关于优课系统与物理教学深度整合的思考_谢振建
探索初中物理课堂中的反思与建构学习
探索初中物理课堂中的反思与建构学习
在初中物理课堂中，教师需要不断进行反思和建构学习环境，以促进学生的有效学习。
反思是指教师自我审视和评估自己的教学方式和方法，以便不断改进和提高教学效果。
建构学习则着重于让学生通过实践和探究来构建知识，并将所学知识应用于实际生活中。
在物理教学中，反思和建构学习是至关重要的。
反思是指教师对自己的教学方式和方法进行深入的思考和评估，以便发现问题并作出改进。
通过反思，教师可以发现自己在教学中可能存在的盲点和不足之处，从而更好地调整教学策略，提高教学效果。
而建构学习则是一种基于学生自主学习和合作学习为主的教学模式，重视学生的实践和探究。
通过建构学习，学生可以更深入地理解所学知识，并将其运用于实际生活中，培养独立思考和解决问题的能力。
在物理课堂中，教师可以通过反思自己的教学方式和方法，不断改进教学策略，使教学更加生动有趣。
同时，教师也可以通过建构学习的方式，引导学生通过实践和探究来构建知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过反思和建构学习的相互结合，可以有效提高初中物理课堂的教学质量，激发学生学习的热情，培养学生的综合能力。
总之，反思和建构学习在初中物理课堂中发挥着重要作用，教师应该不断对自己的教学方式和方法进行反思，并通过建构学习的方式激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
信息技术与物理整合的几点认识
、
结 合 物 理 学科 的特 点 ， 准确 理 解 整 合 的 内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
信息 技 术 与 课 程 整 合 是 在 计 算 机 辅 助 教学 基 础 上发 展起 来 的 。计 算 机 辅 助 教 学 的观 念 与 实践 对教 学 起 到 了 一 定 的 促 进 作用 。但 是 计 算 机 辅 助 教 学仅 仅将 信息 技术 作 为 辅 助 教 学 的 媒 体 和 工 具 ， 多 物 理 “ 件 ” 中 展 示 与 课 堂 教 学 内 容 相 很 课 集 关 的 物理 现 象 ， 者 用 “ 件 ” 示 理 想 化 的 物 理 过 程 ， 课 堂 或 课 展 但 教 学 仍 然 以教 师讲 授 为 主 ．演播 式 的 多媒 体课 件 只 是 把 不 形 象 的 形 象 化 ， 教 学 过 程 人 性 化 ， 并 没 有 突 破 教 师 讲 、 生 使 而 学 听 的 传 统 教学 模 式 ． 能 有 限 提 高 教 学 效 率 和 质 量 ， 为 传 统 只 作 教育的补充。 信 息 技 术 与课 程 整 合 强 调 的 是 整 合 与 融 入 ，是 基 于 全 局 观 和 系 统 观 的 ， 从 教 学 内容 、 学 设 计 、 学 方 法 、 学 模 式 是 教 教 教 等 各 方 面 的 整 合 ． 虑 的是 物 理 课 程 的整 体 效 果 ． 整 节 课 甚 考 是 至 整 个 单 元 ， 不 是 孤 立 的 知 识点 。 息技 术 可 以作 为 教 学 工 而 信 具 、 习工 具 和 环 境 构 建 工 具 ， 为 物 理 教 学 过 程 中的 一 个 因 学 成 素 ，凡 是 与 信 息 技 术 相 关 的 教 学 活 动 都 属 于 信 息 技 术 与 课 程 整合 。 信息 技 术 与 课 程 整 合 后 将有 效 地 改 善 学 习 ， 新 传 统 的 革 学 习观 念 ， 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 善 学 习 资 源 的 学 习 环 境 ， 转 改 构 筑 面 向 未 来 社 会 的 学 习 文 化 ．将 中 学 物 理 教 学 从 传 统 的 “ ” 教 育 中解 放 出来 ， 大 地 提 高教 学 质 量 。 息技 术 与 课 灌 式 极 信 程 整 合 的实 施 需 要 将 现 有 课 程 与 教 材 进 行 重 新 设 计 ，教 师 要 转变传统教学观念 ， 变教学方式。 转 信 息 技 术 与 物 理 课 程 整 合 之 主 体 是 物 理 课 程 ．而 非 信 息 技 术 ． 理 教 师 要 注 重 提 高 教 学 基 本 功 ， 重 对 教 材 的理 解 ， 物 注 注 重教 学 内容 的拓 展 研 究 ．物 理 学 科 的特 点 和功 能 不 能被 削
浅析物理教学与多媒体的有效整合
．
近年来 ， 随着信息化广泛普及与飞跃发展 ， 信 息 技 术 与 物 理 课堂 教 学 的有 效 整 合 ，不 仅 激发 学 生 对 物 理 学 科 的 学 习兴 趣， 拓 宽 学 生 获 取 知 识 的途 径 ， 改 变学生学 习方式 ， 提 高 学 生 各种 能力 ， 同 时 带 来 新 的教 学 理 念 、 新 的教学模式 ， 促 进 教 师 教学思想更新 ， 开阔教师视野 ， 提 高 物理 教 师 现 代 教 育 观 念 和 使 崩 现 代 技 术 的意 识 ， 改 变 教 师 分 析 和 处 理 教 育 教 学 的 思路 ． 还 带 来 物 理 教 学 发 展 的广 阔前 景 。 现 结 合 新 课 标 下 初 中物 理 课 堂 教 学 实 践 ，探 讨 多 媒 体 在 初 中 物理 课 堂 教 学 中运 用 的 优 势 及 应 注 意 的 问 题 多媒 体 在 物 理 教 学 中运 用 的优 势 １ ＿ 并 ４ 用 多媒 体 创设 情境 ． 激发求知欲。 教 师 在 教 学 过 程 巾合 理 借 助 多 媒 体 技 术 ，可 轻 松 引 领 学 生进入 直观 、 形 象甚至模拟 的场景 ， 使学生 身临其境 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 。例 如 ， 学习《 安全用 电》 一 课 的课 堂 前 两 分 钟 ． 