教师资格证 教育心理学2

选择 1 3 2 1 2 1
填空 1 1 2
名词
简答 6
论述
合计 2 10
3 3 6
10 10
17 10 10 7 7 3
2
3 6 3
1 1 1
1 1 3 6 1 6
10
12 5 1 6 7 1 2
1 1 1
2008
1 2
填空
选择
名词
3
简答
6
论述
合计
9
3
4 5 6 7
3
3
6
10 10 6
9
10 3 10 6 3 10 10 6 3
100 99 5 21 31 20 18 25
二、促进迁移的教学
为迁移而教 （一）精选教材
体现双基，具有良好的知识结构。
（二）合理编排教学内容
体现结构化、一体化和网络化。
（三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识
授之于鱼，不如授之于渔
【模拟题】
一、选择 按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分， 可以分为（ ）
（三）学习的定势 定势又称心向，通常指先于一定的活动而又 指向该活动的一种准备状态。其表现形式有 思维定势、学习定势、功能固着。 定势对学习迁移的影响表现为两种：促进和 阻碍。 除了上述影响迁移的基本因素之外，诸如年 龄、智力、学习者的态度等因素都在不同程 度上影响着迁移的产生。
问题 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2、模象直观
利用对事物模象的直接感知进行的学习。 优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了 直观范围； 缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事 物直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确 的感性经验。
3、言语直观 通过学生对形象化的语言的理解进行的学习 优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备 条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想 象；有利于走向概括。 缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、 完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。
A
B
C
D
3. 并列结合学习—当新的观念与认知结构中 的原有特殊观念既不能产生类属关系，又不 能产生总括关系，但它们之间又具有某种联 合意义，即都具有某种共同的本质的特征， 这种学习称为并列结合学习。
A
B
C
1、下位学习 ①派生下位学习 ②相关下位学习
2、上位学习
3、并列结合学习
三、知识学习的过程 三个阶段：知识获得、知识保持、知识提 取 需要解决的三个心理问题：同化、保持、应 用。
2005 1 2 3
选择 2 4
填空 1 3 3
判断 3 2
简答 8
论述
合计 1 16 9
4
5 6 7
1
2 2 1
4
1 2
1
1
8
8
10
24
3 13 1
8
9 10 11 2
1
2 1
8
8 10
9
8 14 1
12
13 14
1
1
15
合计 15 15 10 40 20 100
2006
1 2 3
选择
1 2 4 1 3
二、填空 影响迁移的主要因素有相似性、（ ）和 学习的心向与定势。 早期的迁移理论主要包括（ ）、（ ）、 （ ）、（ ）。 奥苏伯尔提出（ ）迁移理论，而安德森 则强调（ ）在迁移中的作用。
三、简答 简述学习迁移的作用 四、名词解释 学习迁移 五、论述 如何促进有效的迁移教学？
通过新旧知识的相互作用，新知识获得意义， 原有的上位观念也得到了充实或证实。
相关下位学习：新的下位观念不能从旧的上 位观念中派出出来，新观念纳入到旧的认知 结构中之后，使原有的上位观念得出限制、 补充、修饰等，新观念也获得意义。
2. 上位学习—也叫总括学习，当认知结构中 已经形成了几个观念，新学习的观念就是在 这几个原有观念的基础上形成一个包容程度 更高的命题时，这种学习就是上位学习，即 新学习的观念是原有观念的上位观念。
理解：
知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移； 迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响， 而且表现为后继学习对先前学习的影响，这种 影响可以是积极的也可以是消极的， 迁移可以在某种经验内部，也可以在不同的经 验之间。
二、迁移的种类
（一）正迁移与负迁移 根据迁移的效果不同而划分。 正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。
一、知识直观
（一）Байду номын сангаас识直观的类型（三种直观的优缺点）
直观就是主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、表 层特征进行加工，从而形成有关事物的具体的、特殊的、 感性的认识的加工过程。
