区域游戏中教师有效观察与指导的策略探究
提升幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略
提升幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略在幼儿园教育中，游戏是孩子们学习和成长的重要方式之一。
幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略对于孩子们的发展起着至关重要的作用。
一个有组织和有指导的游戏活动可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们的身心发展。
针对幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略，我们需要重视教师的专业素养和实际操作能力，提升其组织和指导能力，以更好地满足幼儿园教育的需求。
一、提升幼儿园教师的专业素养1. 学习教育心理学知识幼儿园教师应该在专业知识的学习上下功夫，尤其需要学习教育心理学相关知识。
通过学习教育心理学，可以帮助教师更好地了解幼儿的认知和情感特点，从而更好地指导和组织游戏活动。
2. 提高专业技能和操作技巧幼儿园教师需要具备一定的专业技能和操作技巧，这包括游戏组织能力、团队协作能力、情绪管理能力等。
通过不断的实践和培训，可以提高教师的专业素养，从而更好地组织和指导幼儿游戏活动。
1. 制定详细的游戏计划在活动区游戏中，幼儿园教师应该提前制定详细的游戏计划，包括游戏内容、规则、时间安排等。
通过详细的游戏计划，可以使教师更好地组织和指导游戏活动，帮助幼儿更好地参与其中。
2. 合理安排活动区的布置活动区的布置对于游戏活动有着重要的影响。
幼儿园教师应该合理安排活动区的布置，根据游戏的内容和特点进行调整，确保幼儿们能够在安全、舒适的环境中进行游戏活动。
1. 引导幼儿的游戏参与幼儿园教师应该在游戏中引导幼儿的参与，帮助他们理解游戏规则和目标，鼓励他们进行积极的交流和互动。
通过引导幼儿的参与，可以促进他们的认知和社交能力的发展。
2. 提供个性化的指导每个幼儿都有着不同的兴趣和特点，幼儿园教师应该根据幼儿的个性化特点，提供个性化的指导。
通过个性化的指导，可以更好地满足幼儿的需求，促进他们的全面发展。
四、提升幼儿园教师的团队协作能力1. 加强与家长和其他教师的沟通和合作在活动区游戏中，幼儿园教师需要与家长和其他教师进行密切的沟通和合作。
幼儿园区域游戏中教师的观察与指导策略
幼儿园区域游戏中教师的观察与指导策略摘要：幼儿园的区域游戏，是幼儿园教育很重要的板块，同时是幼儿学习和发展的主要方式。
通过区域游戏，能够发展幼儿各方面的素质，提高他们的学习潜能。
如何有效开展幼儿园区域游戏，教师在游戏过程中的仔细观察和科学指导是必不可少的。
本文将阐述幼儿园区域游戏中教师的观察和指导策略。
关键词：幼儿园；区域游戏；观察策略；指导策略前言：幼儿正处于身心发育的萌芽阶段，基本不具备对抽象知识的理解和吸收能力。
与此同时，幼儿有着活泼、好动的天性，对新鲜的事物和活动有与生俱来的好奇心和尝试欲，且能在这一过程中自发地激活学习潜能。
结合上述特点，区域游戏教学在幼儿教育中本该拥有非常优越的开展条件和作用空间。
然而，由于传统教学理念的束缚和对“安全原则”的过度解读，很多幼儿教师对区域游戏的指导行为都抱有一种若即若离的微妙态度，既希望挖掘其内在的教学价值，又因种种安全方面的顾虑而自缚手脚，导致幼儿的区域游戏活动一直未能取得良好成效。
若要彻底解决这一问题，关键就要让广大幼儿教师真正掌握开展安全、有效的区域游戏观察与指导的策略。
一、幼儿园区域游戏中教师的观察策略1.观察形式根据观察的不同目的，可划分观察的几种形式。
一是定点法。
教师事先确定好观察的主题或区域。
例如，教师发现读写区比较冷清后，便选择在该区域有目的地观察，分析原因、思考对策；二是定人法。
教师以某个幼儿为观察对象，深入了解其游戏发展水平及其存在的问题；三是扫描法。
为了粗略掌握全班幼儿的游戏情况，教师对每个区域与每个幼儿轮流“扫描”观察，以便准确掌握区域游戏的整体状况，及时发现每个区域中存在的问题。
2.观察要点教师的观察非常随意，目的性和针对性较弱。
通过反复的实践，探索出区域游戏中的观察要点，包括对环境的观察要点、对幼儿使用材料的观察要点、对幼儿与他人的互动观察等。
例如，在美工区颜料的使用中，教师可以观察幼儿使用哪些颜料、是否把颜料掺在一起等。
针对每个区域环境材料的不同要求，教师可以梳理出各个区域环境的观察要点，明确观察要求。
幼儿园区域活动中教师有效指导的策略
幼儿园区域活动中教师有效指导的策略摘要：区域活动是幼儿园活动的重要内容之一，具有教育活动无法替代的作用，其开展效果依赖于教师的有效指导。
因此文章主要针对目前幼儿园区域活动中教师指导问题进行分析，并提出相应的解决策略，从而提高教师指导效果。
关键词：幼儿园；区域活动；有效指导区域活动主要是通过组织幼儿开展不同类型的活动，让幼儿在相互合作过程中锻炼其社交能力，促使幼儿形成规则意识，并形成相互友爱、乐于分享的个性[1]。
