关于解决小学数学教学重难点问题的探究_齐连翠
小学数学教学中如何突破重难点
小学数学教学中如何突破重难点作者：项欠吉来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期小学数学教学内容丰富多彩，每节课都有它自己的教学计划和教学要求，教学重点是学生在课堂上经常忽略的知识点，是学生自我认识焦点，它似如学生学习途中的阻碍，抑制着学生进一步得到新知，化解分析疑难、解除不明白地方，是教学过程顺畅有效的重要前提，诚然，具体上来说，教学难点本身也从属于教学侧重点，教学重点就是指在教学过程中学生必须掌握的基础概念和主要技能，如概念、定律、规律、计算等等，为了帮助学生解决疑点、分析难点，使理性知识具体化，实现知识的扎实记忆和合理运用，教师在突破重难点时要讲究教法的法则、观点和具体，要讲究新旧知识之间的内涵关联，要补充相关的感性素材教师的教学只有通过学生实际，攻破重点，分析难点，教学效果才能得到及时提高。
笔者在教学实践中突破教学重难点的几点心得与同仁分享：一、强化感知重点突破难疑直观教学在小学数学教学中具有关键的地位，鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维分析阶段，而在小学数学教学中，他们要解决并必须熟练的数学规律却是具体的，这就需要在具体与实际之间架设一座桥梁，直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段，在教学中，教师应多给学生用学具安排一下、凑一凑、分一分等动手操作的要领，使学生在动手操作中明白新知、获得新知，熟练与分析有关概念的主要特征，如在课堂教学中，可让学生通过亲自动手写、看、合并、剪拼几何图形，做一些立方体模块，使学生感知几何形体的奥妙、特征和数目关联系，如学生在用圆规画圆时，通过紧定一点、确定不变长度、旋转一圈等操作，对圆心、圆的半径、圆的概念和怎样画圆就会有很深体会的认知。
二、数学来源于生活关联性数学教育专家指出：“数学教学，应从学生已有的知识概念出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动的意义，使学生感受数学与日常生活的因果联系，从中获得一些体验，并且通过自主分析、合作熟悉，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行掌握和实践，”所以，我们数学应从小学生已有的生活实践起航，从生活中“找”数学素材并多让学生到生活中去“看”数学、“思”数学，使学生亲身感受到“生活中处处有数学奥妙”，如我们都知道“数学”知识源于生活，在日常生活中实践很广.我在教学“利息”时，让学生通过5000元存入银行，计算整存整取三年期、整存整取五年期，体会到期后会取得多少利息等，这样从学生的实际出发，在课堂中充分让学生“作主人翁”，引导学生从生活实际中理解了有关利息、利率、本金的涵义，体会了数学的美妙，只有让数学走进实践，学生才会好学、勇学，从而激发起学生学数学、用数学的很大热情。
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策在小学低年级的数学教学中，老师们经常会遇到各种各样的困难，这些困难可能来自学生的理解能力、注意力集中、学习习惯等方面。
下面我们来探讨一下小学低年级数学教学中可能出现的困难以及解决对策。
一、学生的理解能力较弱小学低年级的学生在数学方面的理解能力可能相对较弱，他们对抽象概念的理解和运用能力有限，对于一些数学概念的掌握可能需要较长时间。
面对这一困难，老师们可以采取以下对策：1. 引导学生进行实际操作：在教学过程中，可以通过实际操作来帮助学生理解抽象概念，比如可以用实物来帮助学生理解数学概念，比如用小球来进行加减法的计算，或者用图形来帮助学生理解几何概念等。
2. 多样化的教学方法：针对不同的学生，老师可以采用多种不同的教学方法，比如讲解、举例、练习等，以满足不同学生的学习需求。
3. 鼓励学生多问问题：在课堂上，老师可以鼓励学生多问问题，及时解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解数学知识。
二、学生的注意力不集中小学低年级的学生通常注意力不够集中，容易分心，这对数学教学产生了一定的困难。
面对这一困难，老师们可以采取以下对策：1. 创设轻松愉快的教学氛围：在数学课堂上，老师可以创设轻松愉快的教学氛围，让学生感到愉快和放松，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 利用多媒体教学手段：在教学过程中，老师可以利用多媒体教学手段，比如利用音频、视频等手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3. 分段式教学：在教学过程中，老师可以将数学内容进行细分，采取分段式教学，每段时间集中注意力教授一小部分知识，避免学生疲劳。
三、学生的学习习惯问题1. 培养良好的学习习惯：在数学教学中，老师可以培养学生良好的学习习惯，要求学生按时完成作业，养成勤奋刻苦，认真负责的学习态度。
2. 注重激发学生的学习兴趣：在数学教学中，老师可以注重激发学生的学习兴趣，让学生感到数学是一门有趣的学科，提高学生的学习主动性。
小学数学课堂探究性教学浅析
教学文萃JIAOXUEWENCUI８５关键词：小学数学课堂教学探究学习随着新课程改革的深入发展，作为小学数学教师，我们要为学生营造宽松、温馨、和谐的课堂氛围，注重学生探究精神的启迪。
在实施课堂教学的过程中，教师要积极主动去创设一个可以引发讨论探究的课题，组织引导学生围绕预设问题展开探究式的学习，尤其是注重培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。
下面本人结合教学实践经验，就如何有效实施课堂探究性教学进行分析。
一、为学生精心准备问题情境兴趣是促进学习最大的动力。
一个好的情境问题，可以有效调动学生的浓厚学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，始终把学生的注意力牢牢吸引在课堂教学过程中，进而达到事半功倍的教学效果。
因此我们教师在组织教学过程中，一定要提前结合教材内容，精心准备问题情境，最好是创设可以有效结合生活实际的情境。
从学生身边常见的事物、活动、情节入手，设置的问题可以诱发学生的兴趣思维，增强学生探究学习的驱动力。
例如学习十以内加减法时，教师可以提前准备学生比较感兴趣的樱桃、葡萄等水果，引导学生通过吃葡萄的方式学习数学加减知识，比如你有五颗葡萄，吃掉两颗还剩几颗，鼓励学生试吃学习。
二、引导学生开展探究互动学习课堂除了正常的知识讲授铺垫外，要尽量留足学生自主学习的时间。
通过前面问题的设置，引导学生进行多角度、多维度、多方面的猜想、质疑和探讨，学会举一反三，学会发现问题的所在。
鼓励学生大胆地把学习中遇到的问题清楚地描述出来，然后通过分组讨论、专题探讨等方式，帮助引导学生分析问题，找寻问题解决方法，培养其探究学习能力。
例如学习测量物体的长度时，教师可以询问学生除了利用尺子去测量物体的长度，我们还能想到什么办法来测量物体的长度呢？在学生思考的过程中，教师要注意引导和帮助，比如教师可以适当提示我们是否可以用步子来测量，用折断的树枝来测量等。
