高中文言文教学方法探析
对高中文言文教学的新思路与新方法的探索
研 究性 学习的概念
的欲望 ， 并逐步形成善 于质疑 、 于探究 、 丁 流 、 乐 勤 为学 生个 性 分享研 究的信 息 、 创意及成果 的能力 ， 有利 尊重学生 的独 特个性 和具体生活 ， 动手 、 努力 求知的积极态度 。 的充 分 发 展 创 造 空 间 。 于发展 乐于合作 的团队精神 。
２１年８ ８ ０ ０ 月２ 日
《 新课程 》
浅谈语文课程 改革 中的研 究性学 习
◎河北省怀来 县职教 中心 陈艳丽
课 程 改 革 中 开 展 研 究 性 学 习 是 一 个 重 要
２培养发现 问题 、 ． 分析 问题 和解决 问题的
研 究 性 学 习通 常 围 绕 一 个 教 研 课 题 展 开
提供 内容上互 相关联 的一组学 习材料 ， 让学 生 比较其异同点 ， 然后师生共同讨论解决 。
２观点及焦点争 鸣 ． 调查研 究 ， 出结 论并 进行 得 所 谓研 究性学 习 ， 是指 在教师指 导下 ， 从 收集 和分析资 料 ， 让 学生对 课本 中或教 师 自己选择 的课 外 引导学 生应 用 已有 的知识 与经 材料 中存在 争议 的观点 ， 胆发表 见解 ， 大 阐明 现 实生活 中选 择 、 确定 专题 进行研究 ， 并主动 成果 交流活动 ， 验， 学习 和掌握一些 科学 的研究方 法 ， 养学 理 由 ， 而开展 研究性 学习 ； 可由教 师提 出 培 进 也 地 获取知识 、 用知识 、 应 解决 问题 的一 种学 习 焦 点 问 题 ， 学 生 在 小 组 中展 开 讨论 探 究 。 让 生发现问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 。 形式 。在研究性 学习方式 下 ， 教师扮演的是指 ３ ． 鉴赏 评价 ３培养收集 、 ． 分析 和利用信息 的能力 导者 、 作者 和参谋 的角色 ， 合 与学 生共 同探究 让学生针对 已有 的结论 、 外材料或课 文 课 在研 究性学习过程 中， 应着重培养学 生围 新知识 、 拓宽新 思路 。学生同教师一起探讨 ， 从 大胆 地进行 品头论足 、 评价鉴 赏 ， 阐明 自己的 绕研究 主题 主动收集 、 加工 处理和利用信 息的 观点 ， 行研究性学习 。 进 而获取未知知识 ， 实做到学 习 Ｉ研究统一 。 确 ｊ Ｊ 能力 。通过研究性学习 ， 培养学生利用 多种有 ４跨学科研 讨 ． 二 、 究 性 学 习的 目标 研 效手段 、 多途 径收集 、 分析和 利用 信息 的能力 ， 让学生结合其他学科 中的相关知识 ， 开 展 １ ． 扶得东身参 研究探 索的体验 学会分享与合作 。 专题研究活动 ， 撰写研究论文 。 研 究 性 学 习 强 调 学 生 通 过 自 主参 与 学 习 合作 的意识 和能力 ， 研究性 学习 的开展 ， 总之 ， 研究性学 习主要 目的是通过转 变学 研究 活动 ， 获得亲身体验 ， 激发他们探 索 、 创新 有利 于人 际 沟通 与合 作 ， 利 于培 养 学生 交 习方式来促进每一个学 生的个性健 全发展 。它 有
高中语文文言文教学方法探析
高中语文文言文教学方法探析【摘要】文言文是高中语文教学的重点和难点。
高中课本所选的文言文，大多属于中国历代文学的精髓，通过高中语文课堂的教学不仅可以让学生掌握一定的文言文知识，同时也加深了学生对中国古代文化的理解。
本文主要针对高中语文文言文教学给了几点建议，以期更好地让学生掌握好运用好文言文常识，更好地学好高中语文，为更高层次的深造打下良好的基础。
【关键字】文言文教学高中语文教学策略文言文是我国古代的一种书面表达，现在学生所接触的先秦诸子以史传散文等都属于文言文的范畴。
通过高中语文课本中经典文言文篇章的学习，有利于学生对于古代文学知识的掌握。
但相比白话文文章来讲，文言文因其实词虚词的语法结构和一词多义等往往是高中较难掌握的知识。
但在高考中，文言文阅读又占着比较大的比重。
如何在高中语文教学中，做好文言文的教学一直都是一线老师探讨的热点话题。
本文主要结合教学实际，针对文言文的讲授与学习方法进行探讨。
一、联系历史背景，增强学习兴趣高中语文中文言文篇章大多是诸子散文与先秦散文，这些文章都折射着当时的社会政治背景，很多历史人物与历史事件都有着关联关系。
在讲授文言文知识的时候，如果将某篇文章孤立的进行讲解，就很难激发学生学习的兴趣，如《荆轲刺秦王》《烛之武退秦》等。
在进行这些文章讲解的过程中，可以将秦国崛起与出关灭六国的大背景给学生进行讲解，有条件的话还可以将《大秦帝国》节选给学生放阅。
通过了解历史背景，可以激发起学生学习的兴趣，了解历史事件的逻辑关系，同时还可以拓展学生的视野，培养学生的求知欲望。
所以作为语文老师，应该对中国历史有一定的了解，在进行文言文授课之前，对课文所涉及到的历史事件给予讲解。
二、注重文言文背诵，增强句词理解背诵是一种很好的学习文言文的方法，很多名篇名句学生熟记之后就很难忘记，所以加强对学生文言文背诵的指导是文言文学习的关键。
作为老师要教会学生背诵的方法。
把较长篇幅的文章进行有效划分，每次学生背诵小段，然后再继续背诵下一阶段，这样一来就很好地增强了学生背诵的成就感。
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究高中语文课程中，文言文教学一直是备受关注的一个环节。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是语文学习中不可或缺的一部分。
在实际的教学中，文言文教学存在着一些不足之处，需要我们去探究对策，以提高教学质量和学生的学习效果。
一、文言文教学存在的不足1. 基础薄弱：由于学生自身文言文基础较为薄弱，加之文言文教学在初中阶段并不是每个学校都有专门的老师来负责教学，因此进入高中阶段学生的文言文基础相对薄弱，难以适应高中文言文教学的深度和难度。
