主题单元问题 设计 2.描写方法对于刻画人物的形象有什么作用？ 3. 学习并运用叙议结合的写法 专题一： 理解运用本文截取人物最典型的经历来表现人物的写法 专题划分 专题二：描写方法对于刻画人物的形象有什么作用？ 专题一 所需课时 专题一概述 理解运用本文截取人物最典型的经历来表现人物的写法。 1 课时 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
主题单元设计
主题单元标题 作者姓名 联系地址 电子邮箱 学科领域 （在 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 其他（请列出） ： 适用年级 所需时间 O 箫伯纳有一句格言：“人生不是一支短短的蜡烛，而是我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得十分光明灿烂，然 后交给下一代人们。此言道出了人生的伟大真谛，种族的代代相传，人类的繁衍，文化的传承都需要每一代人的辛勤 耕耘，将这份至爱亲情经营好，留传给下一代。人生在世至爱无几，作为有丰富感情的人们对亲情的依赖令人印象深 刻。本课题主要借助《我的母亲》一文，体会至爱亲情，进行写作训练。 主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标） 知识与技能：整体把握主题。 过程与方法：1.利用网络平台探究通过人物把握主题。 2.采用多角度理解课文的主题。 情感态度与价值：感悟人物的美，培养文学经典的爱好与兴趣。 对应课标 《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感 学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 1、阅读教学应重视积累，注重能力培养 培养学生“独立阅读的能力”，首先应从培养阅读的基本能力开始，让学生具备整体感情、把握思路等正确并有创见 的解读文本的能力在此基础上，引导学生“学会运用多种阅读方法”，从而构建适合自己的阅读方式多读，有助于阅 读基本能力的培养只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”， 从而提高个人的语文素养。 2、阅读教学应注重人文精神的培养 人文性是语文课程的特征之一，培养学生的人文精神是语文教学的任务，要使学生有深厚扎实的人文底蕴，就得让学 生多阅读优秀作品只有大量有效的阅读，学生才能逐步“内化”，丰富人文底蕴为此，阅读教学应体现阅读体裁的多 样化、阅读面的宽泛化，拓宽学生阅读的视野，扩大阅读数量，提高学生的阅读策略和阅读能力阅读面扩展，量的递 内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） ν 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践
(11)第三单元教学设计-高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计
(11)第三单元教学设计-高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计（一）单元分析1教学目标1.研究介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者的创新意识、探究精神和科学态度，发展科学思维，培养科学精神，激发对科学研究的兴趣和热情。
2.掌握知识性读物的阅读方法，学会在阅读时抓住关键概念、术语和关键语句，理清文章思路，理解和把握文章主旨。
3.尝试调动自己的知识储备和实际经验思考问题，借鉴课文中使用的研究方法进行探究，得出自己的结论。
4.把握知识性读物的特点，研究文章说明事物、阐释事理和进行逻辑推理的方法，体会这类文章严谨、准确的语言风格；写作说明事理的文章。
编写意图本单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群。
课程标准指出：“本任务群旨在引导学生研究当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。
通过本任务群的研究，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。
”课程标准将众多文类归入“实用性阅读与交流”任务群中，其中有些适合在综合性的语文活动中自主研究，有些则更适合师生进行课堂研究。
