以培养职业核心能力提升高等职业教育人才综合素质-2019年教育文档
浅谈高等职业教育核心竞争力
浅谈高等职业教育核心竞争力作者赵晓飞经济发展方式的转变和经济结构的调整，西部高等职业教育发展进入全新的历史阶段，西部高职院校迎来新的发展机遇。
如何更好地满足区域经济社会对应用型人才的需求，成为高职院校制定发展规划必须思考的关键问题。
西部高职教育应当努力实现以加强核心竞争力建设，提高教育质量为中心又好又快发展的新目标，核心竞争力是在高职院校发展过程中逐渐形成，难以被模仿、替代和超越的一种核心能力，是高职院校实现基业常青的关键基础。
1 明确思路西部高等职业教育应遵循“办什么样的高职教育”和“怎样办好高职教育”，抓住高职教育发展规律，明确人才培养目标和发展特色。
高职教育以培养技能型人才为主要任务，围绕主要任务任务，树立符合高职教育需求的人才观和发展观，探索完善与之适应的人培模式、课程体系与管理制度[2]。
2 明确认识核心竞争力的基础从西部高等职业学校应当发挥的社会作用来看，技能型人才培养是高等职业学校的核心任务。
高等职业学校办学的根本职能就是要为社会经济发展培养高素质技能型人才，适应社会各行各业的人才需求。
从某种意义上说，专业设置和建设是高等职业学校办学的根本特征，也是西部高等职业学校核心竞争力的生成基础和前提条件。
3 树立就业教育理念高等职业教育就其本质说，是为就业服务的教育，由于西部地区相对贫困，就业问题更为民生之本。
高职教育以学生就业为出发点，合理处理好职业教育和就业的关系，通过高职教育实现就业，具备自主创业的能力[3]。
4 西部高等职业教育核心竞争力形成的基础4.1 校企合作是提升高职院校核心竞争力的前提依托行业企业办学是高职院校发展的核心所在，也是区别于高等教育的关键因素。
利用校企合作方式整合社会办学资源，将行业先进的技术和工艺优势融入高职教育人才培养，逐渐形成高职教育自身的核心竞争力。
西部高职院校应依托特色专业，办学中不断赢得社会声誉，辐射带动专业群的发展[4]。
4.2 以专业和课程建设为抓手提升高职院校核心竞争力西部高职院校核心竞争力的培育应以专业和课程建设为基础，高职院校办学特色应体现在专业优势与课程特色，体现区域特色，符合经济发展需要。
职业核心能力对高职院校实施素质教育的启示
叠拳曩 ｌ
２６ 第３ ０／ 总 ２ 期 ０１ ２ ９
张 志 华 （ 昌职业放术学院， 许 河南 ’ 昌 许
４ １０ ） ６０ ０
摘 要 ： 国的 高等职业教育主要 是为社会输送 大批的“ 我 实甩型” 、技能 型 的职业技术人才。因此 ， 怎样才能使我们 所培 养出的学生能够更好地为社 会主义现代化建设服务是高等职 业教育必须考虑的一十重要 问题 关链词 ： 高职教 育； 素质教育； 职业核 心能力 中国分类号 ： ７ ８ ５ ０ １ ． 文献标识码： Ｂ
维普资讯
、
一
收 稿 日期 ：０ ６— ２一】 ２０ ０ ５
作 者 简 介 ： 志 华 （９ ７一） 士 ， 南许 昌人 ， 昌 职 业技 张 】７ ， 河 许
术学院讲师， 主要从 事教 育理论研 究
要任 务是 为社 会 输 送 大 批 的 “ 用 型 ” “ 能 型 ”的 实 、技 职业技 术人才。 因此， 职业核心能力对我国正在进 行 中的高职素质教育具有非 常重要的启实施素质教育的意义 一） 所谓 素质教育就是 提高人 的素质进而服务 于 社会 为 目的的教育 ，或者就是 以提高 国民素 质实现 社会 发展 目标 为宗 旨的教育 。素质教 育的核心是涪 养 学生的创新精神和实践能力。 中共中央国务院关 《
一
业社会化过程 中的职业投机行为 ，即大学生只有两 份力 ， 但却在寻找三份钱的工作 ， 导致大学生的职业 不 良跨越发展 ，为 日后的职业心理闸题和职业跳槽 埋下 了隐患。 大学生的另一个误 区，以为考取更多的职业 资 格认证就代表职业能力的增 强， 即使 酉前用不上． 但 于深 化教 育改革全 面推行素 质教 育的决定》 明确提 学 了总是有用的 这种学 习的心理是对的， 但大学 生 出：高等教育实施 素质教育 要以培养 学生的创新 精 这种学 习行为 忽略 了职业 自我的适合性和职业核 心 神和 实践 能力为重点 ， 要让学生巷受、 理解知 识产 生 能力的专注性。 和发 展的过程 ，培养 学生的科 学精神和创新 ．维 习 思 （） 德素质 ２道 惯． 重视培养 学生收集处理信息的能力、 获取 新知识 高职生具有较高的思想政 治素质 ， 执爱祖 国。 对 的匏力、 分析和解决 问题的能力、 语言文字表达 能力 党有着深厚的感情 ，坚信只有中国共产党才能发 展 以及 团结协作和社会活动的能力 中国。 高职学 生的道德思想与我国教育思想、 教育 方 继承并发扬中华民旅 的传统美德， 具有 高 国家教 委也提 出 ７ 在高 职院校 中实藏素质教 育 针相符合 ， 的计划， 素质教育一般包 括： １ 文化素质教育 ； ２ 尚的 道 德 品质 。 （） （） 但 大 学 生 少 有 职 业理 想 ， 视 职 业 道德 。 职 业 轻 在 道德 素质教育 ； ３ 身心素质教育；（）审美 素质教 （） ４ 育；５ 劳动素质教育 ， （） 由德 、 体 、 劳五育组成． 素养 的五大 因素中，职业道德是大学生最轻视的因 智、 曩、 树立职业理想 、 它们 既相 互独立 、 相互 区别 ， 又相互渗透 ． 成一个 素。大学生要谋求更大的职业发展 ， 构 有机 统一体。 内化职业遭德是必不可少 的方面。 （） ３ 身心素质 从 上我们 可以看出．素质 教育的基本 目 就 标 大 多数学 生具有健康的心理素质 ，能够正确处 是使 大学生 “ 学会学 习 “ 、 学会研究” 学会 关心 ” 、 、 “ 学会负责” 实施素质教 育， 。 就是要使大学生不仅具 理发 生在 自己身边的各种事情，能够处理好各种关 系， 他们的身体素质比较好 ， 但太 学生曲抗挫折能力 备较扎实的专业知识和技能，还 要具 备较 强的社 会 还有待进一步提高。