高中英语写作能力提高之我见
英语写作教学之我见
英语写作教学之我见英语是人类生活各个领域中使用最广泛的国际语言，社会对学习者的英语水平要求越来越高。
写作是英语教学中不可缺少的一个环节，它能够客观地反映学习者的思维组织能力和语言表达能力，能够反映学习者综合运用语言的能力。
然而，写作教学中存在着许多弊端。
如教师在授课的过程中过分重视语法和词汇知识的传授，忽视了语言学习和实践性，学习者的写作水平难以提高。
使得学习者失去了信心，害怕写作。
许多学习者动笔就错，经常出现拼写错误、同义词和近义词使用不当、词类混用、句子结构中主谓关系不一致、时态混用、语态乱用、中文式的英文等现象。
教师每次批改作文时都深感头痛，常常要花一个星期左右的时间才能将全班学生的作文批改完，批改后的作文布满了横线或圈圈点点，改正了一些错误的词、词组及句子，往往成了教师自己的作品，尽管如此，写作教学效果仍然收效甚微。
所以，我提出以下几点教学建议：一、了解情感态度的概念与功能情感是人类特有的一种心理现象，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征具有激智、动力、调节、感染和移情功能，感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。
情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好，反之，学习效果就差。
二、通过情感态度的培养进行写作教学情感态度的培养为写作教学提供了充足的源泉。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，培养和谐健康向上的品格。
1、引导学生从感兴趣的话题出发学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过、接触过或者能够想象得到的事情，如学校生活、家庭生活、熟悉的人物、宠物、旅游与风景等。
提高高中英语写作能力之我见
提 高 高 中英 语 写作 能 力 之 我 见
山 东省 滨 州 市北 镇 中学 高 士凤
一
、
熟 悉 高 考 判 分 标 准
要 提 高 学 生 的英 语 写作 水 平 ， 教 师 重 视 英 语 写作 之外 ． 应 研 究 高考 写作 的 除 还 具体要求 ， 以便于在实 际教学 中有 的放矢地设计 自己的教学思路与做法 ， 利于指 并
研 贯 ； 四是 词数 是 否 符合 要求 ； 是 拼 写 与 标 点 符 号 是 否 正 确 ； 是 书 写 是 否 工 整 。 五 六
版
为 了使英语教学富有高效性 ， 并使学 生在学习英语中注意规范性 ， 因而笔者对 流行 于市面 的历年 高考英语作 文及 往届学生英语 写作 中出现 的问题进行 了研究 ， 发现 学 生 在 英 语 写 作 方 面 主 要 存 在 的 问题 有 ：
书 面表 达的第一步是仔 细审题 ， 要仔细阅读试握 出题 者 的 意 图 。 清 题 目要 求 、 明 及 注 意 事 项 。 包 括 词 数 要 看 说 并
数 、 否要 写 题 目、 头 结尾 是 否 已写 好 ， 是 开 以及 给 出 的参 考 词 汇 ， 同时 注意 人 称 要 求 与 时 态 。 于英 语 文 章 是 一 般 采 用 描 述 性 语 言 或 个 人 观 点 的 阐 述 ， 最 好 不 使 用 第 教 由 故 二 人 称 ｙｕ， 为 使 用 ｙｕ 易 产 生 说 教 或命 令 词 汇 ， ｏ 因 ｏ， 给人 不舒 适 感 觉 ， 响 阅卷 人 影 的 心 情 。 态 则 根 据 所 给 出 的 参 考 词 汇 确 定 某 种 时 态 为 主 。 清 所 给 要 点 提 示 并 一 时 弄 列出 ， 理的分好段落。 般来说是三段式文章。 合 一 版 （ ）写 好 主 题 句 ， 适 当拓 展 ２ 并
提高高中生英语水平之我见
中学 课哥 辅导
提 高高中生英语水平 之 见
＠ 李 华
摘要 ： 当今 社 会 知 识 日新 月异 、 科 技 突飞 猛 进 。 为 了 满足 社 会
不可取的。最好 的方法是将单词与 日常生活语境结合起来 ， 在使
用中记忆 ， 这样 的单词记忆才具有活力。 二、 语 法 是 学 英 语 的骨 髓 英语语法的掌握是英语能力 的基本功 ， 而 目前 中国学生英语 语法 的学 习效果移 的影响 ， 是改善英语语法教学 的重要途径 。在 以培养
们在教 学 中必须注意培养 学生各方面的英语理解能力。
关键词 ： 英语 ； 学习 ； 能力 ； 策略 中图 分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ － ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ ３ — ０ ０ ３ ４ 现在 ， 对于 中国人 ， 只会说 家乡话 ， 是难 以走 出家门的 ， 只会 说 中国话 ， 是难 以走 向世界的 。然而 ， 对于 中国现在 的学生 ， 学习
这些也是英语语法 中的重点和难点 。我们 在实际教 学中 ， 应该 在 这些 方面多花 时间和精力 ， 精讲 多练 ， 反复运用 。
４ ． 语法教学要结合交际实际 。 各种语法形式是为实际表达服