现代的幼儿园教师，需要充分认识区域活动的重要性，并提高指导效果，推动幼儿的健康成长。
一、幼儿园区域活动中教师指导问题分析1.观察不充分从目前幼儿园教师在区域活动中的指导状况来看，虽然教师在活动过程中一直看着幼儿的活动情况，但是观察不够仔细、充分，且指导缺乏耐心，这样一来会导致指导缺乏针对性，无法发挥指导的作用，甚至会影响幼儿的活动体验。
2.指导时间短从实际调查来看，很多幼儿园教师在区域活动中的指导时间较短，通常为1~2分钟，且指导的随意性强。
由于观察不仔细，没有了解幼儿在活动中的表现，导致教师的指导方法比较随意，不符合区域活动的实际要求，例如有动手能力较差的儿童在玩积木时，没有按照顺序搭建，而是随意搭建，教师只是随意说一句“这样没法拼成功”，而没有告诉幼儿搭建顺序，无法激发幼儿继续探索的欲望，反而会打击幼儿，造成消极影响[2]。
3.教师指导对部分区域的关注度不足在区域活动中，有些活动是幼儿非常感兴趣的，因此幼儿会经常争抢着玩，例如益智游戏、美术绘画、玩积木等活动；但有些活动对于幼儿的吸引力较低，甚至没有幼儿参与。
此时就需要教师通过各种活动加强教学指导，从而提高幼儿对于各种活动的积极性，提高活动开展效果[3]。
4.教师指导缺乏语言艺术虽然部分教师在区域活动中的指导次数多，但是语言组织缺乏艺术性，有的时候甚至会忽略幼儿的要求。
例如有些幼儿在画完画之后，想要和教师分享，但是教师只是看了一眼之后，就让幼儿回到座位上，没有关注幼儿活动的成活。
探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略
探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略在现代社会，户外教育已成为一种广泛应用的教育方式，对于幼儿的教育来说，户外教育是必不可少的一部分。
户外教育可以使幼儿走出教室，接触真实的自然环境，感受并体验自然的气息，增强幼儿的自我认识和自我探索能力，提高幼儿的身体素质和心理素质。
在户外区域活动中，作为幼儿的引导者，教师起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略，通过具体事例，分析教师指导策略是否恰当，并提出优化建议。
一、教师指导策略的分类在幼儿户外区域活动中，幼儿教师的指导策略主要分为以下两类：1.同步指导策略同步指导策略是指教师与幼儿一起进行活动的过程中，不断观察幼儿的行为，及时给予指导和帮助。
例如，在户外野餐中，幼儿教师的同步指导策略可以为：“吃饭前，请洗手；食物不要乱扔，保持环境整洁；注意安全，不要乱跑乱跳。
”幼儿教师还可以利用同步指导的机会，教育幼儿认识自然界中的物体、生物和事物等等。
通过同步指导策略，幼儿教师能够有效地引导幼儿学会自我管理和自我探究的能力。
2.异步指导策略异步指导策略是指教师在活动结束之后进行评估和反思，并对幼儿的活动过程进行总结和指导。
例如，幼儿教师可以组织幼儿进行户外观察活动，观察周围的环境和现象，回到教室后进行异步指导。
“今天我们到了哪些地方？看见了哪些动物？有哪些植物？你觉得这些事情有什么有趣的地方？”等问题。
这种异步指导策略可以帮助幼儿深入地认识自然界和环境，同时提高幼儿对事物的观察力和分析能力。
因此，幼儿教师的异步指导策略必不可少。
二、具体事例的分析1.合理运用同步和异步指导策略在一次户外舞蹈活动中，幼儿教师通过让幼儿感受自然界的美丽，提高幼儿的情感体验和表达能力。
在活动刚开始时，幼儿教师让幼儿一起欣赏自然中的音乐和舞蹈，引导幼儿寻找自己喜欢的节奏和动作，并要求幼儿在舞蹈时保持节奏，发掘自己的舞蹈天赋。
在同步指导过程中，教师注意观察幼儿的表情和语言，及时帮助幼儿克服舞蹈中的困难。
幼儿园区域游戏的观察与指导策略
幼儿园区域游戏的观察与指导策略1000字幼儿园是儿童最早接触社会和学习认知的重要场所，而区域游戏是幼儿园中最重要的一种游戏活动形式。
通过游戏，幼儿可以增强自信心，提升自我感觉，培养社交技能等多方面的能力。
教师在幼儿园中需要关注幼儿区域游戏的观察与指导策略，帮助幼儿更好地参与游戏活动，从而提高幼儿各方面的发展。
一、观察策略（一）从整体上看区域游戏观察幼儿园区域游戏时，教师首先应对游戏场所进行全面观察，包括游戏区域的规模、空间布局以及游戏器具的种类和数量等。
了解游戏场所的特点和条件，有助于后续教学工作的展开。
（二）观察幼儿的活动行为观察幼儿的各项活动行为，例如：幼儿的身体动作、声音、情绪反应等，这些都是对幼儿行为的观察对象。
对于表现积极的幼儿，教师可以及时给予肯定和鼓励，对于表现消极的幼儿，则需要及时引导和激励；对于未能积极融入游戏活动的幼儿，应积极与幼儿亲近，亲切诱导，提高幼儿参与游戏活动的主动性和积极性。
（三）观察游戏中的互动和合作关系区域游戏一般都是多人参与，所以幼儿间的互动和合作关系也显得尤为重要。
在观察中，需要特别留意幼儿间的交流、游戏规则的协商、游戏过程中的互帮互助等方面的表现。
教师需要及时发现并引导幼儿进行合理的游戏互动和合作，提高幼儿的社交能力。
二、指导策略（一）提供适宜的游戏环境和游戏材料教师应选择适宜幼儿身心特点、符合幼儿年龄和发展阶段的游戏材料和游戏环境，通过创设丰富的游戏环境和温馨的氛围，吸引和鼓励幼儿积极参与区域游戏，发挥游戏的教育作用。