这主要表现在 ： 在校 园里 ， 因承 实践能力 受不 了挫折 （ 人际关系、 习、 学 恋爱等） 而采取过激行 （ ） 二 高职 院校 素 质 教 育 现 状 分 析 ｆ） １文化素质 为的大有人在 ； 在工作岗位中， 因承 受不了挫折 （ 人 而言行偏激的大 孽 高职学生的人文 素质欠缺 ， 对历史、 艺术知识知 蔷 ． ■ ■ 等） ■ ■ ■ ■ 际关 系、 ■ 竞争 ▲ ■ ■工作 ■ － ■ ■ ■有人在。 二、职业核心能力对高职院校实施素质教育的 之甚少， 文学知识不 高 没有 掌握职业技能， 缺失职 业袄心竞争力 大学生都有学习职业知识 的观念 ， 启 示 但 （ ） 业 核 心 能 力 一 职 还没有形成掌握职业技能的观念 ，职业技 能是需要 定的操作练 习才能掌握的职业能力，是衡 量个人 职业核心 能力是指任何职业或行 业工作都需要 职业素质的重要固素。观念 、 知识 、 经验、 技能 、 的、具有 普遍 适用性且在 职业活动 中起支 配和主导 道德 计 是职业素质的五大 因素，而职业技能是职业核心竞 作用 的技 能。 它主要包括 ： 划和组织活动的能力、 学 心理 素 争力的核心部分 ， 没有掌握职业技能 ， 就很难达到职 交往 与合作 的能力、 习和运用技术的能力、 事业心与责任嬉、 社会价值 观和职业 业上的不可替代 性， 从而很难成为企业的核心 员工 ， 质和承 受能力 、 并且这种状况会持续广泛地影响个人 日后的职业生 道德 。 通过 对职 业核心能力 的分析 ． 我们发 现： 它恰恰 涯发展。大学生职业技能的缺失会导致大学生在职 体现 了高职教 育的培 养 目标，即高等职业教育的主
高职学生职业核心能力的培养
管理服务第一线岗位需要的实际工作能力 ；具有创业精神 、 良好 的职业道德和健全的体魄。 教育界对高等职业教育人才培养 目标认识的演变 ， 从事 线实际工作的实用人才或适用人才 ， 到应用型人才 ， 再到 技术应用性人才和技能性人才， 反映了中国教育界对高等职 业教育内涵本质认识的不断明确 、 不断深化的过程。因此高 等职业教育人才培养 目标应按照 “ 以就业为导向， 以服务为 宗旨， 服务经济社会发展”的需求 ， 肩负起培养高端技能型 人才的使命 ， 而培养 的学生既要有从事职业的能力 ， 也要有
可持续发展能力 。 １ ９ ９ ８ 年， 原劳动和社会保障部在借鉴了英 国、德 国、日本、美 国等发达国家先进经验的基础上 ， 结合 中国实际情况在 《 国家技能振兴战略 》 报告中把职业核心能
力分为 ８ 项， 包括与人交流的能力、数字应用 的能力 、 信息 处理的能力、与人合作的能力 、解决问题 的能力 、自我学习
目前 ， 有关 职 业核 心能 力 的 叫法 很 多 ，如德 国、澳 大利
亚等国称之为 “ 关键能力” ， 美国称之为 “ 基本能力” ， 但无 论 “ 职业核心能力”叫法如何 ，其实质内涵基本一致 ，它是
指 除 岗位 专业 能 力之 外 的具有 相 同性 的职 业 能力 ， 它适 用于
各种职业 ， 并能适应岗位不断变换 的需求 ， 是伴随人终身的
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ２ 一Ｏ ０ ５ ３ —０ ２
般可称高级职业技术人才 。 １ ９ ９ ９年第一次全 国高职高专教学工作会议提出高职高
高等职业教育教材
高等职业教育教材高等职业教育教材是为了满足我国高等职业教育发展需要，根据职业教育的特点和要求，以及各专业领域的实际需求而编写的。
这些教材旨在培养学生的职业素养、专业技能和创新能力，使学生在完成学业后能够适应社会和企业的需求，顺利走上工作岗位。
高等职业教育教材具有以下特点：1. 实用性：教材内容紧密结合实际工作需要，注重培养学生的实际操作能力和技术应用能力，以适应企业对高素质技术技能人才的需求。
2. 专业性：教材针对各专业领域的具体特点，突出专业知识和技能的培养，使学生能够掌握所学专业的核心知识和技能。
3. 先进性：教材内容紧跟时代发展，反映最新的技术进步和产业发展趋势，为学生提供最新的专业知识和技术。
4. 可读性：教材编写注重语言表达简练、通俗易懂，图表并茂，便于学生自学和理解。
5. 教学适用性：教材结构合理，内容循序渐进，既有理论知识的阐述，又有实践操作的指导，适合教师教学和学生学习的需要。
根据不同专业领域，高等职业教育教材可以分为以下几类：1. 公共基础课教材：如语文、数学、英语、计算机基础等，这类教材旨在培养学生的基本素质和通用能力。
2. 专业基础课教材：如电子技术、机械设计、市场营销、财务管理等，这类教材注重培养学生的专业基础知识和技能。
3. 专业核心课教材：如电气自动化技术、数控技术、物流管理、酒店管理等，这类教材突出培养学生的专业核心能力和实际操作能力。
4. 实践教学教材：如实验指导书、实习指导书、技能培训教程等，这类教材旨在培养学生的动手能力和创新能力。
5. 职业素养教材：如职业道德、职业素养、团队合作等，这类教材注重培养学生的职业素养和人文素养，提高学生的综合素质。
近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，教材建设也取得了显著成果。
一批高水平、有特色的高等职业教育教材相继出版，为提高高职教育质量提供了有力保障。
同时，教材编写和出版单位也在不断探索创新，如采用新的版式和体例，利用数字化技术，以提高教材的实用性和教学效果。
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系王正万摘要：人才培养的主要目标是培养适合社会和就业岗位需求的高素质人才，而课程体系建设是人才培养培养的核心。
同时，它也是教学改革的重点和难点。
课程体系是高职院校实现人才培养目标的主要载体，是充分体现专业办学水平和特色的重要抓手。
