多模式整合教学方法在儿科临床教学中的应用
多形式教学模式在儿科临床见习中的运用
和病历质量控制要求 ； 疗 规章制度 和医疗 事故处 理条例 、 医 医德 规 范 教 育 ； 并将 培训 内容 打 印 下 发 ， 手 一 套 ， 于 实 习 人 便 生 学 习 记 忆 ， 在 培训 结 束 时 经理 论 和微 机 操 作 考核 合 格 后 并
方 准 入 科 。通 过 这 一 系 列 的培 训 和 考 核 ， 是使 实 习 生 尽 快 一
老 师 对 病 例 作 出 归 纳 、 结 。通 过 这 样 的 集 中 ” 读 ” 例 ， 总 精 病
定及时合理检查 、 理用药 ； 合 圆是 使 他 们 在 诊 疗 操 作 中规 范 、 严 格 执 行 操 作 程 序 ； 是 教 育 实 习 生 努 力 将 自己 培 养 成 为 医 五 术 精 湛 、 德 高 尚 、 心 全 意 为 患 者 服 务 的 医 务 工 作 者 。实 医 全 习生 的 岗前 教 育 培 训 是 一 项 综 合 培 训 课 程 ， 新 生 儿 科 实 习 在 期 间会 不 断强 化 培 训 内容 ， 对 新 生 儿 及 新 生 儿疾 病 特 点 进 针
行学 习。
２ ３ 教 育 学 生 摆 正 实 习 、 研 、 业 的 关 系 医 学 是 一 门实 ． 考 就 践 性 很 强 的科 学 ， 正 确 理 解 《 业 医 师 法 》 法 规 ， 不 能 要 执 的 既
对于加强学生对疾病的认识 、 临床 思 维 能 力 的提 高 及 拓 展 知
面系统的临床实习是医学教育不可缺少的环节 ， 只有 在 实 习
办法” 以及 “ 习 生 守 则 ” 实 等规 章制 度 ， 利 用 １周 的时 间 ， 并 安 排 各 相 关 科 室 负 责 人 对 实 习生 进 行 岗前 知 识 培 训 与 考 核 ， 内
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式是指针对不同学习需要和学生特点，采用多种不同的教学方法、资源
和策略进行教学的模式。
它包括了小组讨论、案例研究、问题解决、模拟实验等多种教学
方法。
多元化教学模式的核心理念是以学生为中心，在教学过程中更加注重学生的主动参
与和实践操作，以提高学生的学习兴趣和主动性。
在儿科临床实践教学中，多元化教学模式可以提供更加丰富多样的教学内容和教学方法，使学生能够更全面地了解和掌握儿科临床实践的知识和技能。
多元化教学模式可以通
过小组讨论的方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
多元化教学模式
还可以通过案例研究和问题解决的方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生
的实际操作能力。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中还存在一些问题。
多元化教学模式需要教师具
备丰富的教学资源和教学策略，但目前教师的教学水平和教学能力还存在一定的差距。
多
元化教学模式需要学校提供足够的教学资源和教学环境，但目前很多学校的实验设备和教
学资源还比较匮乏。
多元化教学模式需要学生具备较高的学习能力和学习独立性，但目前
很多学生的学习积极性和学习能力还有待提高。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中具有一定的应用效果，但还需要进一步研究和
完善。
未来研究可以从教师培训、教育资源和学生能力等方面入手，提出相应的解决方案，并进行实践验证，以提高多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果。
任务驱动教学模式中多样式教学法在《儿科护理》教学中的应用
任务驱动教学模式中多样式教学法在《儿科护理》教学中的应用
儿科护理教学中应用多样式教学法
儿科护理是护理学专业的一门重要课程，在教学中使用多样式教学法可以在课堂上丰富教学内容，提升学习深度和广度，收到很好的教学效果。
多样式教学法是一种以任务为驱动，培养学习者自主性，调动学习者的积极性的一种综合性教学模式。
通过多样式教学法把几样不同的教学手段如探究、演示、分组讨论、选择性学习、问题解决等渐进一体地结合起来，丰富和拓展儿科护理教学内容，使儿科护理教学具有了更加诱人的属性。
首先，在儿科护理教学中，教师可以利用探究、演示等方式引入课程内容，结合幼儿的内在素质，引起学习的兴趣，唤起学习的欲望。
其次，利用分组讨论让学生在实践中体会护理知识，在相互讨论中积极参与，结合专业术语和例子的运用，从发展的角度出发，学会从护理实践中体会护理的真谛，培养学生护理实践能力。
再者，利用选择性学习和问题解决方法培养学生能力，让学生从多种角度思考，通过分析问题，解决社会实践中的问题，从而学会实际应用护理知识，发挥护理实践的作用。