（二）引导幼儿发挥自主性和创造性在游戏过程中，教师应引导幼儿发挥自主性和创造性，鼓励幼儿发挥想象力，探索游戏的玩法和规则，积极表达自己的想法和见解，在与同伴互动、协同中全面的发展身体、智力和语言能力。
（三）培养幼儿的合作意识在幼儿园中，合作意识是幼儿在成长中所需要的重要能力之一。
教师应引导幼儿围绕游戏目标进行积极的合作和交流，在游戏中建立良好的人际关系，培养幼儿的合作精神和团队意识。
幼儿园区域活动的观察与指导
幼儿园区域活动的观察与指导幼儿园是孩子们初次接触社会环境的重要场所，区域活动是幼儿园教育的重要一环。
通过观察和指导幼儿园区域活动，可以促进幼儿的综合发展。
本文将从观察的重要性、观察内容和指导方法等方面展开论述。
一、观察的重要性观察幼儿园区域活动对于教师来说是至关重要的。
通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣、需求以及发展水平，从而更好地指导他们的学习和成长。
观察还可以帮助教师发现幼儿在区域活动中的优势和不足，为幼儿提供个性化的学习支持。
二、观察内容观察内容应包括幼儿在区域活动中的行为表现、思维方式、情感体验等。
具体来说，可以观察以下几个方面：1. 幼儿的兴趣和参与程度：观察幼儿对不同区域活动的兴趣程度，以及他们是否积极主动地参与其中。
2. 幼儿的合作与沟通能力：观察幼儿在合作游戏中的表现，他们是否能够与他人良好地沟通和协作。
3. 幼儿的创造力和想象力：观察幼儿在绘画、手工制作等创意活动中的表现，看是否能够展现出独特的创造力和想象力。
4. 幼儿的问题解决能力：观察幼儿在遇到问题时的表现，包括分析问题的能力、寻找解决方法的能力以及解决问题的决心和毅力。
5. 幼儿的情感体验：观察幼儿在区域活动中的情感表达，包括喜怒哀乐以及与他人的互动情况。
三、指导方法了解幼儿的观察情况后，教师需要有针对性地进行指导，帮助幼儿更好地参与区域活动并促进其发展。
以下是几种常用的指导方法：1. 提供丰富多样的材料与工具：幼儿在区域活动中可以得到的学习资源是丰富多样的，教师应提供不同类型的材料和工具，激发幼儿的兴趣和创造力。
2. 引导幼儿参与合作游戏：合作游戏可以培养幼儿的团队合作精神和沟通能力，教师可以引导幼儿组织小组活动或角色扮演，帮助他们学会与他人合作。
3. 提供情感支持和鼓励：教师在观察幼儿情感体验时，要提供积极的情感支持和鼓励，帮助幼儿树立积极的情感态度。
4. 提供问题解决的指导：当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们采取具体的解决方法，启发幼儿思考问题的多种角度。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略幼儿园区域活动是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅可以提供幼儿学习的机会，还能培养他们的社交能力、合作精神和独立思考能力。
作为幼儿园区域活动的引导者，教师在观察和指导方面，需要采取一系列的策略，以确保幼儿能够得到最大的发展和成长。
首先，教师应该保持观察的客观性。
观察幼儿的行为和发展需要教师保持客观的态度，不带有个人偏见和评判。
只有这样，教师才能真正了解幼儿的需求和能力，为他们提供个性化的指导和支持。
其次，教师应该采用多种观察方法。
观察方法可以包括直接观察、间接观察和交互观察等。
直接观察是指教师亲自观察幼儿的行为和表现，例如观察他们在玩具区的表现和使用玩具的技巧。
间接观察是指教师通过观察环境、听取他人的观察意见等来了解幼儿的行为和发展情况。
交互观察是指教师与幼儿进行互动交流，并通过对话了解幼儿的思维和情感表达。
通过多种观察方法的结合使用，教师可以更全面地了解幼儿的发展情况。
第三，教师应该及时记录观察结果。
观察幼儿的行为和发展情况是一个动态的过程，因此教师应该及时记录他们的观察结果，以便后续的分析和指导。
教师可以采用文字记录、图片记录、音频记录等方式，只要能准确记录幼儿的行为和表现即可。
记录的内容应该包括幼儿的行为表现、社交能力、语言发展、认知能力、情感表达等方面的情况。
第四，教师应该根据观察结果提供有针对性的指导。
观察的目的是为了了解幼儿的需求和能力，以便给予他们恰当的指导和支持。
基于观察结果，教师可以制定个性化的教学计划和活动安排，以促进幼儿的全面发展。
例如，对于社交能力较差的幼儿，可以在区域活动中设立合作游戏，培养他们的合作意识和团队精神；对于认知能力较弱的幼儿，可以在区域活动中引入教具和游戏，提升他们的思维和解决问题的能力。
最后，教师应该与家长保持密切的沟通。
观察和指导不仅仅是教师的责任，家长也是幼儿发展的重要参与者。
教师应该与家长分享观察结果和指导策略，共同协作，促进幼儿的成长。
幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法
幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法在幼儿园教育中，区域游戏活动是孩子们得以自由探索和发展的重要环节。