教材选择“知识性读物”这类文本，聚焦于介绍性较强的科普文章和比较浅显的学术论文，交由师生通过文本研究完成一系列研究任务。
所选的四篇文章既能让学生感受科学研究、自主探索过程中的思维和情志，也有利于他们研究科学的研究方法和适宜的表述方式。
选文难度有浅有深，内容兼综古今、中外、文理，有利于构成比较宽广的研究场域，形成比较复杂的文本间性，方便展开任务式、情境化的研究。
作为该任务群必修阶段的第二个单元，本单元以“探索与创新”为人文主题，引导学生了解科学探索的动机、过程与方法，在获得科学认识的同时，体会人文之美与理性思考的价值，激发科学探索意识、创造激情和理性精神。
在书面表达方面安排了“如何清晰地说明事理”的写作任务。
全优设计高中语文 单元主题悦读(三)话题三 品读大智 新人教版必修2
话题三品读大智《兰亭集序》将瞬间定格为永恒(节选)谢石历史，往往就是这样吊诡。
不少声名赫赫的圣君贤相，用尽了一辈子的心血、消耗了整整一生的艰辛，换来了自以为不菲的文治武功，而后人们偏偏很难把他们记起。
他们何时走上辉煌的顶点？何时又跌入自掘的深渊？乃至他们的尊姓大名，在“是非成败转头空”的铁律中，都如过眼烟云，留不下什么痕迹，结果只不过是被无情雨打风吹去。
恰恰相反，在时间的长河中，某些在当时并不起眼的普通士人，却在不经意的瞬间，举重若轻地完成了不可复制的无双伟业，“无意插柳”，一不小心，将瞬间定格为永恒，真正做到有史必有此业，有史必有斯人。
王羲之偶然书写《兰亭集序》的“永和九年”，不知是谁当皇帝，谁做宰相，发生了什么军国大事，都早已杳如黄鹤，几乎没有几个人能够记起。
但这年的农历三月三日，已经五十一岁的会稽郡小科长王羲之和当地一群文人雅士四十二人在“会稽山阴之兰亭”的小型聚会，却被历史铭记下来了。
唯一的原因，就是他这天突来“灵感”，信手书写了一篇324个汉字的短文章。
这篇文章就是至今还无人逾越，享有近两千年“第一行书”盛誉，使他当之无愧的一直稳居“书圣”宝座的《兰亭集序》。
这篇情书并茂的文章历经南北朝的推崇，到了唐代更加是烈火烹油，《兰亭集序》遇到了异代知己李世民。
这位开启了“贞观之治”的盖世雄主，本来就集文韬武略于一身，而且还对书法情有独钟。
特别对王科长的字“玩之不觉倦，览之莫识其端”，不但自己爱不释手，而且还命当时书法大家虞世南、欧阳询、褚遂良、冯承素等大书家精心临摹，广为推介。
从此，该书的临摹本都被历代帝皇奉为至宝，各朝书家敬若圭臬。
……既多情，又敏感，还非常脆弱的文人士子，无法适应由坚实的利益硬件交错组成的社会。
于是，他们便将“纸上谈兵”作为一个“突破口”，让书体承载精神感悟，在挥毫泼墨中尽情宣泄痛苦、排遣烦恼，寻求自我，安顿灵魂。
一种流畅生动、灵动飘逸，有如流水行云的与以往迥然不同的崭新字体在苦难而又宽松的孕育中呼之欲出。
第三单元整体教学设计-2024-2025学年高中语文新教材必修上册单元备课
第二课时学习目标：1.从琵琶女或者作者的叙述视角，概括《琵琶行》的故事情节。
2.赏析描写音乐诗句的美，体会音乐与文字之间的共通之妙。
3.理解并分析自然景物在叙事诗歌中的作用。
创设情境任务——托尔斯泰曾说：“音乐与文学史一对孪生姊妹。
”诗歌与音乐之源更近。
同学们给《琵琶行》拍一部音乐电视，需要有故事剧本、并设计背景音乐和自然环境。
1.通过合作探究，完成《琵琶行》（并序）的故事剧本。
2.文字是无声的，却能够生动刻画有声的音乐。
播放琵琶曲《春江花月夜》《汉宫秋月》《十面埋伏》选段，让学生对应本诗相关的诗句。
请为音乐电视寻找素材。
3.音乐电视作品中，应该选取哪些典型自然景物？这些景物有什么作用？《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》（1课时）学习目标：比较三首诗歌在体裁上不同之处及其表达效果。
比较并概括三位伟大诗人不同的主体风格。
一、《梦游天姥吟留别》《琵琶行》属于古体诗，《登高》属于格律诗，比较三首诗不同诗体在表情达意上的不同效果。
①古体诗不拘字数、句式，可以让作者充分表达自己的思想情感，意尽而止；押韵灵活，不讲求严格对仗，可以让作者根据所写内容与表达的情感适时换韵、换词，不必以文而害意。
如《梦游天姥吟留别》中的“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，虽不押韵对仗，但是灵活之中见李白之随性豪放；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”两句，虽字数不同，但将作者之不卑不亢淋漓尽致地表现出来。