通过任务驱动的多样式教学法，以有趣的方式，引起学生的积极性，在实践中体会和练习护理内容，有效提高对儿科护理课程的掌握，全面提高学生的护理实践水平和临床能力。
多媒体结合PBL等多种教学模式在儿科教学中的综合应用
多媒体结合PBL等多种教学模式在儿科教学中的综合应用儿科临床护理教学的目的是要通过理论和实践相结合，培养护士的实际操作、应用理论知识和解决实际问题的能力，提高护士的综合素质。
如何提高儿科临床护理教学质量，提高护士实际工作能力。
本文将以笔者在实践教学中的四种方法作为研究对象，浅谈儿科临床护理教学中多种教学模式的综合应用。
标签：儿科PBL 教学综合应用儿科临床护理教学是提高护士综合素质和培养创造能力的重要途径。
一名刚参加工作的护士，所接受的仅仅是来源于课本的理论知识，缺乏儿科临床实践，缺乏将理论与实践相结合的能力。
儿科临床护理教学的目的是要通过理论与实践相结合，提高护士护理工作的效率，增强护理服务意识。
通过临床护理教学，最终提高护士的实践操作能力、应用理论知识和解决实际问题的能力，提高护士的综合素质。
通过临床护理实践教学，笔者认为，在对刚参加工作的护士带教过程中，授课者必须充分备课，深入理解教学内容，努力提高护士对护理工作的兴趣，充分调动积极性和主观能动性，开发护士的临床思维能力，让护士真正学到知识，得到锻炼，提高实际工作能力。
如何教好儿科临床护理教学，提高教学质量和护士实际工作能力。
本文将以笔者在实践教学中的四种模式浅谈儿科临床护理教学体会。
1.PBL模式PBL模式（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[1]。
在实践应用中，结合实际情况，首先让本次授课者就某个病例或知识点查阅相关资料进行备课，以多媒体的形式对同事讲解，并引导同事现场做讨论，解决问题，其目的让每位护士掌握病例或者知识点。
例如，在儿科常见检验项目为知识点的PBL模式教学中，以常见的几项儿科常规检验项目作为本次教学主题，分别从检查项目的数据、单位和参考值三方面做了深入浅出的分析和讲解，通过现场互动，对偏差值进行病理分析，让每位护士更加深入的理解了儿科常见检验项目及其意义。
PBL结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用
PBL结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用分析以问题为基础的教学模式、多媒体教学模式等新型儿科实习教学模式的利弊，探讨将二者结合应用于儿科实习教学中的可行性，以达到提高儿科实习教学效果的目的。
标签：儿科实习教学；以问题为基础的教学模式；多媒体教学模式儿科学是实践性较强的临床学科，学生对疾病的认识过程除通过授课教学途径以外，更主要是通过积累临床经验及沉淀所学知识。
以往主要利用教师主动授课、学生被动接受的传统教学模式完成儿科实习教学，但此法存在较多弊端且无法获得满意教学效果。
以问题为基础的教学模式、多媒体教学模式均属于近年来发展较快的新型教学模式，以往多单独应用于儿科实习教学过程中并获得一定效果，但对二者结合教学研究较少。
本文将探讨以问题为基础的教学模式结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用方法，为提高儿科实习教学效果提供可靠依据，现总结如下。
1 儿科实习教学概述儿科临床实习是儿科学生由课堂接受知识过度到实际工作中吸收知识的关键阶段，其身份将由学生转变为准医务工作者。
儿科临床实习的主要目标是对课堂所学专业理论知识进行巩固和验证，同时对学生独立临床思维方法、实际临床工作能力给予有效培养。
白凤芝[1]等人经研究后提出，儿科实习阶段的教学效果将直接影响学生今后的实际临床工作能力。
但有研究表明[2]，部分学生进入儿科实习阶段后并未表现出较高热情，对实习教学内容兴趣较低，分析原因可能由于儿科学具有繁杂内容，知识掌握难度较大，且传统儿科实习教学模式为老师主动传授知识、学生被动接受知识，此举将极大降低学生学习的主动性、积极性、独立性。
因此提示如何提高儿科实习生学习兴趣是相关带教老师今后工作的重点内容。
进入新世纪后，现代医学领域得到迅猛发展，新知识不断向课堂涌入，传统教育模式已无法完全满足儿科教育，根据现状引入新的教学模式来适应多层次、快速更新的儿科学教育知识体系已迫在眉睫，改变传统的以教师为中心的课堂教学模式已成为医学类高校教学改革的主要目标之一。
多种教学法在儿科临床护理带教中的应用策略
多种教学法在儿科临床护理带教中的应用策略儿科护理教学对护生的理论知识与实践技能有着严格的要求，在护理模式的转变下，如何提升儿科护理人员专业知识是我们需要探究的重要问题。
本文主要结合笔者的工作实践探讨多种教学法在儿科临床护理带教中的应用。
