对巧用教学素材的思考

对巧用教学素材的思考
教学素材，是指教师在课堂教学中，为完成教学任务而选取的，包括文字、视频、音乐、漫画、图片、图表等在内的相关资料。

下面，笔者结合“世界因生命而精彩”的教学，谈谈对教学素材的选取。

课前，我以《森林狂想曲》为背景青乐，渲染课堂氛围，让学生感受自然界鸟语虫呜的美妙。

上课开始，我将学生熟知的动植物、微生物及人类活动的图片资料以电子相册的形式呈现出来，激发了学生的学习热情，他们纷纷要求展示自己搜集到的各种自然界生命体，并交流心得体会。

学生从听觉、视觉及亲身体验中感受到大自然的多姿多彩与神奇，也真正领悟到“世界因生命而精彩”的内涵，明白了“生命是地球上最珍贵的财富”这一道理，进而引导学生要珍爱生命、保护地球，达到了生命教育的目的。

然而，在现实生活中，由于人类的不合理活动导致地球“哭泣”，我播放Flash动画《哭泣的地球》，启发学生思考、探究，让学生懂得：在多彩的生命世界里，人类与其他动植物等生命体之间存在着密切联系，没有大自然的恩赐，人类就无法生存和发展，因此，我们要善待地球，关爱地球生命，关爱人类自己。

无声的视频给学生留下了无尽的思考空间，凄婉的画面强烈地冲击着学生的视觉，震撼着学生的心灵，将“生命需要相互关爱”的主题表现得淋漓尽致，学生沉浸其中，感受至深。

在此基础上，我进一步选取“人类滥捕滥杀、乱砍乱伐、破坏森林资源、破坏植被、造成沙尘暴频繁发生”等图片资料，从视觉上强化学生的生命意识，从心灵上增强学生保护自然、保护环
境、尊重生命的责任意识，最后落脚到“在日常生活中，如何关爱生命”的具体行动上，让学生展开讨论，充分感受生命存在的意义和价值。

这种感性式、体验式的教学方式符合初中学生的认知特点，激发学生浓厚的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，收到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的效果。

上述课例告诉我们，在思想品德教学中，教师要特别关注以下几点：
1．教学素材的选取要注意合理性
教学素材是为课堂的教与学服务的，因此，所选素材与教学内容的配合要贴切、自然，能够明确指向相应的知识，杜绝牵强附会或模棱两可。

曾听过一节“依法维护消费者合法权益”的公开课，整节课从活动的设计到素材的选取、从学习理论知识到掌握维权方式、从教师的预设到课堂的生成等方面来说，都比较完美，对于引导学生准确把握教材、生成新知、升华情感、提高课堂教学实效均具有积极意义。

遗憾的是，授课教师除了忽略课堂检测环节外，还在完成教学预设后，临时插播了一段视频，说的正是几乎人人都知道的感人故事：贵州风景区内正在运行的缆车突然从180米的高空坠毁，一对年轻夫妇用双手托起了两岁半的儿子。

结果，儿子得救了，但却永远地失去了双亲。

视频中的主人公潘子灏演喝着韩红为他父母所创作的感人至深的“生命之歌”——《天亮了》，令人震撼，催人泪下。

这段视频确实起到了营造良好课堂氛围、激发学生情感的效果。

但是，看完整
个视频后，听课教师不约而同地面面相觑。

这么感人的视频，如果用在教学“父爱母爱的伟大”时，肯定会收到意想不到的教学效果，但选取此视频结束本节课的教学，似乎有些偏离主题，且缺乏一定的合理性。

2．教学素材的选取要注意整体性
教学素材是学生获取知识、探索问题、提高能力、升华情感的载体，所选用的教学素材要能够贴切、自然地将各个知识点整合起来。

新课程要求教师充分关注学生的情感态度价值观、能力与知识“三维”目标的有机统一，而在实际课堂教学中，多数教师却常常忽略对学生的学法指导，忽视对学生整体把握知识能力的培养；有的教师在引导学生搜集资料、提取有效信息、实现情感态度价值观目标等方面存在一定困难；还有的教师只注重零散的知识点，而忽视知识的归类整合与重组，使学生只会针对“问题”完成对知识的记忆，不会应用所学知识分析问题，缺乏完整、清晰的解题思路。

因此，在教学时，教师要合理选用教学素材，用一个素材贯穿教学始终，引导学生理清思路，学会分析素材、提取素材中的有效信息，实现知识点的归类、整合与重组，灵活运用所学知识，提高整体把握、驾驭教材的能力。

要始终牢记，教学素材不是教学的终极目标，而是要为教学目标服务。

3．教学素材的选取要注意现实性和针对性
教学素材是学生理解教材知识的基本载体。

新课程标准指出，教师要为学生提供具有现实意义的多样化素材，便于学生积极、有效地参与学习活动。

因此，在课堂上，教师采用的案例、图片、音频、
视频等素材应当是现实中发生的，最好是发生在学生身边的。

学生不乏生活体验和感性认识，“就近取材”能够在学生思维能力所及的范围内、在书本知识与现实之间架起一座贯通的桥梁，从而引起学生的共鸣与认同，使学生从自己熟悉的教学素材中直观地体验“获取知识、提高能力、升华情感”的喜悦，提高学生思维的深刻性，增强教学的针对性。

但事实上，有的教师对教学素材缺乏深刻的认识和细心的甄别，所选教学素材要么陈旧老化、缺乏时效性，要么缺乏针对性，这些都不利于高效课堂的实现。

一位教师在教学“丰富多样的情绪”时，为了说明“情绪对人们生活的影响”，引用了“两只关在笼子里的猴子”的素材(一只被捆着，一只行动自由，对其不定时地通电)，问学生“哪只猴子先死?”，让学生小组讨论并交流。

在我看来，本环节从选材、用材，到设问以及师生间的交流互动环节都值得商榷，多有偏离主题、缺乏现实性和针对性之嫌。

对于个别学生的偏颇看法，教师也未能及时给予正确引导，这一教学素材的选取与应用缺少有效性，教学目标难以成功实现。

4．教学素材的选取要体现生活化
杜威的“教育即生活”要求学校教育与社会生活、与儿童的生活相结合。

因此，在教学中，教师应依据教材内容，尽量选取当地的典型事例和贴近学生生活的真实的、日常的、新近发生的素材，从教材中引出最受学生关注的话题，增强教学说服力和可信度。

否则，就会在教学中出现空间距离较远、直观性较弱、感受性较差的弊端，不易激发学生“兴奋点”，实际教学效果更会大打折扣。