本文经过深入行业企业、标杆职业院校调研分析，以及在电子信息技术、计算机应用技术、机械设计与制造、汽车应用与维修等专业的应用总结，深化对构建基于“职业能力培养为核心的开放课程体系”的研究和实践。
关键词：人才培养；职业能力；课程体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0252-03一、背景及要求根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。
课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培養质量具有重要的意义。
二、课程体系建设思路和目标1.建设思路及原则。
从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。
“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。
如何在高职院校中开展职业核心能力培养课程
如何在高职院校中开展职业核心能力培养课程[摘要]：本文结合高职教育特点及职业核心能力内涵，初探了高职院校中职业核心能力培养课程的教学理念，主张将核心能力培养与专业实训课融合在一起，培养具有可持续发展能力的优秀毕业生。
[关键词]：职业核心能力高职教育培养1、高职教育的目的及特点高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学崇旨。
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，对我国社会主义现代化建设的推进具有不可替代的作用。
高职院校的使命，决定职业意识和职业能力的培养是高职教育的核心，是高职教育职业性和就业性的根本保障。
在高职院校中加强职业核心能力的培养可以使学生在毕业时获得立足社会的本领，掌握终身学习的方法，不被时代所淘汰，不因工作环境的变化而受到大的影响。
2、职业核心能力的意义及内涵过去，人们传统的认为一个人只要掌握了一门技术就可以走遍天下，但是，站在今天，面对当下复杂的工作环境和人际关系，单纯的只做技术上要求明显不合时宜了。
随着社会的进步，工种的细分，各个行业都呈现出一个多元化，多分枝的发展态势。
无数的新兴行业如雨后春笋般的涌现于社会。
这些工作岗位特点鲜明，更新速度快，技术复合性强，知识涉及面广，智能化程度高。
只有应变能力强，学习能力强的员工才能担当。
那么如何培养一个能够适应社会发展，职场变化，满足行业需要，懂得学习方法，踏实而灵活的复合型人才是高等教育，尤其是以工作为导向的职业教育要解决的的问题。
职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。
职业核心能力和专业岗位能力不同，它不随职业的变化或工作组织的改变而丧失，因此劳动者能够很快的适应新的环境，并在新环境中尽快的获得新的知识和技能，不至于手足无措。
职业核心能力分为三个部分，基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理；拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业；延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡。
职业核心能力在职业教育中的培养
探讨职业核心能力在职业教育中的培养途径（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南长沙410200）我国高职教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高职毕业生数量庞大，虽然高职生在专业上的实际动手能力比较强，但和现在的庞大的就业大军相比，高职学生在就业市场上还是表现出了明显的弱势。
除了专业基础不扎实之外，在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面也存在着较为明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。
1 职业核心能力培养的必要性职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力，是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
我国人社部界定为：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用等八大方面的职业核心能力模块。
如何让职业核心能力伴随一个人的终身，成为可持续发展的能力，也是支撑劳动者在职业或岗位上最大限度发挥他们的能力或才干的关键能力。
而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。
加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高高等职业教育质量的重要途径，也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。
核心能力的提升和培养是一项系统工程，其培训在我国刚刚起步。
澳大利亚的培训包计划、德国的行动导向教学方法无疑为我们提供了宝贵的经验，我们可以从中汲取其可取之处，结合我国的国情，对现有的提升职业核心能力的途径和方法进行改革创新，探索出一些适合我国国情的有效提升学员的职业核心能力的具体方法，完善和促进职业教育的发展，更好地为我国经济建设服务。
我们以本校的教学改革为切入点，从高职教育的领域开展实践教学研究，探索培养学员的职业核心能力的不同途径和有效方法。