标签：多种教学法；儿科临床护理带教；应用儿科护理学有着极强的理论性和实践性，现代护理模式的转变对儿科护理人员的综合能力与素质提出了更为严格的要求。
在儿科临床带教活动中，为了提升护生的能力，需要实现儿科护理技能与理论知识之间的有机结合，锻炼护生分析问题和解决问题的能力。
近年来，学校对儿科护生采用了多种教学法，成效理想，现将带教模式总结如下。
一、资料与方法1.一般资料将2014年3月至2015年7月学校儿科实习护生纳入研究范围，共计46名，均为女生，年龄为16～18岁，平均年龄为（17.3±0.8）岁，按照随机分组方式将46名护生分为多种教学法组与对照组，均为23名，两组护生在年龄、在校成绩、带教环境与带教仪器上无显著差异（P>0.05），不会干扰带教效果。
2. 护理带教方式对照组采用常规护理带教模式，由带教人员为护生介绍儿科护理环境，按照大纲要求来讲解相关的理论知识和操作技能。
对于多种教学法组，采取入科教育、多媒体教学、集体示范等教学模式：①在护生入科的第一天，由带教老师采用游览式教学模式为护生介绍儿科的相关工作流程、规章制度、实习安排与授课要求，消除护生的紧张心理，让她们明确自己的实习职责；②按照实习计划要求采用集体示教模式，让护生对儿科基本操作有初步认识，介绍病房内的相关设施以及仪器的清洁与使用方法，让护生对儿科护理工作有系统、全面的认识；③采用多媒体教学法为护生播放相关的视频，包括小儿患者的心理特点、各类常见小儿疾病的临床护理方式、与家长的沟通和交流技巧，等等。
这些视频资料配备了语音解说，业务教学模式采用幻灯片的形式为学生进行播放。
对于重、难点知识，可以反复播放，这有效提升了护生的学习积极性，也缓解了带教老师的工作压力；④应用情景模拟教学法是指根据教学内容和教学目标的要求为护生设置一定的模拟情景，让护生扮演各种角色，以锻炼护生的综合能力，让护生进行各项操作，带教老师则负责帮助护生巩固相关理论知识，最后组织护生进行总结。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式在儿科临床教学的应用1. 引言1.1 整合式教学模式在儿科临床教学的应用儿科临床教学作为医学教育中的重要环节，需要教学模式不断更新与创新以适应时代发展的需要。
整合式教学模式以其强调知识的整合性与实践性、强调学生主体地位、注重跨学科合作等特点，为儿科临床教学带来了新的思路与方法。
通过整合式教学模式，学生可以在真实临床环境中进行综合性学习与实践，培养综合能力与团队合作精神，提高临床决策能力与实践操作技能。
整合式教学模式在儿科临床教学中不仅有助于学生的综合素质提升，也为教师提供了更加有趣与有挑战性的教学方式，激发了教师们教学的热情与创造性。
在未来的儿科教学实践中，整合式教学模式将会继续发挥重要作用，为培养高素质的儿科医学人才做出更大的贡献。
2. 正文2.1 整合式教学模式的概念及特点整合式教学模式是指将不同学科间的知识、技能、态度相互融合，以解决实际问题和提升学生综合素质为目的的一种教学模式。
它是跨学科整合、跨领域整合和跨专业整合的有机结合，通过多方位的教学方法和手段，促进学生全面发展。
1. 跨学科整合：将不同学科的内容相互融合，使学生能够全面理解问题、综合解决问题。
2. 跨领域整合：将不同领域的知识和技能相互结合，培养学生多方面的能力和素养。
3. 跨专业整合：借助不同专业的教师和资源，提供学生更为全面的知识和技能培养。
4. 问题导向：以实际问题为导向，让学生在解决问题的过程中积累知识和技能。
5. 多元化评价：采用多种评价手段，全面评估学生的学习成果和综合能力。
整合式教学模式在儿科临床教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展、提升综合素质，促进儿科临床教学的质量和效果。
2.2 整合式教学模式在儿科教学中的价值1. 提高教学效果：整合式教学模式能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，使学生能够全面理解和掌握知识，提高学习的效果。
通过跨学科的整合，可以促进学生的综合能力和问题解决能力的提升。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式在儿科临床教学的应用一、整合式教学模式的基本概念整合式教学模式是指将不同学科的知识和技能进行整合，形成一个统一的教学体系，使学生能够全面理解和应用所学知识。
在整合式教学模式下，学生不再只是被 passively 接受知识，而是通过跨学科的学习和实践来提高解决问题和分析问题的能力。
整合式教学模式要求学生具备较高的自主学习能力和团队合作能力，有利于培养跨学科综合素质。
二、整合式教学模式在儿科临床教学的应用1. 针对临床案例进行跨学科讨论在整合式教学模式下，老师可以设计一些涉及不同学科知识的儿科临床案例，让学生通过小组讨论的方式进行分析和解决。