的联 系 ， 结合词汇信 息和其发音特征关 系 ， 掌握规律后在脑海 中 反 复练习并建立词 的音 和形对应关系 ， 达到记忆单词 的 目的。英 语 中一定的字母组 合形 成一定 的发音 ， 利用 字母组合 后的读音规 则可掌握 词的拼写形式 ， 因此利用词的正确读音来记忆单 词是 最
基本和最 好的方法 。 ２ ． 分类记忆法 。 分类英语 单词 的拼 写、 构成都有一定 的规 律 ，
新课程改革实践中高中英语写作教学之我见
力、 交流信息 的能力 ， 培养学 生规范 的写作 习惯。这
就要 求学生具有较强 的思 维能力 和表达能力 。要 写 出动人 的篇章 ， 一定得有较好 的语 言基本功 、 逻辑 思 维 和创造 思维 ， 还要 有 丰 富的想 象力 。可在 平时 的 写作 训练 中笔者 经常 发现 ， 部 分学生 一 提起 写作 就 感到 头痛 ， 对写作感 到无从 下手 ， 胡乱写些 英语单 词
或不 着边 际 的句 子充 当词数 ， 错 误 频 出， 行文 不 流 畅， 表达不地道 ， 无写作质量 可言。这与 目前 英语 写 作教学现状 是分不开的 。 现状 一 ： 课时少 。 重视程度不够
思维启动阶段的训练 。殊不知 ， 在写作 教学过程 中 ， 激发学生 的创 作情 绪 与 教给学 生 写 作技 巧 一样 重 要。教师应 该采取 一些 方法 ， 诱 导学生 产生 写作 动 机， 调 动他们 积极 的写作 情 绪。但现 实 中教 师忽 视 了这些 ， 只重 视 写作后 的讲评 ， 结果 当然是 事 倍 功
师对学生 的写作指导大多建 立在感觉 或个性经 验的 基础上 ， 缺乏 计划 性和 系统 性。学生 常感 到无 法 可 循， 无所 适从 。纵然教 师对 怎样写作 教得很 多 ， 但 学 生仍然写不 好甚至～点也不会写 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一 ｌ ２ 一 Ｉ ６
最大 的毛病不 是不 合语 法逻 辑 ， 而是缺 乏 活 力。本
摘
４ ０ ５ ４ ０ ２ ）
要： 高 中英语写作是 一种 综合 能力的训练 ， 是 学生应用英语能力的体现。《 新课标》 明确指 出高 中英
语 写作教 学应该培养 学生表述事 实、 观 点、 情感 、 想象力、 交流信 息的能力， 培养学生规 范的写作 习惯。但在 实
高中英语写作方法之我见
高 中英 语 教材 里 面 的 内容 可 以进 行 改
写 或 仿 写 。 改 写通 常是 把 一 篇 结构 比较 复 杂 、句 子 比较难 理解 的文章 化成 多个 部 分 ， 用 简单 的句 子进 行 改写 。可 以采 用各种 各样 的方式 进行 改写 。 比如 可 以重新 塑造 文 章 中 的人 物或 改写 文 章 中的 时 间 、 点 ： 地 文体 的 方 式也 可 以进行 改 写 ， 比如 把人 物之 间的对 话 用记 叙 文 的方 式表 述 ， 等 。改写 文 章 的 等 目的有 两个 方面 ， 一方面 可 以加 深 学生对 文
一
章 内涵 的理 解 ， 一方面还 可 以提高 他ｆ 的 另 ｉ ＇ ］ 写作 能 力。再 者 ， 生在 改 写文 章 的过程 中 学 可 以很好 地把 握 文章 的主 题 思想 ， 以把所 可 参考 的 阅读 材 料 中 的词 组 、 子 、 落进 行 句 段 紧 密联 系 ，进 而 掌握 基本 语 法和 基本 词 汇 。
一
一
般 来 说 。英 语 教 科 书 和 一 些 英语 精
读 、泛 读 书 里 面 的 文章 都 是 经 过 精 心挑 选 的 ， 面 的 段 落 、 组 、 句 、 章 结 构 等 等 里 词 造 篇 都 可 以成为 学 生写作 的语 言组织来 源 。 些 这 范文 中蕴含 着 英语 写作 的方法 和规 律 ， 生 学 经 过 长 时间 、 量地 背 诵 之后 ． 以使 他们 大 可 无 形 之 中掌 握 并潜 移 默 化 地 运 用 到 写作 当 中。在 实 际教 学过程 中 ， 师应 多提 供 给 学 教 生一 些有价 值 的 、有针 对 性 的典 型范 文 ， 着 重讲解 范 文 中段 间、 间 的关 系及之 间衔接 句 的方法 ． 必要 时还 要 和 学生 一起 分析 范文 的 整 体篇 章 结构及 其 中的衔接 亮 点 ． 养 学 生 培 英 语写 作 的衔接 意 识 ， 而 在不 知 不觉 中提 进 高 英语 写作 的能力 和水平 。 ３ 改 写和仿 写课 文 ．馥 Fra bibliotek【 摘
新课标下高中英语写作课之我见
新课标下高中英语写作课之我见【摘要】高中英语写作课是许多学生不感兴趣的一门课，其原因也是多方面的。
作者结合自身多年的教学经验，总结归纳出了一些能够改善高中英语写作课教学成果的策略。
【关键词】新课程英语写作积累点击本人在八年的教学过程中发现很多学生对英文写作课有恐惧心理，写出的作文不是语法结构错误，内容空洞，就是用词不当，多数学生的作文语言是中文式英语，这种现象在学生中非常普遍。
那么如何解决这些问题，使学生不再惧怕英语作文课，在写作课上写出语法结构正确，用词恰当，内容生动的英语文章，成为广大英语教师面临的艰巨任务。
本文结合教学实践就如何上好英语写作课发表一些浅显的看法。
一学生对英语写作课不感兴趣的原因1.词汇量欠缺是学生惧怕英语写作，对写作课不感兴趣的根本原因常言说的好，单词短语是砖瓦，语法是水泥。
要想成为出色的建筑师，这些缺一不可。