2. 理解能力不足：文言文教学更加注重对文本的深度理解和分析，然而由于学生的学习时间和心智发展水平有限，难以对文言文进行深层次的理解和分析，导致学习效果不佳。
3. 学习兴趣不高：由于文言文的古老、生僻、晦涩，加之学生对于古代文化和文学作品的兴趣较低，因此在文言文学习中缺乏主动性和积极性，对文言文的学习并不感兴趣，甚至有一定的抵触情绪。
4. 教学方法单一：很多学校的文言文教学方法较为单一，主要是讲解和背诵，缺乏趣味性和多样性，导致学生对文言文的学习过程并不感到愉悦。
二、对策探究1. 强化基础教育：在初中阶段，加强对文言文基础知识的教学和学习，培养学生对文言文的兴趣和理解能力，为进入高中文言文教学打下坚实的基础。
2. 深入浅出教学：在高中文言文教学中，应该注重尊重学生的认知特点，采用深入浅出的教学方法，帮助学生逐步深入理解和分析文言文，提高学习效果。
3. 联系实际生活：教师在教学文言文时，可以结合实际生活中的例子来解释文言文古文，使文言文不再是单纯的古老文字，而是与学生的生活息息相关，增强学生的学习兴趣。
4. 多样化教学方法：教师可以结合多种教学方法，如讨论、互动、小组合作等方式，让学生在多样化的教学中对文言文有更全面的认识和理解，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
结语：文言文教学是高中语文教学中的一个重要环节，解决文言文教学存在的不足，需要全社会的关注和共同努力。
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探高中语文课程是学生接触文言文的重要阶段，文言文阅读课堂教学的方式对学生的语文学习有着重要影响。
本文将对高中语文文言文阅读课堂教学模式进行初探，探讨如何有效地教授文言文，以激发学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
一、传统的文言文阅读教学模式在传统的文言文阅读教学模式中，老师通常会采取讲解、诵读和分析结合的方式。
老师会对文言文的语法、词义、句式等知识进行讲解，帮助学生理解文言文的基本特点和表达方式。
然后，老师会指导学生诵读文言文，帮助他们熟悉文言文的语音和语调。
老师会通过分析句子结构，词义解释等方法指导学生理解文言文的意思，以及背景和作者的意图。
这种传统的文言文阅读教学模式注重师生互动，师生之间的口头交流较多，可以有效地帮助学生掌握文言文的基本知识和阅读能力。
这种模式也存在一些问题，比如老师主导教学，学生被动接受知识，学习效果难以保证；课堂氛围单一，学生的兴趣难以激发；学生之间的交流较少，合作学习的机会较少等。
针对传统文言文阅读教学中存在的问题，可以尝试一些新型的教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
老师可以引入多媒体教学手段，比如通过演示文言文的古籍原本、历史背景介绍、作者生平等方式，让学生全方位了解文言文的背景和内涵，增加学生对文言文的兴趣。
老师可以通过小组讨论、角色扮演等活动方式，让学生主动参与到文言文的理解和解读中，培养他们的团队合作精神和逻辑思维能力。
老师可以结合课外文言文阅读的拓展活动，引导学生自主阅读文言文作品，丰富学生的阅读经验和拓展他们的文化视野。
以上新型的文言文阅读教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的思辨能力和创造力。
这种模式也能促进学生之间的合作学习，增加课堂氛围的活跃度，提高教学效果。
三、实施新型教学模式的策略为了有效地实施新型的文言文阅读教学模式，教师需要制定一些具体的策略。
教师需要熟练掌握多媒体教学工具的使用方法，引入适当的视频、图片、音频等资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
高中文言文教学探析以《劝学》为例
2、思考分析活动：学生分析文章中的思想观点，提出自己的看法和观点， 并与同学进行交流讨论。
3、审美鉴赏活动：学生欣赏文章的语言美、思想美、意境美等方面，培养 审美情趣和文学鉴赏能力。
六、结论和展望
本次演示通过对高中语文核心素养下的文言文教学微探以《劝学》为例的分 析和研究，得出了在文言文教学中应该注重学生对语言文字的理解和运用、思维 能力和审美情趣等方面的素质的培养等结论。也提出了注重基础知识的积累、多 种教学方法的运用、跨学科的融合教学等教学策略和建议。未来，我们将继续深 入研究高中语文核心素养下的文言文教学微探以《劝学》为例的相关问题，为提 高学生的综合素质和文化素养做出更大的贡献。
四、教学策略和建议
1、注重基础知识的积累
在文言文教学中，基础知识的积累是非常重要的。教师可以引导学生通过阅 读注释、查阅字典等方式，积累词汇、语法等方面的知识，为提高学生的阅读理 解能力打下坚实的基础。
2、多种教学方法的运用
在文言文教学中，教师可以运用多种教学方法，如情景教学、案例分析、小 组讨论等，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的思维能力和表达能力。
文章第三段又说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，意思 是说不从小处积累，就不能有大的成就。这是对前文“青出于蓝”“冰寒于水” 的进一步论证。用比喻来论证道理时，文章又用了“骐骥一跃，不能十；驽马十 驾，功在不舍”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”两个比喻来强调 学习应有的方法和态度。这样既摆事实又讲道理，读来让人信服。
二、分析和研究
1、语言文字的运用
《劝学》是一篇文言文，语言简练，但意义深远。在教学中，教师应该注重 学生对文言文语言文字的理解和运用。例如，可以引导学生通过上下文推断词义、 句意，提高学生的阅读理解能力。
高中文言文教学方法探析
高中文言文教学方法探析作者：陈桂荷来源：《语文天地·高中版》2020年第04期毋庸置疑，文言文是高中语文教学中的一个重要板块。