一个有关儿童发热的临床案例，可能涉及到儿科学、感染科学、免疫学等多个学科的知识。
学生在分析案例的过程中，可以学到不同学科的知识，培养跨学科应用能力和临床思维能力。
2. 开展跨学科的临床技能培训儿科临床教学除了要求学生掌握丰富的理论知识外，还需要具备一定的临床操作技能。
在整合式教学模式下，老师可以组织跨学科的临床技能培训，让学生学习和掌握不同学科的临床操作技能。
在儿科急救技能培训中，除了学习儿科相关的急救知识外，还可以学习心肺复苏、伤口处理等跨学科的临床技能。
3. 进行临床轮转实习整合式教学模式鼓励学生进行跨学科的实习轮转，提高他们的临床实践能力。
在儿科临床轮转实习中，学生可以接触到不同类型的儿科疾病，并且有机会结合其他学科的知识进行诊断和治疗。
通过实习轮转，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养综合临床能力和解决实际问题的能力。
三、整合式教学模式在儿科临床教学中的优势1. 提高学生的学习兴趣整合式教学模式能够让学生跨学科学习，不再仅限于单一学科的知识。
这种跨学科学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的综合素质整合式教学模式要求学生具备较高的自主学习能力和团队合作能力，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
3. 提高学生的实践能力整合式教学模式注重实践性教学，能够更好地提高学生的实践操作能力，为将来的临床工作打下坚实的基础。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式在儿科临床教学的应用1. 引言1.1 背景介绍儿科临床教学是培养儿科医生的重要环节，通过实践操作和病例讨论，教授学生儿科诊断和治疗技能，提高他们的临床实践能力。
传统的教学模式存在着知识碎片化、学科割裂等问题，难以真正培养学生的综合医疗能力。
为了解决这一问题，整合式教学模式应运而生。
整合式教学模式的引入为儿科临床教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的学习效果和教学质量。
接下来，将探讨整合式教学模式在儿科临床教学中的意义、实践方法、效果评价、可持续发展以及面临的挑战与解决方案。
【这段内容共计223字】1.2 整合式教学模式的概念整合式教学模式是一种将跨学科知识和技能融合在一起，整合各种学科教学资源，促进学生多方面知识和能力的发展的教学方法。
这种教学模式追求综合性、整体性，强调不同学科之间的互动和关联，培养学生的创新能力和综合应用能力。
整合式教学模式通过将不同学科的知识和技能融合在一起，让学生在实际问题中进行综合分析和解决，培养学生的综合素质和跨学科能力。
整合式教学模式是一种更新颖的教学方法，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进学生全面发展。
在儿科临床教学中，整合式教学模式的应用可以帮助医学生更好地理解儿科学科知识，提高诊断和治疗的能力，培养团队合作和沟通能力，为未来的临床工作打下坚实的基础。
整合式教学模式的概念在儿科临床教学中具有重要意义，将有助于推动教学方法的创新和教学质量的提升。
2. 正文2.1 整合式教学模式在儿科临床教学的意义1. 提高教学效率：整合式教学模式能够促进不同学科之间的知识交叉和融合，使得学生在学习过程中能够更加系统地掌握相关知识，加深对儿科医学的理解。
2. 培养综合能力：通过整合多学科知识，学生可以在儿科临床教学中培养全面的医学素养和综合能力，包括病史采集、体格检查、辅助检查和诊断处理等方面的综合能力。
3. 促进团队合作：整合式教学模式需要多学科之间的合作与交流，能够有效促进团队合作意识的培养，让学生学会与不同专业的医务人员共同合作，提高医疗团队的整体素质。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式是一种将传统的医学教学方法与现代教育理念相结合的教学方法。
在
儿科临床教学中，整合式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的
批判性思维和综合应用能力。
整合式教学模式可以将理论知识和实践操作相结合。
传统的儿科临床教学主要以理论
知识的灌输为主，学生通过听课和阅读书籍来获取知识。
只有将理论知识与实践操作相结合，才能更好地理解和应用所学知识。
整合式教学模式可以通过病例分析、临床技能培训
和临床实习等方式，将学生置于真实的临床环境中，锻炼学生的实际操作能力，培养学生
的临床思维和问题解决能力。
整合式教学模式可以促进跨学科的合作学习。
儿科临床涉及到多个学科的知识，如儿
科学、内科学、外科学等。
传统的教学模式往往是分散的，学科之间缺乏联系，学生只关