但是高中学生不愿意花大把的时间去看一些英语的课外读物去拓展词汇量，因此使得他们的词汇严重缺乏，就算心中有千言万语也不知道该用什么词汇来表达，甚至就连现有掌握的词汇短语还有语法都不过关，导致句子不会造，还有就是由于学生学习英语目的大多是为了高考，他们对英语这门语言都是靠死记硬背，而没有真正让自身融入到语言环境中，因此很难了解英语的语言文化背景及语言习惯，这就导致我们学生经常犯一个写作错误——中国式英语句型。
2.教师上作文课模式太过传统，上课形式单一，学生毫无兴趣可言很多教师依然沿用传统教学模式，上课时教师只顾自己用晦涩的语言在讲台上讲，完全没有顾及到讲台下学生的反应，师生间在思想上是脱节的，没有及时了解学生的一些想法，教师缺乏和学生的交流，互动甚少，导致学生没有正真融入到课堂当中，使得写作课成为教师自己的独角戏，学生对课堂失去了兴趣。
二改善英语写作课的策略1.从阅读中帮助学生积累词汇，从而培养学生对写作的自信词汇是组成一篇文章的最根本要素，没有大量的词汇做基础，是不可能写出一篇好文章的。
提高高中生英语写作能力之我见-文档
提高高中生英语写作能力之我见一、积累词汇，促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
为使学生积累更多词汇，提高学生写的能力，我在多年的教学中，都坚持每周用一节课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。
此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
二、书写规范，促进写作高考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。
要求学生书写规范，注意连写，以及文面美观。
并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
三、围绕课文综合训练，促进写作现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
（一）听写能力。
十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
（二）遣词造句能力。
课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。
不断培养学生动词决定句型的意识，让他们造句子就自然地考虑到选用句型。
（三）朗读和背诵能力。
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。
提高英语作文讲评效果之我见
提高英语作文讲评效果之我见英语作文是对考生多种英语技能及其综合运用能力的考查, 在高考中占有较大的比例，教师普遍关注写作指导和作文批改，却往往忽视了作文讲评。
要使学生每写一次提高一步，关键之一是教师的讲评水平，教师应不遗余力地做好每次讲评。
笔者在实践中发现：一次切实有效的作文讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的收获与不足，帮助学生总结习作中的经验教训，对增强学生的写作热情、提高学生英语写作水平有很大的推动作用。
那么，如何提高英语作文讲评教学效果呢？一、教学步骤1．课前准备课前准备是课堂作文讲评有效性的保证，只有认真充分准备，做到心知肚明，才能有的放矢地讲评，才能撞击学生思维的火花，真正提高学生的写作能力。
教师方面：①及时批改学生作文，找出各种错误与亮点，并对全文做出个性化评价。
②批改时，做好必要的记录，收集讲评时所需的材料。
③研究分析所收集的材料，确定讲评重点与难点，思考讲评方式，拟定课堂讨论的问题。
④整理材料印成作文评析卷，布置任务，通知学生做好准备。
学生方面：①针对教师的反馈，认真反思、订正、改进自身作文。
②阅读作文评析卷，完成相关任务。
③对照优秀习作，发现差距，带着问题参与讲评活动。
2. 课堂讲评课堂讲评是重中之重，它能引导学生归纳总结写作中的成功与失败，启发学生去思考、去探索各种写作手法与技巧，明确今后努力的方向。
①教师根据作文批改记录，从多个角度表扬学生。
②教师引导学生进行审题分析，讨论文体与篇章内容。
③结合评析卷，教师引导学生开展各种讲评活动。
④留出一定的时间让学生根据讲评课上得到的启发、悟出的道理进一步修改自己的文章，教师进行个别指导。
3. 课后巩固课后巩固是课堂讲评的延续与知识的落实，它能帮助学生收到“一步一个脚印”的作文训练目的，大面积提高学生的作文水平。
学生方面：①在文后写札记，进行自我反思与自我评价，建立写作档案袋。
②习作不错的学生可进一步提升自己的作文，习作较差的学生进行“二度作文”，取长补短。
高中英语写作教学之我见——夯实基础,训练有效
虑 到范文不可能把各种 表达 方式 都包 括进去 ， 况且 学生 作业 中 的
错 误也不尽相 同， 因此 ， 还 可安排组 内学生互 改作业 。批改者 对有 疑 问的地方作上记号 ， 待互相 讨论 取得 一致 意ห้องสมุดไป่ตู้ 后再更 正 。若有
范文可 以使学生 的习作 ， 也可 以是 历年高考 范文 ， 及模 拟试题
的 范 文 。 让 学 生 朗 读 并 找 出点 睛 之 笔 ， 积 累到笔 记本上 ， 并 要 求 他