可 以播 放 一 段 关 于 朋 电 不 慎 而 造 成 的一 场 大 火 ，看 着 那 浓 浓 的 烟雾 ． 听 着大火引发 的财产损失 、 人员伤 亡的报道 ， 学 生 会 感 到婉 息 。教 师 适 时 提 出 问 题 ： 这 场 大 火 怎 样 发 生 的 呢 ？我们 应 该怎样避免悲剧重演呢？ 而在讲到《 生 活 中 的 透镜 》 时， 可选 取 本班 同学下 课的瞬间 ， 把它拍摄下来 ， 对那些位 置较后 、 看 不 清的同学用小水滴（ 即放 大镜 ） 观察 ， 就 可 以看 得 很 清 楚 。 由 于 是 选 取 学 生 的生 活 片 段 ， 是 学 生 熟 悉 的 同学 ， 因此 大 大 提 高 了 学生的学习兴趣 ， 激 发求 知 欲 ． 调动学习积极性。 ２ １用 多媒 体 突 出重 点 ． 淡化 难 点 。 有 些 物 理 情 景 学 生 难 以想 象 ， 对学生理解 、 掌 握 物 理 概 念
农村初中物理课程信息技术整合实践反思
农村初中物理课程与信息技术整合的实践与反思随着网络资源、多媒体教学手段、仿真和数字化实验等系统的日臻成熟,物理课程与信息技术整合已经成为中学物理教育改革的必然趋势。
把信息技术整合到物理教学中,是我校作为一个农村初中在新课程改革背景下进行校本教研活动的一项重要活动,下面本人简单谈谈我校物理学科在校本教研活动中把物理教学与信息技术进行整合的一些做法,并结合自己物理教学的实践对其进行一些反思。
一、我校物理课程与信息技术整合的几点实践1.信息技术与学科内容相整合,提高物理学习兴趣在物理教学中应使学生体会到物理就在身边,现实生活中隐藏着丰富的物理现象,与自己接触到的问题息息相关,大大调动学生学习的兴趣。
教师根据物理知识点在网上找到相关网站,让学生上网浏览,便可以从小小的窗口实现“从生活走向物理,从物理走向社会”。
利用信息技术可以呈现大量的感性材料,激起学生求知的欲望,让学生感到满足的不只是知识的获取,更重要的是发现知识的过程和方法的体验。
这也正好体现了新课标的三个维度,所以整合对新的课程改革有着十分重要的意义。
2.信息技术与物理实验教学整合,直观展现抽象的物理知识物理课程中涉及较多抽象的概念,如电流的形成、平抛运动等。
常规的教学中运用挂图、模型等静态教具,缺乏准确的感性效果。
而信息技术可以用图形、图像、动画、声音和色彩等多种方式向学生提供丰富的感性材料,从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以演示的实验形象化。
例如,初中光学中“凸透镜成像规律的探究”一直是一个难点,我在进行这一节内容的教学时,在实验的基础上再运用动画课件模拟探究过程,让学生总结“成像规律”就变得很容易,因为课件排除了在实验中出现的许多干扰,学生更容易把握要点。
3.利用多媒体教学手段整合物理课程,节约教学时间,提高教学效率网络环境为我们提供了丰富的资源库,网上资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的素质。
网上资源信息量大、更新快,它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源,通过下载这些课件和习题再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的优秀课件来。
新课程背景下构建一堂物理优质课的实践与反思
新课程背景下构建一堂物理优质课的实践与反思摘要：新课程改革将教师的课程意识和课程能力提到了十分重要的位置，强调教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程[1]。
在新课程全面推广实施的今天，各地教育部门都在积极探索如何构建新课程背景下的一堂优质课，以期提高课堂质量，达到新课改的目的。
一堂物理优质课不仅应该准确高效的传输知识，还要能体现新课程的思想，提高学生能力。
本文就优质课的标准、构建方法浅作探究，并通过反思教学实践，总结了构建优质课的一些误区。
关键词：新课程；物理课堂一、一堂物理优质课的标准：好课无止境，但好课有标准，一堂好课不可能处处是亮点，但必须具备优质课的基本特质。
一堂物理优质课的基本特质至少应包括以下三个方面：1、保证课堂安全、和谐，教学手段和方法恰当，把握适度的知识容量和思维容量[2]；2、准确高效的传输知识，学生自然的形成知识并吸收知识，课堂充满生机但不显浮躁。
3、提高学生能力和综合素质，教学效果显著。
二、新课程背景下构建物理优质课的教学实践：为达成上述课堂目标，通过教学实践，认为可以从学生和老师两个角度尝试以下方法：1、从学生的角度看，要体现学生在课堂学习中的自主程度、合作效度和探究深度[3]。
自主学习是指学生在教师引导下，自己选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度。
学生学习的自主不是散漫，反之学生的思维要十分充实与活跃。
同时，自主学习不是“放羊式”的随意学习，老师要予以监控和评价，要引导学生做出学习的结论。
小组合作学习效度如何，主要看小组学习的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，不要只重形式，本来一个人能做的事情，偏偏安排一个小组去合作完成，结果造成一人做多人看的局面。
信息技术与物理教学整合的思考
信息技术与物理教学整合的思考随着信息技术的不断发展和普及，它已经深刻地影响着我们生活的方方面面，也深刻地影响着教育这个行业，对教学方法、教学内容和教育理念都产生了一定的影响。
在物理课堂中，信息技术与物理教学的整合可以创造出更加活跃、富有创新的教学环境，既可提高学生的学习兴趣和积极性，又能让学生更好地掌握物理知识和加深对物理现象的理解。
1、网络课堂信息技术为物理教学提供了更加广泛和便捷的平台，可以为学生提供更多的物理学习资源和课外拓展资料。
