数学教育专业数学分析精品课程建设规划.

数学教育专业数学分析精品课程建设规划
1.总目标
1.1数学分析课教学优化
从适应社会发展和学科发展的角度出发，审视重组教学内容，建设突出学科基本思想方法和主体结构的。

有利于师范生素质培养的，包括教育思想、教学环节、教学方法、教学手段、监控反馈、教学文件、教学档案在内的数学分析教学系统。

保证数学分析教学质量稳步提高，把能与时代脉搏同频共振的数学分析数学新概念带入辉煌的21世纪。

1.2在精品课程建设实践中建设师资队伍
通过本课程的课程建设实践使我系积累的教学经验和良好的教学传统发扬光大。

同时也使青年教师思维敏捷、勇于革新的优势得以发挥。

建设课程是艰苦细致的工作，理论上涉及数学科学、教育科学、思维科学诸多学科知识，实践上则是需要方方面面的技能。

青年教师在投入此项工作，必定使自己受到充分的检阅、深刻的磨炼、全面的提高，从而多一份理性思考，多一份成熟，养成敬业精神，形成正确的教育思想，迅速步入成熟教师行列。

这样我们就可以在精品课程建设中建设起结构合理、实力强劲的数学分析教学梯队。

2、总原则
2.1单门课程建设与课程群系优化相结合原则
课程建设的含义有二，一是课程体系整体改革、优化和专业课群研究与实践；二是单门课程改革研究一实践。

各门课独立优化后的相加并不等于整体的最优或优化。

反之，没有单门课程的优化，无论课程体系的构架多么合理，也无法达到素质教育的预期目的。

原国家教委于1994年正式提出并实施“高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划”，根据这个计划，经部分师范院校试验总结制定了师范院校的课程设置新计划。

根据省教委的安排，我院制定了课程设置新计划。

与此同时，还实行了“主附修”，开设了“职业技能训练课”。

这些都说明了我院课程系群的改革已起步，有收效，我们在进行数学分析单门课的建设时必须服从于、服务于课程体系的改革，使其并行不悖。

2.2维护常规教学秩序原则
精品课程建设必须遵循一般教学规律，走可持续发展的道路。

要建立一个优
化的、可持续运作的教学系统必须有常规的教学秩序作保证，而不能置常规教学秩序于不顾。

维护常规教学秩序也是坚持谐调发展的需要。

应该承认数学分析在数学教育专业课程体系中的重要地位和作用。

这些在课程设置新计划中已有反映。

精品课程建设，是建设步骤的部署；是要谐调发展。

谐调发展下所发现的规律才有较强的普遍意义，所取得的经验才会令人信服，便于推广。

2.3发挥学生主体作用原则
作为课程建设的原则，发挥学生的主体作用是指：1 学生参与课程建设的积极性；2 教学方法、教学手段的选择与设计应使学生、教学内容、教师处于最佳匹配状态；3 面对学生实际，起点恰当地提高教学质量。

3、教学系统设计
3.1教学文件子系统
3.1.1教学大纲
教学大纲，是根据人才培养目标，由上级教育主管部门统一制定颁发的关于院校各门课程的总体设计，是院校组织实施各门课程教学的基本依据，应是教员和学生必须熟悉和共同遵守的。

我院曾采用过原教育部在82年委托部分院校所编写的各科教学大纲，此后15年来教改有了突破性的进展，这个大纲已经滞后，尢其是在执行课程设置新计划以来更是无纲可依，因而我们很需要新的教学大纲。

在上级部门未颁发新大纲前，我们拟定自己的“数学分析教学大纲”，以便避免随意选择教学内容、盲目制定教学要求。

在一个相对的阶段用它来规范该课的教学内容。

大纲应包括本课程总的教学目的、教学内容目录、各部分的教学要求及课时分配。

大纲主要部分是教学内容目录，在教学内容选择上要遵循以下原则：
1 教育原则，所选内容对启迪学生思维、陶治学生情操、提高学生素质有重要作用；
2 科学性原则，即所选内容能体现数学分析的基本思想方法和主体结构，并具有较强的系统性和严谨性；
3 后继作用原则，数学分析和思想、内容、方法是很多数学分支的基础，
有些知识点就是某一分支的生长点，在选择教学内容时对这种后继作用必须予以高度重视；
4 社会作用原则，要选择适应科技发展的、在经济中广泛应用的知识点；
5 可接受性原则，要根据学生的基础与认知能力选材。

