浅谈增强学生语感能力的方法
浅谈语文教师如何培养中学生语感
练对于语言思维能力的发展极有好处 。如 鲁迅的 《 从百草园到三味 书屋 》中的第二 自然段 ，作者极 力描绘 了，春 、夏 、秋三 季的 自然景物和乐趣 ，写得具体 、真切 、
生动 。 同样 写色 彩 ，菜 畦用 “ 碧绿 ”修
饰 ，桑椹用 “ 紫红”形容 ；同是写声音 ，
以 避 免 学 生 在 理 解 文 章 时 断 章 取 义 。通 过 呜蝉 是 “ 长吟” ，油蛉是 “ 低唱” ，蟋蟀
一
需要老０ ｌ 心备课 ，全面把握 。尤其是对 运 用恰 当的词语 ，写一段表现景物的话。 ｉ￣ ｌｉ ｉ 较长的课文一定要给学生完整的概念。 总之 ，语 感在语文学 习中是至关 重要
“ ”字 去读 ，理解 作 者抓 住 “ ”来 个 手 势 ： “ 绿 绿 散学 了—— 你 们走 吧 。 ”这 做文 章 。开头 落 笔 ， “ 诧 于梅 雨 潭的 样 ， 惊 学生就进入 了情 感体 验的佳境 ，仿佛 绿” ，接着不写梅雨潭 ，而写梅雨瀑 ，初 看见小 弗朗士怀 着深深的敬意 ，望着被痛 看仅仅是为了刻画梅雨潭周围的环境 ，交 苦折磨 的老师 ，和教师共 同咀嚼着这苦涩 代梅雨潭 “ 绿”的成因 ，细读实际上在写 的滋味 。若ｌ ｕ ，学生学 着读 ，那效果就 ｂ ？ｑ ｌ ； “ 惊诧” ，到读 至 “ 梅雨潭”的绿招引着 更 佳 了 。 我们 “ 追捉 ” ，以致 “ 瀑布在襟袖之间 ， 同时 ，开展 各种听 ｉ 兑活动 、积极开发 但我的心中已没有了瀑布了”时 ，使学生 课Ｊ， 动也是能迅速增强学生语感 的重 要 ＇ｉ ｌ￣ ｔ 渐渐领悟 到 ，原来写 “ 雨瀑”是用来作 方法 ，老师要灵活广泛运用 。 梅 陪衬 ，以显 示出 “ 雨潭 的绿 ”尤其令人 梅 三 、在阅读中提升语感 惊诧 ，从而抒发 发作 者对 生机勃勃 、气 象 坚持课文整体教学 。课文整体教学是 万千 的绿 的倾慕 和向往 ，表现作者对新 生 提高学生语文理解能力的重要一环 。它可
浅谈在阅读中培养学生的语感
浅谈在阅读中培养学生的语感所谓语感，就是比较迅速而直接地感悟语言文字的能力。
它是语文素养不可或缺的重要组成部分。
阅读教学中，语感能力强的孩子，能够迅速准确地把握语言的内涵，抓住文字所表达的真情实感，领会语言的意境，甚至能够准确捕捉言语的弦外之意。
而对于语感能力弱的孩子，远远不能达到这一效果。
其实，不仅仅我们的阅读教学，就是日常人际交往，如何才能畅通无阻地交流，得心应手地表达思想感情，如何辨析言语瞬息之间所表达的情感色彩，这一切都需要凭借语感。
但是，语感并非天生，它和其他能力一样，都是可以培养的，可以通过阅读教学中有计划有步骤地反复训练而提高的。
新课标强调，阅读教学中要注重情感体验，努力让学生形成良好的语感。
叶圣陶老先生也曾经反复强调过，他认为文字语言的训练，最要紧的还应该是语感训练。
要想有计划有步骤地在阅读教学中培养学生语感，首先必须引导学生在阅读中分析语言文字，走进语言文字所描绘的意境，深入理解感受语言文字所包含的思想和情感，深入感受体会文章作者的思想内涵。
在阅读教学中训练语感是一项浩繁的工程，需要引导学生认真地阅读、理解，细致地揣摩、感受，在提高学生阅读理解能力的同时，有效培养学生的语感。
一、感情朗读中培养语感诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。
在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。
如在教学《庐山的云雾》一课时，先通过多媒体课件让学生观看庐山的云雾，亲眼目睹云雾的飘渺，云雾的万千变化，云雾的变幻莫测……然后在让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。
浅谈如何有效培养学生英语语感
浅谈如何有效培养学生英语语感《新课程标准》强调，英语教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，形成新的教学方式，提高学生综合运用英语的能力。
因而，为了克服传统英语教学的弊端，培养学生英语语感能力，提高英语水平，英语语感的培养显得格外的重要。
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包含人们对英语的语音感觉、语意感觉、语言感情色彩的感觉等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语法规则的经验和领会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如游泳运动员要有良好的水性，音乐家要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具有良好的语感。
虽然语感会随着语言实践的积累产生，但教师必须认识到语感的存在和它的积极作用，并在教学中采取有效办法去培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。
结合自己的教学经验，我认为语感的培养可从以下几个方面入手：一、增强英语语音教学，构建良好的语音氛围用英语进行直接思维就必须有良好的英语语言氛围。
这首先决定于教师本身的英语素养。
如果教师能用一口比较流利的英语进行教学，学生在欣赏教师语言的同时，也会深受感染，并自然地运用到英语语言实践中来，在参与的过程中逐步养成用英语进行思维的习惯，从而促使英语语感的初步形成。
所以，在教学中，我们要尽可能地进行英语会话交流，逐步培养学生良好的英语语感。
另外，规范的语音、语调也为口语交际打下良好的基础。
在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生育成良好的发音习惯。
在平时教学中我发现有不少学生用汉字注音，而音形联合的语音教学法恰好克服了这一点儿，学生不仅能准确地给单词注音标或按照音标读准单词，并且有助于学生在听见读音或读单词的时候，能准确地在脑际中出现该词的拼音书写形式，这对培养学生的语感颇有好处。
教师可以借助适当的肢体体语言和教学媒体，尽可能地减少学生汉语的倚赖和汉语思维习惯对英语教学的负面影响，全面打造良好的语言氛围，促进学生良好语感的有效形成。
如何在语文教学中培养学生的语感
教育 学 科
２ １ 年第４ ０Ｏ 期
如何在语文教学 中培养学生的语感
张艳玲 （ 河北省抚宁县抚 宁镇 大陈庄小学 ０ ６０ ） ６３０