中、高考物理考试除了考查基础知识的掌握，还需要考生真正理解并掌握物理概念、物理现象发生的原因及规律，网络课堂的方式可以为教师提供更多的资源和灵活的授课方式，让教育变得更加高效和有趣。
2、仿真模拟软件物理虽然涉及到许多抽象的概念和模型，但是在实验室中，老师们借助查看实物、进行实验的方式将抽象的概念变得具体可见，更多带有可视化和互动性的仿真模拟软件可以极大地丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过虚拟实验，学生们可以更加直观地认识到物理学原理，更加深刻地理解物理现象背后的本质。
3、互动教学物理教学需要不断创新教学方式，采用多媒体等形式让学生参与探究。
互动教学基于现代网络技术和物理学科的多元性，通过多媒体的形式，将知识点和互动形式进行结合，让学生在感受物理实验的同时，能够结合学科内多个方面，提高知识体系的站位，从而更好地理解和掌握经常发生在日常生活中的物理现象。
1、教师智慧的应用教师在授课过程中要时刻关注学生的学习状态，有效的交流学习疑问，多使用反馈方式让学生了解自己的不足，同时利用教育科技手段创新教育教学活动，促进信息技术与物理教学的整合。
教师需要在授课前设计科学的课程框架与教学计划，尽可能寻找多样性的教学资源，让课堂内容与形式都具有多样化和创新性。
2、课程多元化物理学科本身非常丰富多样，包含多个历史上难以解决的问题和未来可期望的问题。
如何通过内容多样，形式多样的课程设计和实际教育活动来促进物理教学的教育整合，引导学生用科学方法分析和解决具体的问题。
关于构建高效初中物理课堂的几点思考
关于构建高效初中物理课堂的几点思考福建省三明市尤溪县联合中学 杨仕植初中物理这门学科对于学生来说较为陌生，并且这门学科是为高中的更深层次学习做铺垫，因此初中阶段所涉及的知识内容较多且十分广泛。
对于这门实验性和理论性极强的学科，从教者不断尝试应用新颖的教学方式进行授课，因此本文将从实际出发提几点教学建议。
一、要善用修辞性的语言，化抽象为形象物理是抽象的，物理语言表达是严谨的，课堂讲解时教师适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可使抽象的物理概念形象化、深奥的道理变得通俗易懂、枯燥知识变得有趣味。
教师风趣幽默的个人魅力，可使课堂生动活泼，学生兴趣盎然，师生关系融洽。
在物理课堂里，能让学生因教学内容而会心一笑是难能可贵的，学生在心情舒畅的环境中的学习效果要比在沉闷环境中学习效果好很多。
让学生喜欢上物理课，是构建高效物理课堂的基本要素。
案例一：在学完“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”时，教师问：“如此熟悉的面孔，请问大家在哪儿见过？”学生很自然地答：“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
”于是，教师问：“他俩有血缘关系吗？”学生会心一笑，引发思考，为后面教学埋下伏笔。
案例二：在讲解“两灯串联时，其中一只小灯泡被导线短路不亮”时，初学电学知识，学生不容易理解小灯泡为什么不会亮。
教师除了要做好演示实验外，可将导线比作高速公路，而有用电器的线路比作又小又曲的乡间小道，电流便是车，当车开到这样的分岔路口，结果怎样学生就容易理解了，小灯泡几乎没有电流通过所以也就不会亮。
日后，学生便会对这“高速公路”记忆深刻，也就容易理解用电器被短路这一现象。
二、多演示小实验，展示学科魅力演示实验生动形象，富有趣味性与探索性，容易唤起孩子的好奇心，激发他们的求知欲望，增强学好物理的信心。
教学中如果能展示好演示实验，这样既能提高学生的注意力，又能把抽象的物理概念生动地展示在学生面前，让学生更加容易理解和掌握。
演示富有魅力的小实验，是构建高效物理课堂的重要手段。
深度融合信息技术提高物理复习实效
近年来教育信息化进程不断深入,巧妙地突破了传统的黑板、粉笔和教师的教学模式，为课堂上师生互动、生生互动提供了技术和方便。
如何在复习课的教学过程中转变教学模式，以多元化的课堂模式唤起学生的学习热情，让学生在高三物理复习课堂上更加稳固地掌握知识，提高学习物理的热情，成为高三物理教师思考的问题。
基于此,本文结合一节高三物理复习课的教学情况展开分析,进一步提出信息技术和高中物理教学的深度融合的优越性分析,以供参考。
科技的发展在不断改变着我们的生活，信息技术已经渗透到人们生活的方方面面，影响和改变着人们的生活方式，同样在教育领域掀起一场深刻的变革。
我们的课堂也随着技术的加入变得越来越多姿多彩。
学校以创建省示范性普通高中建设学校为契机，全面提升学校的信息化建设，在实践中不断摸索，以多元化的课堂模式唤起学生的学习热情。
在传统的物理高考复习的过程中，由于时间紧迫，学生对复习总是觉得效果欠佳，教师由于课时原因，也无法花更多时间进行概念和规律的复习，这也导致了一轮复习的整体效果不如预期。
希沃（SEEWO）教学触控一体机作为一种全新的教学媒体，已经向人们展示了一个美好的前景。
它通过形声媒体、软件的运用，较之投影仪、电子白板，更加巧妙地突破了传统的黑板、粉笔和教师的教学模式，为课堂上师生互动、生生互动提供了技术和方便，它的合理使用，既增强了学生的学习兴趣和积极性，又大大提高了复习课的教学效率。
本文将以一节高三专题复习课《带电粒子在磁场中的运动》为例，谈一谈在高三物理复习过程中信息技术与课堂教学深度融合的优越性。
一、巧设知识背景，激发学习兴趣高三物理复习的课堂教学模式一般为：重读、疏理、拓展、归纳、练习。
也就是物理教师在有限的复习时间里，引导学生重读课本，画出章节复习思维导图。
通过疏通知识促进学生深刻理解概念与规律，利用知识拓展进而培养学生的能力。
然后归纳总结，进行专题小结，再通过配套练习进行强化训练，从而达到最佳复习效果。
浅析如何使高中物理课堂更加精彩
浅析如何使高中物理课堂更加精彩作者：肖镇剑来源：《成功密码》2020年第02期高中物理是一门以实验为主的学科，具有很强的逻辑性。