的 口头翻译 ， 锻炼学 生的英语灵活性 。也 可 以进行 书面上 的翻译 ， 们 努力背诵 。学会范文 中的连接 副词 ， 在 自己的写作 中加 以借鉴 。 通 过小的语境掌握重点 的句法及词汇知识 。 八、 利用 每单元的话题作文 ， 提升学生的语 言表 达能力 三、 分 文体 对 写 作 进 行 专 题 训 练 ， 培 养 学 生对 各 种 文体 的 语 感 话题作文是 降本 单元 所 学 重点 词 汇及 句 型借 助一 篇 汉语 文 收集 同一文体 的范文 ， 供学 生朗读 ， 培养学 生对某一 文体 的语 章， 将重 点的知识穿插 到文章 中， 让 学生 进行 书面 翻译 ， 目的在 于 感， 在 此基础上 ， 要求 学生掌握基本 的文 体风格并 根据所 学范 文进 提高学生 的语言运用 能力。文章趣味性 强 ， 难 度适 中 ， 学生 可 以从 行写作 。利用早读及课 前 的五分 钟对 范 文进行 背诵 ， 及 时对 学 生 中学到重要 的句法 结构 ， 并 巩 固所学 基础 知识 。将 学 生 的优秀 作 的作文进行 纠正并参 照范文对其作 文进行评价 。最后选 出最好 的 品进行展示 ， 让学生赏析并 背诵 。 学生作品为范文 ， 供学 生们 参考 学 习。通过对 各 种文体 的感 知 和 总之 ， 教师千万不要 因为 英语 写作 教学 和批改 的艰 难 而放 弃 简单的仿效 ， 使学 生逐 步 地掌 握 各种 文 体 的风 格 ， 固定格 式 和 写 写作训练 。英文写作有 利于培养学生用 英语进 行思维 和综合运 用 法， 形 成适 合 自己的写作风格 。 英语进行交际 的能力。要 真正 提高 书面 表达 的水平 ， 主要 靠坚 实 四、 限 时 训 练 的基础知识和平 时大量 的写作训练 ， 只要充 分重视 ， 认 真训练 ，就 训练 时 当场 发题 ， 限时交卷 ， 促使 学生 瞬 间接 受信 息 ， 快速 理 定取得好成绩 。平 时要鼓励和指导 学生多读 多练 ， 坚持 不懈 ， 熟 解 信息 ， 迅 速表 达信 息 ， 提高 实 际应 用 和应 试 能力 。这 一步 是关 能生巧 ， 以至达到“ 下笔 如有 神” 的境界 。 键， 也是学 生的难关。首先 必须 使学 生 明 白高考 书面表 达题 既不
高一学生英语写作能力提升之我见
高一学生英语写作能力提升之我见摘要：从近年的高考分析，提高英语书面表达能力势在必行。
在平时教学中，我们往往重视阅读理解及词法、句法等环节学习，却忽视对学生写作技能的培养，以致部分学生在高考时写作能力仍然很差。
因此从高一阶段开始，我们就应充分重视英语写作训练，培养与提高学生的英语写作能力。
为此，笔者根据多年的英语实践教学经验做一简单分析。
关键词：英语写作能力一、总结分析学生在英语书写及写作方面的现状1.写作基础较为薄弱主要体现在词汇贫乏，句式简单、单调，句与句间缺少连接词或过渡语，造成前后句义唐突、不连贯。
相当一部分同学受汉语思维习惯的影响，在表达意思时写出了许多的Chiglish，让人哭笑不得。
除了这些词法语法方面的问题外，英语书写不规范也广泛存在，比如：（1）书写字母时弄不清字母书写的笔顺，以及几笔完成字母在四线三格中占的位置；（2）不注意大小写；（3）标点符号书写不规范；（4）句子中单词间距不合适或不均匀。
2.书面表达内容贫乏有的学生在写控制性强的写作时，由于内容基本上已全部给出，所以学生差不多只需要将所给要点翻译出来即可满足书面表达对内容的要求。
如果是半开放性的写作任务，学生对于需要自己发挥的内容就无话可说了，思路不开阔，知识贫乏。
写出来的东西词不达意，缺乏实质性内容。
3.写作技巧欠佳不少学生在写作前不先仔细审题、构思，然后确定文章的篇章结构，造成段落无主题，段中句子想到一句写一句，往往前言不搭后语。
另外，一些英语基础还算较好的学生书面表达虽能清楚地表达意思，可是文章缺乏亮点，即很少使用学过的高级词汇和语法结构。
4.心理上惧怕写作不少学生对于英语写作底气不足，惧怕写作，越怕就越不敢写，就越写不好。
二、帮助学生形成良好的书写习惯，提升书写能力的方法和措施1.端正认识，帮助学生从主观上认识到书写差的不良影响有的学生主观上认为作文的好坏决定于作文内容，与书面、书写无关，尤其是英语作文。
为此，我在讲评作业和作文时，总会告诉学生，没有哪个老师愿意去看一篇字迹潦草，卷面不整洁的文章。
如何提高高中生英语写作能力之我见
如何提高高中生英语写作能力之我见摘要：写作是学生英语综合水平的体现。
在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。
在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。
本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
关键词：写作问题；模仿写作；写作评价；一、学生面临的写作问题对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。
影响学生英语写作的主要因素有以下方面：（一）心理因素方面。
不少学生认为英语写作难。
一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面。
写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。