作为一线教师，笔者发现，学生始终“谈文言文色变”，尽管高中三年的时间我们一直把文言文教学作为重中之重，但是，文言文教学一直见效不大。
谈及文言文的教与学，我们一直热衷于考纲对文言文的量化考查：常用的120个文言实词、18个文言虚词、词类活用现象、特殊句式等。
从高一开始，我们把每一篇文言文肢解成“文是文”“言是言”，只剩下对考试知识点的剖析。
教师辛苦备课，在讲台上唾沫横飞，学生在讲台下昏昏欲睡，文言文的教学处境尴尬不已。
学生对文言文的学习感到无趣和困难，很大一个原因是因为文言文相当一部分字词意义和现代汉语的字词常用意义出入较大。
文言文常使用单音节词，而现代汉语常使用双音节、多音节词。
文言文还存在大量的古今异义词、专属名词等，这些对学生学习文言文都造成了一定的困扰。
另外一个原因就是古代汉语语法与现代汉语语法也有一定的差异。
对此，笔者认为，关于高中文言文的教学，教师可以从以下几个方面入手。
一、从汉字学中找到教学的新灵感汉字的传承经历了字形的演变以及字义的发展引申，但不管是字形的演变还是字义的发展引申都有其发展历史。
虽说文言文中的一些字词意义与现代汉语的字词常用意思出入较大，但是如果能够把握住其中变化的规律，有利于提升学生对文言文的学习兴趣，同时也增长了学生的知识见闻。
1.汉字造字法对文言文教学的启发在文言文教学过程中，分析重点词语的字义是不可避免的一个步骤，但是如果能够在讲解的过程中加入汉字造字法的一些知识，相信会提升学生对文言文的学习兴趣。
如在讲述《阿房宫赋》的时候，讲到“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句，这里的“鉴”理解成“以之为鉴”的意思，是词类活用，暂且不讨论，而“鉴”的意思“借鑒”在现代汉语中也广为使用，但是“鉴”作“借鉴”的意思从何何来？在古文字中，“监”的通假字是“鉴”，而“监”的造字法属于会意，即用两个或几个部件合成一个字，把这些部件的意义合成新字的意义，监的甲骨文就像一个人在水盆前照自己的样子一样，所以“监”有“照影”的意思，“鉴”是“监”的通假字，因此也具有“照影”这个意思。
高中文言文教学现状及对策研究
高中文言文教学现状及对策研究【摘要】本文主要对高中文言文教学现状进行了分析与研究，指出存在的问题并提出了相应的对策建议。
通过对现有教学模式的评估，结合教学改革措施，旨在提高高中文言文教学质量和效果。
对于教师而言，需要不断更新教学理念，注重学生的实际需求，以更好地指导学生学习和理解古代文学作品。
在对高中文言文教学现状进行深入剖析的基础上，本文还展望了未来可能的发展方向，希望通过不懈努力，推动高中文言文教学水平的提升，为学生的综合素质发展做出更大的贡献。
【关键词】文言文教学、高中、现状分析、存在问题、对策建议、教学改革、评估、展望、总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景现代社会中，文言文教学一直是中学语文教育的重点之一。
随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中文言文教学面临着诸多挑战和困境。
文言文作为中国古代文学的重要组成部分，传承着中华民族的文化遗产，具有极其重要的历史意义和教育意义。
当前高中文言文教学存在许多问题，如学生学习兴趣不高、教学手段老旧、教学内容过于枯燥等。
为了更好地解决高中文言文教学中存在的问题，本研究将对现有的教学现状进行深入分析，挖掘问题的根源，并提出相应的对策建议。
通过对文言文教学的改革措施进行研究和实践，旨在激发学生学习兴趣，增强学生的文言文阅读能力，提升语文教育的实效性和质量。
本研究也将对未来的文言文教学进行一定的展望，探讨在新的社会背景下如何更好地传承和弘扬中华传统文化。
的内容将在本文中得到进一步详细的阐述和分析。
1.2 研究意义文言文是中国古代文学的重要组成部分，是中华文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养、思维能力和语言表达能力具有重要意义。
随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，高中文言文教学面临着一系列挑战和问题。
研究高中文言文教学的现状及对策具有重要意义。
通过深入研究高中文言文教学的现状，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学内容和方式，提高教学质量和效果。
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究随着时代的不断发展和进步，语文教育的重要性日益凸显。
而在高中语文教学中，文言文教学是其中的重要组成部分。
当前文言文教学存在着不少不足之处，需要我们进行深入探讨并提出相应的对策，以促进高中语文文言文教学的改进和提高。
一、存在的不足1. 教学内容单一当前的高中文言文教学内容较为单一，往往只注重学生对于古文课文的理解和背诵，缺乏对于古代中国的文化和历史背景的深入讲解和探究。
学生往往对于古代文化的理解偏差较大，甚至对于古代史实的理解和把握也存在较大的困难。
2. 学生学习动力不足由于文言文在日常生活和工作中的应用较少，学生在学习文言文时缺乏实际的动机和兴趣，往往存在学习动力不足的情况。
这导致了学生学习文言文的积极性和主动性较低，教学效果不够理想。
3. 老师教学方法单一目前很多文言文教学的老师在教学方法上存在较大的局限性，主要的教学手段仍然是讲解和板书，缺乏多样性和交互性。
这导致了学生对于文言文的学习方式比较单一，也难以激发学生的学习兴趣。
二、对策探究1. 丰富教学内容我们可以丰富文言文课程的教学内容，不仅仅注重古文课文的背诵和理解，还要加强对于古代中国的文化和历史背景的介绍和探究。
让学生在学习文言文的能够更全面地了解古代中国的天文、地理、历史、文学、哲学等方面的知识，使学生对于古代文化有更深入和全面的了解。