有效实施这些活动不仅可以培养幼儿的各项能力，还可以提高他们的兴趣和参与度。
本文以幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法为主题，探讨了从环境营造、活动设计到教师引导等方面的相关策略。
一、环境营造1. 设计多样化的活动区域在幼儿园内设置多种类的活动区域，如角落区域、建构区域、游戏区域等，以满足幼儿不同发展需求和兴趣。
每个区域都应有明确的活动目标和丰富的素材，使幼儿能在自己喜欢的游戏环境中获得积极的体验。
2. 提供充足的游戏材料为了激发幼儿的创造力和想象力，幼儿园应提供丰富多样的游戏材料，如积木、花色纸、画笔等。
这些材料不仅可以促使幼儿参与游戏活动，还能帮助他们发展各种感官和动手能力。
二、活动设计1. 设定明确的目标在开展区域游戏活动之前，教师应设定明确的活动目标。
这些目标应符合幼儿的发展阶段和兴趣特点，从而引导幼儿在游戏中学习、成长。
2. 结合幼儿的经验和能力设计游戏任务在设计区域游戏活动时，教师应结合幼儿的经验和能力，设置适宜的游戏任务。
例如，在角落区域的家家酒店游戏中，可以安排幼儿扮演不同的角色，提供充分的互动和交流机会。
三、教师引导1. 观察和评估幼儿的参与度和成就感教师在活动进行过程中要观察和评估幼儿的参与度和成就感。
他们可以记录幼儿的表现和进步，及时给予积极鼓励和肯定，激发幼儿的自信心和兴趣。
2. 提供个别化的引导教师应根据幼儿的不同兴趣和能力，提供个别化的引导，帮助他们克服困难，发挥潜能。
通过与幼儿的积极互动，教师能更好地了解每个幼儿的需求，为他们提供精准的支持。
幼儿园区域游戏活动的有效实施需要教师的精心策划和引导。
通过环境营造、活动设计和教师引导的综合配合，幼儿在游戏中获得更多的成长和乐趣。
我们相信，只有将这些指导方法融入实际教学中，才能使幼儿园的游戏活动更加富有意义和效果。
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入在幼儿园大班角色游戏中，教师的有效观察与介入起着至关重要的作用。
观察和介入是教师能够及时了解幼儿发展需求、支持其学习和发展的关键手段。
本文将探讨幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入，并提供一些建议和策略。
首先，教师的有效观察是发现幼儿困惑、需求和潜在问题的关键。
观察中，教师应注重观察幼儿的行为、语言、表情和互动等方面的细节。
通过观察可了解幼儿在角色游戏中的兴趣、玩法和技能水平，以及他们与他人的合作和沟通能力。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中的问题，如对角色的理解不准确、情绪管理困难等。
其次，教师的有效介入是对幼儿游戏中出现的问题进行引导和支持的关键。
介入中，教师要根据观察到的问题和需求，选择合适的方式和时机介入。
教师的介入可以是直接的，比如对幼儿提供角色扮演的建议或模仿，或者是提醒幼儿注意困难和挑战。
同时，教师的介入也可以是间接的，比如提供相关的资源和材料，或者安排相关的活动和讨论来支持幼儿的发展和学习。
在教师的观察和介入中，以下的策略和建议可以帮助教师更有效地支持幼儿在角色游戏中的发展和学习：1.了解每个幼儿的发展水平和兴趣，以便个性化地观察和介入。
不同幼儿之间的差异很大，教师需要有针对性地观察和介入，根据幼儿的兴趣和发展需求提供支持。
2.培养敏锐的观察力，通过观察幼儿的细节了解他们的需求和问题。
教师可以通过观察来发现有需求的幼儿，如特别羞涩或内向的幼儿，或者在游戏中经常出现困惑或冲突的幼儿。
3.提供鼓励和支持，激发幼儿参与角色游戏的积极性。
教师可以通过赞扬和认可幼儿在游戏中的表现，增加他们的自信心，并鼓励他们参与更高难度的角色扮演活动。
4.引导幼儿在游戏中解决问题和冲突。
当幼儿在角色游戏中遇到问题或冲突时，教师可以引导他们通过合作、沟通和谈判等方式解决问题，培养他们的协作和解决问题的能力。
5.提供适当的资源和材料，支持幼儿的角色扮演。
教师可以提供不同种类的道具、服装和角色卡片等资源，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色，激发他们的创造力和想象力。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略摘要：区域活动是一种开放、自主的研究活动。
它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的研究兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成。
游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。
在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。
首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。