此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面。
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。
这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。
由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。
有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面。
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。
表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。
另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。
提高中学生英语书面表达能力之我见
提高中学生英语书面表达能力之我见摘要在新课程高中英语教学中,依据学生的语言学习特点和表达需要,创新教学思维模式,运用多元化教学方法,不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识,还能够提高学生的综合语言运用能力和学科综合素养。
学生书面表达能力的提高更是学生形成正确英语学习思维和语言感知的有效推动力。
关键词英语中学生表达能力《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,关注学生的语言表达能力,不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知,还能够为学生提供更为丰富的综合语言运用机会,促进他们英语知识和技能的有效内化生成。
在教学中,笔者发现,注重培养学生的书面表达能力,不仅能够达到上述教学目标要求,还能够提高他们的学科综合素养,满足他们学习发展需要。
在教学中,注重学生书面表达技能与其他的听、说、读等相配合教学,不仅能够在拓宽学生语言知识视野的前提下,提高他们的运用能力,还能够帮助学生极了丰富的写作表达素材。
在教学中,注重阅读积累,丰富表达素材;关注口语表达,提高表达思维;注重模拟训练,增强表达效果。
这些方法运用是提高学生书面表达的有效途径和方法。
一、注重阅读积累,丰富表达素材英语书面表达的基本就是要求学生能够在阅读理解文本内容的前提下能够广泛地占有丰富语言素材。
这也就是说,注重阅读积累,一方面,能够为学生的语言表达提供必要的物质基础,帮助他们进行写作;另一方面,能够拓宽学生的语言文化视野,更利于他们进行书面表达和运用。
笔者以为,注重阅读积累,教师应该注意以下几方面的指导:(一)多种方式阅读学习文本,鼓励学生运用默读、朗读等方式对文本内容进行理解感悟,以期帮助他们加深对文章内容的认识和了解。
(二)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够运用自己的语言对文本内容进行概括。
(三)要求学生在阅读的过程中能够摘录出文章的主要信息,帮助学生养成归纳的学习习惯。
(四)建议学生在阅读学习的过程中能够对文本中的精彩之处予以摘抄,以便他们能够积累丰富的语言文化知识。
浅谈高中英语写作能力的提高
浅谈高中英语写作能力的提高随着社会的快速发展和信息交流的广泛化，高中生的英语写作能力显得尤为重要。
良好的英语写作能力不仅可以帮助学生更好地表达自己的思想，更可以提高学生在学业和职业上的竞争力。
本文将就如何提高高中英语写作能力进行探讨。
要提高高中英语写作能力，培养语感是至关重要的。
语感是指对语言的敏感度和理解能力，是形成优秀写作能力的基础。
要培养语感，学生可以多阅读英语文章，包括英语课外读物、英文报纸、杂志等。
通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高自己的语感。
可以运用一些听力训练和口语训练，锻炼对句子结构和语音语调的敏感度，这些都有利于提高写作水平。
多写作是提高写作能力的不二法门。
只有通过不断的练习，才能熟悉语言的表达方式，了解不同类型文章的写作结构和特点。
学生可以通过写日记、作文、翻译等形式，多写作，多总结经验，不断改进自己的写作技巧。
老师和同学可以相互批改作文，互相交流写作经验，从错误中学习，不断提高。
注重写作技巧的培养也是提高写作能力的关键。
写作技巧包括语法规则的掌握、逻辑清晰、结构合理等方面。
在写作的过程中，要注重语法的正确使用，不能出现低级错误。
要注意文章的结构和逻辑，合理安排段落，让文章层次清晰，逻辑通顺。
要注重写作的语言表达，灵活运用各种修辞手法，丰富文章的表达，提高文章的吸引力。
要提高高中英语写作能力，积累一定的背景知识也是非常重要的。
在写作中，常常需要涉及到一些专业性较强的话题，如果没有一定的专业知识储备，就无法写出高质量的文章。
所以，建议学生可以通过阅读书籍、网络资料等渠道，积累一定的专业背景知识，增加对一些话题的深度理解，这样在写作时才不至于出现知识的空白。
要提高高中英语写作能力，不断进行自我反思和改进也是必不可少的。
学生写作后应该多次修改，查找自己的问题，学会从他人的角度看待自己的文章。