2. 增加文言文的实际应用我们可以通过增加文言文的实际应用，来激发学生学习的动力。
可以结合历史文化知识，设计一些与古代文言文相关的活动和实践，让学生在学习中感受到文言文的魅力和实用性，增强学生学习的兴趣和动力。
3. 多元化教学方法老师们可以尝试使用多元化的教学方法来提高文言文教学的效果。
可以利用多媒体教学手段、小组合作学习、课外阅读等方式，使学生在学习文言文的时候能够更多地参与增强学生对于文言文的学习兴趣和积极性。
同时也可以通过编写更有趣的古文教材，增加文言文教学的趣味性和亲和力。
高中语文文言文教学策略探究
高中语文文言文教学策略探究随着时代的变迁和社会的发展，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
作为语文教学中的重要组成部分，文言文教学一直备受重视。
文言文不仅是汉语的重要组成部分，更是传承着中华文化的瑰宝，因此如何有效地进行文言文教学成为了语文教育工作者面临的重要课题。
本文将探讨高中文言文教学策略，旨在为今后的文言文教学工作提供一定的启示。
一、激发学生学习兴趣高中学生正值青春期，他们对学习充满了好奇心和求知欲，但同时也存在着学习动力不足的问题。
要想提高学生对文言文的学习兴趣，激发他们的学习热情，教师可采取以下策略：1. 生动形象的教学内容。
文言文教学内容应该具有时代感和生活性，教师可以通过列举大量的生动例子，或者结合一些有趣的故事来引起学生的兴趣，使得学生能够在学习过程中感受到文言文的魅力和魅力。
2. 创新教学方式。
传统的文言文教学方式常常显得枯燥乏味，教师可以尝试采用多媒体教学、课堂讨论和小组合作等方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到文言文的魅力。
3. 融入当代语境。
教师可以根据学生的实际生活，融入当代语境，比如通过与学生讨论如何运用文言文的修辞手法来写作文，或者通过让学生翻译当代文学作品中的文言文段落等方式让学生感受到文言文在当代社会中的重要性。
二、培养学生的文言文阅读能力文言文的语言结构、词汇使用和句式表达与现代汉语有较大的差异，因此学生在阅读文言文时常常感到吃力。
而要想充分理解文言文的内涵，就必须培养学生的文言文阅读能力。
在高中文言文教学中，教师可以采取以下策略：1. 精读与泛读相结合。
首先要帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇，然后通过阅读大量的文言文篇章来培养学生的阅读能力，同时要引导学生多读优秀的文言文作品，拓宽视野，提高文言文的鉴赏水平。
2. 注重语境理解。
文言文的语境常常与学生平常接触到的语境有很大的不同，所以在教学过程中，教师要帮助学生理解文言文的语境，通过给学生讲解作者的生活背景、作品的历史背景等方式来提高学生的语境理解能力。
文言文的教学方法(推荐15篇)
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高中语文教学中的文言文教学策略
高中语文教学中的文言文教学策略高中语文教学中的文言文教学策略至关重要，它能够帮助学生更好地理解和掌握古代文化，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
本文将介绍几种有效的文言文教学策略，以帮助教师更好地教授文言文知识。
一、激发学生学习兴趣为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可以从引入文言文背景入手。
比如，通过讲述当时的历史背景、社会制度以及知名人物的故事，引起学生的好奇心，进而产生学习的动机。
此外，教师还可以利用音乐、绘画、戏剧等多种形式将古代文化融入到课堂中，增加趣味性，吸引学生的注意力。
二、增加文言文课堂互动在文言文课堂上，教师应该营造积极的互动氛围，鼓励学生参与讨论和互相交流。
例如，教师可以提出问题，并邀请学生就其中一个问题进行讨论，激发他们的思考和表达能力。
同时，教师还可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务，提高他们的合作能力和团队意识。
三、注重文言文阅读训练文言文的阅读是学生掌握文言文能力的重要环节。
因此，教师应该给予学生足够的阅读训练机会。
可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《史记》等，让学生自主进行阅读，并提出问题和表达自己的见解。
此外，教师还可以利用课外阅读的形式，推荐一些适合学生的文言文阅读材料，帮助他们扩大阅读视野。
四、巩固文言文写作能力文言文写作是培养学生语言表达能力和逻辑思维的有效途径。
在教学中，教师应该注重培养学生的写作能力。
可以选择一些短文或者诗词进行分析和讨论，然后引导学生根据自己的理解进行写作。
此外，教师还可以给予学生一些写作训练的指导和技巧，如如何运用比喻、排比、夸张等修辞手法，提高他们的写作水平。
五、多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体教学手段来辅助文言文教学。
例如，可以用幻灯片播放文言文的内容和解读，配上生动的图片和音频，让学生更加直观地理解文言文的内容和意义。
此外，还可以利用互联网资源，如在线词典、在线古籍等，帮助学生查阅和理解生僻的词语和用法。
高中文言文的教学方法
高中文言文的教学方法一、引言高中文言文的教学是培养学生文化素养和语言表达能力的重要环节。
然而，由于文言文的特殊性质和学生对其难度的普遍认知，教师需要采取一些切实可行的方法来提高学生的学习效果。
本文将探讨一些有效的高中文言文教学方法。
二、激发学生兴趣1. 给予背景知识：在教学开始之前，教师可以为学生介绍某篇文言文背后的历史背景、作者的生平以及文化背景等信息，以增加学生对文言文的兴趣。
2. 创设情境：通过情境化的教学方式，将学生引入文言文的世界。
教师可以通过课堂活动、角色扮演等方式，使学生身临其境地感受文言文的魅力，激发学生主动学习的欲望。