3.1.2教学日历
教学日历是在对教学内容作出细致课时分配的基础上，依据知识点的排序所建立的教学内容与授课时间的对应关系表。

它向师生提示教学进程，以便课前准备。

编制教学日历的体例为：一个授课时间单位为两课时；每时间单位教学内容尽力做到局部相对完整；习题课时数占总课时1/4。

3.2方法、手段子系统
3.2.1教学方法的优化
我们从课堂教学、作业要求、辅导答疑几方面综合改革教学方法。

摒弃“细嚼慢咽”、“面面俱到”的讲授方法，以知识结构网络为骨架，运用教育心理学中“迁移”、“对比”、“创设问题情境”等认识规律，讲清每章每个知识点的基本概念、思想、方法及知识点之间的联系，详细内容留给学生自己去学习、思考、理解和消化。

加大习题课与课内练习时间，让学生做阶梯习题系列，由浅入深，由近及远，逐步深理解，深消化，从而触类旁通。

答颖不停留于哪道习题如何解、哪个定理怎么证、哪能个定义何所指。

答疑就和课内师生共同研讨结合起来，它是课内“创设问题情境”启迪诱导的继续，是学生发现问题、提出问题、要求解决问题的“愤”“悱”过程。

3.2.2教学手段的优化
口授，手写是数学教学的传统手段，对此我们不能废除，只可“扬弃”。

做到板书设计科学、合理、精练、条理、美观。

除此之外，我们还要设计知识结构网络图、函数图象示意图、在某些部分的教学中，利用多媒体进行教学减轻教师劳动、激发学生学习兴趣、提高教学效率。

3.2.3同步训练习题集
做数学题，既是学习数学的认知过程，也是技能训练过程。

我们将编写与知识点同步发展的习题集，供学生课内外训练用。

习题集包括：以章为复盖面的单
元练习题；以学期教学内容为复盖面的综合练习题。

题型应灵活，解法要求有代表性、典型性、阶梯性。

3.3监控反馈系统
3.3.1多层次考核方式
既考核学生掌握知识的情况，也考核学生学习能力。

具体分四个层次，包括“作业情况”、“阶段测验”、“研讨发问参与情况”、“闭卷考试”，分别给出权重系数，综合评定学生成绩。

3.3.2建立试题库，实行教考分离
每学期期末考试为闭卷考试，实行教考分离，试题由题库中随机提取。

初建题库容量为四批二十套试题，其中期末考试试题三批每批五套，综合水平测验试题五套。

各套题都应有双项细目表（命题蓝图）。

题型分主、客观两大类、考核目的均系达标考核，具体分为识记，理解、简单应用、综合应用四个层次。

复盖面期末每套应达60%，综合水平测试应达50%。

3.3.3建立资料档案库
精品课程建设活动记录、典型课重头课教案、试卷取样、试卷分析、教学日历执行情况、有关教学的统计数字特征是学情或教与学结合程序的反馈。

上述种种应作为教学档案入库。

有关精品课程的论著、各种版本的教材、教学经验的总结、教改文献可向我们提供信息，了解数学分析教学及学科研究的新动态。

上述种种应作为教学资料入库。

充分利用资料信息，师生可以了解学科研究新成果，教学改革新成果，充实自己，改进教法与学法。

同时又用新视角来系统分析教学档案，便会对本教学系统自身的运作有所肯定与否定，从面自我监控反馈机制。

资料档案的库藏形式应是多样的，可是书籍、杂志、报刊、手稿、挂图、软件、光盘等。

4.实施步骤
4.1立项启动阶段
时间为2006-2007学年第二学期，任务是申报立项；制定规划与实施细则；制定教学大纲；编制教学日历。

4.2试行取样阶段
时间为2007-2008学年度。

任务是根据细则所设计的教学系统进行06级教学，在运转过程中完成相应的文字载体、同步建设题库、档案资料库、为06级第三学期教学积累经验，为07级教学创建模式。

4.3校正完成善阶段
时间为2008-2009学年度。

任务是根据“试行取样阶段”的运转实践校正完善教学系统，并依此为据进行06级第三学期的教学，与教学过程同步完成相应的文字载体与建“库”工作。

在07级第一学年的教学中，巩固发展“试行阶段”的成果。

5.总报告
总报告是该教学改革项目的总文字载体。

它包括精品课程建设教学系统设计的理论依据、实践简况、研究结论、运转分析。

题为《安康学院数学教育专业数学分析精品课程建设的认识与实践》。

脱稿于2009年7月。

6.项目验收
6.1验收机构
由学校组建。

6.2数学分析教学质量评估体系的建立
结合精品课程建设实践，配合验收小组分析决定数学分析教学质量的因素、各因素与质量的相关程度，建立量化评估体系，并编制相应的软件。

6.3验收过程
用量化结果佐证专家评估结果，裁决本项目达标与否。

专家评估，即验收机成员在指定评分区间内各自给分。

给分依据有二：1跟踪调查，项目主持机构将定期请验收人员听课、参加阶段专题讨论、到学生中做调查等；2项目载体，总报告、资料档案、题库等。

量化结果，即使用评估体系软件，输入相应数据，电脑给出的评价结果。