三、指导学生开展现实生活运用学习知识的最终目的就是实践，就是去有效解决现实中我们所遇到的问题。
小学数学教学中疑难知识点的突破对策研究
小学数学教学中疑难知识点的突破对策研究摘要：小学数学是小学中的重要学科，对于学生的能力提升以及思维培养具有重要作用。
但数学本身逻辑性较强，知识点较为复杂，学生在学习过程中经常会遇到较多疑难知识点，从而阻碍了其学习的积极性。
对此，本文针对小学数学教学中的疑难知识点作出探讨研究，以更好地促进小学数学教学质量的提升。
关键词：小学数学；疑难知识点；突破对策引言：教学中的疑难知识点通常与学生的接受能力有关，有的知识点具有局部性，而有的知识点则具有普遍性。
通常来讲，疑难知识点主要体现在以下几方面：第一，生活中很少见到；第二，太过于抽象；第三，逻辑性太强；第四，较为容易混淆。
在实际教学过程中，教师应该根据教学实际，将疑难点集中起来，采用合理、有效的教学方法进行突破。
一、巧用数形结合，帮助学生理解概念在小学数学的教学过程中，有的知识点前期学习成本较高，学生通常难以在学习之初对其进行掌握。
过高的学习门槛使得学生在学习初期就会对该部分知识产生抵触心理，随后在学习过程中形成恶性循环，最终大大消磨了学生的积极性。
对此，教师应该多与学生接触，认真听取学生的想法，并将这些疑难点通过数形结合的方法展示出来，以此来帮助学生加深理解。
譬如人教版小学教材五年级上册《位置》一节中，很多学生对于“位置”这个词感到陌生，觉得其概念很是模糊。
这时教师可以采用数形结合的方式来帮助学生进行理解。
譬如教师可以将学生们上下学路线的标志物用方格纸表示出来，通过坐标的方式来引导学生加强对“位置”这一概念的理解。
这样一来，抽象的位置转化成了方格纸上清晰可见的坐标点，同时这些点背后所代表的建筑也都是学生所熟知的。
在对于“位置”这一章节的学习同学们的陌生感便会消失殆尽，从而可以大大加深学生理解。
二、运用实际模型，帮助学生发现规律在小学数学中，有很多知识点需要借助空间想象能力来进行学习。
但学生毕竟处于学习的初步阶段，空间想象能力稍有不足。
对此，教师可以通过运用实际模型材料来辅助教学，以此来帮助学生加深了解。
浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略
［ 案例］ 讲解 “ 比较数的大小” 课时 ： 首先 ， 制定教学目标 ， 让学 生联 系实
某些经济落后的地区教师的专业 素质非 常低 ， 对 教学工 作也不 认真 负责 ， 际和实践操作比较万 以内数 的大小。其 次 ， 进 行教学 过程 ， 教师可 以找练 严重的影响了数学 教学 效果。再 者 ， 绝 大 多数 的学校 没有科 学 的教学 方 习题 ： 一辆 自行车的定价是 ６ ０ ０元 ， 一条课桌的定价是 ４ ８ ９元 。 想一想 ， 自行 式， 仅仅将知识局 限在书本 中 ， 没有 进一步 的进 行深化 、 探究 ， 师生之 间更 车和课桌的价格相比较 。 哪个 价格高？教 师先将 学生 进行分 组 ． 接 着进行 没有进行有效地交流、 互动， 以致小学 生对数学学 习没有足够的兴趣。
生对于计 算问题 没有思考 的空间 ， 忽 略 了培 养学 生学 习数学 的兴趣 。 长 此 面面临的问题 ； 教师还应 该拓宽 自己的知 识面 ． 根据学 生的 实际情况 有 的 以往给学生数学学习带来消极地影 响。
２ ． 教 师 专 业 知识 不 强 ， 同 时没 有 科 学 的教 学 方 式 吸 引教 学 对 象 的 兴 趣 放矢。另外 ， 要发挥学生的主观能动性 ， 他们是学 习的主体 ， 在 此 过 程 中就
二、 解 决 小 学 数 学教 学 中 问题 应采 取 的措 施 １ ． 改 变教 学 方 法 ． 同 时 制定 教 学 目标
交流 ， 比较方法有两种 ： 其一 ， 是个位 ６比４大， 即６ ０ ０大于 ４ ８ ９ ， 课桌 的价格 高； 其二 ， 是４ ８ ９不 到 ６ ０ ０， 而６ ０ ０超过了 ４ ８ ９ ， 所 以４ ８ ９小于 ６ ０ ０， 课 桌价格
◆ ◆
浅析小学数学课堂教学中问题解决的探索与方法
教学篇•学科教学尚析小学教学课堂教学中问题解决的探索与方法严翠霞(福建省三明市清流县嵩溪中心小学，福建三明)摘要:在数学教学过程中，如何去解决问题是一个长久不衷的话题。
作为一个教师，如何去探索关于在小学数学课堂教学中问题解决方面的有效方法是应该思考的问题，在进行数学教学时，教师可以抓住问题这一个关键点，和同学们一起寻找解决的方案，高效地组织教学活动，完成教学目标。
关键词：小学数学；课堂教学；问题解决方法教师的教学活动的关键环节是课堂教学部分,课堂教学也是:体现一个教师课堂教学表现的一个部分，教师引导学生树立一个:良好的思维活动,对于提高学生的思维能力来说十分重要。
教师:可以通过一些很直观的操作方式来提高学生对数学学习的兴趣。
1一、引入时设置疑问，使学生产生好奇心，提高其学习兴趣儿童有一个很明显的天性就是充满好奇心，由于他们对一些:问题十分好奇，并且很想得出一个问题的解决办法。
这样的话会使他们能够有一个很强的求知欲。
比如说老师在教授三角形的三:个内角加在一起等于180度时，老师就可以采用设置疑问的教学方法来进行课堂教学，老师可以让学生在纸上随便画岀一个三角:形出来，各自测出自己画的三角形其中两个内角的度数是多少J 然后老师再猜测剩下的内角的度数是多少，这时候老师可以提出:疑问他是怎样猜出来角的度数的呢？以这种形式可以让学生产生•好奇心，迫不及待地想知道问题的答案，这样教师就很容易吸引学生参与到课堂的学习当中来。
1.教授过程中宜接解释学生的疑惑，引导学生的思维老师在进行教学过程中，对于一些难题和不易解决的疑惑「让学生首先自己思考,数学的问题通常具有抽象性，老师解答难:题时，采用比较便于理解的解答方式，尽量避免一些比较抽象的:数学名词，比如，在讲授长方体的基本知识时,学生对这个长方体:的体积、面积、表面积等知识不好理解，老师可以拿着一个模型，■针对这个立体的物体,进行数学知识的讲授,让学生可以更加直:观地了解教学内容和理解学习中的重难点，获得更多的数学知识。
小学数学课堂提问的有效性与提升方式探究
小学数学课堂提问的有效性与提升方式探究发布时间：2021-04-14T14:58:08.383Z 来源：《中国教师》2020年第17卷11月33期作者：齐英翠[导读] 众所周知，课堂提问是小学数学课堂教学的重要一环，课堂提问的有效性发挥着调动小学生学习的兴趣性、积极性主动思考性等重要作用。
齐英翠广西融安县浮石镇中心小学广西融安 545402摘要：众所周知，课堂提问是小学数学课堂教学的重要一环，课堂提问的有效性发挥着调动小学生学习的兴趣性、积极性主动思考性等重要作用。
同时，提问也是有效加速促进老师和学生之间良性互动的一种润滑剂。
随着教程改革的深入发展，素质教育成了小学数学的主题，旨在提高小学生独立自主参与学习数学的能力。
但是，在目前的实际数学课堂教授中，有效提问的具体实施还存在某些不妥。
基于此，笔者就探究如何提高小学数学课堂提问的有效性与提升方式一问题，结合实际情况，具体从以下几个方面论述，望能为小学数学的教学提供可参考借鉴之处。
关键词：小学数学；课堂提问；的有效性一、现今小学数学课堂提问存在的问题（一）提问没有设置恰当的问题情境，缺乏针对性教程改革后，数学教材也由文多余图向与生活有关的情境图片逐渐增多改变。