平时可以多参加一些英语写作的比赛或者活动，争取获得外界的认可和鼓励。
只有不断地检讨和改进自己的写作，才能使自己的写作水平不断提高。
滴水穿石 蓄势待发——提高学生高考英语写作水平之我见
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中学英 语教 学大 纲 和高 考说 明都 要求 学 生能 根据 所 出 ，为 此要 尽可 能使 学 生接触 大 量 和他们 生 理 发展相 适
给提示条件写出 １０ ０ 个单词左右的英语短文。内容连贯 ， 应 的英 语语 言 材料 ，以便 于 他们 吸 收丰 富 自己的英语 知
应用 中出现的负迁移 。 有必要反其道而行之， 加强英语谓 他们 口笔 头造 句 ， 借此 培养 学 生用 完 整句 子表 意 的能力 。
语 动词变 化 的训练 以矫枉 过 正 。 ② 课 文教 学 的过程 读 、 、 、 写 听 说交 替 。一 般 听说在 先 ， 读 ２ 、英语 的句子 结构 以动词 为 中心 各有 特 定 的搭配 ， 写在后 。 对写 作训练 的 听 、 、 、 要注 意材料 内容 的 针 说 读 写
文理通顺 ， 无严 重语 法或结 构错误 。这看 上去 似乎不是 很 识 。
高的要求 ，但在教和学的实践中达到此要求却非易事。
学 生也 普遍 反映英 文 书面表 达难 ， 底难在 哪里 ？ 到
４ 书 面表 达 单 词 拼 写错 误 占 了一定 的 比例 ， 明学 、 说
生英语 词 汇 的记忆 准确 熟练 程度 不 够 。有 的学 生反 映说
学 生在 写作 时感 到缺 乏 表达 思想 的语 感 。经 常有 汉 英翻 语 言形 式 和课 文 内容 的语 言形式 要 有适 当的变 化和 整体 译 词对 字 硬译 的现象 ，加 之英 汉 两种 语 言在 文化 思 维方 的 系统性 ， 以课 文 内容 的提 问为例 ， 教师 提 问用 的词语 结 面语 言表 达有相 当的差 异 ，也造 成英 语 书面 表达 的一定 构 和课 文 内容 相关 ，但 和课 文 语言 所用 词 语要 有适 当的
高中英语写作水平提高之我见-精品文档资料
高中英语写作水平提高之我见在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。
学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，可以在写作中可得到充分的体现。
但实际情况上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。
我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？一、不断扩大学生的词汇量，是提高写作能力的基础要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。
不掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。
听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。
结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写，如果不能过关，就要继续听写，直到过关为止。
在英语词汇学习与运用词汇的过程中，要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。
“炼词法”，姑且称之为“中心词练习法”，即选定某一个词，利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称（充当主语）来练习“造句”，效果是很明显的。
以动词clean为例，不同时态、不同语态、不同主语的情况下，就有不同的动词形式：（1）Tom often cleans theclassroom，but he doesn’t always clean the classroom.（一般现在式）（2）Tom cleaned the classroom yesterday afternoon.（一般过去式）（3）Tom’sbrother is/was cleaning the classroom.（现在/过去进行时）（4）I have/Hehas cleaned the classroom alreadv.（现在完成时）（5）The classroom hasbeen cleaned by me/him.（被动式）etc.通过进行替换练习，句子造得多了，时态、结构掌握了，写起英语句子与英语作文来，便会熟能生巧，水到渠成。
如何提高高中生英语写作能力论文
如何提高高中生的英语写作能力摘要：从历年的高考英语试卷来看，英语写作部分在试卷中占有很大的比重，但这一部分也是学生最容易丢分的地方，所以一直以来，每一位英语教师都致力于想办法提高学生的英语写作能力，本文就如何让提高高中生英语写作能力这一问题，提出自己的几点建议。
关键词：高中英语写作能力提高对于高中学生而言，英语能力主要包括听、说、读、写四个方面的能力，其中写的能力即我们常说的书面表达的能力，它是前三者的综合，一直以来都是我们高中英语教学的重点，同时也是难点。