摘 要 ：语 感 是 一 种语 文修 养 ，是 长 期规 范 的语 言 感 受 和语 联系 系 统 的熟练 化 、技 能化 、 自动 化 ，就 形 成 了敏锐 、准确 、 丰 言运 用 中养 成 的一 种 带有 浓厚 经验 色彩 的让人 可 以 比较 直接 迅速 富 的语 言感 受 能力 。学 生 需要 对语 言 材料 进 行反 复揣 摩 、 品味 ， 地 感悟 、领 会语 言 文 字的 能 力。 学生语 感 的培 养 是语 文教 学的核 从 而 具备 理解 能力 ，它 是获 得 良好语 感 的重要 途径 和方 法 。 １ 整体 感 知 ． 心 ，在语 文 教 学 中可 以从 阅读 和感 知 两 方面 对 学生进 行 训练 ，培 语 感 的 整体 性特 征 决 定 了 语感 的养 成 需 要对 语 言材 料 从整 养 学生 对语 言文 字敏 锐 的 、迅速 的领悟 和 驾驭 能 力 ，并 能让 他们 体 上进 行 感 知 ，既要 分 析字 词 ， 品味语 句 ，又 要 综合 相关 内容 ， 品味 出其 中的 情趣 。 从 本质 上 认 识语 言材 料 ，它 是 一种 更 高层 次 的语 言鉴 别 能力 ，它 关键 词 ：语文 ；学生 ；语 感 要 求读 者 有 更高 的立 足 点和 广 阔 的视野 ，这样 才 能准 确地 把 握文 新课 标 明 确 规 定 要让 学 生 具有 独 立 阅读 的 能 力 ，注 重 情 感 章 主 旨，深 刻体 会作 家 情感 和作 品的语 言 风格 ，从而 获得 语 感 。 体验 ，有较 丰 富 的积累 ，形 成 良好 的语 感 。 叶圣 陶先 生 也说 过 ： 学生 从整 体 上感 知语 言 ， 既挖 掘 了意 境 ，更透 过 语言 把握 了词 的 “ 文字 语 言 的训 练 ，我 以为 最 要 紧 的 是 训 练 语 感 。 ” 吕叔 湘 先 主 旨。学 生 要分 析文 章 的开 头和 结 尾 ，细 细 品味 文章 的 开头 和 结 生 也认 为 ： “ 文 教 学 的首 要 任 务 是 培 养 学 生 各 方面 的语 感 能 尾 ，对 提 高语 感 分析 能 力大 有益 处 。把 握 了文 章 的开 头 ，就 能感 语 力 。 ”语 感 能力 ，是人 的语 文 能力 的重 要 标志 ， 是语 文 素质 的核 悟 出全 文 的基 调 ； 领 悟 了结 尾 的 点 睛 之 笔 ， 则 能 把握 全 文 的 中 心 。培养 学 生 的语 感能 力 ，是 小学 语文 学科 实 施 素质 教育 的 一个 心 。 ２ 想象 意会 ． 关 键 。 因此 ，在 语 文教 学 中 ，应 该 摒弃 繁琐 分 析 ，注 重感 悟 ，让 学 生 在 形 象 、情 感 的基 础 上 ，领 悟 出语 言文 字 所 蕴 藉 的丰 学 生 在教 师 的启 发 、诱 导和 鼓励 下 ， 自己用 心 去 思考 语 言文 字 的 内涵 ，去 咀 嚼语 言文 字 的滋 味 ，去 体验 语 言文 字 中蕴 含着 的 思想 富 而深 刻 的含 义 。教 师要 引 导学 生走 进 课文 ，体验 课 文所 提 供给 我 们 的社会 生 活 ， 以扩展 人 生经 历 ，感 悟人 生 的 意义 ，价 值优 秀 感 情 ，尤其 要 重视培 养 学生 良好 的语感 和 整体把 握 的能 力 。 的 文学 作 品总 是 言简 而 意丰 。语 感 强 的人不 但 能 正确 理解 作 品 ， 在 阅读 教 学 中培 养 学生 的语感 心 理 学研 究 告诉 我们 ，最 基 本 的言 语 能力表 现 为语 感 ，语 感 还 可 将 原 作 品 的 意 蕴 作 新 的 开拓 和 补 充 ，使 阅读 达 到 更 高 的层 就 是对 言语 的直 觉感 知 能力 ，它 的 主要 特征 是直 觉 性和 自动化 。 次 。我 们可 以利用 朗读 后 产 生 的直觉 思 维 ，调动 学 生过 去 的情 感 所 谓培 养语 感 ， 实 际上就 是 培养 学 生在 语言 活动 中的直 觉 思维 和 体验 ，力求 让他 们 脑海 中浮现 出作 品所 描绘 的 画面 ，进 而 展开 想 顿 悟思 维 。现 代 的 阅读教 学要 求 把 阅读 教学 课上 成 语言 文字 训 练 象 、 创 造 意 境 ， 有 了 丰 富 的想 象 ，学 生 捕 捉 到 语 言 文 字 中 的 信 课 ，使 学 生能 说会 道 ， 能读 书看 报 ，能 熟练 地运 用 祖 国语 言文 字 息 ，形 成鲜 明的 内心视 像 ，从 而产 生 领会 能 力 ，激 发 了学 生 的形 表 情达 意 。 阅读教 学 的重 点就 应 该放 在 语言 文字 的训练 上 ，而 语 象语 感 。这个 环节 ，运 用到 古 诗词 教学 中 ，效果 会更 好 。 ３ 对 比感 知 ． 言 文字 素质 的综合 体现 就 是语 感 。学 生 的语 言功 底 、智 力水 平 、 叶圣 陶 先生 说 ： “ 要求 语 感敏 锐 ，不 能 单从 语 言 、文字 上 去 思想 品格 、审 美情 趣 、文 学修 养 以及 生 活交 际技 能 等诸 因素 都 是 通过 语感 能力 表现 出来 的。 揣 摩 ， 而要 把生 活 经验 联 系到 语 言、 文字 上 去 。 ”在 教 学 中可 以 １ 朗读 品味 ． 用 比照法 ，即拿 学 生生 活 中可 以看 到 的 同类 事物 来 与课 文 中描 写 在 日常 教 学 中 ， 根据 课 文 的 需 要 ， 可 以 先 由 教师 范读 ， 再 的未 曾见 过 的事 物 作 比照 ， 以引发 学 生 的形 象和 情感 体 验 。除此 出示 挂 图 ，让 学生 边看 图边 听 本段 的配乐 朗读 录 音 ；接 着让 学 生 之 外 ，教 师 还应 引 导学 生平 时 多观 察 ，积 累丰 富 的生 活 经验 ，使 闭上 眼 睛 ，再 听一 遍配 乐 朗读 录音 ，还 要 求 学生 随着 朗读 的 内容 学 生 能 自觉地 把 经验 与 语言 紧 密地 联 系起 来 ，研 究表 现 生活 的语 展 开想象 ；最后 ， 由学 生 自由朗读 ，品赏 这段 情 景交 融 文字 的情 言 ，揣 摩语 言 文字在 反 映生 活 中的细 微差 别和 变化 。 昧 。通过 教 师精 心 设计 的 朗读 ，把 那段 只 能 意会 、难 以言传 的 内 综 上 所 述 ，语 感 是语 言 能力 的 纲 ’ ，其 他 都是 ‘ 目’ ； 纲 目’。纲 举 目张 ，否 容 ，淋 漓 尽 致 地 表 达 出来 。