教师利用这些图片，通过对提高提问问题的实效性，即可大大提升课堂学习的有效性，帮助小学生对数学进行更直观的学习。
但是，在实际情况中，某些老师对问题的设计的恰当性不够，常常造成词不达意，没有针对性，让学生理解不透考查的知识要点。
举个例子，在《10以内的加减法》一章节的数学课堂中，教师展示相应图片，让学生观察兔子在篮子里放入和拿走了多少根胡萝卜。
但老师课堂提问的问题却是：“你们在图片里发现什么了？”这样的问题情境缺乏最基本的恰当性，没有明确的问题指向。
学生一头雾水，不明白问题的根本所在，答出的答案也是小兔子摘了胡萝卜或者小兔子把胡萝卜拿走了等开放性答案。
不得已，数学教师再次提问。
这既没有调动学生的兴趣，也浪费了提问时间，（二）提问的重点不明确随着课程改革的推进，小学数学教师也进一步研讨，对小学生的教学方式也有了很大创新，但是在提问方面仍然存在着一定的问题。
浅谈小学数学“解决问题”的策略
浅谈小学数学“解决问题”的策略作者：蔡镰珠来源：《考试与评价》2019年第12期【摘要】“解决问题”是小学数学代数中比较重要的一个内容，在新的教材内容都是从数学本来根源——生活出发，突出数学在生活中的重要性和必要性，使学生产生内在动机和兴趣。
【关键词】解决问题; 策略; 培养课程标准，展现了一个全新的数学教学观：以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。
在数学的学习中，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展，形成解决问题的方法。
解决问题的教学在操作上我坚持以下几点，多年来的效果明显。
一、在现实生活情境中理解题意1. 在解决问题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。
俗话说：“百闻不如一见”，在教学中，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践，让学生自己去感知和实践，灵活处理应用题与学生生活实际的关系，进行直观性教学。
如倍的认识中，重点是认识几倍和几个几之间的关系。
在一年级中学生已经掌握了几个几的意义，在教学中根据学生的年龄特征和认知水平，运用直观的教学方法，从数第一行有几个苹果，到第二行有几个苹果，第二行里含有几个第一行的个数出发，引出几倍与几个几的关系，在学生初步了解倍的意义后，再进而让学生寻找自己身边的倍数关系的例子，再在小组里面解决这些身边的倍数问题，在全班里面展示、交流和评价。
在整个教学过程中，都在学生熟悉的生活中进行，学生对倍数的认识彻底了，有关的倍应用题也真实了。
2. 多运用一些如线段图、树形图、图形周长面积图或集合圖来帮助学生正确理解数量关系，把生活中对图形等的感受与有关知识联系起来，可以是把生活中的事物进行创新，又促进了学生用数学的眼光来观察世界，更能增强学生的应用知识的能力。
例如：行程应用题中，利用线段图能直观地表示运动个体在运动的方向，运动的速度，运动时间和运动起止的状态的具体描述，能形象地表达出来。
小学数学教学中的问题及解决措施探究
小学数学教学 中的 问题及解 决措施探 究
杜 子娟
河北 省邯郸 市 永年县 实验 小学 ， 河北 邯郸 ０ ５ ７ １ ５ ０
摘要 ：在我 国新课改全面推进和深化的 大背景下，全 国范 围掀起 了一波波教学 改革 的热潮 ，其 中以教 学方式改革 的力度 最为 大，而课堂作为教学方式发生作 用的主要 场所，效果最为明显。但是 我国的数 学教 育新课 改在 小学中的运 用效 果并不理 想。 尽 管进行 了改革 ，但是教学采 用的理念依 旧没有创新， 出现很 多问题 。本文针 对小学数 学教 学过程 中存有的不足进行 简要分 析 ，并 提 出相 应 的 完 善 改进 措 施 。 关键词 ：小学数学 ：教学 ；存在 问题 ：解 决措施 中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ：Ａ 文章鳊号 ：１ ６ ７ １ ． ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ ． ０ ０ ６ ０ ． ０ １ 分析我 国传统小学数学的课堂教学方式 ，我们可 以了解 到 ，我 国 的小 学 数 学 在 课 程 内容 和 教 学方 式 的进 行 上 已经 取 得 了不错的成绩，比如 ，我国的小学生在数学 内容 的领会 中 缺乏相互的 了解和沟 通的机会 ，这就在很 大的程度 上影 响到 了教 学 的成 果 。 ３解决 以上 问题 的有 效措施 要想有 效 的解 决 以上 问题 ，就必 须从 以下几 点进 行 改
３ ． １老师要 营造 好的教学氛围 小学对于很多人来说都非 常重要 ，另外 ，很多人都是在 小学 的时候养成 了良好的习惯 。因此 ，要营造一个轻松的氛 围，这 样，才能提高学生 的好奇性 ，从而 能使 学生在轻松 的 氛 围中学习新的知识，进而能提高学生 的积极性 。根据 经验 来说 ，一个教师教学成果 的良好与否与其教学的课堂氛围有 很大关系 ，通常 良好 的授课氛围还有助于学生与老师之间建
浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２３浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析Һ彭振民㊀（甘肃省武威市天祝藏族自治县赛什斯镇克岔小学，甘肃㊀武威㊀７３３２０９）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课程改革的不断推进，对小学数学的教学质量有了更高的要求，因此教育形势越来越严峻．在新课程改革的教育背景下，如何做好小学数学的教学工作，是小学数学教师应认真思考的问题．数学学科本身内容比较抽象，需要较强的逻辑思维能力，因此其在培养学生逻辑思维能力方面具有很大的优势．小学数学教学中采用解决问题的教学策略，可提高学生的学习效率，进而提升小学数学的课堂教学质量．ʌ关键词ɔ小学数学；解决问题；教学策略一㊁引言在新课程改革的教育背景下，小学数学的教学方式也在不断创新㊁改革，其中解决数学问题教学策略就是数学教学方式的一部分．解决问题是以数学问题为主要内容开展的数学教学，其在教学过程中可以培养学生的思维能力，提升学生解答数学问题的能力．教师在小学数学教学中进行解决问题的教学可以增强课堂教学氛围，吸引学生的注意力，增加学生学习动力，进而使学生的数学核心素养得到提升．二㊁小学数学课堂教学中解决问题教学策略的应用现状在小学数学课堂教学中，教师在应用解决问题教学策略时，一般都是先讲解数学例题，再进行数学习题的练习，并在学生做完习题之后对习题进行讲解．这种教学方式不太合理，会导致学生在练习习题的时候找不到解题思路，认为数学的学习比较困难，从而使教师的教学工作很难进行下去．因此，部分数学教师对解决问题教学策略失去了兴趣，为了能提高教学质量，他们无奈选择题海战术，最终导致小学数学教学应用解决问题教学策略效果不好．产生这种现象的主要原因如下：首先，数学问题过于简单，问题的类型单一，不够灵活．其次，教学方式过于传统，教师在教学过程中不注重教学语言的作用，教学的思维模式固定不变，学生解决问题的方式过于模式化，创新意识较弱．最后，部分教师只注重培养学生的数学逻辑能力，对数学问题与实际生活相关的部分内容没有重视．