其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。
让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。
关键词：区域活动观察方法指导策略区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。
因而教师地位发生了变化。
教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。
教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。
一、材料投放与主题活动内容相融合。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容告竣同等性。
随着主题活动的瓜代开展，根据我班实际情况和幼儿需求，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，和材料的合理投放。
并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。
让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。
如主题活动《植物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的植物图片植物玩具，布置植物世界展示台；布置植物饲养角，更好地让幼儿窥察了解小植物的特征和生活性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于植物的图书，放在语言区一起分享。
区角活动浓烈的植物世界的情景，给孩子以强烈的熏染，使整个主题活动开展的绘声绘色！因而材料是幼儿是获得知识、发展本领的工具。
浅谈区域活动中教师的指导策略
浅谈区域活动中教师的指导策略简介:游戏是幼儿最喜欢的活动，是孩子们理解世界、适应环境的重要方式，是学前儿童发展的源泉，也是培养幼儿自主、创新的最好手段。
可是在区域活动的实际开展中却出现了许多问题。
1、区域环境设置过于形式化。
2、区域材料投放存在盲目性。
3、区域过程中老师的指导欠恰当。
如何将真正的“自主创新”观念转变为教育行为，在具体操作中怎样处理幼儿自主与教师指导的关系呢？本文就以案例的形式记录了我在区角活动中的指导策略。
本学期我在区域活动中认真观察并及时写好案例记录，不断实践、反思与调整，探索和研究区域活动中教师有效的指导策略。
下面就来谈谈我的一些做法和体会。
一、区域环境创设的指导策略——实效性良好的区域环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所。
老师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。
1、根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境我们可根据幼儿当前的认知特点、兴趣、让幼儿在共同探讨的过程中“生成”区域内容。
案例：新年礼品屋——新年小牛在欢欢喜喜的笑声中我们迎来了新年，在孩子们的提议下我们开了“新年礼品屋”，我们提供了多种材料让幼儿做礼物，有做糖果，新年树，贺卡三个内容。
钱佳怡在纸上画了只小牛头，然后用剪刀剪下，又找了个卷筒纸芯说：“可以做身体，就是不太好看。
”于是，她从百宝箱里找到了粉红色的绒线高兴地说：“我给小牛穿件衣服吧，别让它冷了。
”说着用毛线沿着芯子绕了起来。
没多久一只可爱的小牛诞生了，她将作品放到货架上得意地说：“今年是牛年了，大家肯定都会喜欢的！”当作品完成后许多孩子都围了过来，教师让她向大家介绍了她新设计的礼物，大家对她制作的小牛都大大赞赏。
随后几天，许多孩子也来尝试用不同的材料制作小牛。
分析：其实新年小牛礼物的诞生意味着幼儿自主性的萌生，看似偶然，但确确实实是以幼儿已有的生活经验和自我表现欲望为基础的。
正是由于这一主题丝毫没有成人强加的成分，幼儿的主动性在游戏过程中才得以充分发挥。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略分析
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略分析摘要：区域活动作为幼儿园教育教学中的重要内容，不仅占据着极其重要的教育位置，也将直接影响幼儿综合能力的发展，为幼儿全面发展与身心健康成长提供保障。
在幼儿园区域活动中，通过对幼儿的全面观察，采取相对应的指导策略，对幼儿的发展与成长给予适当的引导点拨，培养幼儿学习兴趣和探索能力，推动幼儿良好思想品德的形成与行为习惯的养成。
本文主要针对幼儿园区域活动中，教师观察幼儿并及时捕捉幼儿创造性的表现，以恰当的指导方式激发幼儿探究欲望进行深入分析，最终探寻出教师在区域活动中对幼儿的观察与指导策略。
关键词：幼儿园；区域活动；教师；观察与指导策略引言：幼儿园区域活动主要是以集中教学为主，以及突出学生主体地位，彰显全人教育思想实践的重要性。