知识的理论性、抽象性、综合性、系统性以及知识的广度、难度、深度都比初中物理有明显的质的变化，大大增加了学生学习的难度。
传统的教学多是教师单一讲解教材内容，方法单调枯燥且课堂氛围沉闷，影响学生学习兴趣的激发。
所以教师需要采取切实可行的方式来打造精彩高效的课堂，促使学生独立探究和自主学习，提高物理教学的有效性。
本文针对如何使高中物理课堂更加精彩展开分析。
一、注重概念转变物理學科与日常生活的联系十分紧密，在学生的日常生活中存在很多物理现象，学生通过观察生活现象能掌握更多的物理知识。
然而高中生由于经验和知识的欠缺，往往会错误或片面认识物理现象，如摩擦力一定会对物体的运动造成阻碍；加速度就是速度的增加；物体质量越重，下落速度越快；物体下滑的唯一作用力就是沿斜面的下滑力等。
这就需要教师在实际教学中帮助和引导学生及时纠正错误的观念，指导学生转变观念，使学生重组或改造已有的概念，形成科学且准确的物理概念，为新知识的学习打好基础。
只有这样，才能让学生对物理知识的学习产生兴趣，降低学习难度，感受物理的魅力和学习的乐趣，打造精彩高效的物理课堂。
二、巧妙激疑要想打造精彩的高中物理课堂，教师在实际教学中应巧妙设疑，使学生产生学习的兴趣，具体要做到：①巧妙“设疑”。
教师在物理课堂上要巧妙提出或设计疑问，鼓励学生通过自主分析、独立探究来寻找答案，如设计富有趣味性和启发性的问题，激发学生自主探究。
当然“设疑”要立足于学生的接受能力和具体的教学目标，创设能让学生敢于回答、勇于质疑的情境，以确保学生能学习到更多的物理知识，掌握更多的学习方法。
②鼓励学生提问。
教师在课堂上发挥着引导的作用，是课堂学习的参与者，这就需要教师鼓励学生积极提问、勇于质疑，让课堂充满质疑声，使学生获得创新性思维和发散性思维的发展。
③引导学生分析和解决问题。
探索初中物理课堂中的反思与建构学习
探索初中物理课堂中的反思与建构学习物理课堂是探索自然规律与现象的重要场所，而反思与建构学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生在物理学习中更好地理解和应用知识。
本文将探讨初中物理课堂中的反思与建构学习的意义和实施方法。
一、反思学习的意义反思学习是指学生在完成某项任务或活动后，对自己的学习过程进行思考和评价的过程。
在物理课堂中，反思学习可以帮助学生深入思考问题，梳理学习过程，发现错误和不足之处，从而提高学习效果。
1. 提高学习效果：通过反思学习，学生可以主动回顾和总结自己的学习过程，发现并修正错误，加深对知识的理解，提高学习效果。
2. 培养批判性思维：反思学习需要学生从多个角度思考问题，分析事物的本质，培养批判性思维，从而提高解决问题的能力。
3. 增强自信心：通过反思学习，学生可以发现自己的学习进步，增强自信心，并对自己的能力有更确切的认识。
二、建构学习的实施方法建构学习是指学生通过自主探究和合作学习的方式，构建自己的知识体系。
在物理课堂中，建构学习可以帮助学生积极参与学习，主动探索物理规律和现象。
1. 实验探究法：通过进行实验，学生可以亲自操作，观察现象，收集数据，分析数据，从而深入理解物理规律。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生自主探究。
2. 问题解决法：教师可以提出一些具体的问题，引导学生在小组或个人中自主讨论和解决问题。
这种方式可以激发学生的思考和探索欲望，培养他们独立解决问题的能力。
3. 案例分析法：通过分析真实案例，学生可以将所学知识应用到实际问题中，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
教师可以选择一些与学生生活相关的案例，引导学生进行讨论和分析。
三、反思与建构学习的结合反思与建构学习可以相互促进，提高学生的学习效果和能力。
在物理课堂中，教师可以采用以下方法将两者结合起来：1. 学习笔记：要求学生在课堂学习过程中作出思考和总结，将学习笔记作为反思的工具。
学生可以在课后对自己的学习笔记进行反思，找出不足之处，并进行改进。
初中物理课程内容的整合与升级(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课程内容的整合与升级第一篇范文：初中物理课程内容的整合与升级随着我国教育改革的深入推进，初中物理课程内容也在不断更新与完善。
整合与升级初中物理课程内容，旨在培养学生全面发展的素质，提高学生的科学素养，使学生在掌握基础物理知识与技能的同时，培养其创新意识与实践能力。
本文从以下几个方面对初中物理课程内容的整合与升级进行探讨。
二、课程内容整合1.知识体系的整合在初中物理课程内容的整合中，首先要对知识体系进行整合。
将力学、热学、光学、电学等领域的知识进行有机融合，形成一个完整的知识体系。
在教学过程中，教师要注重各知识点之间的联系，引导学生发现物理现象之间的内在联系，形成网络化的知识结构。
2.理论与实践的整合初中物理课程内容要注重理论与实践的整合。
在教学中，教师要创设丰富的实验情境，让学生在实验中感受物理现象，提高学生的实践操作能力。
同时，要将物理知识与生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的物理知识，培养学生的应用能力。
3.传统与现代的整合在初中物理课程内容的整合中，要注重传统与现代的结合。
一方面，要传承物理学发展的优秀成果，让学生了解物理学的历史，培养学生的文化底蕴；另一方面，要关注物理学领域的最新动态，引导学生了解现代物理科技的发展，激发学生的创新意识。
三、课程内容升级1.知识深度的升级随着科学技术的不断发展，物理学领域的研究越来越深入。
在初中物理课程内容的升级中，要适当提高知识深度，让学生了解物理现象的本质，培养学生的科学素养。
例如，在讲解光的传播时，可以引入光的波动性、光的粒子性等概念，使学生对光的本质有更深入的认识。
2.知识广度的升级在初中物理课程内容的升级中，要注重知识广度的拓展。
教师要关注物理学与其他学科的联系，引导学生了解物理知识在其他领域的应用。