三㊁小学数学解决问题教学策略的实施措施（一）营造问题情境，激发学生的学习兴趣要想提高学生解决数学问题的能力，就要让学生对数学产生兴趣，让学生主动学习．教师在数学课堂教学中应提高学生的参与度，这样才会达到教学的目的．如果把学习比作一把火，那么兴趣就是引燃火把的火种，其为学生之后的学习提供充足的动力．我们在实际教学中不难发现，教师如果注重培养学生的学习兴趣，让学生对数学学习充满兴趣，那么在课堂学习中学生会主动㊁积极地参与数学问题的回答，从而增加自信心，提升学习能力．对于小学生而言，他们的认知水平和自制力相对较差，因此学习兴趣对他们的学习态度有很大的引导作用．在小学数学课堂中采用解决问题教学策略进行授课时，教师应结合学生的兴趣爱好，增加课堂的趣味性，引发学生的学习兴趣．首先，数学教师应充分了解学生的兴趣爱好㊁性格特征㊁学习能力等实际情况．其次，数学教师应根据学生的具体情况，结合数学教学内容，营造生动㊁有趣的问题情境，从而激发学生对数学问题的探索动力．小学数学教师可以结合日常生活中的事物营造出学生熟悉的教学情境，将学生的注意力引到问题情境上，从而进行问题的探索和思考，为学生思维能力的培养打下良好的基础．（二）增强数学概念的认知，防止审题错误在小学数学的教学中，教师运用解决问题教学策略时会涉及大量的数学概念和数学专业术语．小学生的理解能力弱，知识积累少，如果他们对这些数学基础知识掌握不够牢固，出现概念上的混淆等问题，就会审错数学题目，从而导致之后的解题过程无效．因此，加强学生对数学概念和数学问题常用语言的记忆和理解，可以提高学生的审题能力．小学数学的问题中经常会出现总共㊁减少㊁相差等词语，还有一些问题中包含指代名词它㊁他们等，这些都增加了题目的难度，给学生的审题带来一定困难．数学教师在教学中遇到类似的情况时，可以结合数学问题的具体内容进行重点分析㊁讲解，遵循由简单到复杂的教学过程，让学生对数学的常见术语和指代名词理解得更加深刻，从而在以后遇到复杂的数学问题时能轻松审题．比如，班里一共有５２人，其中教师有３人，学生比教师多多少人？首先学会审题，找到题目中给出的已知条件和题目中最后要计算的结果．很多审题不清的学生会直接用５２－３＝４９（人）解答这道题．可是这道题目最后要计算的是学生数量和教师数量的差，因此应根据已知条件计算出学生的数量为５２－３＝４９（人），学生的数量为４９人，然后进行４９－３＝４６（人）的计算，由计算结果可知，学生比教师多. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２３４６人．再如，在学习百分比时会遇到一个数是另一个数的几分之几这种问题，如小明买玩具花了４０元，小红买玩具花了３２元，小红比小明花的钱数少了百分之几？正确算法是（４０－３２）ː４０＝２０％，可是部分学生审题不清会这样计算：（４０－３２）ː３２＝２５％．数学教师针对这种情况，要让学生认真审题，教会学生理解题目的意思，防止以后再发生类似的错误．（三）将数学问题演示出来在数学教学中，教师将有些数学问题演示出来，可以让学生更直观地看到题目的内容，这种方法比较适用于百分比的学习或者行程问题等．将题目中的内容通过视频或者图表的方式展示出来，将抽象㊁复杂的题目内容变得直观㊁具体，可让学生对问题一目了然．例如，在学到人教版数学六年级上册的总复习中第１１４页的第５题时，图中涉及４名学生的对话，每名学生说的话中都包含了已知条件，内容比较多，学生容易混乱，教师可以借助画图法将图中给出的已知条件画到黑板上．首先找出一个关键信息就是方方，因此先用线段画出方方买书用的钱数３０元，方方购买时降价１０％，然后在方方实际买书的价格上根据比例依次画出其他三名学生买书的钱数．这样，将书上图中给出的信息全部标注到图表中，学生可以一目了然地看到所有的信息．根据信息，学生可以进行相应解答．这样可以锻炼学生的解题思维能力，使他们再遇到这种类型的题目时，可以通过画图很快地解决．（四）将数学问题结合实际生活进行教学教师应将数学知识与实际生活相结合，不能出现数学知识与实际生活脱轨的情况．教师在讲授数学问题时，不应该生搬硬套，应该将数学问题与实际生活相联系，依照学生的生活常识开展数学教学，使学生意识到数学知识与生活的联系和对生活的重要性，引导学生认真观察生活，学会对生活产生疑问，从而使学生形成数学思维．比如，在教授人教版一年级数学下册的 认识人民币 内容时，为了让学生掌握人民币的面值大小，数学教师可以设置买东西的环节．先准备面值大小不等的道具现金，让学生购买自己喜欢的东西，再让学生进行付款㊁找钱等．要保证人人都能参与课堂活动，提高学生在课堂的参与度，调动学生学习的热情．在这个过程中，部分付款遇到问题的学生可以寻求教师的帮助，教师应耐心指导学生进行结算，帮助学生熟练地掌握人民币的换算等问题．这个活动说明，教师在数学教学中，不仅要向学生传授数学理论知识，还应该引导学生学会将数学知识灵活地运用在生活中．这样的课堂活动使得师生关系更加融洽，课堂氛围变得更好，提高了教学质量．（五）从不同角度思考数学问题在小学数学解决问题的教学中，部分教师的教学思路固定不变，使得学生的解题思路刻板，一直运用固定的思维模式解题，久而久之成为习惯，这并不利于学生发散思维的培养．因此，教师应引导学生从不同的角度思考问题，让学生的思维发散，提高解决问题的能力．在遇到合适的数学问题时，教师一定要将多种计算方法都教给学生，让学生的思维更加开阔，解题思路更加灵活．例如，小林爸爸在选择手机话费时，一种是电话费有月租２０元，每分钟的通话费用为０．１元；一种是没有月租，但是通话费用为每分钟０．２元．小林爸爸应该选择哪种话费方式？这道数学题是开放性的，应该分多种情况进行分析，因此解题方式也更加灵活．在学生思考问题的时候，教师应把握恰当的时间，如果学生思考时间过长，说明学生没想明白问题，再给时间思考就会产生厌烦的心理．教师应控制学生思考的时间，并在恰当的时间内给学生适当的提示，引导学生发现正确的解题思路，从而促进学生思维的发散．（六）进行评价与反思在数学课堂教学中，学习的评价与反思是很重要的，其可以激发学生的解题思维，让学生的头脑运转更加灵活，进而加深对数学知识的理解．教师可以将学生分组，组内成员讨论交流后，推举代表进行讨论结果的说明，其余学生仔细聆听．每个小组发表完不同的意见后，其他小组进行补充，之后小组之间互相评价．待学生发言完毕之后，数学教师要总结学生的意见和想法，并进行深入分析，让学生意识到自己的缺点，并针对学习上的不足进行改正．教师还应该在课堂上对解题方法进行巩固教学，让学生熟练地掌握解题方式，如教师可以布置相应的数学练习题，让学生在解题中巩固解题思路和方法．布置的数学练习题应从多个层次考虑，有基础性的练习，有相对来说较为复杂的练习，还有一些拓展练习，这样能符合能力不同的学生的需求，从而实现数学教学的有效性．四㊁结束语小学数学的学习对学生来说至关重要，这关系到其日后的学习和生活．随着时代的不断进步，教育改革的不断推进，小学数学的教学要求也在不断提高．针对小学数学解决问题教学的现状，教师应积极寻找解决办法，接受新的教育理念，在课堂上营造教学情境，注重生活与数学的结合，多方面地考虑多种教学策略，从而提高学生的逻辑思维能力，增强学生的数学解题能力．ʌ参考文献ɔ［１］刘丹．小学数学 问题解决 教学策略分析［Ｊ］．知识窗（教师版），２０２０（１１）：３８．［２］李林．浅析小学数学解决问题教学策略的探索及分析［Ｊ］．新课程（上），２０１９（４）：２０５．［３］郭素玲．小学数学问题解决式教学策略分析［Ｊ］．考试周刊，２０１９（３０）：８５．. All Rights Reserved.。