《琵琶行并序》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句，虽无对仗，但亦将白居易的同病相怜之感适时表达了出来。
②近体诗讲究平仄格律，因此具有抑扬顿挫的音韵美、平仄互间的格律美、错落有致的参差美；讲究对仗，因此具有成双成对的整齐美；字数、句数固定，因此具有凝练浓缩的精致美。
杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“无边落木”对“不尽长江”，“萧萧下”对“滚滚来”，字数相同，结构相同，朗朗上口之余，将深秋的季节特征和雄浑壮观的境界表现了出来。
模块三主题单元设计-语文
主题单元设计学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）A 花，指名朗读轻声朗读课文第三自然段，想一想：这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态？你最喜欢的是哪种形态的花？找出有关句子，好好地读一读，再在旁边写上你喜欢的原因。
(分组讨论) （1）全班讨论交流：花的形态：含羞待放 刚刚开放 盛开着的 凋谢的 你喜欢哪种形态的花呢？为什么？ 1、“有的含(出示课件)（喜欢它 “含羞待放”的样名朗读。
2、“有的刚刚开放……约有一寸长。
”(出示课件) （喜欢它迷人的幽香，把小蜜蜂都吸引住了，也把我们陶醉了）引导学生抓住“迫不及待”感受广玉兰花的幽香，指导用急切、喜悦的心情来读。
“3、“盛开着的玉兰花……甜美、纯洁、惹人喜爱。
(出示课件)” （喜欢它如婴儿般 “洁白、柔来把广玉兰花的可爱读出来。
指名朗读。
4(出示课件)” 出示文字，看图欣赏玉兰花的花蕊、种子但却有孕育新生命的种子）指导学生看图，教师讲述，这些像细珠似的紫红色的小颗粒就是孕育新生命的种子，现在花凋谢了，但有了这些种子，广玉兰花明年还会再开。
这种子是生命的象征。
谁能把广玉兰花旺盛的生命力读好？指名朗读，齐读。
（2）不同形态的广玉兰花生活在同一株广玉兰上面，因此，引读“远远看上去，一株广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族。
”出示该句(出示课件) 理解“数世同堂”几代人都生活在作者为什么把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的大家族？同一珠广玉兰上面有不同形态的花，有含羞待放的，有刚刚绽放的……好象几代人生活在一起，败了再开，永不停息。
从中你体会到了什么？旺盛的生命力，板书，齐读。
（3）指导课文第三小节的结构师:请同学们仔细观察，这第三自然段在写作手法上有什么特点？（按照“总――分――总”的结构写的）因此我们在描写自己喜欢的花时，也可用上总分总的结构。
分组朗读，总齐读。
师:过渡：好花还需绿叶扶，那广玉兰的叶子又有什么特点呢？学习课文4小节 B 、叶子，指名朗读 （1(出示课件)师:师:除了感受到广玉兰叶片的情趣外，你还感受到了什么？叶片旺盛的生命力，从哪里感受到的？（富有旺盛的生命力，密集油亮、终年不败、透着生气、透着活泼）师:谁能把广玉兰叶片的情趣、旺盛的生命力读好？指名朗读。
第三单元整体教学(教学设计)-高中语文新教材选择性必修上册单元备课
走进小说的艺术天地感受多样的异域文化——选择性必修上册第三单元教学设计【课标解读】（一）学习任务群解读学习任务群11 外国作家作品研习学习目标与内容（1）阅读外国文学经典作品, 认识所读作品的地位和价值。
（2）撰写读书笔记, 阅读作品应写出内容提要和阅读感受。
选择感兴趣的作家、作品或话题, 撰写评论。
（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异, 尊重文化多样性, 提升文化鉴别力。
本单元属于课程标准规定的“外国作家作品研习”任务群, 是基于“文学阅读与写作”之上的任务群学习。
本任务群研习外国文学名著, 旨在了解若干国家和民族在不同时期的社会文化面貌, 感受人类精神世界的丰富, 培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态, 进一步提升鉴赏文学作品的能力和文化品位。
因而单元要求联系相关的历史文化背景, 体察小说展现的千姿百态的社会生活, 探寻丰富多彩的心灵世界, 感受人类文化的丰富多彩。
按照课标任务群的提示, 首先引导学生阅读外国文学经典作品, 通过了解作品的创作背景, 把握作品的思想内容, 探究其独特魅力和影响力, 在完成文本的审美与鉴赏活动的基础上, 充分认识所读作品的地位和价值。