例如，在讲解力学知识时，可以引入生物学、化学、天文学等相关知识，拓宽学生的知识视野。
3.教学手段的升级随着教育信息化的推进，教学手段也在不断更新。
浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式
浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术与传统教学相结合，提升教学效果。
而在初中物理教学中，物理知识与信息技术的结合更是备受关注。
本文将从信息技术与物理教学整合的角度，浅析初中物理教学模式，探讨如何通过信息技术的应用，提升初中物理教学效果。
一、信息技术与物理教学整合的意义信息技术的快速发展为物理教学提供了丰富的教学资源和工具，为学生提供了更加直观、生动的学习方式。
信息技术可以通过多媒体技术、虚拟实验、远程教学等手段，使学生更好地理解物理知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
信息技术的应用也为教师提供了更多的教学方式和方法，提升了教学活动的丰富性和多样性。
信息技术与物理教学整合的意义在于提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、初中物理教学模式的现状目前的初中物理教学主要以传统的教学方式为主，教师主讲、学生听讲、课堂练习、作业辅导等传统教学活动占据主导地位。
虽然这种教学方式在一定程度上能够满足学生的学习需求，但也存在着问题。
比如教学内容单一、学生参与度不够、教学资源和手段有限等问题，影响了教学效果。
需要引入信息技术，构建更加多元化、灵活化的物理教学模式。
1. 多媒体技术多媒体技术是信息技术在物理教学中的重要应用方式。
通过多媒体课件，教师可以将抽象的物理概念以图文并茂、生动形象的方式呈现给学生，使学生更好地理解和掌握知识。
多媒体技术还可以为教师提供更多的教学资源和案例，提高教学活动的灵活性和多样性。
2. 虚拟实验虚拟实验是信息技术在物理教学中的又一重要应用方式。
借助虚拟实验软件，学生可以在电脑上进行各种实验操作，模拟各种物理现象，从而更加直观地了解实验原理和操作方法。
虚拟实验充分利用了信息技术的优势，使学生可以在不受时间、场地限制的情况下进行实验学习，提高了学生的实验能力和实验操作技能。
3. 远程教学随着网络技术的不断发展，远程教学成为了物理教学的又一新方式。
浅谈初中物理信息化教学与传统教学整合
浅谈初中物理信息化教学与传统教学整合1. 引言1.1 背景介绍初中物理作为学生学习的重要科目，一直受到广泛关注。
传统教学模式下，学生往往只能通过课堂教学和教科书来学习物理知识，学习效果有限。
随着信息化技术的发展，教育界也开始探索利用信息化技术来提升物理教学的效果，开展更加多样化、灵活化的教学模式。
在信息化教学和传统教学两种教学模式下，如何有效整合两者的优势，提高物理教学的效果，是当前亟待解决的问题。
传统教学模式下，学生往往对物理知识的学习缺乏足够的实践操作，理论和实践往往脱节。
信息化教学模式则可以通过多媒体、网络资源等形式，提供更加形象、直观的物理知识呈现，激发学生学习的兴趣和积极性。
整合传统教学和信息化教学的优势，可以让学生在理论学习的基础上进行更加细致的实践探究，全面提升学生的物理素养和实践能力。
深入研究初中物理信息化教学与传统教学整合的方式和优势，具有重要的意义和价值。
通过整合两者的优势，可以促进学生全面发展，提高物理教学的质量和效果。
1.2 问题提出在传统教学与信息化教学并存的今天，初中物理教学在教学模式上面临着诸多挑战和问题。
传统教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
而信息化教学模式虽然能够提供更加丰富的教学资源和互动平台，但是也存在着教学资源不够充分、教育技术应用不够成熟等问题。
如何有效整合传统教学与信息化教学的优势，实现教学模式的转变，提升学生学习兴趣和效果，成为当前初中物理教学面临的一个重要问题。
如何将传统教学中的重点讲解和信息化教学中的互动性、趣味性相结合，在教学过程中兼顾知识传授和能力培养，对于提高教学效果和质量具有重要意义。
在这种背景下，我们有必要深入探讨初中物理信息化教学与传统教学整合的方式和方法，探索出一条适合当前教学需求的新路径。
1.3 研究意义整合传统教学和信息化教学模式，可以充分发挥各自的优势，提高教学效果。
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优化物理课堂结构提升学科核心素养芜湖县陶辛中学杨文敬为期一周的北师人物理骨干教师高级研修已经结束。
期间数场的头脑风尿让我们记忆犹新、获益匪浅：不仅聆听到当下最流行的物理核心素养Z理念，更深刻领悟到实验教学在物理教学中的地位之精髓；不仅体味到现代信息技术在物理教学中的有效运用Z 魅力，更认同物理教师开展教学研究对自身素质提升Z理论。
虽是不能对所冇言论和理念概况承受，但研修的两个主题却是雁过留声、根植于胸、萦绕于怀，这便是以彭梦华老师为首席的实验教学演示（包括鲍建中老师）和郭玉英教授的理念讲解（包括梁学军老师），而这两者所呈内容恰恰交相辉映，相辅相成，止所谓“落霞与孤鸳齐飞，秋水共山天一色。
”从教于北师大二附中的彭梦华老师在三十多年教学中不断改革创新，不断总结经验，在物理课堂教学、计算机辅助教学、物理实验教学、学生课外活动、尖子学生培养、物理高考和培养青年教师等方面成绩斐然。
细研他的教学轨迹和成就，这一切源白于他对物理教学的真诚热爱和苦心钻研，源白于他对教学设计精心布丿』，也源白于他对业务的娴熟与干练。
思忖他的成功，我觉得实验教学便是他育人的真谛和成功的基右了。
他把物理教学演绎到至高的境地，也给我们带来了诸多的思考和启迪。
启迪一：物理教学要一以贯之的渗透实验教学彭梦华老师开篇的诫语便是“我们有的物理老师课堂教学方式着力于听、讲、背、做（题），教师不敢做、不愿做、不能做实验，哪怕是简单的演示实验。