1、实物直观
通过直接感知实际事物进行学习。 优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切； 有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。 缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出 事物的本质特征。
8
9 10 11 12 13 14 3 6 3
15
合计 10 15 15
6
30 30
6
100
2009
选择
填空
名词
简答 6
论述
合计
1
2 3 4 5
2
1 1
2
1 3 2 3 6 6
4
8 4 11 7
1
6
7 8 9 10 11 12 13
1
1 1 1 2 1 1
1
1 1 3 6 6
10
12
2 11 7
10 1 1 3 3 10
“为迁移而教”、“教是为了不教”。
负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰 和抑制作用。
（二）水平迁移与垂直迁移 根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行 的划分。
水平迁移也称横向迁移，指的是抽象概括水平相 同的学习内容之间的相互影响。属同一水平的迁 移。 垂直迁移也称纵向迁移，主要指处于不同抽象、 概括层次的各种学习内容之间的相互影响。
（二）根据新知识与原有认知结构的关系 1、下位学习—也叫类属学习，指认知结构中 原有的有关观念在包容和概括水平上高于新 学习的知识，新知识与旧知识构成类属关系。
A
B
C
D
派生下位学习是指新的学习材料仅仅是原先 获得的概念的例子，或作为原先获得的命题 的证据或例证，或是能从已有命题中直接派 生出来。
安德森（产生式迁移）和加特纳（情境的结构特征 与内在关系）等人都强调认知结构中的某些成分是 决定迁移能否发生的根本条件。 社会交互作用论，强调最初学习以及迁移时的物理 环境、社会活动情境等对迁移的影响。
第三节 迁移与教学
一方面，有效教学的一个主要目标就是使学 生产生最大程度的迁移； 另一方面，真正有效的教学必须依据迁移规 律进行。
12 2 15 3
14
15 合计
1
1 15 10 15 30 30
1
1 100
05年 1 2 3 4 5 1 16 9 24 3
06年 3 37 6 7 8
07年 2 10 17 10 10
08年
09年 4
9 9 10 3
8 4 11 7
6
7
13
1
16 4
6 10 3
7
7
10
6
12
2
8
9 10 11 12 13 14 15
四、知识学习的作用
知识是人对行为进行定向和调节的基础，是 个体适应环境的重要机制；
学校教学的主要任务 技能形成和能力发展的重要基础。 是创造性产生的必要前提。
第二节 知识的获得
新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统 的原有知识建立一定的联系，将其纳入原有 的认知结构，从而出现新意义的建构。 直观和概括两个环节
贾德 概括化的经验或原理在，原理概括得越好，对 新情境中学习的迁移越好。
（四）关系转换理论
格式塔心理学 个体对事物件关系的理解，强调对情境中关系 的顿悟（对客观事物间关系的领会）是获得迁 移的真正原因。
二、现代的迁移理论
奥苏贝尔
学习者认知结构中具有同化新知识的适当的认知结构。
一、影响迁移的主要因素
（一）相似性 学习材料相似性是影响迁移产生的一个重要 因素。
两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似， 则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而 反应不同或相反，则容易产生负迁移。
（二）原有认知结构 1.学习者是否拥有相应的背景知识； 2.原有的认知结构的概括水平对迁移起着至 关重要的作用； 3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以 及对认知活动进行调节、控制的元认知策略 也影响着迁移；
第二节 学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论 （一）形式训练说
官能心理学 迁移是一般心理能力（官能）训练发展的结果。 官能都是一个个的实体，象训练肌肉一想通过练 习增加力量。
（二）共同要素说
桑代克 相同要素或共同成分时；迁移的程度一般与它们 之间的相似程度成正比。
（三）经验类化理论
2005 ● 2006 ● 2007 ● 2008 ● 2009
●
第五章
学习的迁移
第一节 学习迁移概述 第二节 学习迁移的基本理论 第三节 迁移与教学
第一节 学习迁移概述
一、什么是学习迁移
学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。 举一反三、触类旁通、闻一知十
子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。 《论语· 述而》
（三）一般迁移与具体迁移 根据迁移内容的不同而进行的划分。