2 加强职业核心能力培养的途径“职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出，至今已有近四十年的时间，他把职业人需要的能力分为：专业能力、社会能力和方法能力，后两者社会能力和方法能力就是我们现在所说的职业核心能力。
高职教学改革要以培养职业能力为重点
求 的 变 化 ，增 强 了 社 会 适 应 性 。 ⑤ 突 出 和 强 化
“ ３＋１”能 力 培 养 ， 施 多 证 制 。“ 实 ３”是 指 英 语 、 计
算 机 、 通 话 三 种 通 适 能 力 ， 增 强 学 生 的 社 会 适 普 为 应 能 力 和 今 后 的 发 展 打 好 基 础 。 ” 一 组 专 业 能 “１ 是 力 套 餐 ， 为 每 个 专 业 模 块 的 核 心 能 力 。“ 即 ３＋１ ”能 力 的 培 养 以 课 堂 教 学 、 验 实 训 为 主 渠 道 ， 内 外 实 课 结 合 ， 求 学 生 获 得 全 国 或 全 省 组 织 的 大 学 英 语 和 要 计 算 机 等 级 证 、 动 部 门 颁 发 的 本 专 业 范 围 内 的 劳
、
构 建 科 学 的 职 业 能 力 体 系
在 参 考 目前 国 内 对 职 业 能 力 的 研 究 成 果 以 后 ， 将 职 业 能 力 分 为 职 业 专 门 技 术 能 力 和 职 业 通 用 能 力
两 大 类 别 。 业 专 门技 术 能 力 是 指 从 事 某 个 职 业 所 职
一
支 师 德 高 尚 、 念 更 新 快 、 革 意 识 强 、 有 较 高 观 改 具 教学水 平 和较强 实践 能力 、 兼结 合 、 构 优化 ， 专 结 适 应 高 等 职 业 教 育 发 展 需 要 的 “ 师 型 ” 师 队伍 ， 双 教 制 定 了 一 系 列 的 关 于 师 资 队 伍 建 设 的 制 度 ， 立 健 全 建 了 有 利 于 提 高 学 院 整 体 能 力 和 教 学 质 量 的 师 培 机 制
以职业能力为核心构建高职高专检验专业人才培养模式
关键词 ： 职业 能力； 高职 高专 ； 验专业 ； 才培养模式 检 人
中 图分 类 号 ：６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０６— ７ ９ ２ ０ ） ５— ８９— ２ １０ ２ ６ （０ ９ ０ ０ ７ ０
制定 了高职高专 医学 检验技术专业人才培养方 案。即按 照社 会
发 展对检 验人才 多样化 的需求 ， 结合 学生 的兴趣 、 能力和个性 ，
应用型人才 的要求 ， 我院对高职高专人才 培养 方案进行修订 ， 提 出 以就业为导 向、 以能力 为本位 的高 职高专 人才 培养模 式。人
才 培 养 质 量 受 到 社 会 充 分 认 可 ， 其 是 学 生技 能 操 作 水 平 高 、 尤 动
高职高专 医学检验技术专业人才 培养 目标的定位应满足检 验 领域 岗位群人 才规格 的需要 ， 体现 职业能力 为本位 。ｊ 要 我院
通 过对 “ 州地区检验技术及 相关 岗位 人才需 求 的调查 ” ： 广 ， 并根
据《 广州 区域 卫生规划》 目标和重 点发展 ， 的 结合 我院所处 的地
血 站等单位从事检验 医学、 医学类科 研实验室工作 、 品卫！ 食 生检 验、 病理检验 技术 、 验仪 器和试剂营销工作 的高素质技 能型 的 检
专 门人才 。
２ 以职 业 能 力 为 核 心 。 整 课 程 设 置 调
高等职业教育作 为高等教育的一种类型和 自具 特色的组成
部分 ， 在人才 培养方面 ， 必须 有 自己的特点 ： 其专 业方 向应 具有 较强的职业定 向性 和针 对性 ， 以培养高 素质实用 型人 才 的培养 目标 ， 有别 于本科 教育或 中职教育 ； 教学计划和课程设置 强调 以 职业核心能力为本位 的教 育理念 ， 突出实 践教学的地位 ， 并向学
构建以能力为本位的工学结合教学体系-精选教育文档
构建以能力为本位的工学结合教学体系高等职业教育以学生就业为原则，以职业能力培养为目标，以能力本位为其本质特征，因此，为了培养和提升学生的综合素质和职业能力，高职院校必须坚持就业导向的原则，遵从应用性人才培养的规律，积极构建以能力为本位的工学结合教学体系，提高人才培养质量，以适应职业岗位要求和企业需求。
一、职业能力是高等职业教育的培养目标高等职业教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域第一线的高技能应用性专门人才。
应用性人才以职业能力的培养为核心，高技能人才是职业能力培养的关键，所以教育的重点是构建以职业能力为轴心的知识结构、能力结构和职业素质结构体系，突出实践教学的落实。
职业能力是以市场和社会相关岗位对人才能力的要求为依据，以实际工作流程的操作能力为培养重点，按照实际工作岗位的工作任务和工作情景构建职业通用能力、专业核心能力和专业综合能力。
二、工学结合是培养高职人才的必需途径工科类高职人才的职业性、能力性决定了其教育特点：一是理论与技能并重；二是注重实用性应用性；三是面向企业生产一线的岗位；四是注重综合素质与能力的培养；五是为地方经济服务。
这些特点决定了依靠传统的、单一的、学院封闭式教育是不可能达到的，而只有到企业进行较长时间的工学结合、工学交替实习，才能较好地达到高职人才的培养目标。
工学结合模式，是新时期我国在以就业为导向的职业教育科学发展观指导下的一种新的合作教育理论与实践体系，是一种课堂教学同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。
通过学生一边学习一边参加生产劳动的手段，使学生不仅从书本上学习，而且从社会实际中学习，充分调动学校和用人单位在教育过程中的主体作用，实现教育主体的多元化和社会化，从而将教育与社会融为一体，培养面对现实、适应社会和全面发展的个人。
让学生专业技术能力、岗位能力和职业素质，在学校与企业两种育人资源和学习环境中得以强化提高。