也 可 以指 导 学 生 第 一遍 读 ，整 体 感 语 感教 学 是语 文 教 学的 ‘ ’，其 他都 是 ‘ 知 ，了解 大 意 ；第 二遍 读 ，理 解 内容 ；第三 遍 读 ，让 学 生吟 诵揣 则 ，纲 既 不举 ， 目亦 难 张 。因此 ，在语 文 教学 中 ，我 们 没有 理 由 摩 ，通 过 对 朗读 中轻 重 缓急 、虚 实 浓淡 的体会 来 紧扣 语 言文 字 。 不 重视 语 感 的培养 。语 感能 力是 学 生学 习，特 别 是学 习语 言 的一 在 教 学 中， 凭借 教师 的示范 朗 读和 在指 导 学生 朗读 时，抓 住 句 中 项 重要 能 力 。 良好 的语感 能 力不 是 靠学 生 自己就 能形 成 的 ，它与 教 师在 教 学过 程 中有 计划 、有 目的地训 练 是分 不 开 的。 因此 ，作 重 点词 语 去训练 学 生的 朗读 ，都可 以增强 学生 的语 感 。 ２ 浮想 联翩 ． 为 一名 语文 教 师应 对 培养 学 生语 感 的 问题进 行 深入 地研 究 ，从而 语 感 是与 想象 紧 密联 系在 一 起 的 ，浮想 联 翩是 获得 语 感 的重 有 意识地 在 教学 中 引导和 训练 学生 ，帮 助 学生 形成 良好 的语 感 。 要 渠道 。课文 中的有 些词 抒 发 了作 者强 烈 的感 情 ，这些 词 在文 中 表 达 的意 思非 常丰 富，须 让 学生 沿着 文 章 的思 路 ，感情 的脉搏 ， 参 考文 献 马 《 Ｍ】 武 ０８６ ． 展 开想 象 的翅 膀 ，在 想象 中 加深 对文 章 的思 想 感情 和重 点 词 的理 １ 鹏举 ． 教 海弄 潮 》【 ． 汉 ：武 汉 出版 社 ，２０ ． ． 王广武． 加强学生语感能力的培养，提 高语文素养》［． 《 １ 中华现 １ 解 。通 过 展开 联想 ，把接 近 的 、相似 的 甚至 相 反 的事物 与 理解 对 ２ ０４ ． ３ 象 联系 起 来 ，才 能深 刻领 会其 内涵 ，体 验其 情 味 ，造成 丰 富 的情 代教 育 ，２０ ， ３王广 武 《浅谈新课标 下如何培养学 生的语感 能力 》 ［ Ｂ］． ． Ｅ 感 ， 以形成 语感 。 ｈｔｐ：／ ｔ ／ ｗｗｗ ．ｈｘ ｉ ｃ ｚ ｄ ｙ．ｏｍ ． 二 、在 感知 分析 中体 会文 章的 语感 ． 《 浅论 语 文教 学的 一 个误 感 知分 析 就是 让学 生 在语 感 实践 中 ，从 语 言运 用 的角度 ，扣 ４洪镇 涛 ． 是 学 习语 言 ，还 是研 究语 言 一 ０４ ． ５ 住某 些 语感 因 素很 强 的地 方 ，借助 于 语 言知 识 ，联 系生 活体 验 ， 区 》 中学语 文 ，２０ ． ． 《 『文 Ｉ 下） ０７１ ０ 深入 品味语 言 ，使 学 生进 一步 领悟 语 感 。让 学 生接 触和 使用 具 体 ５段 水清 ． 语 感 实践训 练 方法谈 》【ｌ 学教 育 （ ，２０， ． ． 《 高等教 育 出版 社 ，２０ ． ０７ 的语 言 材料 ，通过 听 、说 、读 、写 ，对 学生 的感 官 反复 进行 言 语 ６阎立庆 ． 语 文教 育 学 引论 》． ． 《 语 ２ ６ ０ 刺 激 ，对 语言 材料 进 行 反复 揣摩 、 品味 ，从 而 让学 生具 备 理解 能 ７王 尚文 ． 语 感 ：一 个理 论与 实践 的热 点． 文 学 习》． ０ ． 力 ，使 学 生大 脑�
浅谈语文教学中学生的语感培养
使用哪些修 辞手法 ，然 后再说或写 的 ，都是 自然而然地表 但 却精妙传神 ，耐 人寻味 。很多作 品都是 “ 言简意约 ” ，
学 生学 习语 文 ，不 仅要 进行 理 性分 析 ，更 要重 视 整体 感
成。
锐 的感知和 丰富的理解 ，是综 合运用语 言文字 的能力 。可 见 ，研究培养学 生语感 的途 径与方法 ，提 高学生对语 言的
感悟能力 ，对语文教学有着重要意 义。 行 ，没有 哪个人提前想好 每句话 的结 构 、语法 成分 ，以及 达与流露 ，这是我们平 时对语言 的感 受 、理解 和积累 的结 果 。众所 周知 ，基础性 与人文性 的统一是语文 学科的本质 特征 。汉语 言文字 的形 象性 、隐喻性 、意会性 和模糊性使
教学 平台
浅谈 语文教 学 中学 生的语感 培养
■ 扶 余市 第 二 中学 张 继红
我 国著名教 育家叶圣 陶说 ： “ 文字语 言的训练 ，我以
为 最重 要 的是 训练 语 感 。”语 感 是对 语 言文 字 的一种 敏
记诵名 篇名句语 言 ，文字 的规 律 、含 义 、情味等 ，才会在 头脑 中固定下来 ，才会 出现技 能化 、 自动化 ，语感才 会形
够灵活运用 。在语文教 材中 ，大量 的作品蕴含着 丰富 的感 或从 涵蕴方 面去揣摩 ，通 过对 比分析 、调换词语 等方式 ， 挖 掘其隐含 意义 ，体会作 者遣词造 句的独特魅力 ，锤炼学 生的语感使学 生养 成咬文嚼字的习惯 。 引发学生 想象联想 。语文作 品在进行语 言表达时 ，常 常要 运用 由联 想 或想 象作 为 基础 的 修辞 手法 ， 以使 语 言
培养小学生语感的四种方法
培养小学生语感的四种方法语感，指的是对语言的敏锐感知和准确运用能力。
一个拥有良好语感的学生，不仅在听说读写方面能够表现出色，更能够准确理解语言的内涵和语境，并以此进行准确的表达和沟通。
因此，培养小学生的语感是非常重要的。
在本文中，我将介绍四种培养小学生语感的方法。
一、丰富阅读素材阅读是培养语感的重要途径之一。
通过阅读，孩子们能够接触到丰富多样的语言素材，从而提高语言的理解能力和运用能力。
为了培养小学生的语感，我们可以采取以下几种方法。
1.提供丰富的图书资源。
学校和家长可以提供多样化的图书资源，包括绘本、童话故事、科普读物等，以满足孩子们不同的阅读需求。
2.引导阅读兴趣。
了解每个小学生的兴趣爱好，帮助他们选择合适的阅读材料，以激发他们的阅读兴趣。
二、培养听说能力语感的培养需要从听说开始。
通过培养小学生的听说能力，他们能够更好地理解和运用语言，进而提高语感。
1.听力训练。
可以通过听音乐、听故事、听课等活动来培养小学生的听力能力。
这些活动能帮助他们更好地理解语言的音调、语调和语速，从而提高语感。
2.口语训练。
通过课堂和日常生活中的口语交流，培养小学生准确表达和流利运用语言的能力。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生们模拟真实情境进行口语表达。
三、培养写作能力写作是培养语感的重要环节。
通过写作训练，小学生可以提高语言运用的能力，培养和巩固语感。
1.组织写作训练活动。