探究小学一年级数学教案实施过程中的困难与解决策略
探究小学一年级数学教案实施过程中的困难与解决策略为了让小学一年级的学生更好地掌握数学知识，教师们会在课堂上进行严谨的备课和精心的设计，制定出合理的教案来指导学生的学习。
不过，在实际的教学过程中，教师们常常会遇到各种各样的困难，这些困难会严重影响到教学效果和学生的学习成绩。
本文将探究在小学一年级数学教案实施过程中常遇到的困难和解决策略，帮助广大教师更好地开展教学工作。
一、教材内容难度大小学一年级数学教材内容相对较为简单，但对于学生来说，这些内容依然存在着一定的难度。
学生们可能会对数字、运算符号、算式等基本的数学概念存在理解上的困难。
一些学生可能会对于对数的认识存在偏差，甚至存在混淆，从而影响到学生的学习效果。
教师们需要在制定教案时，要认真分析学生的基本认知水平，根据学生的认知难度适当调整教学内容的深度与广度。
同时，教师们也可以通过各种形式的游戏化教学和趣味化教学来帮助学生更好地理解数学概念，增强学生对于数学的兴趣和学习自觉性。
二、教学资料不足在教学过程中，教师们需要通过多种形式的教学资料来辅助教学，比如图片、视频、实物等等。
但是，很多小学一年级的教师并没有足够丰富的教学资料来辅助教学。
例如，一些地区的学校没有条件进行多媒体教学，而且教学用书有限，难以解决某些学生的个性化需求。
此时，教师们需要寻找适合的教学资料来辅助教学。
例如，教师们可以通过在网上搜索数字与运算策略，了解最新的教学资料。
通过互联网平台，教师们可以随时随地获取并传授最流行的数学教育资讯，来弥补教学资源的匮乏。
三、教学方法不当位于不同城市或地域的学生们，他们的生活经验、知识水平、语言能力等都是不同的。
这也为教师们的教学提出了更高的要求。
由于教师的教学方法不得当，或过于死板，导致学生缺乏学习兴趣，浪费大量时间。
一个好的教师应该注重创新，能够根据学生的个性和喜好，巧妙运用多种教学方法，使学生在轻松愉悦的学习氛围中学到知识。
例如，让学生分组进行小学教材游戏与活动，这样一来，就可以充分发挥学生的好奇心，培养他们的探究兴趣，进一步发掘学生的潜能。
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策小学低年级数学教学中常常会遇到一些困难，比如孩子们对数学的兴趣不高，学习能力较弱，以及教师在教学中遇到的挑战等等。
针对这些困难，我们可以采取一些解决对策，帮助孩子们更好地学习数学。
本文将结合实际情况，探讨小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策。
一、学生对数学的兴趣不高小学低年级的孩子们对数学往往没有太高的兴趣，在一些孩子眼中，数学是一门枯燥乏味的学科。
这就需要教师们采取一些方法来激发孩子们对数学的兴趣。
解决对策：1. 创设数学活动氛围，让学生通过游戏和趣味性的数学活动来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
2. 利用教材和故事书，将抽象的数学概念融入到有趣的故事中，让孩子们在轻松愉快的氛围中体会数学的乐趣。
3. 利用实际生活中的例子来讲解数学知识，让孩子们在日常生活中感受数学的魅力，增强他们学习的兴趣。
二、学习能力较弱在小学低年级，有些孩子的数学学习能力较弱，学习成绩不理想。
这就需要教师们采取一些措施来帮助他们克服困难，提高学习的效果。
解决对策：1. 采取差异化教学，根据学生的实际情况，因材施教，给予个性化的辅导和指导，帮助每个孩子克服学习障碍。
2. 利用教辅资料和多媒体资源，丰富教学手段，提供多样化的学习途径，让学生以适合自己的方式学习数学知识。
3. 加强诊断性评价，及时发现学生的学习困难，针对性地帮助他们解决问题，提高学习效果。
三、教师在教学中的挑战在小学低年级数学教学中，教师们也会面临一系列挑战，比如如何让学生集中注意力，怎样给予学生足够的指导等等。
解决对策：1. 创设良好的教学氛围，让教室里充满活力和互动，激发学生学习数学的热情。
2. 注重教学方法的改进，提高教学效果，通过多种教学手段，引导学生主动参与教学，提高学生的学习兴趣和学习热情。
3. 注意个性化教学，根据学生的兴趣和特点，灵活调整教学内容和教学方式，使每个学生都能得到充分的关注和指导。
四、家长的辅导与支持在小学低年级，家长的辅导和支持对孩子的数学学习起着非常重要的作用。
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策小学低年级数学教学中可能遇到的困难有很多，包括学生学习兴趣不高、数学概念抽象难以理解、学生容易混淆概念、学生对数学缺乏实际应用的理解等。
为了解决这些困难，教师可以采取一些对策和措施：1. 激发学生学习兴趣：- 设计有趣的数学教学活动，引发学生的兴趣，例如游戏、实际操作等。
- 创设轻松和谐的学习氛围，充分尊重学生的个性和差异，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习。
2. 解决概念理解困难：- 采用具体形象的教学材料，如图形、实物模型等，帮助学生直观地理解抽象概念。
- 通过生活中的实例，将数学概念与实际应用联系起来，培养学生的实际应用能力。
- 以直观的方式引导学生探索数学规律，帮助他们发现规律，提高概念的理解程度。
3. 防止概念混淆：- 在教学中加强概念的对比和区分，通过例题演示和实际问题解释，让学生明确概念的区别和联系。
- 提醒学生常犯的错误和容易混淆的概念，及时进行纠正和强化学习。
4. 实际应用的启发：- 在教学中强调数学在实际生活中的应用，鼓励学生探索数学的实际用途，增加学生对数学的实际应用认识。
- 利用教材中的实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的综合运用能力。
5. 分层次教学：- 根据学生的学习能力和水平，分层次进行教学，给予不同的学生个别辅导和指导。
- 为学生提供不同难度的练习题和扩展问题，满足不同学生的学习需求。
7. 家校合作：- 加强与家长的沟通与配合，了解学生在家庭学习环境中的情况，提供家庭辅导建议和指导，共同关注学生的学习进展。
通过以上对策和措施的实施，可以有效解决小学低年级数学教学中的困难，提高学生的学习兴趣和数学素养，促进他们对数学的理解和应用能力的发展。
小学一年级数学教学中的问题解决策略
小学一年级数学教学中的问题解决策略随着教育体制的改革和课程标准的更新，小学一年级的数学教学也面临着新的问题和挑战。
教师在教学过程中常常会遇到一些学生的问题，如何有效地解决这些问题，提高学生的学习效果和兴趣成为了教师们亟待解决的难题。
本文将从问题分析和解决策略两方面入手，探讨小学一年级数学教学中的问题解决策略。
一、问题分析小学一年级学生数学学习能力、认知水平和兴趣爱好都具有较大的差异性，因此，教师在教学过程中经常会面临以下几个方面的问题：1.学生基础薄弱：由于刚刚接触数学，小学一年级学生的数学基础较为薄弱，对数学的概念和运算符号掌握不够熟练。
2.学生学习动力低下：一些学生对数学缺乏兴趣，认为数学枯燥无味，缺乏主动学习的动力。