三、理解文本1. 分析句子结构：作为文言文的特点之一，句子结构复杂且语序灵活。
教师可以指导学生逐句分析句子结构，理清主谓宾等成分的关系，帮助学生理解句子的语义。
2. 解读生僻词汇：文言文中常常包含许多生僻词汇，对学生造成学习障碍。
教师可以通过解释词义、提供例句、使用词汇图表等方式，帮助学生理解并记忆生僻词汇。
四、鉴赏文学价值1. 比较现代文与文言文：教师可以选取一些与文言文主题相关或表达方式类似的现代文本，与文言文进行比较，帮助学生理解文言文的独特魅力和独特表达方式。
2. 分析修辞手法：文言文中常常使用丰富的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等。
教师可以带领学生分析文言文中所使用的修辞手法，理解其表达效果，并指导学生运用修辞手法撰写作文。
五、提高语言运用能力1. 诵读与模仿：通过反复诵读经典文言文篇章，提高学生对文言文的语感和语音准确性。
同时，教师可以引导学生模仿文言文的语言风格，运用文言文的词汇和句式写作。
2. 写作实践：教师可以设计各种写作任务，要求学生运用所学的文言文知识进行写作练习。
通过写作实践，学生能够更加深入地理解文言文，并提高运用文言文写作的能力。
六、综合评价与反馈1. 多层次评价：教师可以采用多层次的评价方式，包括课堂表现、作业评分、小组合作评价等，全面了解学生对文言文的掌握程度，并针对不同层次的学生提供个性化的指导和反馈。
浅谈高中文言文教学方法
与 教 师 之 间 产 生 了 距 离 感 ， 利 于 师 生 不 问 交 流 的 。 此 ， 师 更 要 确 立 尊 重 学 生 因 教 人格 、 感 和 意 见 的 意 识 ， 力 构 建 融 洽 情 努 的 、 等 的师 生关 系 ， 学 生 很 自然 地 把 平 使 教 师 当作 最 可 信 赖 的 合 作 伙 伴 。 ２ ２ 实 施 过 程 中 应 注 意 的 问 题 ． ２ ２ １ 激 发 每 一 名 学 生 参 与 合 作 ．． 学习的积极性 ；
试着对 自己做 出分析评价 。 比如 ， 学完 每 部分内容我都提醒学 生 自己反 思对 这 部分 内容掌握 了 多少？ 些知识 不能 自 哪 如运用？ 等等 ， 通过 学生对 自己学习的反
一
： ： 在 长 期 的 文 言 文 教 学 中 我 主 要 做 到 ： 以下 几 点 ， 取 得 了 显 著 成 效 。 并 联 系 史 实 和 相 关 的 背 景 ， 以 ：
思 ， 自己做 出 评 价 ， 过 正 确 评 价 自己 ； 扩 充 学 生 见 闻 ， 增 强 学 生 的 求 知 欲 望 对 通 高 中 教 材 所 选 的 文 言 文 篇 目 ， 多 大 知 道 自己 哪 些 方 面 做 的 好 ， 继 续 发 扬 ｉ 要 为先秦散文 和诸子散 文。 与这个时代 的 下 去 ， 思 自 己 哪 些 地 方 用 的方 法 不 得 ｉ 反 许 但 当， 及时 找出改进的方法 。 要 ｉ 社 会 政治 相关 ， 多 作 品 虽 具文 学性 ， 且人物 、 事件互相关 ４ ２ 小 组 互 评 ． ｉ 基本 忠于 历史 史实 ， 联， 一动十 ， Ⅸ 牵 如 烛之 武 退 秦 师 》 践 、勾 在教学 中经常会指导学 生进 行问题 ｉ 灭 吴 》 触 龙 说 赵 太 后 》 季 氏 将 伐 颛 、 、 的研 讨 ， 往 是 以小 组 的 形 式 进 行 ， 个 Ｉ 往 每 臾 》 晋 公 子 重 耳之 亡 》 荆 轲 刺 秦 王 》 、 、 小组 所呈现 的研讨 结果都 是不 同的 ， 我 ｌ 等 ， 与 许 多重 要 的 历 史 人 物 和 事 件 相 均 有 时 会 启 发 小 组 间 互 相 评 价 ， 到 彼 此 ｌ 搅合 ， 找 构成严密的因果联 系 ， 如果教师 只 可 取 和 不 可 取 的 地 方 。 这 个 过 程 中 往 Ｉ 是 孤 立 地 讲 授 课 文 内 容 ， 注 重 与 历 史 在 不 往 会 激 发 学生 的 集 体 荣 誉 感 和 竞 争 的 意 Ｉ 事 件 的 联 系 ， 结 果 ， 是 不 易 激 发 兴 其 一 识 ， 也 把 相 互 交 流 的 广 度 和 深 度 都 扩 Ｉ 趣 ， 学 生 感 到 内 容 单 调 、 燥 ； 是 不 这 使 枯 二 大 了。 ｌ 能让 学 生 更透 彻地 了解 历 史理 件 这 问 的 ４ ３ 师 生 互 评 ． Ｉ 逻辑联系 ， 从而影响记忆效果 ； 三是不能 教师在专业知识和判 断问题 方面整 ！ 让学 生 更深切 感 悟到 知识 原野 的 广阔 体上高于 学生 ， 所以在评价的过程 中， 教 ！ 性， 求知欲望便极难得到引导和培养。 因 师就 担 当着 裁判 员的角色 ， 对学 生的研 ！ 此 ， 笔者认为 ， 语言教 师应该 多读史书 ， 熟悉中国的历史。 在给学生传授相 讨结 果给予 有理有据 的评价 ， 要允许 ！ 了解 、 但 甚至在 比历史老师 的讲 并 鼓 励 学 生 对 老 师 的点 评 产 生 质 疑 。 ！ 关历史知 识时 ， 细 传 这 以上 是我 在实 施“ 、 、 、 ” 提 论 展 析 教 ！ 授 更 生 动 、 致 、 神 。 对 培 养 学 生 学 提 学 模 式 过 程 中 的 一 些 做 法 和 想 法 ， 有 ． 习文 言 文 的兴 趣 ， 高 语 文 课 堂 教 学 效 还 很 多不足需要 进一步探索和 完善。 ！ 果 将 有不 可 估 量 的 作 用 。
高中文言文学习方法浅析-教育文档
高中文言文学习方法浅析传统的文言文教学中，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：奋笔疾书老师强调的各种文言知识，以致书本上记录得密密麻麻，翻译时对照记录的语句就行了。
教师一堂课讲个不停，学生一堂课记个不停。
这种教法学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高学生阅读文言文的能力。