老师可以设计写作任务，引导学生们进行写作练习。
例如，要求学生写一篇关于自己周末活动的短文，或是描述一个有趣的人物等等。
这样的练习能够帮助他们提高语言组织和表达的能力。
2.提供写作指导。
在学生进行写作训练时，老师可以提供指导和反馈，帮助他们发现和改正语言使用上的错误，进而提高写作质量。
四、开展语言游戏语言游戏是培养小学生语感的有效方式之一。
通过游戏，可以愉快地学习和运用语言，进而提高语感。
1.单词接龙游戏。
学生们可以参与单词接龙游戏，通过选择正确的单词来延续游戏。
浅谈如何培养七年级学生语感
浅谈如何培养七年级学生语感摘要：在义务教育七年级阶段语文教学中，培养语感是非常重要。
它对提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力，引导理性思维有着不可估量的作用。
笔者试图结合自己这些年的教学实践，简要谈到对语感的认识与理解，且对语感培养的一些途径、方法进行粗浅的探讨，从而达到及时有效地培养语感，提升语文素养的终极目的。
关键词：语感；语言积累；诵读；朗读熏陶；生活体验一、语感的定位语感是人们对语言直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。
语感是一种心理行为能力，指言语主体能够在当下顿悟般的理解言语形式并能创造性的生成新的这种能力。
这种能力是在长期语言实践中所形成的一种心理能力。
叶圣陶把语感从对文字的敏感扩大到对语言文字的敏感：“了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。
换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做‘语感’”。
在语文研究中王尚文李海林等专家坚持语感中心说，强调语文教学的核心任务是培养语感，语文教学的一切任务都要围绕语感来进行的。
这种能力是在长期语言实践中所形成的一种心理能力。
《语文课标（2011年版）》中解读：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……二、那么，作为初中起始阶段教学中如何培养学生的语感呢？七年级的新生刚迈入初中学校，新鲜刺激，表现欲望强，记忆力好。
处于心智正在成熟的时期，是接受教育的最佳时期。
因此，在七年级阶段语文教学中，培养语感非常重要。
它对提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力，引导理性思维有着不可估量的作用。
笔者试图结合自己这些年的教学实践，对语感培养的一些途径、方法进行一些粗浅的探讨，从而达到培养语感，提升语文素养的终极目的。
1.在语言积累中感悟语言语感能力是一种修养，是经过长期的、正规的语言训练逐步养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。
浅谈低年级学生语感能力的培养
语意感 是人 们对 语 言含 义的 去感染 他们 ，可 以 陶冶他们 的情 《 欢乐 的泼水 节 》 中第 三 自然 段 开 你 感 受和领 会 ， 可分 为两 个层 次 ： 其 操 ， 提升 他们 的精神 境界 ， 提高 他 “ 始泼水 了 ，大家互 相追 赶 ，
一
是对语 言文 字字 面意 义 的直接 们 的生命质量 。
拿瓢往 我衣 领里灌 ，我 端盆 向你
把握； 其二 ， 对掩 藏在 字里 行间 是
在 阅读 中老 师 要 引 导 学 生 身子上泼 。老人 、 孩子 、 姑娘 、 小伙
个个 身上湿 淋淋 ， 人脸 上笑 人 的潜在 意义 的领会 。老 师要 引导 披 文 人情 ，通过 对 语 言 的 咀 嚼 ， 儿 ， 学 生缘语 悟意 ，让学 生越 过文 字 进 入 意境 ， 解 内容 ， 验情 感 。 开了花 。 理 体 清水 是吉祥如 意 的象 征 ，
物 由近 及远 ，各 就各位 ，排 列有 的教育 ，不 仅要 使学 生获 得丰 富 锐 ， 音 、 顿 和语 气 、 速 的变 重 停 语
序 ， 映成趣 。有 了语 像感 ， 相 学生 的 知识 ，还 必须 使学 生具备 高 尚 化 都会 一气 呵成 ，使 听者 感 到顺 的 阅读 也就 告 别 了 黑 白时 代 ， 走 的 道德 情 操 和坚 强 的意 志 品质 。 耳 、 听 ， 生语 音 美感 ， 得 音 动 产 获 进 一个 五彩缤 纷 的世界 ，与作 者 小学 生是初 升 的太 阳 ，他们 的人 乐般 的审 美享受 。
总之 ，语感 能力 的培养 是语
沐浴着 阳光 的小 草 ， 文教 学 的本 质 和核心 。语感 作 为 老 鹰 对 小 鹰 继 续 努 力 飞 翔 的 期 亲 的眷恋 。“ 待 。课文 的结尾 为学 生 留下 了广 无 论 怎 样 都 报 答 不 了 太 阳 的 恩 衡 量 一 个 人 语 文 水 平 的 重 要 标
训练学生语感策略
浅谈训练学生语感的策略什么是语感？浙江师大王尚文教授在《语感论》中指出：”语感就是个体的人与言语世界的直接联系。
它表现在对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因素表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。
”由此可见，语感是听说读写的灵魂，是构成一个人的语文素养的核心要素。
怎样对学生进行语感训练，有以下几种方法：一、以读为”本”，读中感悟新课标强调：小学各学段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。
”读书百遍，其义自见”，强调读书对语感的有效性。
所以，阅读教学要”以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1、加强朗读训练，感悟语句的连贯性切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。
要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号”复制”转换为现实言语。
要尽量克服一字一顿，一词一顿的”唱读”现象，逐步做到”读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”2、加强默读训练，感悟课文的主要内容以读为本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。