其次要求学生在研读文本的过程中, 用读书提要记录作品的写作内容；要求学生在多次阅读、反复思考的基础上, 参阅资料写出有思想的读书札记；要求学生对感兴趣的作家、作品或话题形成自己的判断, 并能够借助相应的材料支撑去阐述自己的看法和见解, 撰写出相应的文学评论。
再次调动以往的阅读经验, 将不同民族的作家作品联系起来, 通过对具体作品的研习, 选择自己感兴趣的作家作品或专题, 充分借助学习资源, 在对比阅读、深入思考中, 尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异, 感受文化的多样性。
本单元围绕“多样的文化”这一人文主题, 选编四篇具有较高文学史地位和思想文化价值的名家小说。
以学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造”的语文学科素养的提升为核心, 以“感受多样的异域文化”为主题, 设置文学沙龙活动的情境, 完成读书札记的写作任务, 分成三个阶段, 引导学生进行单元的学习。
统编高中语文选择性必修下册第三单元为例单元整体教学设计
统编高中语文选择性必修下册第三单元为例单元整体教学设计高中文言文单元整体教学设计可分为五个阶段：提取单元“大概念”，撰写教学目标，确定教学内容，设计评价方案，设计教学过程。
下面以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例试做探讨。
一、综合课标、教材和学情等因素提取“大概念”提炼单元“大概念”或“核心的概括性知识”需要综合考虑如下因素：课标中对该学习任务群的教学要求，教材的单元主题、导语、课文特色、生活价值，以及学生基础与兴趣等。
“反复假设、权衡、验证，使之（‘大概念’）作为认知结构中重要的关联点，不断吸纳、组织信息。
”本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，所提取的“大概念”要力图体现中华古代语言、文学、文化的特质。
课文为抒发情志的古代散文。
单元导语中有“体裁不一，风格各异”等提示和“把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求”等要求。
其生活价值在于品鉴章法之妙，汲取传统文化精髓，为我所用。
学习的难点是透过文字理解、借鉴、反思古人的精神追求和审美趣味。
综合上述因素，可以将“中国古代散文中的士人心态”作为大概念，在探究中理解文意，披文入情，层层剥笋，叩问文心；也可以提取“不同文体的抒发情志功能”为大概念，以此串联对文体特征、语言表达、思想情感的探究；还可以将两种思路融为一体，将“中国古代文人借助不同文体来抒发情志”作为大概念。
“大概念”作为单元教学内容的“锚点”，发挥着对单元教学设计的定向作用。
二、围绕“大概念”确定单元教学目标和单篇教学目标“大概念”教学改变了单篇教学的离散状态，统摄本单元语言、审美、思维、文化等方面的学习，发挥累积效应。
教学目标要围绕“大概念”的理解、掌握与迁移制定。
但“大概念”仅是“核心的概括性知识”，不能覆盖本单元所有课文的教学内容。
所以，目标设计分为单元教学目标和单篇教学目标，单元教学目标指明单篇教学的大致方向，单篇教学目标则在实现整体目标过程中彰显自身特色。
统编版高中语文教材高一必修上册 第三单元设计
生命的诗意——统编高中语文必修上册第三单元整体设计一、单元设计概述统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。
本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；单元的教学设计创设学习情境，再以若干专题学习的形式完成单元教学，是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。
本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务群的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务群的学习目标。
据此，设计本单元的学习任务和学习流程：第一课段“生命的诗意”学习活动之“初识”。
学生借助互联网和其他资源，查找和收集资料，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。
第二课段“生命的诗意”学习活动之“相知”。