尤其是近几年来，随着新课标高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，那作为高中英语教师的我们应该如何突破这一重难点呢？在此，笔者就结合自己的教学经验谈谈自己的实际做法。
一、注重基础，提高能力英语写作能力是听、说、读三方面能力的综合，由此可见要想提高英语的写作能力，首先还必须从听、说、读三个方面下手。
而提高听、说能力的关键在于创设一个良好的英语语言环境。
教师课堂上要尽量用英语授课，课后多开展丰富多彩的英语活动。
如唱英语歌曲、朗诵英文诗歌等。
提高学生学习英语的兴趣，多让学生去领略，体会真实情景。
使用英语时间长了，学生自然能用地道的英语进行交流和写作了。
而读的能力范围就比较广了，首先我们的英语课本就是最好的阅读范本了，在英语课本中有中学生必须掌握的词汇，有常用的语法，还有许许多多的文化常识，这些都是我们需要积累的写作素材。
同时我们的课文也包括了不同的文体，例如记叙文、日记、通知、信条、书信、演讲稿、广告和说明书等，所以通过对课文的阅读，还能让学生掌握不同的文体结构，为我们的写作打下坚实的基础。
二、日积月累，背诵经典无论是中文的文章还是英文的文章，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落历来都让人过目不忘，回味无穷，所以要想提高自己的英语作文水平，文章里也必不可少的要有能让人回味的东西。
但是对于我们英语水平还非常低下的山区学校而言，要学生能自己创造出这些优美的句子出来还是有一定难度的，这就让我们不得不要求学生进行背诵。
提高高中英语写作质量之我见
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交谈 ， 学生 就有 更 多 的时间来 使用 新语 言 ， 能更 好地 又 训练学 生 的 口语 。轻 松 愉快 的课 堂 ， 学 生 们 有 了 自 让
六、 合理安排 自测 内容 新 教材 注重对学生学习过程 的形成性评 价 ， 从八年 级起 每单元 末均安排 了 Ｓ ｌｃｅｋ部分 ， ｅ ｈｃ ｆ 内容丰富多样 。
ｈ ｓｈ／ｈ ｅｎｃｌ ｃｉ ａ ｅｓ ｅ ｅ ｏｌ ｔ ｇ ｂ ｅ ｎ 单、 容易完成 ， 会让学生 感到满足 。
？ 该任 务 的要求 简 ”
当然 ， 在学 生开展 结 对 活动 之前 ， 让学 生 自选 搭 可
考试题 型有些偏差 。还有 ， 课本 的每项要 求都是 用英语 表述 ， 学生 预 习 时 自己看 不懂 要 求 ， 明 白要 做什 么 。 不 这些对学生来说都是 问题 。 总之 ，英语 》新 目标） 《 （ 以培 养学生 的英语语 言综合
一
的搭配和使 用语 境 ， 强 同义词 、 加 近义词 的辨义 。要 求
学生牢记五种基本句型并反复运用 ， 抓实基本功训练 。
通过让学生 复述 、 写 、 缩 改写课 文 等方式 训 练其 写 作能 力 ， 提高 其语 言运 用的准确 性 ， 可 以从课 文 中选 还
出一 些 重 要 的 词 组 让 学 生 编 写 成 短 文 。要 为 学 生 提 供
新 论视 窗 ＨＮ ＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ Ｃ ＮＡ Ａ
之 提 高 高 中 英 语 写 作 质 量 我 见
江苏 南京航 空航 天 大 学附属 高级 中学（ １０ ７ 李 ２０ ０）
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高中英语写作能力提高之我见
摘要：书面表达既考查学生综合运用语言的能力，又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力。
书面表达在高考英语试题中有着举足轻重的地位。
帮助学生形成有效的写作策略，培养、训练并努力提高学生的写作能力，是高中英语教学中的重要一环。
关键词：高中英语写作能力培养
一、激发学生写作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣，是写作的源动力。
学生的兴趣要靠教师去激发，一方面多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展英语课外活动：演讲比赛，经典话剧欣赏，组织学生参加各种正规的作文竞赛，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对英语产生浓厚的兴趣。
二、把写作课和阅读课有机地结合
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为一门语言学科和交际工具，在国际上具有空前的重要地位，学好英语这门学科显得尤为重要。
要提高学生的英语写作能力是长期细致耐心的工作。
有些教师在教学中过多地强调语法知识的讲解，而忽视了英语写作的练习，结果把学生引到了歧路上。
例如：许多学生能够理解很复杂的语法结构，却不能够很清楚地表达自己的观点。
这表明虽然他们有一定的语言知识，但是他们的英语知识却没有转化成相应的写作技巧和能力。
要想学会并运用语言知识，必须到语言知识所在的语言环境里学，即去适当的阅读材料里学。
只有全面了解上下文，才能充分理解所学的语言知识。
在理解的基础上所学的语言知识才是牢固持久的；而孤立地背单词、做练习所得的知识是肤浅、短暂的。