要求学生边读边思考，读书时能合理调动多种感官参与，目视、口诵、耳闻、心思。
一边读，一边快速检索贮存在记忆中的”心理词典”。
联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。
3、加强示范，把握语感的技法语感是讲究技法的，学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法的。
而”模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对训练学生语感的有效途径。
浅谈如何培养小学生语文语感的能力
浅谈 如何培 养小 学 生语 文语感 的能 力
４ ８ ０ 鹤 壁 市 山城 区教 育局 王 伟 ５０８
语 感 是语 文 能 力 的基 础 ， 个 人语 感 能 力 的 强 弱 ， 往 反 映 了他 的语 文 一 往
顿、 重音 、 语气 、 调等 的变 化， 语 表现 出来 ； 导学生在吟 诵时 ， 口、 引 心、 耳并
读、 摘录 、 写读 书笔记等 多种 形式 ， 引导和 督促学生 多读课 外书 ， 拓展视 野，
增加 积 累 。
在 阅读的技巧方面 ， 应重 点做好 以下的语文 能力。 那么什么 是语感？ ” 语感是对语言
里、 从形式到 内容 ， 包括语音 、 义 、 语 语法 、 语用 等在 内的一种 正确丰 富的 了
用， 味语言美、 境美 ； 诵时 ， 导 学生理解后再记忆 ， 累语言资料； 体 意 背 指 积 对 课 外 阅 读 ， 不 能 放 任 自流 ， 是 有 指 导 、 推 荐 、 检 查 ， 以通 过 扩 展 阅 也 应 有 有 可
水平的高低。学生有了较 强的语感 ，听 说读写能感 受语言所表 达的丰 富内 涵， 能充分地领 略遣词造句 的精微 ， 能做到恰 如其分 地表情 达意 ， 能提高语 文能力。我国语 文教育家 叶圣陶 先生早就说过 ：至于 文字语 言的训练 ， “ 最要 紧的是语 感的训练。就 是对语 言文 字的敏锐感觉 。’ 育家夏丐尊先生也说 镦 过： 国文 教师最 重要的任 务是传语感于 学生 ，要从培养 学生强 烈敏锐 的语 “
术 语 叫 攸 对 感 觉 阈 限 ” 它 的 解 释 是“ 不 是 任 何 的 事 物 属 性 都 能 引起 人 绝 ， 并 们 的感 觉 。为 了要 产 生 感 觉 ， 物 属 性 就 必 须 达 到 一 定 的 量 。能 引起 感 觉 的 事
浅谈如何培养学生的语感能力
６ ห้องสมุดไป่ตู้０ ３ ９５
长期 以来 ， 我们对学生语感的培养， 往往只注重对学生 在文字感知方面能力的培养， 只注重对学生阅读 、 写作方面
技巧与能力的培养 ， 忽视 了学生口语感知能力 的培养 ， 忽视
了学生 口语交际能力的培养 。如此 ， 往往导致我们培养 的
学生 ， 善 于 面对 面交 际 ， 此 教 出的 学生 往 往 成 了有 “ 不 如 内 才” 不能“ 显”“ 却 外 ， 口笨 ” 。在 交 际 中 ， 能说 出 自己 的想 不
方面，也是最重要的一 点， 要促成学生对语言的驾驭技
巧、 能力的形成 ， 就是要培养学生在 口语、 阅读、 写作方面 的
技巧与能力 ， 形成技巧、 能力， 是我们进行语感培养 的最终
目的。在语文教学中如何对学生语感进行培养呢 ？
法， 不能说明 白自己的意图、 图， 企 得不到别人的帮助， 更有 甚者 ， 不能说服别人 ， 自己有理的事， 往往在别人 “ 伶牙俐 齿” 的强力攻势下， 被说成了无理之事， 真正成了“ 秀才遇到 兵” ！事实上 ， 在工作中、 生活中， 我们更 多需要 的是 口语交 流， 我们更多时候进行 的也是 口语交流 。小到 日常生活中 的辨理说事 ， 大到谈合同、 搞合作 ， 甚至外交事务上， 通常是 面对面 的交流、 交谈 、 辩论 ， 时间、 机会稍纵即逝 ， 根本不容 在书面上 引经据典、 陈说辞， 拟 只能靠雄辩的口才才能打败 对方 ， 赢得胜利 。 同时， 我们也应该看到， 口语 、 阅读 、 写作三方面， 在个
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Ｎ２磺（１） 年 总１ ｏ 论 莹第 第 ０８ ｌ ９期 坛 期
在语文教学中注重培养学生的创新能力
李春 玲
浅谈培养学生语感能力的五种方法
基础上 ， 采取齐读、 轮流读 、 指名读 、 分角色读、 引读等多样的
形 式来指 导学生有 感情地 朗读课文 ，引导 学生 掌握文 章的语
四、 在生动 的情 境 中培 养语感能力 在 阅读教 学 中 ， 必须使 学生 的心态 化入 言语 角色 ， 同步 进
感受 。
二、 在 丰 富 的 想 象 中 培 养 语 感 能 力
据教 材特 点和理解 语言文 字的需 要 ，灵活地 运用 电教手 段创
设情 境来 调动学生 的多种感 官 ， 参与 学习 ， 使之 接受 直观 视觉
在 阅读教 学 中只 有把 朗读和 想象相 结合才 更能 诱发学 生 的影 响 ， 激发 情感 ， 强化 感知 ， 加深对 语 言文 字 的理 解 和体 会
黑暇 熙黑 ●
浅 谈 培 养 学 生语 感 能 力 的五种 方 法
桂诗炎 （ 河南省固始县方集镇驻马村小学， 固始 ４ ６ ５ ２ ０ ０ ）
还加 深了学 生对 “ 应接 不暇 ” 等词语 的理解 ， 同时在 朗 语感 是人们 在长期 语言实 践 中形成 的对语 言文 字敏锐 丰 的好 处 ， 富的领悟 能力 ，学生较强 的语感 能力应 该能做 到透 过语 言材 读 训练 中学生把 自己对鸟 的天 堂的热 爱和 赞美之 情表达 得淋 这一 想象训练把 学生带入课 文所描绘 的境界 ， 充分感 料 理解 语 言的表 层意 义 的同 时 ， 更能体 察 、 领悟 ， 准确 把握 语 漓尽 致 。 促进 了对语言 文字 由表及 里的消化吸 收。 言的深层含义 ， 并 能熟练地创 造与生成新 言语 。叶圣 陶先 生 曾 知和 领略课文 ， 说： “ 文字语 言的训练 ， 我以为最 要紧 的是 语感 训练 。” 吕叔湘
培养小学生语感的四种方法
培养小学生语感的四种方法培养小学生语感是一项重要的教育任务。
良好的语感不仅有助于孩子们正确理解和运用语言，还能培养他们的文学欣赏力和表达能力。
今天我们就来浅谈一下培养小学生语感的四种方法。
首先，阅读是培养语感的最基本和最有效的方法之一。
通过广泛阅读，孩子们可以接触到各种类型的文学作品，不仅增加词汇量，还能培养对不同风格和文体的敏感度。