”他的话绝非妄言，我们也感同身受。
正如鲍建中老师所言“走捷径冇可能登顶，但失去的是孩子成长最重要和关键的东西！这些关键包含以观察、猜想、质疑、推理、创造等等要素在内的科学素养；包扌舌交流与合作、责任与义务等等在内的情感素养；以及口我管理、道德与品质、法律与规则等等在内的道德素养。
”简言之，缺少实验的物理教学是苍白的、贫瘠的、冇标无根的。
彭老师的讲座和演示无疑给了我们当头棒喝，无疑是醍醐灌顶。
作为物理老师, 我们首先要认清物理教学最起码的立足点是什么？理解实验教学对高效课堂建构的意义是什么？懂得真正能启动学生思维的核心措施在哪儿？这里首先谈的是意识，也就是物理老师要有起码的实验意识，这样才能开启学生想象的空间，才能开启成功的大门。
浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式
浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与物理教学的整合，为初中物理教学带来了全新的模式和思路。
本文将从信息技术与物理教学整合的意义、主要形式以及具体应用等方面进行浅析，探讨信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式。
一、信息技术与物理教学整合的意义1.提高教学效率。
信息技术可以为教学提供更加直观、丰富的教学资源，如实验模拟软件、多媒体教学课件等，使得教师可以更加生动地呈现物理知识，提高学生对知识的接受和理解速度。
2.拓展教学手段。
信息技术可以为物理教学提供更丰富的教学手段，如网络教学平台、虚拟实验室等，为教师提供更多的选择和发挥空间，使得物理教学更加多样化和灵活。
3.增强学生学习兴趣。
信息技术的应用能够使得物理教学更加生动活泼，更贴近学生的学习生活，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
4.促进学科交叉融合。
信息技术与物理教学的整合，有利于促进不同学科之间的互相渗透和交流，使得学生能够更加全面地认识和理解所学知识。
1.多媒体教学。
多媒体教学是信息技术与物理教学整合的重要形式，通过图像、声音、动画等多媒体手段，结合实际物理现象和实验数据，为学生呈现形象生动的物理知识，提高学生的学习兴趣和理解能力。
2.网络教学。
网络教学是信息技术与物理教学整合的另一重要形式，通过网络平台搭建物理教学资源共享平台，学生能够随时随地获取物理教学资源和进行网络学习，提高学生的学习便利性和参与度。
3.虚拟实验。
虚拟实验是信息技术与物理教学整合的新兴形式，利用计算机模拟物理实验过程，使得学生在虚拟环境中进行实验操作和数据获取，既能够降低实验成本，又能够提高实验效率和安全性。
2.利用网络平台进行物理资源共享和课外拓展。
教师可以利用网络平台建立物理资源共享平台，上传课件、实验视频等教学资源，方便学生随时随地获取物理教学资源，进行课外拓展和复习。
4.利用个性化学习平台进行学习指导和督促。
浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式
浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式随着信息技术的广泛应用，传统物理教学模式正逐渐发生变革。
通过信息技术与物理教学整合，可以创造出更加创新和互动的初中物理教学模式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
信息技术与物理教学整合的初中物理教学模式的核心是以信息技术为媒介，将抽象的物理概念转化成形象的、真实的事物，让学生通过实际操作和实验来理解和探索物理原理。
通过多媒体教学，可以将物理知识以图表、动画等形式展示给学生，帮助学生更直观地理解和记忆物理概念。
还可以利用虚拟实验软件，让学生在电脑上进行实验，观察和记录实验现象，进行数据分析和处理，并通过模拟的方式探索物理原理。
这样不仅可以提高学生的实验能力，还可以培养学生的观察和分析问题的能力。
信息技术与物理教学整合的初中物理教学模式还可以利用互联网和移动设备，进行线上学习和交流。
学生可以通过网络资源和在线学习平台，获取到更加丰富和多样的物理学习资源，包括课程资料、教学视频、习题等。
学生还可以通过网络与老师和同学进行讨论、交流和合作，共同解决物理问题和提高物理学习的效果。
这种开放和互动的学习环境可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和探索能力的培养。
信息技术与物理教学整合的初中物理教学模式还可以通过虚拟实验和仿真实验的方式，解决实验设备和实验场地的限制，让学生进行更多的实践操作和探究实验。
可以利用虚拟实验室，模拟真实的实验操作过程和实验现象，让学生在模拟环境中进行实验，观察和分析实验结果，从而探索和理解物理原理。
这种方式不仅可以减少实验设备的投入和实验过程中的危险因素，还可以让学生在实验操作中不断调整和改进，培养学生的实验设计和实验探究能力。
信息技术与物理教学整合的初中物理教学模式以信息技术为媒介，通过多媒体教学、虚拟实验、在线学习和虚拟实验等方式，创造出更加创新和互动的物理教学环境，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
相比传统的物理教学模式，这种整合模式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践操作和探究能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式
浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式信息技术的快速发展正在深刻地改变着我们的生活方式和学习方式，同时也为教育教学带来了前所未有的机遇和挑战。