因为教师讲学生听，学生完全处于被动地位，没有积极地动脑、动手；虽然当时听"懂"了，但印象不深。
因此教师一讲到底，不利于培养学生独立阅读文言文的能力，也不利于教师及时地了解学生对课文的领会和掌握的程度。
《普通高中语文课程标准》中提出"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
"①这就对学生学习文言文的能力提出很高的要求。
那怎样让学生能真正学好文言文呢？我认为要教给学生有效的学习文言文的方法。
1 诵读琅琅上口提高记忆效率语言不是静寂的字符，学语文就要诵读。
诵读即有声之读，诵读是感知文言文的一种手段，叶圣陶说："吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。
不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。
"②实践证明，通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情，有利于知识的积累，有利于明白事理，有利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
诵读方法可以多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等。
学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟文言文学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力。
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
导语：
文言文作为语文课程的重要组成部分，对于培养学生的语言组织能力和文化素养具有重要作用。
现实中很多高中文言文阅读课堂存在教学效果不佳的问题，因此探索一种有效的教学模式势在必行。
二、教学模式
为了解决上述问题，我认为可以尝试以下教学模式：
1. 建立问题意识：在阅读文言文前，教师可以给出几个问题，并引导学生对于问题进行思考，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每组针对问题进行讨论，互相交流自己的观点和理解，培养学生的合作意识和互助精神。
3. 教师辅导：教师在学生小组讨论的过程中，充当辅导者的角色，引导学生发现问题和解决问题的方法。
4. 引导思考：教师可以提问学生，帮助学生理解课文中的语言和内容，并对学生的思考进行引导，培养学生的分析和思辨能力。
5. 实际应用：在文言文阅读教学中，教师可以引导学生将文言文的语言转换为现代汉语表达，并进行实际应用练习，提高学生对文言文的实际运用能力。
总结：
高中语文文言文阅读课堂教学模式的改革是一项重要而繁复的任务。
在实施新的教学模式时，需要教师和学生共同努力，通过创新和实践，不断探索适合高中文言文阅读教学的方法和途径，培养学生的语言运用能力和文化素养。
核心素养下高中文言文教学探究
核心素养下高中文言文教学探究1. 引言1.1 研究背景文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在高中文言文教学中一直扮演着重要的角色。
随着时代的发展和教育理念的更新，传统的文言文教学方式已经无法完全满足当今学生的学习需求。
在这样的背景下，针对核心素养在高中文言文教学中的应用和作用进行深入研究，探讨如何更好地发挥核心素养在文言文教学中的作用，提高学生的文言文素养和综合能力，对于推进高中文言文教学的改革和创新具有重要的意义。
研究核心素养下高中文言文教学的实践策略和教学效果评价，将有助于揭示现阶段高中文言文教学存在的问题和不足，为提升文言文教学质量和教学效果提供借鉴和参考。
【研究背景】的内容。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中文言文教学中如何有效地运用核心素养，提高学生的文言文学习能力和综合素养水平。
通过分析当前文言文教学的现状，探讨核心素养在文言文教学中的作用和价值，总结有效的实践策略并通过案例分析进行验证，最终评价教学效果。
通过本研究的深入探讨，旨在为高中文言文教学提供新的思路和方法，为提高学生文言文阅读能力和传统文化素养做出贡献。
希望通过本研究能够启示教师和教育者更深入地思考如何更好地结合核心素养和文言文教学，促进学生全面发展，培养具有传统文化传承能力和综合素养的新时代人才。
1.3 研究意义文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的历史价值和文化内涵。
而随着时代的进步和教育改革的不断深化，高中文言文教学也面临着新的挑战和机遇。
本研究旨在探究核心素养在高中文言文教学中的作用，通过对文言文教学现状的分析，深入挖掘核心素养在文言文教学中的实践策略，结合案例分析和教学效果评价，以期为提升高中文言文教学质量提供借鉴和参考。
研究意义在于深入剖析核心素养在高中文言文教学中的实际应用，探讨如何更好地培养学生的语言能力、文学素养和思维品质。
通过研究，可以帮助教师了解如何结合核心素养理念设计更符合学生需求的教学内容和教学方法，提升教学效果和学生学习兴趣。
浅谈高中语文文言文教学方法
教师， 在教学上获得成功， 要想 除了对教育事业， 对英 语有一种执 爱， 着的 还必须重视感情投资， 以自己 真挚 的 增进师 “ 心换心， 爱， 生间 以 将心比 的情感交流。 心”
幢 ： Ｐ ：－ ；Ｉ 齐
确 评价作 品， 即在掌握字 面意义 的基础上， 解思 想 内容， 习表现形 理 学
要渗透情感的教育 ， 让学生在学习中 感受和培养情 晷
感 ， 自觉养 成 良好 的 品 德 行 为 习惯 。 ，