教师可以引导学生选择适合自己年龄和兴趣的书籍，推荐经典的儿童文学作品，如《安徒生童话》、《格林童话》以及一些经典的儿童文学名著。
同时，教师还可以组织课外阅读活动，比如读书分享会、读书报告等，让孩子们有机会与他人交流、分享读书体会，激发他们的阅读兴趣和表达能力。
其次，鼓励孩子们进行口头表达和写作训练是培养语感的另一种重要方式。
通过口头表达和写作，孩子们可以运用所学的语言知识，自由表达自己的思想和感受，同时也能够培养他们对语言的敏感度和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语表达和写作活动，比如让孩子们进行小组讨论、演讲、写日记等，激发他们的思维和语言表达能力。
此外，教师还可以给予学生一些写作指导，如写作技巧、好的写作范例等，帮助他们提高写作水平和审美能力。
第三，培养小学生语感的方法还包括学唱歌曲和背诵诗歌。
音乐和诗歌是语言的一种艺术形式，在学唱歌曲和背诵诗歌的过程中，孩子们可以感受到音韵、押韵和节奏的美感，培养他们对语言的敏感度。
教师可以挑选一些经典的儿童歌曲和诗歌，让孩子们学习唱歌、欣赏音乐和朗诵诗歌。
同时，也可以组织一些音乐、朗诵比赛，让孩子们有机会展示自己的表演才能，激发他们的艺术兴趣和表达能力。
最后，看剧本和戏剧表演也是培养小学生语感的一种方法。
戏剧是一种活泼生动的艺术形式，可以帮助孩子们感受和理解语言的情感和表达方式。
教师可以安排学生观看一些适合小学生的戏剧表演，如经典童话剧、儿童剧等，让孩子们在观剧的同时，学习和模仿角色的表演方式和语言特点。
此外，教师还可以组织学生演绎一些简单的剧本，培养他们的表演能力和语言感知能力。
浅谈对学生的语感培养
浅谈对学生的语感培养摘要：朗读是以正确把握语言为基础的，也是以有良好的语感为条件的。
作者写文章都是笔带感情的，朗读作品，就是要把握作者赋予的感情。
从朗读语调韵律和生动形象的词汇中，领会文章表达思想感情的差异，以感受语言形式的独特性，语言表达感情的丰富性。
关键词：语感朗读分角色课外阅读在语文教学中，培养学生的语感是非常重要的，语感能力是语文能力的一个重要组成部分。
在语文教学中，人们对此早有研究和阐述。
最早提出“语感”这一问题的是夏老先生。
对这个问题论述最多的是教育家叶圣陶先生，他说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感。
”那什么是语感呢？就是人们对语言的直觉的整体感受，是感性中粘附理性的悟性；或者说是，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动，是把握语言文字的一种能力。
语感培养，就是培养学生对语言感觉，这种感觉不仅是一种纯感性的感觉，其间还渗透着理性的光芒的照耀。
语感培养就是教育通过学生的阅读，在具体的情境中体会、玩味，让作者的生活、认识、感受和体验进入其视野中和思维领域。
语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。
语感的培养是语文教学的重要任务之一。
新课标明确指出：阅读教学要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有丰厚的积累，形成良好的语感。
”语感是学生阅读能力和写作能力的重要基础，培养学生“良好的语感”，对学好语文是非常重要和有益的。
学生一旦形成一定的语感，必将提高学生对文章的理解力，提高阅读速度、写作能力。
在语文阅读教学中，怎样培养学生的语感能力呢？在多种阅读方法中，特别要注重朗读的训练指导，这是形成学生语感的基本方法。
语文教学中，“读”是语文教学听说读写四项教学任务中基础的一环，阅读方法有很多种，如朗读、品读、默读、速读、精读、略读、分角色读等，这里朗读是最重要的、最基本的。
在教《羚羊木雕》时，让学生分了六个角色，分别是爸爸妈妈奶奶“我”万芳和万芳妈妈，我要求学生体会人物情感，妈妈的严厉，我的无奈，奶奶想帮我但又知道妈妈的脾气而欲言又止，爸爸表面的沉静却又在推波助澜中理解语言对人物性格的理解。
在小学语文教学中训练学生语感
浅谈在小学语文教学中训练学生的语感语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力，老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。
叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是训练语感。
”因此，对学生进行语感训练，就显得非常重要。
根据多年的教学经验，我们从以下几方面训练学生的语感。
一、强化朗读，把握语感一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是感情朗读。
1.想象朗读，入情入景。
语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。
因此，在教学中要创设情景，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视象”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。
如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。
在这境界中，贝多芬手扶琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波浪汹涌的大海边，领略大海的雄宏壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。
2.表情朗读，体验情感。
表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。
如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中让学生用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星陨落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。
二、品词析句，领悟语感课文中的关键句、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感。
因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。