3.学生理解困难：由于年龄和认知水平限制，小学一年级学生对抽象的数学概念理解困难，常常容易迷失在具体的计算过程中。
二、解决策略针对以上问题，教师可以采取一些策略和方法来解决，提高教学效果，激发学生对数学的兴趣。
1.启发性教学法对于小学一年级学生来说，纯粹的讲授和记忆不是最有效的方式。
教师可以通过提问、引导和启发的方式，让学生主动思考和发现问题，培养他们的逻辑思维能力。
例如，在学习加法的过程中，教师可以设置一些生活实例，引导学生通过具体的物体数量来理解加法运算的含义，激发学生的兴趣和思考。
2.差异化教学策略针对学生的差异性，教师可以采取差异化教学策略，根据学生的学习能力和兴趣水平，开展个性化的教学。
例如，对于基础薄弱的学生，教师可以提前进行预习或针对性辅导，帮助他们掌握基本的数学概念；对于学习能力较强的学生，教师可以设计一些扩展的活动，让他们进行拓展性学习和思考。
3.游戏化教学方法通过将数学教学融入到游戏中，可以提高学生学习的积极性和主动性，培养他们对数学的兴趣。
例如，通过设计一些数学游戏，如数学小练习、数学拼图等，让学生在游戏探索中学习数学概念和运算，激发他们的学习兴趣。
4.课堂互动和合作学习在课堂教学中，教师可以积极鼓励学生的主动参与和合作学习，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队协作和交流能力。
探究小学一年级数学《对应与比较》教学教案的实施中面临的困难及解决办法
作为小学一年级的数学教师，在教学中经常会涉及到对应与比较的知识点。
这一部分知识对于孩子们来说是非常重要的，因为在以后的学习中会涉及到更加复杂的运算和比较，这些基本的概念需要在小学一年级就打好基础。
本文将从实施小学一年级数学《对应与比较》教学教案的困难及解决办法这一问题进行探究。
一、教学中面临的困难1.孩子们对于概念理解不透彻小学一年级的孩子们还处于数学概念的初步认知阶段，在教学对应与比较的知识时，会遇到这样的困难：孩子们对于概念理解不深刻，容易混淆概念和定义，并且对于具体问题的运用还存在困难。
2.缺乏实例操作经验对于小学一年级的孩子们来说，具有实例操作经验是非常重要的，在教学过程中，我们发现孩子们缺乏真实实例操作经验，这样导致孩子们难以将概念具体化，具体问题难以掌握，从而限制了孩子们对于知识点的掌握。
3.教学资源匮乏教学资源的匮乏也会对教学效果产生一定的影响。
小学一年级教学教案中对应与比较知识点需要配以一定的教具，比如集合图形、数字卡片、比例表等，而市面上相关的教具较为缺乏，教师需要通过自己的努力去搜集和制作教具，而这需要教师本身具有较高的教育素养和技能。
二、解决办法1.通过多媒体形式让孩子们更好地理解概念在教学过程中，可以通过PPT、视频等多媒体方式，让孩子们更加深刻地理解概念。
通过对概念和定义的深度解释，让孩子们对知识点有一个全面而深入的理解。
2.通过实例操作让孩子们将概念从抽象到具体在教学过程中，可以利用具体的实例进行操作，让孩子们在具体操作中掌握知识点，加深对知识的记忆。
可以通过日常生活中的问题，让孩子们亲自操作解决，让孩子们将知识点从抽象到具体，加深对概念的理解。
3.创造丰富的教学资源在教学资源方面，教师可以通过创造丰富的教学资源来解决这一难点。
教师可以通过借鉴网上的教学资源，或者自己动手制作教具，将教具制作成图案卡、数字卡、集合图形卡等形式，让孩子们在操作中理解概念。
总结：对应与比较是小学数学教育中非常重要的知识点，但在教学过程中，教师会面临一系列的困难。
小学数学科教学工作总结——疑难问题与解决思路
小学数学科教学工作总结——疑难问题与解决思路2023年，小学数学科教学工作整体上取得了较为显著的进步，但在教学实践过程中，也面临了一些疑难问题，需要教师们制定科学的解决思路，以提高教学质量和效果。
一、学生数量与教师数量失衡当前，小学阶段人口红利后遗症逐渐显现，学生数量呈现出快速增长趋势，而教师数量增速较慢，双方数量失衡，成为了制约小学数学教学质量与效果的重要因素。
解决思路：加强整体规划与协同配合，充分发挥教职工集体的力量。
通过实施师资优化战略，优先解决数学科教师不足的问题，同时加强学生管控，缩小学生与教师数量差距，确保课堂教学效果和学生学习质量。
二、教学资源不足小学数学教学所需要的教学资源较为丰富，如教学仪器、教学材料、现代化教学应用软件等等，但是，由于种种原因，小学数学教学经常面临着教学资源不足的问题。
解决思路：创新教学方式与教育技术手段，通过多层级多角度整合社会资源和内部资源，构建高效简单的教育信息化平台。
同时，加强与各类社会机构合作，互相交流，协同发展，优化教育资源结构，将最先进的教育模式和教学资源推广到更广泛的群体中。
三、师生互动不够紧密小学数学教育关键在于启发孩子的思维与发掘个性化差异，但在课堂上，老师往往扮演说服与培养的角色，学生缺乏自我思考与交流的机会，师生互动不够紧密，影响了教学效果。
解决思路：建设开放性的课堂教学，并在教学过程中随时鼓励学生自主思考，提倡家庭学习状态，建立起有效的家校联系和教育共同体。
同时，加强教师的师德建设，深化教师与学生之间的信任与关系，激发学生的学习兴趣和潜力。
四、评价制度缺失目前小学数学教师评价制度还不够健全，鲜有量化可操作性高的指标与准则，而学生的测试常常只注重结果而少顾过程，结果是学生在考试中表现出好的成绩，但是没有真正的掌握知识。
解决思路：建立由大数据和学生评价、教学过程评价与评价结果构成的综合教学评价制度，并促进学校学生评价制度的完善，逐渐形成多元、包容、透明的评价机制。
关于解决小学数学教学重难点问题的探究_齐连翠
2015年第5期摘要：小学阶段的数学是学生接触数学的起始阶段，也被称为奠基阶段，而数学学科又是重点学科，是学生学好其他学科的基础，所以学好小学数学对于学生未来的学习和发展起着非常重要的作用。
小学数学中的重难点知识是知识体系的核心，通过设置针对性的问题练习是突破重难点知识很好的手段。
关键词：小学数学教学重难点问题设计试题生活中处处有数学，数学陪伴着我们一天又一天，和语言一样不可或缺，从小学好数学，对一个人的终身也是极其重要的。
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。
小学数学中的重难点知识是知识体系的核心，通过设置针对性的问题练习是突破重难点知识很好的手段。
新颁布的小学数学教学大纲指出：“对于重点内容和重点部分，要放在重要位置使学生真正掌握；对于难点，可采用适当方法，加以解决。
”从实践来看，设计和运用一些有针对性的练习来突破重点、难点，是非常有效的，下面笔者就这方面的问题，谈谈自己的认识。
一、练习问题的设计要既有综合性又有桥梁性我们很多教师在练习的应用中比较喜欢成题，总认为现成的试题既节约时间，又能够避免出现问题。
但是成题的弊端是它是大众化的，针对性就要差了一些。
而新课改下的课堂教学强调要以学生为核心，那么就要针对我们各自的教育对象，所以针对性要求更强。
所以我们的练习最好是教师自己设计。
这里需要指出的是我们教师设计的练习要既有综合性又有桥梁性。
所谓综合性是指问题既要涵盖学生已经掌握的问题，也应该包括新知识，这样有利于学生总体上把握重难点问题；同时，这个问题也能够起到桥梁的作用，使学生在知识上形成体系，加深对于重难点问题的理解和消化吸收。
从教科书的内容上看，新旧知识之间确实有许多方面的联系。
因此，我们应以学生已学过的旧知识作为基础来学习新知识可收到事半功倍的教学效果。