的教学难点 。然 而， 我们 大谈教学改革 的今天 ， 在 文言文教学还是万变 不离其 宗， 换汤不换药 。部分教师依 旧是手拿教参大讲特讲， 照本宣科， 学生也 只能紧跟 速度 ， 龙飞凤舞地记。教 师教的一 塌糊涂。 学生学得一 头雾水 。这样 严重地抹 杀了学生 的主观能动性 ， 何言“ 欣赏 、 品味 、 理 解”又何谈 丰富文学素养 。因此， ， 教好文言文是亟待解决而叉棘手的问 题， 笔者谈谈 自己的观点。
一
１爱就是 了解。爱学生的前提就是 了解学生， 、 包括 对学生 的身体 状况、 家庭情况 、 兴趣爱好 、 性格气质 、 交友情 况等等的 深刻 了解 ， 全面 、 客观 、 细致地 了解 每一个学生 ， 关心每个 学生的每一 步成长 。只有了解学生 ， 情感才能相通 ， 教育才能产生共 鸣。 ２ 爱就是关怀 。一个好教师首先意昧着他是这样一个人 ， 、 他爱孩 子， 感到和孩子交往是一种乐趣 ， 相信每一个孩子都能成为好人 ， 善于 跟他 们 交 朋 友 ， 心 孩 子 的 快 乐 和 悲 伤 ， 解 孩 子 的 心 灵 。 因 此 ， 师 关 了 教 要 用爱去点燃学生的心灵之火 ， 尤其 对特殊学生 、 问题学 生更要全面 了解 ， 防止认识 上的偏差 。 他们不仅仅需要学业上的帮助 ， 更需要成长 道路上 的关怀。特殊家庭的学生在现实班级中普遍存在 ， 他们往往在 学业也落后于正常家庭 的孩子。 要爱 护、 尊重和信赖他 们 ， 要相信每一 个学生都具 有发展的无限潜能 ， 要客 观地 对待每一个人学生 ， 通过激 励使 学 生 扬 长 避 短 ， 自己已 有 的 水平 上 不 断 获 得 发 展 。相应 的 ， 生 在 学 旦体验到老师的爱 ， 他们便会爱 老师 ， 并从老师 的爱 中认 识到英语 的可爱 、 学习的可爱， 从而 自觉地接受 教育影 响。
高中文言文学习的技巧与方法
高中文言文学习的技巧与方法高中文言文学习是中学语文教学中的重要内容，也是考试中的一项难点。
要顺利学好文言文，就需要掌握一些学习技巧和方法。
本文将介绍几种有效的高中文言文学习技巧和方法，帮助学生提高文言文学习的效果。
一、培养语感与积累词汇学好文言文首先要培养对文言语感的理解与体会。
在阅读文言文的过程中，应该注意抓住文言文的基本特点，如古诗词常用的对仗、典故的引用等。
通过多读经典文言文作品，包括古代诗词、散文等，逐渐培养自己的语感，进而理解文言文的含义和蕴意。
同时，积累文言文词汇也是学好文言文的关键。
文言文中常用的词汇与现代汉语有很大的区别，需要有意识地阅读与学习文言文的词汇，例如通过制作生词卡片、背诵名篇以及多做练习题等方式，提高文言文词汇的掌握程度。
二、注重句式和结构的学习文言文的句式和结构与现代汉语存在着较大的差异。
学生在学习文言文时，要注重解析句子结构，掌握典型的句式特点。
可以通过划分句子成分、标注主谓宾等方式，深入分析文言文的结构特点，同时还要注意掌握文言文常用的修辞手法，如夸张、对比、反问等。
三、注重阅读与翻译的训练文言文学习中，阅读和翻译是重要的环节，也是提高文言文能力的有效手段。
通过大量的阅读文言文的材料，培养对文言文的理解能力和阅读速度。
可以选择一些相对简单、熟悉的文言文作品进行阅读，逐渐提升自己的阅读水平。
同时，翻译练习也是必不可少的。
可以选择一些文言文课文或者文章进行翻译练习，通过逐字逐句的翻译，强化文言文的语言感知和理解能力。
在翻译的过程中，可以结合课堂上学到的文言文知识和技巧，逐步提高自己的翻译水平。
四、多做题目，巩固知识做题是检验知识掌握和提高学习效果的重要方法。
在学习文言文时，可以选择一些优秀的文言文习题进行练习，例如填空、改错、阅读理解等题型，加深对文言文知识点的理解和掌握。
在进行做题练习时，应该注重总结经验，找出自己的不足和易错点，并逐渐改正和提升。
同时，可以结合教材中的文言文篇目进行针对性的习题训练，巩固和拓宽文言文的知识面。
高中文言文阅读教学方法探析
很 文阅读 习惯， 具有文言语 感 ， 可采用熟 读的方法 ： 导学生 借助工具 书、 指 注 十篇 ， 少有 中学生凭着自己的兴趣爱好去读课外 的文言文。连古代优秀
释 ， 得 文 通 句顺 ； 视 范读 ， 读 重 引入 语 境 ， 教 师的 语 感 传 染 给 学 生 ， 学 生 的 文 学 名著 ． 很 少 有 学 生 直 接 去 读 原 著 。 基 于 此 ， 文 教 师 要 合 理 安 排 把 让 都 语 体 味 语 言 的情 趣 ； 读成 诵 ， 熟 习得 语 感 。
参考 文 献 ：
［ ］ 云 知． 感 和 语 感 教 学 研 究 ［ ． 京 ： 等 教 育 出 版 社 ，０４， １徐 语 Ｍ］ 北 高 ２０
（） ５．
状语， 即名词作状语 ， 为： 意 用箕畚。按照 已学的语 法规则与 文言知识 ， 就 不难分析 “ 项伯亦拔剑起舞 ， 以身翼蔽沛 公”中的词 类活 用情况 ， 常 由浅 入
高中文言文教学效果不甚理想 ， 原因之一是教学 中把古汉语语 法放在 读 文词 优 美 、 蕴 深 刻 的文 章 。 意 不适当的位置 ， 过分强调所谓语法规律 的掌握 ， 于是 “ 宾语 前置 ” “ 、 定语后
置” “ 动用法”“ 、使 、 意动 用 法 ” 来 倒 去 ， 个 虚 词 归 纳 出 了十 几 种 用 法 ， 味性 ” 忆 ， 颠 一 记 它不 但 高 中文 言 文 教学 方 法 探 究 能 让 学 生 记 得 快 记 得 准 ， 且 而 这 种教 学 方 法 对 于学 生 来 说 不 尽 难 记 难 背 ， 且 学 生 也 不 能 灵 活 的 运 用 ， 记 得 牢 固 。 久不 忘 。 而 经 达 到举 一 反 三 的 教 学效 果 ， 因此 我 们 提 倡 教 学 中 要 指 导 学 生 积 累 词 汇 ， 培
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高中文言文教学方法探析
摘要在高中文言文教学中，只有掌握正确的方法才能达到事半功倍的效果。
如
激发学生兴趣，有效诵读感知，鼓励其合作探究，培养创新意识，注重品味鉴赏等，这些适当的方法都可以有效地提高学生文言文鉴赏水平。