注自己所学专业的知识。
而整合式教学模式可以将不同学科的知识进行整合，将学生分组
进行合作学习，通过共同讨论和协作解决问题，培养学生跨学科的思维和合作能力。
整合式教学模式可以提供多样化的评估方式。
传统的教学评估主要以考试形式为主，
注重对学生记忆能力的测试。
而整合式教学模式可以通过案例分析、实践操作和小组讨论
等方式对学生进行评估，更全面地了解学生的综合能力。
通过实际操作和实际病例的分析，可以使学生更加深入地了解疾病的发病机制和诊断治疗方法。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究摘要：多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用逐渐受到教育界的重视，本文从多元化教学的理论基础、多元化教学的概念及现状、多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用及效果几个方面进行探讨。
1.多元化教学模式的理论基础多元化教学模式是指教师根据教学内容、学生差异、教学环境等因素，采用不同的教学方法和教学手段，为学生提供多种多样的学习方式和学习机会，以及不同学科之间的交叉学习。
多元化教学模式符合教育学教育心理学等学科的一系列理论，如个别教学理论、启发式教学理论、操作性学习理论、社会活动理论、建构主义理论等，通过利用学生的认知和情感，使学生在多样化的教学环境中进行学习，提高学习效果。
多元化教学模式是一种具有灵活性的教学方式，并适用于不同类型的课程。
当前，多元化教学模式在各类学校中得到了广泛的应用，包括小学、中学和大学以及职业教育机构。
在很多教育机构，多元化教学模式已成为教学改革和创新的重要内容。
同时，多元化教学模式也受到了很多教育学者的关注和研究。
在儿科临床实践教学中，采用多元化教学模式的教学方法，能够给予学生更加灵活多样的学习方式与机会。
在教学内容和环境方面，教师可以根据学生的不同需求和生理发育的特点进行自主调整，例如透过相关游戏、玩具和装置向学生传递医疗知识；或是通过实验室、病房、诊室等场所进行实际教学操作，让学生有真实切身的感受。
而在教学方法和手段方面，教师需要具有创新意识，并且进行教学设计，引进多元化的教学资源，运用情境模拟教学、案例教学、问题解决教学和团体合作教学等方法。
第一，多元化教学模式可以较好地满足不同学生个性化的学习需求，让学生有机会从不同角度去接受困难或新概念，增强学生主动学习的积极性。
第二，多元化教学模式可以增强学生对知识点的深度理解，减少简单的死记硬背，同时也能激发学生的主观能动性，促进知识向行动的转化，达到知行合一的目的。
第三，多元化教学模式可以帮助学生在实践中学习、在实践中发现自己的不足、在实践中提高对医学临床实践的认识，从而增强对医学实践职业的职业素质。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断探索创新。
传统的教学模式往往以单一的教学方式和教学手段为主，难以满足不同学生的学习需求和发展特点。
因此，多元化教学模式应运而生，旨在通过多种不同的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
儿科临床实践教学是医学教育中一项重要的教学内容，涉及到诊断、治疗和护理等方面的技能培养。
传统的儿科临床实践教学往往以医生为主导，学生被动接受教育，缺乏互动和主动性。
因此，引入多元化教学模式，将不同的教学方法和资源结合起来，有助于提高学生的参与度和学习效果。
本研究旨在探讨多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果，希望通过对比传统教学模式和多元化教学模式的差异，找出其中的优势和局限性，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够推动教育领域的创新发展，提高教学质量和效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果，通过对多元化教学模式进行深入分析和研究，了解其在儿科教学中的具体运用情况及对学生学习效果的影响。
本研究旨在探讨多元化教学模式的优势和局限性，为儿科临床实践教学的改进提供理论支持和实践参考。
通过本研究的开展，旨在为提高儿科临床实践教学的质量和效果提供指导，促进教学模式的创新和优化，以满足不同学生的学习需求，提升教学效果和教学满意度。
1.3 意义和价值在儿科临床实践教学中，采用多元化教学模式具有重要的意义和价值。
多元化教学模式可以满足不同学生的学习需求和兴趣，提高学生的参与度和学习积极性。
通过多样化的教学方法和手段，可以激发学生的学习兴趣，促进他们更好地理解和掌握知识。
多元化教学模式有利于培养学生的创新思维和实践能力。