而区域活动作为幼儿园教育的重要组织形式，不仅需要以一种差异化的观察方式，有效引导并组织教育教学新模式，也要依据具体的教育环境生成综合性的教育活动，逐步增进幼儿对区域活动主题的感知与深入思考。
因此，实现幼儿园区域活动中幼儿深度学习和高质量的发展，教师发挥出自身在教育教学中的引导作用，就应当从优化观察与指导策略为起点，不断探寻区域活动中幼儿健康发展的目标，才能多角度多层面对幼儿进行全面的观察，以及在获得相对应的观察结果进行深度分析时，及时采取有效的指导策略，带领幼儿在区域活动中快速发展，才是实现促进幼儿全面、和谐发展的价值所在。
一、幼儿教师对幼儿进行观察与指导的重要意义幼儿园教师作为区域活动中观察幼儿的主体，在区域活动中通过观察的方式，获取幼儿实际的活动状态与学习需求，才能充分了解幼儿发展的水平。
为此使区域活动的开展真正符合幼儿发展的主体需求，教师在观察幼儿活动的实际情况和需要时，需要做到依据幼儿兴趣需要和课程内容开展活动，以此结合因材施教的教育目标，有针对性的对区域活动结构进行建设，对区域活动内容进行丰富化设计。
所以教师在区域活动中明确观察幼儿的目地，以及运用何种观察方法指导幼儿的学习与实践，才是教师在区域活动中对幼儿进行观察的真正价值。
区域游戏中教师的有效策略与指导
区域游戏中教师的有效策略与指导一、案例再现：这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。
由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。
由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。
于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。
笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。
笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。
等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。
二、案例分析：从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。
例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以适当加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。
同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。
例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、委婉的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。
但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿自由、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。
事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。
强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人适当引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创造性自我实现的快乐活动，更好地实现游戏的潜在功能。
幼儿园区域活动开展的指导策略与探究
幼儿园区域活动开展的指导策略与探究【摘要】随着区域活动对幼儿发展起到的作用越来越重要，在幼儿园深受幼儿的喜欢，那区域活动开展的过程中，教师如何指导呢？要运用怎样的策略？本文向大家介绍了什么是幼儿园的区域活动，在组织区域活动中教师如何进行指导，并以实际的区域活动案例探讨教师的指导策略，提出了在指导区域活动中应该注意的问题。
【关键词】幼儿园区域活动指导策略幼儿园区域活动思想最早是由意大利幼儿教育学家蒙台梭利提出的，直到“20世纪90年代初，一些留学归国人员把当时在国外非常盛行的区域活动模式介绍到我国”1，而如今，区域活动以其发挥幼儿学习的自主性，鼓励幼儿在自由的环境中主动探究式学习、个性化学习与发展等特点，使得区域活动在我国当下幼儿园备受重视和普及。
那么什么是区域活动呢？教师又应该如何组织和指导区域活动呢？本文拟通过对区域活动案例的呈现及分析，探讨区域活动开展的指导策略。
一、什么是区域活动区域活动就是幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中进行自由、自主、自选的活动。
区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作、获取经验，获得发展。