工学结合模式，它既是促进就业的一种机制，也是造就和培养适应现代化建设需要的高技术专门人才和高素质劳动者的根本途径与方法。
“四课联动、双核共融”教育教学模式构建与实践
［摘要］四川三河职业学院在办学实践中对“四课联动、双核共融”教育教学模式构建与实践进行了探索，以立德树人、为党育人、为国育才为指导，构建了框架和流程。
“四课联动”解决了教育和教学“两张皮”，“双核共融”将专业核心能力和职业核心能力熔为一炉，提高了学生的知识、能力和素质，在全校推广，收到了较好的效果。
［关键词］四课联动；双核共融；教育教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）04-0010-02“四课联动、双核共融”教育教学模式构建与实践①王文潇，王华，卢喜宏，薛尚兵，先霞（四川三河职业学院，四川泸州646200）四川三河职业学院，走过了近十年的办学历程，学校在“十三五”规划中明确提出：把学校建成“三个满意”的品牌学院。
在“十三五”规划即将完成的今天，通过我们的回顾和总结，我们认为：坚持立德树人、为党育人、为国育才就是坚持办学方向；坚持“四课联动、双核共融”就能收到人才培养的良好效果。
一、问题的提出我校在2017年对人才培养展开了广泛的调研，共发出调研情况反馈表1231份，并充分借鉴四川省发改委委托四川工程职业技术学院对全省职业教育的开展调研成果，进行综合分析。
经过分析，发现我校人才培养存在的主要问题是：人才的培养还不能充分满足区域内企业所需的素质要求；技能的培养还不能充分满足区域内企业岗位的发展需求。
针对调研的实际情况和特殊的校情、学情，怎样才能做到有效培养人才，这引起了我们的思考。
学校召开了师生座谈会、院务委员会等会议，进行讨论和分析，大家一致认为：要提高人才培养的素质和技能，就必须调动学校的资源，把第一课堂教学课堂、第二课堂课外课堂、第三课堂校外课堂和第四课堂网络课堂形成联动，目标一致，整体部署，构建框架和流程，服务人才培养；必须在各项教育教学活动中，将专业核心能力和职业核心能力的培养融为一体，使学生在知识、能力和素质方面得到提升。
学校在立德树人的人才培养指导思想下，探索模式，全面实施，才能完成从学生到职业人的转变，培养合格人才。
提高学生职业核心能力是高职院校素质教育的最佳途径
表 １交流模块 （ 中级 ）培训测评标准
活动要素 技 能要求 培训指导 测 评 指 导
在 与 人 交 在 交 谈 讨论 中 ，能够 ：
１ 、知 识 与 理解
１ 、测评 方 式
流的过程 中： １ 主 持 、 个小规 模 的主题 讨论 。 ２ 、参 加 综合 主题 的讨论 。
１ 高职 院校素 质教 育 的 目标 定位 素质教育在国内已实施了许 多年 ，但是面对中国的应试教育 ， 一路
坎坷 ，很不乐观。实施素质教育 ，实质上是创造和使用一切有利的外部 条件 ， 使受教育者 主动地将人类科学 、文化、审美 、劳动 、 道德等文明 成 果 内化为 自身较 为全面的素质 ，使 身心两方面 的潜能获得充 分发挥 与提高 。使所有受教育者全面发展 ，同时也满足受教育者的特长得到发
１ ４ ４
教 育 科 学
２ 幸６ 科０襞霸 ０年 技 １ 第期
提高学 生职业核 心能力是 高职院校素质教育 的最 佳途径
廖金权 ，陈 良，朱 承
（ 重庆 电子工程职业学 院 ，Βιβλιοθήκη 庆 ４ １ ３ ） ０ ３ １
摘 耍 目前 ，国家大 力推行素质 教育 ，职业 核心能力培养 的最终 目的是 提高职业人才 的综合素质 ，增强就业 能力 实现人 的可持续发展 。 因此 ，构建 高职学生 的核 心能力 观 ，培养 高职学 生的 自主学 习能力 、应用 能力 和创新 能力是 实现我 国 的高等职业 教育 为社会 输送大 批 的
，
“ 实用型 ”、 “ 技能型 ”的职业技术人 才的保障 。 关 键 词 职业 核心能力 ；高职院校 ；素质教育 ；途 径 中圈 分类 号 Ｇ １ ７ 文献 标识 码 Ａ 文 章 编号 １ ７ — ６ １ （ １）３ — １４ ０ ６ ３ ９ ７ 一２ ０ ２ ０ ４ — １ ０ ０
职业核心能力与职业素质教育
、
职 业 核 ， 力与 职 业素 质教 育 能
在 ２ ０世 纪 ６ ０年代 末 ，以强 调 岗位 能力 为 核 心 的 “ 力 本 位 ” 教 育 思 想 形 成 于 美 国 。到 ２ 能 ０世 纪 ７ ０年 代， “ 能力 本 位 ”教 育 思 想 日渐 成熟 并 开 始 运 用 到 职 业 教 育 中来 ，逐 渐 成 为 职 业 教 育 改革 的 主导 理 念 。这 与 产 业 界强 烈要 求 提 高 劳 动 者 的 职业 能力 ，改 变 职 业 教 育 只 注 重 知识 与理 论 的 获得 ，而忽 视 实 际 操 作 能 力 训 练 的现 象有 关 。
素 质 教 育与 职业 核 心 能 力培 养 的异 同 ，探 索 高 职 人 才 培养 模 式 的改革 和人 才培养 质 量 的提 高 。
一
作 ， 在 这 一 方 面 的 研 究 成 果 很 多 。 人 事 部 重 点 课 题 《 国专 业技 术 人 才 能 力建 设 研 究》 （０ ４ ２ ０ ） 探 我 ２０ — ０５ 讨 了职 业 能 力 建设 问题 ，并 按 职 业 能 力 的 内涵 将 职 业 能 力分 为 六 种 ：职 业 基 本 能 力 、职 业专 业 能 力 、职 业 创 新 能 力 、职 业 延伸 能力 、职 业 适 应 能力 和职 业 学 习
２ ０世 纪 末 出 现 的 一 场 波 及 全 球 的 新 技 术 革 命 ， 在
“ 国教育 与 人力 资 源 问题 ” 的成 果 《 国教育 与 人力 中 中 资 源 发展 报 告》 （０ ５ ２０ ） 中 ，提 出 了能 力建 设 金 ２０ — ０ ６ 字 塔 的概 念 ，将 能力 分 为 四个 层 次 ：第 一个 层 次 是听 、
职业核心能力的内涵分析及在高职教育中的培养
一