用这种孤立的学习方法也永远找不到学英语的感觉。
此外，英文写作和阅读不是相互孤立而是相互作用的。
大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量，还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。
因此，大量的阅读会丰富你写作的素材；另一方面，高水平的写作能力又能够提高对阅读材料的理解。
它们是一个过程的两个方面。
高中英语教材中的阅读材料为学生们提供了极其宝贵的写作素材和外国的文化背景知识。
这些材料能够提高他们对国外文化的了解和认识，扩大他们的视野。
在阅读过程中，老师应从宏观的角度更多地强调文章的整体结构，例如：学习文章的构架，分析文章的段落安排，并进一步思考文章中段落与段落之间的内在逻辑关系，训练学生的英语思维方式。
除教科书外，教师还应鼓励学生在课下选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章等，广泛进行阅读。
在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，逐渐培养英语的思维方式，这种积累有助于在写作中正确运用。
三、合理应用多媒体来帮助学生进行写作
多媒体教学可以通过生动的图片、动画和图表等形式为学生展示与教材相关的社会和文化背景知识，激发学生的学习兴趣，同时也大大地增加了课堂密度，节省了时间。
在写作课上，教师可以将学生的作文用多媒体进行演示，让学生当场批改。
或者将学生的作文稍作修改，把其改成proofreading，再让学生做，这样即可提高效率，加大了课堂密度，又能使学生们从自己的错误中获得学习的机会。
四、从积累词汇着手，培养写作能力
学生英语水平和交际能力的高低，关键还得看他掌握的词汇量。
大纲中规定的词汇是高中生学好英语所需的最基本的词汇。
为提高学生写的能力，在教学过程中，教师应坚持每周用一个课时让学生默写大纲中的词汇，要求根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标。
当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。
要求默写准确率达到90%，对错误，要当场订正5遍。
此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数等进行默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在进行书面表达时，避免了因单词拼写错误而丢分。
五、培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
良好的写作习惯和应试作文技巧也是重要的训练目标。
高考英语作文要求考生根据所给情景，写一篇100词左右的书面材料，内容涉及一般外事活动和日常生活、写作体裁、命题形式多种多样。
这就要求教师从以下几方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略。
一是留神时态、语态人称。
英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错率最高的一部分。
比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。
另外英语动词时态、语态在主语人称和数上保持一致，写作时要特别留神。
二是仔细审题，把握体裁。
审题包括看清格式和体裁要求，注意开头和结尾。
叙事文一般包括时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果。
应用文大都有固定格式和常用句式。
写好文章的开头和结尾宜用自己熟悉的句式。
总之，不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握。
三是提炼要点，套用英语句型。
高考作文通常给定材料，并列出某几个要点。
写句子时要学会排除汉语干扰，避免汉式英语。
学会灵活应用，化难为易，一句话正说不行，换一种方式反过来说。
不仅要用简单句，而且还要用复合句。
四是查缺补漏，认真修改。
无论平时作文还是应试作文，完成后一定要认真修改，检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，语言表达是否符合英语习惯，语法是否正确，句与句、句与段衔接是否自然，单词拼写、大小写、标点是否正确。
五是注重使用恰当的连词和分段表述。
提炼要点、组句成篇时，要对句子按照一定的逻辑顺序或时间、空间进行加工整理，使用一些过渡词、连词，使句与句在文法和意义上保持连贯。
另外，注意分段，使文章条理清楚，逻辑严密，浑然一体。
英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高需要通过循序渐进的训练才能达到。
因此，大量的训练应贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成的，教师在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样才能逐渐提高学生的英语表达能力。