2二、为什么区域活动深受孩子的喜爱首先，幼儿园的区域活动是相对独立的一个空间，这个空间或是用区域柜、或是用屏风隔挡，它是相对独立又半封闭的一个空间，在这个空间里会让孩子感受到自已拥有一个独立而安全的小天地，从心理上来讲有一种安全感和归属感。
其次，区域活动是幼儿自主选择的，自己感兴趣的、喜欢的一种游戏活动。
在自己感兴趣的情况下发生的学习，一定是积极的，主动的、自发的学习，而集体教学的环境再宽松，创设的再有吸引力，也不一定会让所有的孩子感兴趣吧！因此，让孩子在区域活动里玩再长的时间，他们也乐此不疲，而这个玩的过程就是一种学习的过程。
正如《3—6岁儿童学习与发展指南》中所说的只要幼儿还重复某一行为，这一行为就是幼儿在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义，当他不再重复某种行为，或某一种材料已经玩腻，说明这一行为已经得到了充实和发展，或是这种材料对他发展的潜在价值已经基本实现。
区域活动中教师的观察与指导
区域活动中教师的观察与指导区域活动中教师的观察与指导区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。
区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。
那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。
一、对幼儿活动的观察教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。
根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。
如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。
最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。
孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。
随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。
如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。
浅析幼儿园区域自主游戏教师的观察与记录策略
浅析幼儿园区域自主游戏教师的观察与记录策略区域游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿一种重要的自主活动形式，同时，它还是以快乐和满足为目的，充分体现了幼儿身心发展特点，深层次挖掘区角游戏，能够更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，真正实现“游戏化教学”、“玩乐中成长”。
幼儿园教师在区域活动中要知晓为何观察、如何观察、观察什么以及合理地运用观察结果去指导幼儿的学习。
区域活动中教师观察应该涵盖基本信息、儿童、材料与环境、教师行为和幼儿作品等五个方面，即教师观察应该包括主体行为、活动环境和活动作品三个方面，其中又以主体行为和活动环境为主。
教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备;其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
观察前，教师应结合班级工作现状，确定观察目标，再根据目标确定观察方法。
区域活动中的教师观察可以采取扫描式观察、蹲点式观察和追踪式观察三种方法，这样就可使教师的观察做到全面、细致且有针对性。
全面观察也被称为扫描式观察，它的观察对象是整个区域环境和全体幼儿。
经由全面观察，教师可以对儿童在区域活动中的状况进行整体的把握，同时也可以对儿童的同伴交往、扮演角色、活动偏向等有一个基本的认知，这可以为教师在今后的区域活动中做进一步的优化和调整提供全方位的事实依据。
经过整体观察之后，教师就可以有针对性地选择观察的重点。
蹲点式观察是教师在全面观察的基础上有目的地选择观察内容，它可以围绕某一活动进行持续和细致的观察，也可以对某一幼儿或者某一特定的行为表现进行观察。
蹲点式观察的目的是更进一步了解幼儿的活动过程、行为表现以及对目标的完成程度，它可以更好地帮助教师去了解幼儿的发展水平、行为特征以及存在的深层问题，从而让教师能够更清晰和准确地判断和评价区域活动的适宜性水平。
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（ 二） 对游戏 的主人— — 幼 儿缺 乏足够 的尊重 。
教师在指 导幼儿游戏时， 很 少用 心 去 了解 幼 儿 是 如 何 想
的。 总是 习惯于把 现成 的知识及答 案告诉幼 儿， 要求幼儿 达到 某种 水平， 存 在不尊重 、 不平等 、 不对话 的现象 。 有时还会轻易 打断幼儿 的游 戏勘 儿 游戏的权利不 同程度地被剥夺 了。 游 戏是幼 儿 的需 要，而幼 儿不 是成 人愿望 的执 行者 ， 他