化 。能 力 总 是和 人 完 成 一定 的活 动联 系 在 一起 的 ，离 开 了具 体 活 动 既 不 能表 现 人 的 能力 ，也
不 能发 展 人 的能 力 。
（ 二） 关 于职 业 能力
在 不 同 的时 期 和 背景 下 ，形 成 了不 同的 职 业 能 力观 。
９
是 工作 方面 的要求 ，个 体的 职业 能 力只 能 依据 价 值观 的整 合 。 可见 ，职 业 能 力对 个 体 的职 业 生涯 发展 具 诸如 实 际工 作 所要 求 的 资格 等方 面 的规 定 或实
际工 作 要求 来 加 以界 定和 分 析 。从 理想 的角度 有 重 要 作用 ，是在 真 实工 作 情境 中整体 化解 决 看 ，对 工作 的形 式 上 或 资格 上要 求 的职 业 能力 与实 际 工作 中所 要 求 的职 业 能力 两者 之 间相 匹
第 １ 卷 第 ２期 Ｏ ２ １ 年 ４月 ０１
广 州 番 禺 职 业 技 术 学 院学 报
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｕ Ｎ Ｚ Ｏ Ａ Ｙ Ｏ Ｙ Ｅ Ｈ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｇ Ａ Ｇ Ｈ Ｕ Ｐ Ｎ Ｕ Ｐ Ｌ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ
Ｖ ．１ ｏ１ ０ Ｎ０． ２
Ａｏ ｒ． ２ ０１１
培训 是 形 成 人力 资 本 的主要 途 径 。从理 想 的角
、
职 业 核 心能 力的 分析
（ ） 关 于 能 力 一
度 看 ，教 育 制度 所 规 定 的职 业 能 力 和 实 际 的职 业能 力 是一样 的。 二 是职 业 资 格 能 力观 。这 种 观 点来 自对 职 业实 践 的经验 总 结和 相关 分 析 ，认为 职业 能力
文 章 编 号 ： １７ — ９ ７ （ ０ ）０ — ０ ９ ０ ６２ ０９ ２ １ １ ２００—５
高职教育人才培养中职业核心能力培养模式的探索与实践
法 ”、 “ 贯穿项 目 训练法” ，强调学生 的自主性和参与性 ，注重团队 协作和过程控制。构建职业核心能力培养质量保障体 系，制定并完善 相应 的教师 、学生职业核心能力培养 的评价 、管理制度 ，设立以鉴定 所 为主体 的第三方培养质量评价管理机构 ，专门负责实施职业核心能 力 的考核评价工作，注重过程的督导与监控 ，做到 “ 事前有培训 ，事 中有督导 ，事后有考核 ”。保障考核评价结果客观真 实，进而促进 职 业核心能力培养质量的持续提高。 ３ 以国家取 业资 格鉴定实现职业核心能 力培养考核评价 的权威性 和 有效性 全面推行 国家职业核心能力标准体系 ，包括：能力标准 、配套 教 材 以及培训和测评方案 。通过科学有效 的国家职业核心能力水平认证 模式实现学生职业核心能力培养考核评价的有效性 、 权威性。 构建科学有效的职业核心能力培养模式 ，不仅可 以切实提高学生 的职业素质 、职业能力 和就业能力 ， 促进学生个体终身可持续发展能 力的形成 。而且对更新教师的教育理念 、改善教育教学方法 ，增强教 学改革的热情 ， 提高教学科研水平有着积极意义 。 展， 使评价对象不断积淀优化 自我素质结构 ，调动评价对象发 自内心 的积极性和主动性 ，促进其不断改进 ， 获得 自主发展。 总之 ， 教育评价是一个动态的、关注发展和变化 的过程评价 ，它 是为了教育并指向学生努力的方向 ， 促进学生的终身发展 ，激发学生 的内驱力 ，提高学习效率 ，是学习的动力和源泉。构建全方位 、全过 程覆盖 ，制度严密 、 评价公正 、指标科学 、操作性强的教育教学质量 监控评价体系 ，健全各 主要教学环节的质量标准 ，理顺教学运行状况 的信息 收集与反馈体系 ， 最终通过评 价过程实现素质教育 、创新精神 和实践 能力 的培养 ，实现 “ 以人为本 ，打好基础 ，促进发展 ”的教育
高职院校内涵发展的核心要素及其建设
高职院校内涵发展的核心要素及其建设［摘要］高职院校内涵发展是适应外部环境变化的，着重于内部调整、变革与提高的办学质量不断更新的系统过程，需要从主体、过程、机制和环境等不同层面分析内涵建设的核心要素，并持续提升各种要素的资源水平和结构水平。
高职院校内涵发展的根本要素是学生职业能力、教师创新实践能力和院校长领导力，过程要素包括创新的人才培养模式、动态调整的培养方案与课程体系、不断推进的教育教学改革，驱动要素包括以专业为纽带的产教对话机制、以就业为导向的校企合作机制和以岗位为载体的工学结合机制，保障要素包括良好的教育政策支持、强劲的区域经济环境和生态的区域院校协作环境。
［关键词］高职院校内涵发展根本要素过程要素驱动要素保障要素高职院校内涵发展是适应外部环境变化的，着重于内部调整、变革与提高的办学质量不断更新的系统过程。
近年来的组织理论和企业能力理论研究表明，内部能力、资源、知识的积累是组织获得超额效能并保持竞争优势的关键所在。
一个院校的发展实际上就是适应外部环境变化而有效突破内部条件的阶段性“瓶颈”的过程。
因此，需要从主体、过程、机制和环境等不同层面分析内涵建设的核心要素，并且持续提升各种要素的资源水平和结构水平。
一、高职院校内涵发展的根本要素：教育主体的“能力”本位与提升1.学生的职业能力提升。
教育的起点和本质是人的发展，社会发展对人才的需求是多样化的，人的发展对教育的需求也是多样化的。
随着社会经济的发展，产业在越来越规范化、标准化的同时，也促进了不同学科的相互渗透和复合，同时还加大了各技术层次的模糊度和不确定性。
教育的发展必须与社会、政治、经济、文化相适应，现代产业对学生的职业能力提出了更高的要求，包括成熟的思维能力、韧性的适应能力、人际协调能力以及职业技术素养等，这就要求高职教育适应产业发展的需求，注重综合职业能力的培养。
在这种环境下，我国高职教育模式正由传统的学科教育模式转向就业导向模式，“以就业为导向”已成为当前中国高职教育的发展定位。