通过多种不同的教学方式，可以拓展学生的视野，培养其综合应用知识的能力，提高其解决问题的能力。
多元化教学模式还可以促进教师之间的交流与合作，提高教学质量，促进教学改革和创新。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式在儿科临床教学的应用随着医学技术和疾病谱的更新，整合式教学模式在儿科临床教学中应用逐渐成为一种趋势。
整合式教学模式是指将不同学科的知识和技能整合在一起，使学生能够在模拟真实医疗环境中学习、实践和掌握知识和技能。
一、多学科联合教学儿科临床学涉及众多学科，如儿科学、呼吸科、消化科、内分泌科等。
传统的教学模式往往是按照学科划分，各自独立进行教学。
而整合式教学模式则采用多学科联合教学的方式，将不同学科的知识和技能整合在一起教学。
比如，在儿科教学中，可以结合呼吸科的知识，介绍呼吸系统疾病的诊断、治疗、护理，让学生对儿童呼吸系统疾病的认识更加深入。
二、病例分析式教学病例分析式教学是整合式教学模式的核心之一。
病例教学是将真实病例进行分析和讨论，促使学生更好地了解临床病历的编写、诊断和治疗过程。
通过病例教学，学生可以了解到真实的诊治过程，同时也可以学习到不同学科的知识和技能。
例如，在儿科学中，可以将某些儿科疾病的病例进行讲解，帮助学生更好地了解该病的临床表现、诊断和治疗。
三、技能培训式教学在儿科临床教学中，技能培训式教学是必不可少的一部分。
通过模拟真实医疗环境，让学生在带领下进行技能培训和操作能力的提升。
技能培训式教学可以帮助学生更好地掌握基础技能，如病历记录、患者体格检查、输液、吸氧等技能。
此外，还可将某些新技术和新设备加入到技能培训式教学中，帮助学生熟悉其使用方法和操作技巧。
四、协同合作形式教学协同合作形式教学可以让学生在模拟真实医疗环境下进行协同合作学习，达到学以致用的效果。
通过不同科室、岗位之间的协同教学，整合知识和技能，从而达到最佳治疗效果。
例如，儿科临床教学可以考虑加入心理医学领域的协同合作，帮助患儿缓解与疾病相关的心理压力，提高治疗效果。
综上所述，整合式教学模式在儿科临床教学中的应用，可以使学生更好地理解不同学科中的知识和技能，提高临床实践能力，更好地服务于患儿和家庭。
多形式教学在儿科学中的运用论文
多形式教学在儿科学中的运用论文教学方法是教师必须掌握的一门技能，也是一门特殊的艺术，是教师课堂教学的技巧与策略，针对不同的教学对象，选择合适的教学方法完成教学任务的过程，而医学是一门不断地将医学知识的创新和创造性应用于各领域的医学服务学科，临床教学是医学教育的重要组成部分，是培养学生多角度规范综合能力的重要环节1。
对于我校的学生大部分是从初中考入的五年制大专，生源质量相对较差，并且学生在学习儿科时普遍感到难学难记，因而影响儿科临床教学质量的提高，故我们教研室对影响儿科教学质量的原因进行认真分析，改变教学方法，提高了儿科教学质量我在教学实践中有一些初浅的探索总结如下：一、学生素质特点分析在我校儿科临床学习的学生主要有两个层次：一是五年制大专生，他们均经过中专阶段升入大专，思想较成熟,基础知识扎实，接受能力较强，专业思想较稳定，是临床上急需的技能型人才;二是中专三年的学生，他们年轻有朝气，但基础知识不扎实，对技术操作的学习热情比对理论知识的掌握更高一些。
二、多形式教学方法的运用(一)教学对象2011级五年制大专和2012三年制临床专业中专生。
总学时课累计76课时,理论课与临床示教课之比为3:1;(二)教学模式1.视频播放。
教师选用VCD录像带及典型病例，采用多媒体视频播放的教学方法，并结合本节课相应病例进行讲解。
例如:在讲小儿体格测定时，我们通过观看视频,使学生先对小儿的身高、体重等常用指标测量法有初步的认识，再加上老师的讲解，可使学生很快掌握常用体格的测量方法。
2.课堂病例讨论。
病例讨论法在临床学科中应用很广泛，并起到良好的教学效果，其目的通过对临床常见疾病的病例分析，了解该疾病的诊断方法和处理措施。
如在讲小儿破伤风时，因为这种疾病较少出现，临床见习时也不易看到，可采用本方法教学。
通过多媒体病例的展示，让同学们从病例中找出相应的阳性体征，分析产生该病的相关因素，通过分组讨论,让学生对该病进行深入思考，做出下一步的.检查方法,最后老师引导学生找出该病的治疗措施及预防方案。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式在儿科临床教学的应用随着医学教育的不断发展，传统的医学教学模式已经无法满足当今医学生的学习需求。
针对儿科临床教学的特殊性，越来越多的教育机构开始探索整合式教学模式在儿科临床教学中的应用。
整合式教学模式将传统的学科教学和临床实践相结合，通过跨学科的教学方式，使学生在模拟和真实的临床环境中进行全面的学习和实践。
本文将探讨整合式教学模式在儿科临床教学中的应用，以及其对医学生学习和职业发展的意义。