在中学物理教学中，将信息技术与物理教学整合起来，可以为学生提供更加生动、直观、具有吸引力的学习方式，促进学生的自主学习和创新思维能力的培养。
本文将从信息技术和物理教学整合的角度，浅析初中物理教学模式的变革与创新。
一、信息技术与物理教学整合的意义一方面，信息技术给传统的物理教学带来了新的教学手段和教学资源。
通过多媒体课件、网络资源、模拟软件等，可以使学生更加直观地感受到物理知识的实际应用和视觉化呈现，促使学生对物理知识产生兴趣和好奇心。
在信息时代，信息技术已经成为一种必备的技能，培养学生信息技术能力成为学校教育的重要任务之一。
将信息技术与物理教学整合在一起，不仅可以促进学生学习物理知识，还可以提高学生信息技术应用水平。
1. 利用多媒体技术进行教学多媒体技术是信息技术与物理教学整合的重要手段之一。
教师可以利用多媒体课件展示物理知识的相关实验、观察和数据，通过视频、动画等形式呈现，使学生更加直观地了解物理现象和规律。
多媒体课件可以对抽象的物理概念进行图像化、动态化展示，有助于学生深入理解和记忆。
在电磁学、光学等难点知识的教学中，多媒体技术的应用可以让学生有更深刻的认识，提高学习效果。
2. 应用模拟软件进行实验模拟传统的物理实验存在着设备设施昂贵、操作不方便、安全隐患等问题，对学校和学生的实验条件提出了较高的要求。
而信息技术的发展，使得物理教学可以通过模拟软件进行实验模拟，有效地解决了这些问题。
利用“虚拟实验室”软件，学生可以在电脑上进行电路实验、力学实验、光学实验等，不仅减轻了学校的实验设备负担，还可以使学生在实验中体验到更加丰富的物理现象，提高学生动手实验的兴趣和参与度。
3. 利用网络资源进行交流与研究信息技术的另一重要作用是丰富了学生获取信息的途径，为学生提供了更多的交流与研究资源。
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2016 年 1 月
·教学改革·
关于优课系统与物理教学深度整合的思考
谢振建
（ 威海市城里中学 山东 威海 264200）
随着近几年互联网信息技术的高速发展，为教育而生的新 型教学手段层出不穷． 这些信息技术手段要想恰到好处地嵌合 到物理教学中，首先要解决的是老师们的心病． 我们大部分人 对待新事物都是非此即彼，非黑即白的． 要么彻底拒绝它，要么 想利用它来彻底颠覆传统教学，在这种观念的影响下，我们很 难客观地利用它来提高教学效率立物 理概念和物理规律的新授课进行课前预习，将不利于激发学习 兴趣、培养观察实验、提出问题、科学猜想、设计实验等能力，课 堂上会出现“结论前置”，探究实验已然失去意义，违背了物理 教学科学规律和学生的认知规律．
优课适用于哪些内容的新授课教学呢？笔者认为它仅局限 于内容是了解和知道层次的新授课． 优课系统有两大突出优 点： 一是可以完成素材的收集与整合，提高课堂效率； 二是优课 系统内设互动讨论区（ 班级问答） ，学生在思想沉淀之后将观 点呈现于讨论区，有助于培养学生的物理思维．《能源与可持续 发展》一章内容考试要求不高，但是所涉及的知识面很广，非 常适合师、生在优课环境下完成本章的教与学． 1． 2 实验复习课
5． 3 即时同步功能的缺失 为了打磨一节课，老师可能会在办公室、微机教室、家中的
电脑不断地进行修改完善，这时就需要优课系统的及时同步功 能： 无论在什么地方，只要登录优课账号，呈现出来的都是最新 修改的资源． 而目前优课中添加、修改的素材，只是存在于本 地，虽具备上传云端的功能，但需要手动上传、下载，且不会记 录原始的添加位置． 如将这一细节做好优化完善，可大幅度提 升老师的工作效率，同时也增加了优课系统对用户的黏性．
例 1 许多同学在思维定势下，常常认为重力就是压力． 沪科版八年级第八章第一节中设有“交流讨论”环节，目的是 通过交流讨论正确理解压力与重力的区别． 笔者在实际教学中 精心设计了以下几个问题，要求在学生自主学习的基础上，通 过小组合作学习完成以下几个问题．
·13·
2016 年 1 月
Vol． 34 No． 02 中学物理
看到“班级问答”区的问题，查看已发观点并进行适当地调整， 避免了观点上的偏执，最终将自己的观点整理输出． 交流不再 是少部分同学的特权，每个人的机会都是均等的，在某种程度 上也是在重塑学生学习物理的信心．
优课系统班级问答（ 图 3）
由于大部分物理习题需要进行演算推理，所以利用目前的
优课系统进行习题教学仍需不断研讨优化． 由于主观题（ 填空、 实验、计算题） 答案的不唯一性，系统很难做出批改． 客观题 （ 选择题） 倒可以尝试，较传统习题课模式的突出优点是系统 可以对客观题进行即时批改，数据处理并将结果呈现，老师参 考数据讲题，做到有的放矢，提高课堂效率． 但由于目前系统版 本的问题，无法很好地支持客观题的即时批改，希望系统开发 者在后续的版本中优化这一功能． 通过实践发现，课堂习题环 节的处理可借助两种方式： 优课系统的作业区和极域软件的调 查功能． 1． 3． 1 优课系统的作业区
·14·
极域软件分组讨论（ 图 5）
4 师生关系的微妙变化 我们无法阻止、也 不 应 该 阻 止 学 生 利 用 网 络 进 行 自 主 学
习，之前信息闭塞的时代，老师依靠“一课本、一教参”形成了 师、生知识的极度不对称，老师凭借着这种优势可以毫无危机 地居高临下指导学生学习． 而如今，这种信息的不对称在慢慢 地被打破，有的学生在某些方面的知识储备甚至超过老师，我 们不得不承认一点，那就是“课堂上，我们是孩子们的老师； 课 下，我们是孩子们的粉丝． ”当下的教师，只有通过不间断的学 习，才能站稳讲台，让孩子们信服． 不要低估孩子的学习能力， 给他们更 多 展 示 的 机 会，现 在 已 然 是“高 手 在 民 间，草 根 出 神 仙”的时代，学生获得自信的同时，也是完成了教师的自我定 位，即老师侧面引导，学生主体发展． 上课之前，学生利用优课 丰富的资源进行自我学习，可以解决大部分较容易的知识点， 这样在课堂上就减小了师、生在简单知识点上的时间成本，把 更多的精力放在重、难点突破上，提高师、生交流对话的质量． 5 优课没有精准地捕捉到师、生的使用痛点 5． 1 系统常规方面需进一步完善