试析高职院校专业建设与人才培养
试析高职院校专业建设与人才培养论文摘要：专业建设是高职院校教育教学工作的核心，是培养高素质、应用型人才的基础和关键环节，具有人才培养的职能。
这对于办好高职院校，彰显高职院校办学特色，提升学校核心竞争力和其自身的发展有着重大的现实意义。
从高职院校专业建设与人才培养关系入手，分析专业建设中存在的一些问题，并提出对高职院校专业建设的几点建议。
论文关键词：高职教育；专业建设；人才培养高职院校的专业建设是一项系统工程，是学校适应社会人才需求的调节器。
高职院校专业建设的好坏直接影响到招生、人才培养以及毕业生的就业与创业状况，是体现一所学校教育质量、办学水平的一个重要指标。
高职院校只有把专业建设作为学校工作的重点，才能不断提高人才培养的质量。
一、专业建设在人才培养中的作用1.专业建设是实现人才培养目标的载体与途径所谓人才培养目标，就是对个人发展预期结果的规定和对教育过程在时间和状态上的具体化。
这种规定是由多种发展要素、多种发展层次所构成的培养目标系统。
它在人才培养过程中起着重要的作用：它不但规定了培养什么样的人，而且还决定所需的教育途径和教育条件，并对人才培养的过程起着直接的调控作用。
人才培养目标是分析整理社会需求的归结，又是制定人才培养计划的开端。
如果目标不明确，人才培养途径将失去应有的针对性，就不能保证人才培养的顺利进行。
人才培养的终极目标是培养具有从事某种社会工作的能力的人，这就要求学生要掌握专业理论、概念等知识外，更重要的是培养学生运用专业知识直接为社会提供服务的技能，一门专业只有在它的服务功能获得社会承认以后才真正具有专业权威，而技能培养的过程就是专业学习。
而作为实现人才培养目标的载体和途径，它的建设的好坏直接关系着目标实现与否。
2.专业建设是人才培养的基础，决定人才培养的规格和质量高职院校的教育定位和培养目标都决定了其在专业建设中必须把培养学生职业岗位的应用能力、操作技能、职业素质的实践教学贯穿于教学的全过程。
职业院校教师素质提升计划
职业院校教师素质提升计划为贯彻落实《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神和要求, 进一步加强职业院校“双师型”教师队伍建设, 推动职业教育发展实现新跨越, 全面提升职业教育服务经济社会发展的能力, 结合本市职业院校教育改革发展和教师队伍建设的实际, 特制定本《计划》。
一、指导思想与目标任务（一）指导思想坚持以立德树人为根本, 以服务职业教育综合改革发展为宗旨, 以着力提高技术技能人才培养水平为导向, 遵循职业教育教师专业发展规律, 创新教师成长新途径、新模式, 加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍, 全面促进首都职业教育现代化建设, 为首都经济社会发展、产业转型升级和京津冀协同发展提供有力人才支撑。
（二）目标任务2017-2020年, 进一步完善职业院校吸引人才、培养人才和使用人才的体制、机制与政策, 增强教师的竞争意识和创新能力, 形成有利于人才发展和发挥作用的良好环境。
重点培养30名左右在职业教育领域具有一定影响力、知名度、居于国内同领域专业前列的职业教育名师和100名左右专业基础扎实、专业成果突出并在国内有一定影响的专业带头人；重点支持50个左右专业创新团队在促进首都经济社会发展和教育教学改革中发挥积极作用；努力培养400名左右优秀青年骨干教师, 使其成为教育教学、教学实践以及技术开发的骨干力量；资助50名特聘专家, 支持职业院校聘请行业企业顶级专业技术人才担任特聘专家, 密切学校专业教学与行业企业的联系, 加强专业建设、推进教师队伍能力建设；加强教师培训基地建设, 搞好职业院校教师的国内培训和国外培训工作, 采取多种形式支持教师到企业生产、建设、管理和服务一线进行实践活动, 进一步提高教师教育教学能力和实践能力, 加快“双师型”教师队伍建设。
二、实施范围本计划在xx市属职业院校（包括高等职业学院、中等职业学校）范围内实施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以培养职业核心能力提升高等职业教育人才综合素质
收稿日期：2014-12-29
资金项目：本项目由教育部教育管理信息中心立项，职业核心能力课程改革研究（CVCC11A-01）。
核心能力（core competence）的概念最早应用在企业战略管理研究中，由美国战略管理专家普拉哈拉德（Prahalad）和哈默尔（Harmel）在1990年在《哈佛评论》中首次提出，原指企业中的集体性学识
[1][2][3]，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机整合多种技能的学识。
在职业教育中引入核心能力的概念，指的是在任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的能力。
因此，职业核心能力又可称职业通用能力或者职业关键能力，它支撑了人的终身可持续发展，是素质教育的具体体现[4]。
我校从2007年至今，已经进行了七年多的实践，通过模块式的课程设计，在高等职业教育中推行以培养职业核心能力为主要内容的教学实践和创新，取得了丰硕的成果，探索了在高等职业院校实施素质教育的有效途径。
一、构建以培养职业核心能力为目标的课程体系
培养学生职业核心能力，关键要加强职业核心能力的训练，才能达到增强学生表达、交流、合作、创新、自学等能力。
围绕这个目标，我校开设了多个模块，通过课程设计和教学实践及调
研实践等推行了职业核心能力培养工作，课题试验集课程资源开发、学习环境和活动设计、课程实施和课程评价设计为一体，探讨和研究课程学习模式和学习路径，提高学生核心能力培养。
1.建立了体现素质教育的课程体系
为了更好地发挥职业核心能力实践效果，开设了《职业核心能力》一门课程，确定为全校公共选修课程。