学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，品味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。
并运用课程标准中倡导的专题比较阅读，创设情境来进行深度学习：魏晋诗歌比较曹操与陶渊明的人生志趣与生命追求，探讨他们人生的不同选择，进而理解两位诗人各自的生命思考；唐诗三首，比较三首诗不同的诗体形式对表达诗人情感的影响，从而理解诗人的生命状态与精神世界；宋词三首，借助语言表达、表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界。
第三课段“生命的诗意”学习活动之“沉醉”。
分小组合作进行诗歌朗诵会。
反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。
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主题单元设计
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）活动一：诵读感知
问题：通读四首诗歌，谈谈诗的基本内容和作者情感。
流程：1.学生自读诗歌，初步理解诗歌的内容和情感。
2.学习小组交流，生生互评，形成基本共识。
活动二：深入体会
问题：①这几首诗中最生动传神的分别是什么字？
②这些字蕴含着怎样丰富的内容和情感？
流程：1.据初步感知，自我圈划最生动传神的字。
2.自主研习，写出这些传神字在表情达意方面的作用。
3.小组研讨，取长补短，修改补充自己的鉴赏文字。
4.班级交流展示，师生互评，教师点拨提升。
活动三：总结归纳
问题：①请总结这些生动传神的字常是哪些类型的？
②炼字题的基本答题思路是什么？
流程：1.自我探讨归纳。
2.组内互相补充。
3.教师提问，共同归纳总结，明确要点思路。
4.请学生将本节课所学内容放到自己的电子档案袋中。
活动四：反馈巩固
流程：1.根据总结的方法，完成练习。
2.小组交流，修改补充自我答案。
3.班级展示，组间互评，教师点拨提升。
4.出示参考答案，教师强调重点，学生据自己情况进行自我修改。
5.再读诗歌及答案，形成清晰规范的答题思路。
6.自主练习，对照答案自我修改。
教学评价可评价的学习要素：
1.对诗歌内容和情感的初步理解能力
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情。
2.对诗歌关键字的鉴赏品味能力
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
学生之间互批互改鉴赏文字，提出建设性意见，展台展示。
评价指标：鉴赏到位，语言规范，思路清晰，探究深入，全空间学习环境有机结合。
3.巩固落实能力
评价方式：老师点评，学生自评。
评价指标：能将所学知识落实到位，具有一定的自主鉴赏诗歌能力。
专题二诗歌语言鉴赏之鉴赏语言风格
所需课时2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 语言风格是诗歌语言鉴赏的重要组成部分。
了解诗歌的不同语言风格有助于准确快速地把握诗歌的情感，深层感受祖国诗歌的魅力。
在前阶段炼字、炼句的专题学习中，学生已经初步掌握了诗歌语言的鉴赏方法。
对于语言风格，我们平时的教学往往只是一带而过，学生接受的只有零星的认识。
在本专题中，通过指导学生诵读、涵泳、比较探究，鉴赏不同语言风格的诗歌，使学生对常见的诗歌语言风格有更深的了解和把握，进而全面正确地理解诗歌的感情和主旨，形成正确规范的鉴赏思路，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。
本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）
1.了解常见的诗歌语言的风格特点；
2.能通过诵读、比较探究典型的语言风格类题目，归纳该类题型的命题特点和解题策略；
3.通过解题和拟题训练，使学生掌握该类题型的解题方法，提高对诗歌中情感的理解能力；
4.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
本专题问题设计1.你了解哪些常见诗人的诗歌语言的风格特点？
2.你是通过哪些途径或手段来了解这些诗人诗歌语言的不同风格的？
3.你在鉴赏诗歌语言风格时有什么困惑？
4..你在鉴赏诗歌语言风格时对于规范解答还有什么金点子可以跟大家分享？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)。