关键是如何设计目的性习题。
例如，我在教学“通分”一节时，我也事先设计了目的性习题如下：（1）求下列每组中两个数的最小公倍数。
巧设连环问题,化解教学难点
巧设连环问题,化解教学难点第一篇：巧设连环问题,化解教学难点巧设连环问题，化解教学难点章丘市刁镇中学孟反勇理解总功、有用功和额外功三个概念，是解决机械效率问题的关键。
我认为“机械效率”一节的教学，必须让学生理解一下几点：1.三功概念。
2.三功之间的区别与联系。
3.有用功、额外功、总功与机械效率的联系。
对此，我在教学中设计了小坡度、层层递进的连环问题进行教学，降低了教学难度，学生较容易的领会了知识。
问题1.从井中提水都对谁做了功？对谁做的功是有用的功，对谁做的是没有用的功?学生回答：对水、对桶、对绳子做了功。
对水做的功是有用的，对桶和绳子做的功是没用的。
设计意图：通过生活实例，引出有用功、额外功、总功。
问题2.如果水桶掉到井中了，打捞水桶，对谁做的功是有用功，对谁做的是额外功呢？设计意图：让学生深化理解所谓有用功、额外功是针对人们的目的需要而言的，对人们有用而做的功，是有用功；人们不需要但又不得不做的功是额外功。
问题3.在你从井中提水的过程中，你的愿望是让有用功在总功中占的比例大一些呢？还是让额外功在总功中占的比例大一些呢？设计意图：引出机械效率的概念，同时学生也理解了提高机械效率是人们的愿望，机械效率是机械性能的一个重要指标。
问题4..同样从井中提三十千克水，你愿意用厚铁桶呢？还是愿意用薄塑料桶？你的理由是什么？设计意图：让学生理解做相同的有用功，额外功越少，人们做的总功越少，机械效率越高。
即额外功会影响到机械效率。
问题5.用同一动滑轮（假设重10N）提起重100牛的粮食，与提起重0.1牛的乒乓球，那一次的机械效率高呢？设计意图：让学生理解额外功一定，有用功也会影响到机械效率的高低这样，通过设计小坡度、层层递进的连环问题，化解了难度，循序渐进，学生在不知不觉中深刻领会了各概念的含义及它们之间的联系。
第二篇：运用信息技术化解初中生物教学难点运用信息技术化解初中生物教学难点韩珍玉定山中学 332708 摘要: 利用现代教育信息技术（集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介集于一体），有机地把它们组合到一起向学生传递信息，化解生物教学难点，达到生物教学过程的最优化，同时也体现了初中新课程倡导“面向全体学生，主动参与，乐于探究，提高学生生物科学素养”的理念。
数学教学中解决难点浅见
数学教学中解决难点浅见
李玉才
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】1992(000)011
【摘要】小学数学中的难点,主要表现于抽象、坡度和复杂三方面。
就解决这几方面的难点,谈一谈粗浅的意见。
一、抽象概念具体化概念教学应遵循;实物—图形—抽象数字或符号的程序进行教学。
例如教数轴的概念,由于比较抽
【总页数】2页(P24-25)
【作者】李玉才
【作者单位】福建省惠安县小岞学区南赛小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.刍议小学数学概念教学中的难点及解决策略 [J], 李海虹
2.关于解决养路费征稽难点的浅见 [J], 李占江
3.利用CAI(计算机辅助教学)解决数学教学中的难点 [J], 宋存斌;刘秀英;孙涛
4.谈初中数学教学中空间与图形学习的难点和解决策略 [J], 赵淑兰
5.三年级数学“问题解决”教学中重难点的把握 [J], 章婷
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学一年级数学教学探索与提升
小学一年级数学教学探索与提升随着社会的发展和教育改革的推进，小学一年级数学教学也面临着新的探索与提升的机遇与挑战。
本文将针对小学一年级数学教学的现状进行分析，并提出一些探索与提升的方法和策略，以期提高小学一年级数学教学的质量与效果。
一、小学一年级数学教学的现状分析小学一年级数学教学是孩子们接触数学的第一课，对于培养学生数学学习兴趣和基本数学概念的形成具有重要意义。
然而，目前小学一年级数学教学存在一些问题：1. 手段单一的教学方法：传统的数学教学过分注重传授知识，缺乏趣味性和互动性，形成了学生对数学的厌倦心理，影响了学习兴趣的培养。
2. 学生学习主体地位不高：传统的数学教学强调教师讲、学生听的模式，学生缺乏主动参与和思考的机会，导致学生数学思维的局限性。
3. 教学内容单一：现行的小学一年级数学教学主要注重对简单的数学运算和数学概念的讲解，而忽视了数学思维和问题解决能力的培养。
二、探索与提升的方法和策略为了改进小学一年级数学教学的现状，我们可以采取以下方法和策略：1. 知识与趣味相结合：在教学中引入趣味性的数学教育资源和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学生对数学的兴趣。
2. 引导学生主动参与：将教师作为学习的指导者和学生作为学习的主体，引导学生通过探究、实践等方式主动参与数学学习，培养学生的自主学习能力。
3. 多样化教学内容：在小学一年级数学教学中，除了传授基本的数学运算和概念，还应该注重培养学生的数学思维和问题解决能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
4. 创设情境学习：通过创设生活情境和实际问题，将数学知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
5. 个性化教学：针对学生个体差异，采取灵活的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
三、小学一年级数学教学探索与提升的意义小学一年级数学教学探索与提升对于学生和教师都具有重要的意义：1. 对学生来说，探索与提升的数学教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和问题解决能力，为学生今后的数学学习打下扎实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2015年第5期摘要：小学阶段的数学是学生接触数学的起始阶段，也被称为奠基阶段，而数学学科又是重点学科，是学生学好其他学科的基础，所以学好小学数学对于学生未来的学习和发展起着非常重要的作用。
小学数学中的重难点知识是知识体系的核心，通过设置针对性的问题练习是突破重难点知识很好的手段。
关键词：小学数学教学重难点问题设计试题生活中处处有数学，数学陪伴着我们一天又一天，和语言一样不可或缺，从小学好数学，对一个人的终身也是极其重要的。
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。
小学数学中的重难点知识是知识体系的核心，通过设置针对性的问题练习是突破重难点知识很好的手段。
新颁布的小学数学教学大纲指出：“对于重点内容和重点部分，要放在重要位置使学生真正掌握；对于难点，可采用适当方法，加以解决。
”从实践来看，设计和运用一些有针对性的练习来突破重点、难点，是非常有效的，下面笔者就这方面的问题，谈谈自己的认识。
一、练习问题的设计要既有综合性又有桥梁性我们很多教师在练习的应用中比较喜欢成题，总认为现成的试题既节约时间，又能够避免出现问题。