关键词高中语文文言文方法创新有效鉴赏
以前我们教文言文，注重逐字逐句的串讲,力求详尽透彻,生怕漏掉重要文言知识点,但其结果是学生课上听得懂,课后忘得光，学生的文言理解能力得不到有效
的提高。
实践告诉我们：课上满堂灌，不仅让学生失去学习文言文的兴趣，而且
违背了认知规律，其结果只能是事倍功半。
在新的《新高中语文课程标准》出台
之后，文言文教学有了新的转机：“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境，帮助他们树立主体意识”，其实也就是树立学生的自主意识，培养他们学习文言文的兴趣。
在实践这一理论的过程中，我逐步形成自己的一些看法，愿与各位同仁
共商榷。
一、注重有效诵读，深入领会感知
当前的文言文课堂教学，常见的还是以词语训练和古汉语知识教学为主体。
实词的一词多义、常见虚词的不同用法、通假字、古今异义词、词类活用、常见
文言句式等，充斥着我们的课堂。
无疑，重视积累是文言文的基本学习规律，但
仅仅进行字词训练和记熟语法知识就能达到积累的目的吗？记住常用实词的几个
义项、常用虚词的几个用法就可以具备文言文阅读能力了吗？这样显然行不通。
况且，古汉语语法知识是后人对前人文章特点的归纳，并不是前人写作时执行的
严格标准，有些文言文内容也不是用语法知识可以准确描述的。
因此，以词语训
练和古汉语知识教学为主体的文言文课堂并不能达到有效教学的目的。
要提高文言文教学效率，我们可以借鉴古人学习文言文的经验。
这个经验就
是重视诵读，以一定的阅读量为基础，在整体阅读中感悟。
当前，很多专家、名
师都提倡“在课堂上让读书声嘹亮起来”，但在具体实践中，有些课堂重视了“读”，却没有达到“有效的读”。
有效的读是为了让学生学会读，是为了在读中感受文言
文的魅力，在读中培养文言文的语感、领悟文本内容。
因此，教师要敢于范读，
通过正确的断句、停顿、轻重音处理，有效地指导学生读出文章的感情，得到深
切的感悟，尤其要注意对文章细微处的挖掘。
例如，《长恨歌》中对末句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有
时尽，此恨绵绵无绝期”一句的诵读处理。
文章在记叙了贵妃自缢身亡，玄宗日思夜想的痛苦之后，揭示了两人对爱情的执着追求和阴阳相隔的遗憾苦痛之情。
所
以诵读时就应以深情又感慨沉痛的语调去朗读。
二、讨论有的放矢，培养合作意识
在自读过后，学生可能会有几个自己解决不了的问题，通过小组讨论，培养
学生学习文言文的兴趣，从而也让他们找到合作的快乐。
比如“加之以师旅，因之以饥馑《侍坐》，这是一个介宾后置句，即“以师旅
加之”直译就是:用别国的军队来加在这个国家之上(有别国的军队来侵略这个国家)，而“因之以饥饿馑: “因”，课文下注释是“连着”，“饥馑”指荒年，直译就是“用荒年
连着”，这句话就翻译不通，这类难题一个人难以解决，但经过讨论之后，同学们讨论的结果是“因之以饥馑”应该和“加之以师旅”是相似的句式。
所以“因之以饥馑”应为“因加之以饥馑”。
这样翻译过来就是“连着用荒年加在这个大国之上”就通了。
在经过老师和同学们的合作讨论之后，答案找到了，激发了合作的兴趣,培养了合
作的意识。
三、探究要有效果，培养创新意识
过去，由于搞“满堂灌”，挤掉了学生自读和思考的时间，几乎所有的思考题
都在课外完成，而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重，常常无暇顾及语文作业，更难抽出时间去复习文言文，致使文言文的成绩难以提高，废止了滔滔不绝
地讲，便能节省时间进行必要的思考，在老师的指引下，让学生自己探究，培养
学生的创新能力。
以《兰亭集序》为例，文中的“死生亦大矣”一句，一般译作：死和生也是件
大事啊！但如果我们指导学生联系前文作者对两种生活方式的叙述以及对人们留
恋有生之乐的描述去理解，引导学生探究就不难明白作者实际要说的应该是：“要怎样活着实在是件大事啊！”这样的引导，既激发了学生的兴趣，又教给了学生方法。
长此以往，学生的文言文阅读能力就会有较大的提高。
而且在告诉学生探究
的结果是有根据的以后，学生更有学习文言文的兴趣了，因为他们从中找到了自信，找到了乐趣。
四、注重品味鉴赏，吸收古文精华
文言文的语高精炼，语义丰富、含蓄、深刻，有时还显得很朦胧。
在文言文
教学中要重视鉴赏。
品字词,体会其简洁凝练；品句式,体会其对称和谐；品音节,
体会其抑扬顿挫；品内容,体会其丰富哲理；品情感,体会其真挚缠绵。
教师应从
教书育人的角度出发，注意发觉古文的精华，以积极的思想感情去教育学生，这
是最主要的。
遇到明显的糟粕，对学生会产生消极影响的，则需要以历史唯物主
义的观点去教育学生，把它放在一定的时代、社会来认识，从而明确我们应有的
态度。
例如，苏轼词《念奴娇赤壁怀古》尾句：“人生如梦，一尊还酹江月。
”有人
认为它表现了“人生如梦”的虚无思想和消极情绪。
如是这样，则该词的思想意义
和艺术价值将被大大削弱。
从全词来看，首先，描绘出周瑜的英雄形象，紧接着
又抒发了作者对赤壁大战的神往之情。
但是，在看到自己”早生华发“的现状，他
怎能不心潮荡漾，感慨万千？由此产生了时光易逝、人生匆匆的感觉。
言外之意，是自己遭受贬谪，英雄难以用武，才能不能发挥，徒有报国之心，又有何用？于是，“一尊还酹江月”，只有把满腔热忱，满怀惆怅，寄托于江上明月，让大千世
界知道，让滔滔江水知道，皎皎明月知道！这是多么纯朴、坦荡、忠诚的心灵在
表白、在倾诉，哪是什么虚无、颓废思想感情的反映呢？再者，苏轼被贬黄州时
的思想感情也是比较复杂的，一方面有其消沉的因素，而另一方面也有不少作品
表达了积极的健康的思想感情。
我们应从教书育人的角度出发，以积极健康的思
想感情去教育学、陶冶学生，这样既可以充分表达苏词的豪放气概，更可以使学
生得到有益的教育和感染。
此外，在文言文教学中，教师还要注意文道统一的原则，注重对学生进行思想情
操的培养和传统文化的熏陶，让他们在学习古文化知识的同时受到潜移默化的影响，达到既教书又育人的双重效果。