在开设《职业核心能力》课程的同时，试点专业还开设了必修课《职业生涯规划与就业指导》《学生专题研讨》《高职生职场实战策略》等相关课程。
这些课程与《职业核心能力》相互结合，形成全方位素质教育体系，全面提高学生综合素质与能力。
《职业核心能力》的成效在职业生涯规划与就业的实际行动中得到体现。
这些课程同时也与社会实践和学生科技挑战杯、学生技能竞赛等活动结合起来，提高学生的各方面素质。
2.教学内容以能力为导向
为使素质教育全方位融入专业课程体系，在开发《职业核心能力》课程时，已经着手考虑了与试点专业的课程进行充分衔接。
实行以能力训练为导向，素质培养为侧重，在实践中寻找案例，在教学中灵活设置教育内容。
项目贯穿课程，实施多形式，多内容的教学方式。
采用任务导向，项目驱动，根据行动导向教学OTPAE实施教学步骤[5]，将课程目标融入项目教学过程中，通过训练正确的思维方式、掌握解决具体问题的方法来提升能力。
二、改革课程的教学评价方式
根据高等职院校的培养目标，在职业核心能力课程的培养中，我校还对其评价标准进行改革创新。
对教学模块中的能力目标，找到关键能力，划出评价等级标准，以学生为主体进行课程评价。
让学生在课程学习前、学习中、学习后分三个环节进行量化评价，寻找学生在课程教学中的能力变化轨迹，形成过程评价、动态评估和信息反馈，及时反映教学实施效果，并及时调整教学方案、教学方法和手段。
在教学效果评估上，通过设计调查表，对参与课程学习的学生进行分期调查，调研的问题根据不同的教学模块进行分类设计。
调查的时间分为学习前、学习中、学习后三个时期，实行过程评价。
与常规的教学评价不同的是，该课程采用数字量化评价，既可以看出直接的能力提升程度，又可以对多项相关能力进行评价；通过对评价结果进行分析，适时改进教学方式，提升培训效能，让职业核心能力培养在提升学生素质教育中产生实效，同时也探索出职业核心能力培养课程的有效教学路径。
三、创新教学方法及其实施效果
1.任务驱动，项目导向，体现能力训练目标
在《创新能力》课程教学中，注重案例法的运用，结合我校专业特点和成功校友事迹，如“中国糖王”“中国食用色素王国”等校友自主创业的案例进行思维启发，激发学生创新思维潜能，课程课堂气氛热烈，受到广大学生的欢迎。
在《团队合作》课程中，结合学生身边的具体事例，采用任务考核方式，如“如
何化解室友的矛盾，营造和谐氛围”为任务，让学生按照“目标-任务-实施-评价”的思维方式来完成教学项目，又如以“如何与陌生人交朋友”为题来讨论，引出了多种行动实效方案，这些教学项目与案例对提高学生的自学能力、社交能力等综合素质方面取得明显效果。
采用行动导向教学方法，促进学生的参与热情，实现了职业核心能力训练的目标要求。
2.企业项目，真实任务，增强实战能力
在课程的学习中，注重与实践结合，在《创新能力》课程教学中设置了“企业诊断”实践教学环节，既是对课堂项目教学的检验也是对能力训练项目的延伸。
“企业诊断”实践环节充分利用企业的真实案例，带领学生走进企业对企业实际存在的问题进行企业诊断。
有两种教学方式：一种方式是学生针对课堂上思考的问题，到企业和生产岗位中具体解决。
这种教学方式启发学生发现问题，分析问题。
第二种教学方式是，学生到企业实地考察、参观调研，利用课堂教授的方法发现生产管理、生产工艺中的问题，找到问题症结，提出创新点，进一步提出解决方案。
企业诊断教学方法增强学生的实战能力，得到企业的高度认可。
3.专业融入，师生互动，提高教学效果
在课堂上注重互动性，提出案例，并对每个案例，紧密结合专业特点，适时开展课堂实践，如对汽车营销专业授课时，融入了汽车营销创新、策划与创新。
将与人交流、团队合作技能与专业知识融会贯通，关联内容穿插教学。
带领学生到车间考察，到
各个车展销售中心调研并践。
学与教的目标一致，师生互动，做学交替，多种技能贯通，提高教学效果。
4.有的放矢，个性培养，促进人人成才
在课程的学习中，注重学生个性发现，注重心态教育。
根据个性需求开展课题试验，如自学能力培养课程，有的同学将学习目标定在英语四级考试。
针对课程局部学生，相对应设计英语自学方法的教程。
针对一些学生向往企业创业工作，学校还邀请一些知名企业家、成功校友为学生进行职业生涯规划指导，同时，职业指导老师组织学生创业调研活动，进行问卷调查，根据调查结果为学生进行具体的职业规划指导，加强学生心态调整，真正做到有的放矢，个性培养，促进人人成才。
5.量化评价，过程控制，形成能力成长轨迹
在课程开设的过程中，不间断的进行开课效果调查，分别在学习前、学习中、学习后三个时期运用课程教学对比调查表对学生学习能力进行调查，实行量化管理和数字化评价。
通过《创新能力》课程调研，在创新目标，个人潜力发挥和创新思维等直接的能力点方面和与人合作、与人交流、自我学习等相关的能力点方面都有了明显提升（图1）。
四、深入推行职业核心能力培养的思考
上述量化调研表明，能力提升与课程改革是紧密关联的。
在课程的推行中，我们也深感职业核心能力在学生成长中的重要性，下一个阶段，课题组在扩展丰富课堂内容的同时，不断加大
课题推行力度。
一是将职业核心能力课程由全院共选课，进一步推行到各系，融入课程体系，逐步将相关课程作为限选课和必修课程纳入教学计划中，课程教学不限制单一教学模块，复合能力的教学模块（如职业方法能力、职业社会能力、职业核心能力）教学效果会更加明显。
二是全方位推动职业核心能力培养工作。
在教材建设方面，组织编写创新能力培养教材，实现全方位深入课堂改革与建设，全面推行职业核心能力的培养。
在实训室建设方面，要重点强化教学做一体化的教学场所建设，配备相关的训练条件，使项目教学中的充分实施发挥效能；在教学运行方面，尽可能推行小班教学，使每一个学生都能够参与；在师资队伍建设方面，采用一带多、传帮带和进行培训班学习等多项措施，全校要培养10名以上职业核心能力培训师，全面推广课题成果，为我校的示范性建设服务，培养出高素质高技能的人才。