如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心词，还是全文的贯穿点。
朗读培养学生的语感和语速
朗读培养学生的语感和语速朗读是培养学生语感和语速的重要方法朗读是一种通过声音表达文字内容的行为，对于培养学生的语感和语速具有重要意义。
通过朗读，学生不仅可以提升语音的准确性和语调的流畅性，还能够增强对文字材料的理解和表达能力。
本文将从朗读对语感和语速的影响、朗读的重要性以及如何有效进行朗读等方面进行探讨。
一、朗读对学生的语感和语速的影响1. 提升语感：朗读可以帮助学生更好地理解和感知文字所表达的意义。
通过反复朗读，学生能够从声音中感受到语言的韵律、节奏和表达方式，从而培养出敏锐的语感。
在朗读的过程中，学生不断调整语音的高低、音量的大小以及语调的变化，从而使语言更加生动、自然，更好地表达自己的意思。
2. 提高语速：朗读是提高学生语速的有效途径。
通过不断练习，学生能够更熟练地将文字转化为声音，并且在意识到语速的重要性后，能够尽可能地减少停顿和迟疑，使语言流畅自然。
良好的语速能够使学生的口语表达更加流畅，增强沟通能力，提高学习效率。
二、朗读的重要性1. 培养学生对语言的感悟能力：朗读可以增强学生对语言的感悟能力，从而更好地理解和表达语言。
通过朗读，学生能够锻炼听觉感知能力，提高对语音的敏感性，进而对语言材料的理解能力有所提高。
同时，朗读也能够帮助学生更好地触发联想，从而增强对语言的记忆和应用。
2. 增强自信心：朗读是一种公开的表达行为，通过朗读，学生可以不断锤炼自己的表达能力，提高自信心。
在朗读的过程中，学生需要面对他人的听众，这对于他们来说是一种挑战。
但是通过反复朗读的练习，学生能够逐渐克服紧张和胆怯，提高自己的表达能力和自信心。
三、如何有效进行朗读1. 注重语音语调的准确性：在朗读过程中，学生应该注重语音语调的准确性，特别是对于重点词汇、短语和句子。
可以通过模仿老师的朗读、听录音或者使用朗读软件等方法进行练习，不断调整和改进自己的语音表达。
2. 注意语速的控制：在朗读中，语速的控制非常重要。
学生可以通过读慢、读快的练习来提高自己的语速。
浅谈如何在语文教学中培养学生的语感
他看到人 类生活在 寒冷和黑暗 中，决心为人类盗
取 天火。
任 何 一 种 能 力 的 获 得 ，都 需 要 经 过 长 期 的反 复 的 实 践 ， 生 对 语 言 的敏 锐 感受 ， 必 须 经 过 长 期 的 语 言 学 也 实 践 。因 此 ， 教 学 中 ， 在 我安 排 了丰 富 多 彩 的实 践 活动 ， 让 学 生 在 运 用 中积 累语 感 。如果 课 文 是 童话 寓言 ， 分 可 角 色演 一 演 ； 果课 文是 叙 事 的 ， 开 个 故 事 会 … …把 如 就 形 式 搞 得 生 动活 泼 、 情趣 盎 然 ， 会 令 学生 印 象 深 刻 。 才 总 之 ， 感不 是 一 朝 一 夕就 能 形 成 的 ， 需 要 通 过 语 它 长 期 有 意 识 的 、 学 的 训 练 ， 取 适 当 的 方 法 ， 能 加 科 采 才 强 学 生 的 语感 。 （ 责编 侯 艳 星 ）
五、 调一 调
调， 即调换文童中语言的顺序 ， 重新组合。如《 珍珠 鸟》 一文的开头是这两句话 ：真好 ！ “ 朋友送我一对珍珠 鸟 。” 在教学中 ， 教师可以把这两句话的顺序调整一下，
让 学 生 去 读 一 读 ，体 会 一 下 意 思 和 情 感 的 表 达 是 否 相
二 、 一丢 丢
一
质和语言表达能力 。 仍以《 普罗米修斯盗 火》 一课为例 。这篇课文以“ 无火——盗 火—— 受罚——获救” 为主要线索 ， 在具 体 叙 述 上 ， 者 有 意 识 留下 了一 些 空 白 ， 作 如 普 罗 米修 斯 盗 天 火 带 到 人 间 后 ，人们 的 反 映 作 者 并没 有 写 。空 白的 存 在无 疑
换 ， 是 语 言 转 换 训 练 。在 学 习课 就 文 语 言 时 ，能 在 理 解 的 基 础 上 改 变 评 阅 的 表 达 形 式 ，变 课 文 语 言 表 达 的 单 形式 为 多 种形 式 。在 阅 读 教学 中 ， 我
如何在小学语文教学中培养学生语感[论文]
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浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感语文教学的最终目标是培养学生的语文能力。
语文能力的核心是语感。
对于小学语文教学来说，注重学生语感能力的培养，不但有助于提高学生的语文素养，而且有助于增强语文教学魅力。
小学语文语感培养语文教学《语文课程标准（修订稿）》多处摘要中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。
课标强调，培养学生的语感是语文能力的核心，更是语文素养的体现，在教学中应该重视。
所谓语感，是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。
把握语感的本质特征，遵循语感发展的规律，我们可以有效地实施语感教学。
一、吟咏诵读，哺育语感的基础1.反复吟咏，奠定语感的基础首先，诗歌的语言凝练优美，节律和谐，意韵丰厚，对培养学生的语感能力和提高学生的文学鉴赏能力有很大的优势。
古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、读诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。
因此吟咏诵读是培养语感的重要途径。
传统经典诗歌如《诗经》《离骚》《唐诗宋词》等旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，读来朗朗上口，深受学生的喜爱。
在反复吟咏中，抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏，与奇特严谨的结构，让学生拥有深切的体会，语言的美感不知不觉唤醒可学生内心的情感体验，潜移默化的受到精神的熏陶感染。
其次，现代诗歌中有许多优秀的儿童诗，这些儿童诗歌有精练的语言，奇特的想象，机智的比拟，奔放的激情，纯真的童心，闪烁着文学的智慧，最适合孩子们作为言语学习的培植语感的材料。
学生通过反复吟咏不同的诗歌作品，感受不同的语言风格，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展语言表达能力，无疑哺育了语感的基础。