一、整合式教学模式的基本原理整合式教学模式是指将不同学科的知识和技能整合在一起，以实现对学生综合能力的培养。
在医学教育中，整合式教学模式将医学基础知识和临床实践相结合，让学生在课堂上学习到的理论知识能够直接应用到临床实践中。
整合式教学模式以问题为导向，通过案例分析和小组讨论等形式，引导学生自主学习和探究，培养其批判性思维和解决问题的能力。
1. 创设模拟临床环境在儿科临床教学中，整合式教学模式可以通过创设模拟临床环境的方式，让学生在模拟的医疗场景中进行学习和实践。
学校可以建立儿科模拟病房，模拟各种儿科常见病和急重症的抢救情景，让学生通过角色扮演和模拟情境训练，提高其应对紧急情况的能力。
2. 引入跨学科案例教学整合式教学模式还可以通过引入跨学科案例教学的方式，让不同专业的学生一起参与儿科临床教学。
将医学生、护理生和心理学生组成跨学科团队，共同分析和解决儿科患者的病情和心理问题。
通过跨学科合作，学生们可以更好地理解患儿的全面需求，提高团队协作和沟通能力。
3. 实施问题驱动式学习整合式教学模式还可以通过实施问题驱动式学习，引导学生从实际问题出发，主动获取知识和技能。
教师可以提出一个儿科临床实践中的真实案例，鼓励学生围绕这个案例展开讨论和探究，从而培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
4. 开展临床实习和导师制培养整合式教学模式还可以通过开展临床实习和导师制培养，让学生在真实的临床环境中进行实践和指导。
在临床实习中，学生可以跟随临床医生和护士进行轮岗，亲身参与儿科临床工作，锻炼诊断和治疗的能力；导师制培养则可以帮助学生建立和临床专家的联系，获取更多的实践经验和指导意见。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究研究背景：
儿科临床实践教学是培养儿科医学生临床实践能力的重要环节，但现行的教学模式普
遍存在单一、刻板等问题，难以满足学生多样化的学习需求。
因此，针对这一问题，引入
多元化教学模式，旨在提高儿科临床实践教学的教学效果。
研究方法：
本研究采用随机抽样、前后测设计的方法，选取某一高校的儿科医学专业学生为研究
对象，将其分为实验组和对照组。
其中实验组采用多元化教学模式授课，对照组采用传统
教学模式授课。
分别对两组学生进行前后测，调查学生在知识获取、技能掌握、实际操作
等方面的表现，并对两组学生的表现进行对比分析。
研究结果：
理论知识获取方面，实验组理论知识得分显著高于对照组，差异显著 (P<0.05)；技
能掌握方面，实验组技能得分显著高于对照组，差异显著 (P<0.05)；实际操作方面，实
验组实际操作得分显著高于对照组，差异显著 (P<0.05)。
实验组学生在整体学习能力、
自主学习能力、探究精神等方面表现更加出色。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果显著优于传统教学模式。
多元化教
学模式可以更好地创造多种教学环境，满足学生的多元化学习需求，培养学生的综合能力。
多元化教学模式是一种值得推广的有效教学模式。
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黑 龙 江 医药 科 学
２ ０ １ ３ 年２ 月第 ３ ６ 卷第１ 期
多模 式 整合教 学 方法在 儿科 临床教 学 中的应用
康 晓明 ， 李 丽， 梅 梅， 杨 占双
（ 佳 木斯 大 学 附属 第一 医 院 ， 黑 龙 江 佳 木斯 １ ５ ４ ０ ０ ３ ）
摘要 ： 医 学 的教 育教 学研 究 是 医科 院校 教 学 工作 的 重 点 ， 儿 科 学 的 临 床 理 论 和 实践 教 学 过程 中， 我 们 应 依 据 教 学 对 象的 不同、 采 用 相 应 的 教 育 和 教 学手 段 、 因材 施教 、 因人 施 教 ， 充 分激 发 和调 动 学 生 学 习的 主动 性 和 积 极 性 ， 可 有 效 地提 高 教 育 、 教 学质量 ， 为儿科 学的医疗、 教 学及 科研培 养合 格的人材。 我们采 用 了多模 式整合教 学方 法的整合 ， 可充分调动 学生学 习主动 性， 培 养 学 生的 临床 思 维 能 力 ， 提 高其 分 析 、 解 决 问题 的 能 力 ， 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。
（ 上接 第 ８ ５ 页）
２ 讨 论
根 据 多 年 的 临床 教 学 经 验 ， 认 真 分 析 了诸 多 影 响 儿 科 教 学 质 量 的因素 ， 采 用 多 模 式 整 合 教学 方 法 ， 并 广 泛 于 儿 科 临 床 教 学 工 作 中应 用 ， 教学 质量 得 到 明显 的提 高 。