但是成题的弊端是它是大众化的，针对性就要差了一些。
而新课改下的课堂教学强调要以学生为核心，那么就要针对我们各自的教育对象，所以针对性要求更强。
所以我们的练习最好是教师自己设计。
这里需要指出的是我们教师设计的练习要既有综合性又有桥梁性。
所谓综合性是指问题既要涵盖学生已经掌握的问题，也应该包括新知识，这样有利于学生总体上把握重难点问题；同时，这个问题也能够起到桥梁的作用，使学生在知识上形成体系，加深对于重难点问题的理解和消化吸收。
从教科书的内容上看，新旧知识之间确实有许多方面的联系。
因此，我们应以学生已学过的旧知识作为基础来学习新知识可收到事半功倍的教学效果。
关键是如何设计目的性习题。
例如，我在教学“通分”一节时，我也事先设计了目的性习题如下：（1）求下列每组中两个数的最小公倍数。
6和8、8和9、9和27。
（2）3/4=（）/8=9/（）=（）/24。
通分就是要把分母不同的分数化成分母相同的分数，关键是如何确定两个不同分母分数的公分母和每个分数的分子，分母按照分数的基本性质都乘几，根据这两个环节我设计了以上两题的目的性习题（1）和（2），这样教师教起来就可以有章可循，学生学起来也比较容易。
从而也就达到学习新知识用旧知识来过度，降低了新知识的难度的目的。
其中旧知识起到了桥梁作用，使所学新知识和旧知识成为一系列。
二、设计对比性强的试题来掌握重点，突破难点数学学科的重点是课堂上要求掌握的知识要点。
教学难点是在教学过程中，学生难以理解和掌握的知识要点。
从教学过程来看教学上要求重点突出，难点详讲。
而讲的最终目的是要求学生细化吸收，掌握知识。
所以利用好针对性强的练习有利于完成重难点的教学任务。
通过一般的练习可以达到考查学生重点的目的，那么到了下一步，我们可以运用和设计目的性习题，集中难点，通过对比方法突破难点。
例如，我在讲最小公倍数应用题时，我设计了以下几道目的性习题：（1）一个数被3除余2，被4除也余2，被5除也余2，这个数最小是多少？（2）一个数被3除少1，被4除少2，被5除少3，这个数最小是多少？（3）一个数被3除余2，被4除也余3，被5除也余4，这个数最小是多少？这种题是学“求几个数的最小公倍数”的应用题的难点，可根据以上对比列出各题，然后分别向学生讲解归纳。
（1）是被几个数除，它们的余数都相同，这样的题，我们可以根据题意先求出3、4、5的最小公倍数，然后从最小公倍数里加2既得所求。
（2）教师可引导学生分析被3除少1（也就是余2），被4除少2（也就是余2），被5除少3（也就是余2），这样通过师生对比题进行变通后和（1）完全一样，当然解法也就完全一样了。
这时在给学生对上两题进行对比总结，这两题都是被几个数除，余数相同，此题型解法是先求这几个数的最小公倍数再加余数。
然后我又和学生一起分析了（3），从中知道数被3除余2，也就是余数还差1不能被3整除，数被4除余3，也就是余数也差1不能被4整除，同样数被5除余4，也是余数差1不能被5整除，从而得到被这几个数除都差1不能整除。
根据题意可知这种题型可以先求这几个数的最小公倍数，再减1，即为所求。
然后我引导学生把（1）（2）与（3）对比一下可得出：（1）（2）是余数相同的题型。
解法是先求这几个数的最小公倍数再加上余数。
（3）是余数所差几不能被另一个数整除，也就是余数所差数相同。
这样这三道题使学生有规律可抓，形成记忆，使学生见此题就可动手去做，这样就达到了运用和设计目的性习题，集中难点，利用对比的方法，突破了难点这一目的。
总之，小学数学教学结合我们的教育对象小学生的学习能力和学习特点，必须要把讲与练结合起来。
特别是通过练使学生加深对于核心问题的理解和消化，而且也能够更好地体现小学生在课堂教学中的主体地位，进而很好地完成教学任务。
（责编田彩霞）关于解决小学数学教学重难点问题的探究齐连翠（河北省廊坊市第九小学065000）词汇是构成语言的基本单位,如果没有词汇，就谈不上语言交流，听说读写都会受到极大的阻碍,学习者的兴趣就会受挫严重，逐渐失去了学习的勇气和信心。
可见，增加词汇量在英语学习中的作用是举足轻重的。
但很多初学者都是死记硬背，这样十分容易遗忘，所以背单词成了英语学习者的一大困扰。
如何指导学生进行必要的训练,以掌握有效的学习策略,是我们教师责无旁贷的责任。
因此，传授知识,也传授方法,即“授之以鱼，不如授之以渔”。
一、利用音标记忆单词英语是拼音文字，读音和拼写之间有着直接的联系，其发音相对有规律。
其中元音20个，辅音24个。
辅音发音相对稳定，元音又都有对应的字母或字母组合，如果熟练掌握了读音规则，只要能记住读音，就可以拼写。
反之，看到词汇，就可以读出，如:teacher,ea发i，er以e结尾的开音节，其中的元音字母发它本身的音，掌握这个读音规则，看到late，kite，name等，就不难读出了。
在音标教学中，要系统地学习发音，先学元音再学辅音。
每节课学习十个左右发音。
每次学习新音标时，注意旧知识的巩固，这样音标的学习就比较集中系统。
在音标教学中很多教师和学生都感觉很枯燥无味，为了提升学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，我使用了音标三字经为载体，如：在教字母O的发音时［字母O+辅音字母+e结尾（e不发音），O发字母本身的音］，为了让学生记住发音规律，我使用了这样的“三字经”把眼close,用我nose,去闻rose.ee组合发i,悬崖deep,开着jeep,莫要sleep.这样，学生就可以轻松记住发音规律。
当然音标的学习只依靠几节课的学习是不够的，更要在平时的课程学习中不断渗透巩固，使学生真正把音和形联系起来，并在词汇学习记忆中养成音形结合的好习惯。
以后的学习中拥有自学的能力，使拼读单词变得轻松自如。
二、利用构词法记忆单词构词法在记忆单词中可以起到事半功倍的效果。
构词法主要有派生词和合成词两种。
派生词是指由派生词缀和词根结合而成的，词根是派生词的基础，而词缀能起到决定派生词的词汇意义和语法属性的作用。
通过加前缀或后缀可以使单词由一种词类变为另一种词类,如：care加上后缀-ful，-ful是形容词后缀，就能猜出careful的意思。
了解-ness是名词后缀，就可以猜出illness，shyness，kindness的意思。
Un-是否定词头，知道happy的意思，就能猜出unhappy的意思，类似的还有unlucky，unhealthy，unable等。
这样的词是很多的，但词根、前缀、后缀的数量是有限的。
知道前缀和后缀的正确使用，你的词汇量马上就会剧增。
合成词是指把两个或两个以上的词按一定的顺序结合在一起构成的新词。
这种构词法在构词方面起着积极作用，为英语补充了大量词语。
如：clas-s（教室）+room（房间）=classroom，moon（月亮）+cake（蛋糕）=moonca-ke，out(外面)+side(边)=outside等复合词。
在教学中引导学生利用英语的构词规律批量地记忆单词，以起到事倍功半的效果。
在如何引导学生轻松突破词汇关刘兆红（河北省廊坊市第九中学065000）实践讲堂!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!172DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2015.15.109。