2.重视朗读，培植语感基础朗读对语言感觉的复活，打开了儿童的眼睛、耳朵、嘴巴、身体等各种感觉通道。
浅谈如何培养英语语感
浅谈如何培育英语语感一门语言的学习的重中之重就是培育语感，只需语感培育好了，那么学习这门语言自然也就简单了好多。
那么什么是语感呢？简单来说就是人对语言的意会感觉能力，是语言训练到勤能补拙的表现。
它是在长久的语言实践中自但是形成的。
语感强的人理解能力强，听他人说话抓得住要领，语言表达流利，反响快速。
反之，如假如语感弱的人，自然各个方面都会反应的慢一些。
我们从小学就开始学习英语，英语是我的第二语言，那么，作为一名英语教师，我们应当如何培育学生的英语预见呢？下边是我的几点建议：一、着重朗诵背诵，培育语感朗诵背诵是培育学生语感的基本方法，也是提升听闻能力的前提。
只有多读、多背，才能更好地理解句子或文章的意思。
所以在平常教课中，我特别重视朗诵这一环节。
上课时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的神韵和美感来。
一种语言有一种语言的精神，而传达这类精神的是音调，语感只好从音调中表现出来。
因此平常老是找一些英语小诗、谚语、绕口令让学生朗诵。
二、创建听闻环境，增强语感。
语感的培育离不开大批的语言资料和语言环境，中国学生缺乏自然的英语环境。
所以，要增强语感，一定多创建英语环境，特别是英语听闻环境，使学生不时沉醉在英语的大海中。
第一，教师上课一定尽量用英语讲课。
从第一课开始，走进教室尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为协助手段，让学生专心听，而后学着说。
长久坚持下去，定会有收获。
这类方法对创建英语气氛、培育学生用英语思想大有好处。
自然作为英语教师，自己的英语口语一定尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领悟享受。
其次，讲堂上展开各样听闻活动。
尽量创建条件让学生在英语的大海里游泳，充足借助现代化教课手段展开师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创建英语听闻情形。
风趣地道的原声录音带，生动风趣的画面，特别是多媒体教室的动向，调换了学生的感官，激发了他们的听闻欲念。
再次，踊跃展开课外活动。
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浅谈增强学生语感能力的方法
作者：郑月英
来源：《成才之路》2010年第07期
作为象形文字的汉字,以形表义、形神兼备。
以汉字为载体的汉语,重意会不重规则,语言凝练但意蕴丰厚,读起来抑扬顿挫、铿锵悦耳。
学生学习语文,不仅要进行理性分析,尤其要重视整体感悟。
语言文字符号本身没有直接可感性,必须借助联想和想象,化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象,创造出新的情境和意境。
这样获得的语感才是丰富深切的。
作为教师,必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书、感受,在此基础上,再给予有针对性的指导,帮助学生形成语感能力。
一、情景创设
在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件。
如《草原》一课的教学,教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色,再配上音乐,简述课文内容,为学生创设了浓厚的情感氛围,使学生很快进入了情景,奠定了课堂的基调。
二、想象引导
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面,或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸,使其对语言文字有更加深刻的感悟。
如《丰碑》中有这样一段话:“风更狂了,雪更大了。
大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
”这时教师可引导学生想象,“丰碑”是什么;为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”;这里的“丰碑”是指什么。
通过想象更能加深学生的理解,升华学生的情感,让学生感悟到军需处长的伟大。
三、释义悟情
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动,也是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。
其中最基本的是对文章中词句的理解。
一些词语比较生僻,又带有一定的专业性,可用直观演示的形式来释义。
《五彩池》中有“折射”一词,教师直接打开投影仪,一束光线垂直射到天花板上,再把一枚三棱镜放到投影仪上,光线发生了变化,告诉学生这就叫“折射”。
一些词语拟人化程度很强,可引导学生联系实际加以理解。
四、巧加提示
适时适当的提示语,往往会起到事半功倍的作用。
学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多,对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。
如《马背上的小红军》里,小鬼说:“你先走,我还要等我的同伴!”由于学生对人物内心很难揣摩,所以朗读起来比较平淡。
老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”,学生一下子就明白了:小鬼是装出来满不在乎的样子。
学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。
教师的巧妙提示,使培养学生语感收到了很好的效果。
总之,语感的培养重在引导学生去感受。
由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点,从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。
在教学中教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感。
(望都县实验学校)。