教育心理学大纲 教师资格证

核心内容纲要第一章教育心理学概述1 ．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

如何学如何教学与教的相互作用（教学相长）2 ．教育心理学的研究内容（五要素三过程）( 1 ）学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。

学生是教育心理学研究的主要范畴．②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

( 2 ）学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程③评价—反思过程3 ．教青心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4 ，教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

( 1 ）帮助教师准确地了解问题( 2 ）为实际教学提供科学的理论指导( 3 ）帮助教师预测并干预学生的行为( 4 ）帮助教师结合实际教学进行研究5 ．教育心理学的发展概况( 1 ）初创时期（20 世纪20 年代以前）1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

( 2 ）发展时期（20 世纪20 年代到50 年代末）弗洛伊德、精神分析杜威儿童中心经验主义程序教学行为主义皮亚杰认知心理学赞可夫发展主义（3 ）成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）布鲁纳课程改革运动马斯洛罗杰斯人本主义（完整的人潜能和需要）计算机辅助教学( 4 ）完善时期（20 世纪80 年代以后）布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在第一、主动性研究；第二、反思性研究；第三、合作性研究；第四、社会文化研究；我国的教育已理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章学生的发展与教育1 ．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

研究表明个体心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8 个阶段．即：乳儿期（0—— 1 岁）；婴儿期（1 ——3 岁）；幼儿期( 3 ——6 、7 岁）；童年期（6 、7 岁——11 、12 岁）；少年期（11 、12 岁——14 、15 岁）；青年期（14 、15 岁——25 岁）；成年期( 25 ——65 岁）；老年期（65 岁以后）.2 ．青少年心理发展的阶段特征少年期是指11 、12 岁到14 、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点．青年期指14 、15 岁至17 、18 岁时期，相当于高中时期。

青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

3 ．中学生心理发展的教育含义( 1 ）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

( 2 ）关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

4 ．皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0 —— 2 岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

妈妈运动( 2 ）前运算阶段（2—— 7 岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。

( 3 ）具体运算阶段（7 ——11 岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒．( 4 ）形式运算阶段（11 ——15 岁）这一阶段的儿童思维色超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段。

具备的特征有如下几个方面：①命题之间的关系②假设——演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性5 认知发展与教学的关系( 1 ）认知发展制约教学的内容和方法( 2 ）教学促进学生的认知发展〔 3 ）关于最近发展区教学创造着发展。

前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。

教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

教学原则：高难度高速度理论知识占主导让学生理解学生的过程让所有学生都得到发展6 ．中学生的人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征．( 1 ）埃里克森人格的发展阶段理论埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

①基本的信任感对基冲的不信任感（0 ——1 . 5 岁）②自主感对羞耻感与杯疑感（2 ——3 岁）③主动感对内疚感（4 —— 5 岁）④勤奋感对自卑感（6 ——11 岁）⑤自我同一性对角色棍乱（12 ——18 岁）( 2 ）影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果。

家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。

7 ．自我意识的发展( 1 ）自我意识的含义自我意识是个体又寸自己以及自己与周围事物的关系的意识．包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控．( 2）自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程．生理自我是自我意识最原始的形态。

儿童在3 岁以后，自我意识的发展进人社会自我阶段。

心理自我是在青春期开始发展和形域的。

8 、学生的认知差异义共教育含义( 1 ）认知方式差异－认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生间认知方式的差异主要表现在场独立性与场依存性、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面．( 2 ）智力差异世界上最著名的智功量表是斯坦福一比纳量表（简称S—B 量表）。

该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905 年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。

智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ 。

IQ =智力年龄／实际年龄*100智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

( 3 ）认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

最后，运用适应认知差异的教学手段.9 ．学生的性格差异及其教育含义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人格的核心。

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。

性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型，独立型和顺从型．性格会影响学生的学习方式，作为动力因素而影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

第三章学习的基本理论1 ．学习的实质与特性学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的利学文化知识、并以此来充实自己的过程。

其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

2 ．学习的一般分类( 1 ）加涅的学习层次分类加涅把学习分成八又类：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决间题学习。

( 2 ）加涅的学习结果分类老加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型，分别是：①智慧技能；②认知策略；③言语信息，④动作技能．⑤态度。

( 3 ）我国心理学家的学习分类我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

3 ．桑代克的尝试—错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。

他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个往复过程习得的。

尝试—错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。

4 ．巴甫洛夫的经典性条件作用论( 1 ）获得与消退( 2 ）刺激泛化与分化刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为．刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。

5 ．斯金纳的操作性条件作用论斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；而操作行为是有机体自发做出的随意反应，主要受强化规律的制约．( 1 ）强化强化有正强化（实施奖励）与负强化（实施惩罚）之分。

( 2 ）逃避条件作用与回避条件作用( 3 ）消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

( 4 ）惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚．6 ．加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义．从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果．学习过程是由一系列事件构成的。

7 ．苛勒的完形—顿悟说格式塔心理学家苛勒提出了完形—顿悟说，其基本内容是：( 1 ）学习是通过顿悟过程实现的( 2 ）学习的实质是在主体内部构造完形8 ．布鲁纳的认知—结构学习论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

他的理论常被称之为认知—结构论或认知一发现说。

( 1 ）学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程( 2 ）教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则动机原则〔学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力；结构原则；程序原则；强化原则。