学生这一庞大的群体，蕴含了宝贵的数据资源，如何将学 生学习数据收集，配合云计算进行数据处理，最终得到教师想 要的数据，这是优课亟待解决的一个大问题． 比如可以记录学 生在学习每部分知识点时所花费的时间，不用过分在意这个时 间是否精确，而注重数据的全面，数据呈现出来的趋势就能比 较准确地反映学生的学习掌握情况，老师根据这些数据，就可 以精准地做到在这个班级上课时哪些点需要精讲，哪些点可以 一带而过．
系统常规方面的完善，比如课本、教参、微课、习题等资料
中学物理 Vol． 34 No． 02
2016 年 1 月
的补充，补充的不仅仅是量，更关键的是对质的把控． 以习题为 例，系统自带的习题库，并不是每道题都适合于该地区的所有 学生，既然是这样，为什么系统不允许老师们自行添加第三方 的习题资料呢？ 5． 2 大数据的收集、处理
老师在优课系统作业区中选择针对性强的题目进行组题， 然后以布置作业的形式呈现，学生在自己的客户端查看作业， 在规定的时间内完成并提交． 1． 3． 2 极域软件的调查
老师将提前编辑好的习题，利用极域软件的调查功能推送 到学生端，该形式的优点是做题情况数据可以及时、动态呈现， 缺点是因形式、软件功能的限制，全体学生必须步调一致，达不 到因材施教的目的，体现不出“生命化课堂”的理念． 目前可以 应用于新授内容之后的集体小反馈． 2 任课教师教学方式的调整 2． 1 备课 2． 1． 1 任课教师的专业素养和知识储备
优课作为新兴的教育信息技术手段，最终是为了达成教学 目标． 我们不要习惯性地抵触，更不要盲目地迷恋，理性地看待 这一教学手段并拥抱它，将其科学合理地运用于不同的课型、 不同的环节、不同的学习环境中，提升学生的学习体验，让物理 课真正地高效、生动起来．
在“开口”讨论式教学中促进学生思维发展
陈元木
（ 厦门市湖里实验中学 福建 厦门 361008）
前文已提到内容要求是了解和知道层次的新授课是适合 利用优课进行教与学的． 学生从一节新授课的预习环节就参与 进来，经历课堂学习、到课后复习，一旦“课前 — 课上 — 课后” 的闭环生态系统搭建起来之后，学生由被动变为主动，从而获 得话语权，这样的学习才会是可持续的． 3． 2 课堂互动方式、程度的变化 3． 2． 1 打破空间束缚
在日常教学实践中，教师常常抱怨不知道学生怎么想的， 而实际上我们教师又有多少时间和机会让学生发表自己的观 点和想法？新课程观认为： 教师和学生都是教材的使用者和课 程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体，每个学生从同学 身上，教师身上学到的东西远比从教材中学到的多． 我国学者 秦勤认为“尽管语言确定对思维会有一定影响，但不能无限夸 大语言的 作 用，不 能 用 语 言 决 定 思 维，而 主 要 是 思 维 决 定 语 言”． 人的思维活动总是在大脑内默默地进行的，可以说是无声 的内在语言． 因此，教师要了解学生对物理学习的思维加工过 程就显得非常困难． 笔者认为： “开口”讨论式教学，使人思维 过程言语化，这样便于了解人的思维过程、思维方式、反映学生 思维的发散性、思维的逻辑性，反映学生对所学知识的认知过 程，认知水平； “开口”讨论式教学还可以体现师生思维的互补 性、促进师生思维的创新； “开口”讨论式教学可以提高学生参 与整个教学过程的积极性、体现学习的主体性． 笔者在教育教 学实践中从以下几个方面，通过“开口”讨论式教学促进生生 间、师生间思维的交流，促进学生思维发展． 1 在“开口”讨论式教学中促进生生间思维的交流
《课程标准》中明确要求为考试重点、有大量探究实验的 章节，是不适合利用优课系统进行新授课课堂教学的．
原因有二，首先，微机室不是实验室，在微机室进行实验探 究，形式上就不正确． 由于微机室的空间限制，我们不可能再为 学生准备分组探究实验器材． 即使勉强可以，学生在动手实验 时，也需要大幅度移动位置到相应的小组区域完成实验，这样 会造成局面的混乱且不易控制． 一节课下来，不论是老师的教， 还是学生的学，教学效果都会大打折扣．
传统课堂学生回答问题是“一对一”的模式： 每次只允许 一位同学交流，其他同学听取交流同学的观点，并将其与自己 的观点整合调整，由于课堂时间有限，无法广泛听取同学的观 点，而且大部分同学是没有交流机会的，仅仅是在头脑中思考， 没有及时的观点输出，时间久了会影响学生思维的形成和发展．
“一对多”模式可以明显改善上述问题，所有学生都可以
前段时间笔者曾在网络教室优课系统环境下尝试执教《能 源与可持续发展》一章的教学，对于优课系统与物理教学如何 进行深度整合这一话题，课后大家进行了广泛研讨． 就笔者的 理解，不论优课、微课还是电子书包，都可以统一定义为： 一切 有助于提高教学、学习效率的手段或者方式． 我们无需纠结于 方式的多样化，只是在恰当的环节使用最高效的手段而已． 课 堂上我们不可能偏执地只使用一种教学手段来完成一节课的 教学任务，正如《能源与可持续发展》这一章，虽然是在优课系 统下进行，但其中必须要与 PPT、电子白板、微课、极域软件（ 微 机教室学生管理软件） 等手段结合在一起使用，才会事半功倍． 本文主要结合这节新授课谈一下使用优课时的体会及思考． 1 明确优课系统在物理教学中的定位 1． 1 章节内容是了解和知道层次的新授课
现在很多学生在某些方面的知识储备已经远远超过老师， 我们想要驾驭课堂，课前的自我深度学习是不可缺少的． 比如 对于太阳能、风能、核能等，略知一二显然是远远不够的，课前 备课必须要搜集、深度学习相关资料，成为相应领域的知识“发 烧友”，提升自我的专业素养和知识储备． 2． 1． 2 素材的搜集和整理
网络资源并不代表所有的资源都是有效的，也并不代表学 生都能自行搜索到，这就需要老师把这些工作在课前做好． 所 用的图片必须是新颖清晰的，视频要经过用心地剪辑、拼接、处 理，每个视频片段前要展示一个小的“观看学习目标”，让学生