工 作。 而不 是成 人实 现 教育 教学 目标 的工 具； 游戏 是 幼儿 的 权利 ， 而不是 成人作 为奖励 的物品 。 游 戏对 于 幼儿 来说 ． 是 自身 能力 和经 验 的表 现， 相 对于
得到满 足 ， 学 习的原动 力 、 潜 力 得 到 激 发 。 新 的 教 育 目标 价 值观要 求我 们在 学习 中 ． 更关 注学 习方 法 ． 关 注 探 索 和 解 决
现在，大部分 教 师不 同程 度地 认识 到游戏 的重 要价 值，
都 知道要 通过观察 指导游 戏， 但 对为什 么观察 、 观 察什么 、 怎 样观察还 是不太清楚 ， 出现了想 观察而 不会观 察的现 象 。另
外。 有 些教 师虽 然知道 观 察 的重要 性， 也 在 实 践 中 尝 试 着 观
问题能力 的培养 。会 学 ， 也 许 比学 会更有 意义 。
２ ． 区域 活动体 现了新 的教 学价值 观
察 幼儿 的游 戏 ， 但 不会 把观 察 到 的情况 记 录 下来 ， 不 知道 哪 些 是该 记 录的 、 哪些 是不 需要 记 录的， 结果 观察 了半 天 没有 任何结果 。有些 教师 每次 都很认 真地 观察并 记 录幼儿 游戏 的情 况。 但 面对 一大 堆记 录下来 的文 字 、 表格 等资料 ， 却不 能 从 中分析 出游戏 中究 竟存在 什么 问题， 下 次游戏应 该注 意什
关 键 词 ：区域 游 戏 观 察 方 法 指 导 策 略 区 域 游 戏 的 含 义 及 价 值
一
、
面的， 而有些 则是属 于技术层 面的 。 有些教 师认 为， 游戏 是幼儿 自己玩 的， 只要 不 出问题 ， 教
（ 一） 区域 游 戏 的含 义 。
区域 游 戏 是 教 师 根 据 教 育 的 目标 和 幼 儿 发 展 的 水 平 有
（ 二） 区域 游 戏 的 价 值 。
了如指掌 。有些教师 长期 以来 习惯 于观察 静态 的情景， 因此 难 以 观察到动 态游戏 中的幼儿究 竟在 干什 么 。这 些都 是属
于观念层 面的原 因。
１ ． 区域 活动体 现 了新 的教育 目标 价值观 在 区域 活动 中 ，每个 孩子 能在 自由 、宽松 的 心理环 境 下， 完 全按 自己的意愿 和需 求进行 活 动 。他 们 的个性 、 兴 趣
师就可 以不管 。他们 把游 戏看成 是 自己放松 和歇息 的机会，
根 本 没 有 观 察 游 戏 的 意 识 。况 且 ， 游 戏 与 教 学 活 动 相 比， 不 如
目的地创设 活动环境 ， 投放 活动材料 ， 幼儿 通过操作 、 摆弄 材
料 来 感 知 和 获 得 知 识 的 自主性 游 戏 活 动 。因而 教 师地 位 发 生 了 变 化 。教 师从 集 体 教 育 中的 显 性 的主 导 地 位 退 至适 当 引 导
么 问 题 。这 些 是 属 于 技 术 层 面 的 原 因 。
区域活 动就 以它个 别化学 习 的鲜 明特 点 弥补 了集体 教
学 的先 天 缺 陷 ， 使 幼 儿在 学 习 活动 中 ， 主 动性 得 到 发挥 ． 个 人 的经验 特点 得 以体 现 ， 也使 儿 童发 展 为 本 的教 育理 念 得 到具体 落实 。 ３ ． 区域 活动体 现了新 的教 师价值 观 区域活 动增进 双方感 情交 流 ， 提升 师幼 互动 的有效 性 。 空间距 离的接 近 ， 使教师 能走 进孩 子 ， 有可 能 了解每个 孩 子 的“ 最 近发展 区” 。教学活 动追求 的主要 目标 是支持 、 帮助 幼 儿 学会学 习 。教 学 的出发 点不再 是教 材 而是幼 儿—— 幼 儿
－ 川
曩 ｊ
誉
）
区 域 游 戏 中教 师 有 效 观 察 与 指 导 的 策 略 探 究
黄 巧凤
（ 宁德 军 分 区 机 关 幼 儿 园）
摘 要 ： 保 障幼 儿游戏 的权 利 ． 为幼儿提 供游戏 的条件 ， 尊重幼儿游戏的意愿 ， 使 幼儿在 游戏 中获得 自身的满足和发展 。 幼
教学 活动那 么好驾 驭， 因 为幼 儿是 动态 的而 非静 止 的， 他 们 的行为是 教师难 以控 制 的，主宰游 戏的是 幼儿而 不是教 师 。
加之一个 教师面对几 十个 幼儿， 难 以 对 每 一 个 幼 儿 的 情 况 都
点拨的 隐性地 位 。教师 的指导策 略则是通 过投放 材料 、 观 察 了解孩子 、 恰 当指导 、 适当评价等环节实现教育 目标。
们 是 根 据 自 己的 需 要 和 愿 望 玩 游 戏 的 ； 幼 儿 需 要 成 人 的 尊 重 和认 可， 需 要拥 有 自由支配 和 被许 可 的感 觉 ， 游 戏 是 幼 儿 的
区域游 戏的观察和指导是一种 富有 创造性的工作 。 在 实 际操 作 中 ， 需要 教 师具备 敏锐 的观察 能力 、 决 策 能力 和随机
儿 园区域游戏 虽然是 幼儿的 自选游戏 ． 一直是 幼儿 园对幼儿进行教育 的重要组成部 分， 它是一种开放 、 自主 的学习活动。教师在
区域游戏活动 中对幼儿给予充分信任， 激发幼儿 的灵 感和 学习兴趣 。 它不仅培养 了孩子 的创造 力和 想象力 ， 对培养孩子的学 习兴 趣。 合作精神 、 创新意识 、 耐心毅 力有极 大的推动作 用， 而且有利 于孩 子 良好思想品德的形成 。