根据 患者 的症状及体 征， 需 与肝豆状核变性 、 继 发 性 共 济 失 调、 Ｆ ｒ ｉ ｅ ｄ ｒ ｅ ｉ ｃ ｈ共 济 失 调 及 橄 榄 体 一 脑 桥 一 小 脑 萎 缩
（ ０Ｐ Ｃ Ａ） 相鉴别 。 患 者腱 反 射亢 进 ， 且 心 电 图及 心 脏 彩 超 无 异 常， 可排除 Ｆ ｒ ｉ ｅ ｄ ｒ ｅ ｉ ｃ ｈ共 济 失 调 。 该息虽有锥 体外系症状 ， 但
变， 排除肝豆状核变性 。 患者无异常环境及物质接触史 ， 病 程 长， 结 合 头 部 ＭＲＩ 及全身系统状 态 ， 排除继发性 共济失 调。 在 于 ＯＰ Ｃ Ａ鉴别 上， 有学者认为 ， Ｓ Ｃ Ａ与 Ｏ Ｐ Ｃ Ａ 是 遗 传 性 共
济失调 （ ＨＡ） 的 不 同 病 期 或 不 同 临床 组 合 。 但 学 界 的 普 遍 观 点是， 在当前病 因、 病 理 及 发 病 机 制 尚未 完 全 清 楚 的 情 况 下 ， Ｓ Ｃ Ａ 与 ＯＰ Ｃ Ａ进行鉴别仍有其临床意义［ ２ ］ 。 董 江 宁 等认 为在 影像学上 ， Ｓ Ｃ Ａ 主要表现在小脑蚓 部及半球的萎缩 ， 脑 干 萎 缩不明显 ， 本例 患者既有这一特点 ； Ｏ Ｐ Ｃ Ａ 表现为脑桥 ， 下 橄 榄 及小 脑 萎 缩 ， 特别是脑 干萎缩 变细明显 ， 脑 桥 腹 侧 面 萎 缩 变平 ， 有助 于二者鉴别［ ３ ］ 。 本 例患者年纪较轻， 自主 神 经 功 能 检查未 见 明显异 常， 双侧 ｂ ａ ｂ ｉ ｎ ｓ ｋ ｉ 征未引 出。 结 合 患 者 家 族 患病史 ， 基 本 可 排 除 ＯＰ Ｃ Ａ。 因 此 考 虑 为 遗 传 脊 髓 小 脑 性 共 济失调 。 时 至 今 日遗 传 脊 髓 小 脑 性 共 济 失 调 的 发 病 机 制 尚 未 完 全查明 。 近年来 ， 国外 学 者 通 过 遗传 分 析 ， 发 现 该 类疾 病 在 多 条 染 色 体 区带 上 存 在 着 相 关 的 致 病 基 因 ， 明 确 了 该 病 的 遗 传 异质性［ ４ ］ 。 此类疾 病有共 同的发病机 制 ， 即 多 聚 谷 氨 酰 胺 疾 病， 不稳定 的三核 苷酸重复 数突变扩增 ， 导 致 相 应 基 因 编 码 的蛋 白质带 有一条 多聚谷氨 酰胺尾 ， 产生神经毒性 。 在正常 人群中 ， 也 含有这些 三核苷 酸重复序 列， 重 复 次 数 由 数 个 到 ５ ０ 个左右 ， 当三核 苷酸重 复次数超 出一定的范围时 ， 将 导 致 疾病发 生， 且 异常重复序 列存在 高度的不稳定性 ， 有 悖 于 传 统 的孟 德 尔 遗 传 学 定 律 。 近年 来 大 部 分 亚 型 的基 因 已被 定 位 克 隆， 根 据其 临床 特点 和 基 因定 位可 分为 Ｓ Ｃ Ａ１ ～２ ９ 种 亚 型【 ５ ］ 。 Ｓ Ｃ Ａ 系 列 中 由编 码 区 Ｃ ＡＧ 重 复 扩展 致 病 的 疾 病 包 括 ： Ｓ Ｃ Ａ１ ， Ｓ Ｃ Ａ２ ， Ｓ ＣＡ ３ ， Ｓ Ｃ Ａ６ ， Ｓ Ｃ Ａ７ ， Ｓ Ｃ Ａ１ ７ ， Ｄ Ｒ Ｐ Ｌ Ａ； 由 非 编码区 Ｃ Ａ Ｇ 重 复扩 展致 病 的疾 病 为 Ｓ Ｃ Ａ１ ２ ； 由非 编 码 区 Ｃ Ｔ Ｇ 重 复扩展 致 病的 疾病 为 Ｓ Ｃ Ａ８ 。 其 主 要 病 理 改 变 为 小
无 肝肾功能 损害 ， 未 见 角 膜 Ｋ— Ｆ环 ， 头 部 影 像 无 特 征 性 改
神 经组织 萎缩。 病变 亦可累及脊神经 、 脑神经病 的 小 脑 损 害 是 否 与 认 知
功能 障碍有 关 ， 有 报道 称 Ｓ Ｃ Ａ１ 、 ２ 、 ３ 、 ６型 具 有 认 知 功 能 损 害＿ ７ ］ ， 但 目前 学 界 尚 未 达 成 统 一 认 识 。 本 病 多 呈 家 族 常 染 色 体显性遗传规律 ， 缓慢进展 ， 临床表现主要为步态不稳 ， 动 作 笨拙、 震颤 ， 轮替动作障碍， 测距不准 ， 构音障碍及眼球震颧 、
关键词 ： 儿科 ； 多模 式 整合 教 学 ； 教 学质 量
中闰分类号： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ —０ １ ０ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ ｏ ８ ６ 一Ｏ ２ 教 学 的 过 程 是 一 个 认 知 的过 程 更 是 一 种尤 为特 殊 的 审 学 的 学 习 过 程 中 多 同 学 常 常 感 到 难 记 难 学 旦 ， 我 们 美过程 ， 教 师 运 用 相 应 的 教 学 技 巧 与 策 略 完 成 教 学任 务 的 过 程。 临 床 儿 科 教 学 是 医学 教 育 的 重 要 组 成 部 分 。 目前 儿 科 教 学 模 式 仍 带 有 传 统 的灌 输 式 、 填鸭式 ， 以教 师 讲 授 为 主 ， 教 师 与学生基本无互动 ， 难以激发学生学习的热情 ； 同时 ， 在 儿 科