我国高等职业教育人才培养模式研究-最新资料
我国高等职业教育人才培养模式存在的问题和原因分析
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（ ２ 滨 践教学 中的实 际操作部分 首先 ， 实践教学设备 与生产设备脱 节严重 。由于产 业 的不 断 升级 ， 企业生产设备更新很 快 ， 而实践教 学设备 长期得不 到更 新 ， 模 式存在 的 问题 和原 因。 严重影响教学效果。其次 ， 实训基地建设缺乏规范性 、 实用 性和可 【 关键 词 】 高等职业教 育 ； 人 才培养 ； 模式 持续发展 。再者 ， 实 战经 验丰富 的实训教 师严 重缺 乏 。造成 经 常 有设备 ， 而无合格实训教师 的局面 。 近年来 ， 我 国高 等职业 教育伴 随着高等教 育 的飞速发展 得到 导致高等职业教育实践教学质量不高的原因 ， 主要在 于 ： 迅猛发展 ， 但在 发展 的同时 ， 也 出现 了这样那样 的问题 ， 人才 培养 （ １ ） 缺乏对优 秀实践教 材的开发 。 目前我 国高等职业 教育采 模式至今 尚未完善 ， 人才培养质 量也很难 得到保 证。这些 问题既 用 的教材有相 当一部分仍然是普通高等教育适用的理论性和学科 影 响到我国高等 职业 教育 的持续 发展 ， 也 对经济和社会 的发展产 性较强 的教材 ， 而非高等职业 教育适用 。 生一定 的负面效应 。 目前 在人才培 养模式上存 在 的问题 比较 多 ， （ ２ ） 实践课程设计 和开发没有 突 出实践 性。课程被 开发和 设 笔 者 把 关 键 的 问题 和 原 因分 析 归 纳 起 来 有 以下 几 个 方 面 。 计 出之后 ， 学生是从学科 的角度去 了解和学 习本专业 技术发展 的 １ 、 人才培养 目标 定位 不够 准确 趋势， 而不是从行业和职业的角度掌握专业 技术 ， 导致课程设 置难 深入分析行业变革对培养 目标 的影 响和要求 ， 并 针对 其发展 、 于反映先进 和主流技术 ， 更难于组织和设计技术 培训 课程 ， 课程 方 变化和需求 ， 准确 定位 职业 教育培 养 目标 ， 是办 好职 业教 育 的关 案陈旧 ， 导致课程设置实践性不强 ， 脱离 了社会 的需要 。 键 。在 高等 职业教育培养 目标上 ， 目前无论 是教育部 门 ， 还是学 生 （ ３ ） 实习基地建设难以满足 实践课教 学需要 。不 少高等 职业 家长 ， 对高等职业教育人才培养 目标的认识不同程度地存在偏差。 院校的实习基地建设 水平 较低 ， 设备少而且老化现象严重 ， 导致实 （ １ ） 是从 学校方 面看 ， 在 教育教学 的整个过 程 中对 高等职业 教 践课教学课时量少 ， 教学效 果较差 ， 学生 的技能较 低 ， 自然满 足不 育人才培养 目标缺乏准确定位 ， 在课程设置 、 教学 内容等方 面带有 了社会对技能型人才的需要。 盲 目性 ， 培养 的学生很多没有一技之长 。 ３ 、 毕业生综合素质偏低 （ ２ ） 是社会层面对高等职业 教育培 养哪一个 层次 、 哪一种类 型 高等职业院校毕业生综合素质较低的表现有以下几个 方面 ： 的人才 ， 毕业 以后去 向如何等关键 问题均模糊不清 ； 他们对 高等职 （ １ ） 专业 素质差 。由于缺乏实践教学 ， 高等职业 院校培 养出的 业教育 的认识 ， 只限于高等职业教育 的录取分数线低于本科 ， 在层 学生动手能力差 ， 实践 操作技能 低。 目前 大多数企业 普遍认 识 到 次高低 上不同 ， 所 以专升本 成为众多家长 和学生选择 高等职业教 高等职业 院校学生 的动手实践能力低的状况 ， 因此 ， 在正式录用毕 育 的主要 目的之一 。 业生之前都会对 这些 “ 准员工 ” 进 行为期 一个 月甚至 更长 时间 的 （ ３ ） 是从政府与教育行 政主管部 门的方 面看 ， 为了推进 高等教 上 岗培 训 。 育大众化进程 ， 在高等职业 院校 的扩 大招生 中 ， 表现出一定 的盲 目 （ ２ ） 创新 能力不强 。经过高等职业 院校 的培养 ， 毕业生的创新 性， 忽视 了高等职业 院校的实际承受 能力 ， 缺乏对高等职业教育人 能力没有得 到较大程度 的提高 。 才培养 目标特殊性 的分析 。 （ ３ ） 学生的 自我意识 过强 ， 集体意识淡薄 ； 同时 ， 学生的心理素 究其原 因主要有 以下两个方面 ： 质较低 、 自信 心不强。有些学生对前途感 到渺茫和无助 ， 对社会 竞 （ １ 谪 等教育 的结构性矛盾 。随着 国家高等教育政策重心偏 向 争 的残酷现 实采取逃避 的方式 ， 在与人交 流或演讲 时过度 紧张 ， 不 于普通 高等教育 ， 再 加上传 统文化 “ 学 而优则 仕 ” 的影 响 ， 我 国不 能充分 表达 自己的观点 。 少公民对高等职业教 育存在一定 的偏见 ， 把普 通高等教 育看作 “ 上 导致这些 问题 出现有 以下几个穷面 的原 因： 等教育” ， 把高等职 业教育 看作 “ 次 等教育 ” 。随着社 会 观念 的误 （ １ ） 学生生源质量不高 。在招生环节 上 ， 考生如果选择报考高 导， 普通高等教育与高等 职业教育 出现 了结 构上 的失 调。而高 等 等职业 院校 ， 就意味着 已经走向了学历的终结。因此 ， 很多成绩 不 职业院校为了迎合大众心理 ， 扩大教育市场 ， 盲 目追求在办学 目标 错素质较高的学生纷纷选择普通高等院校。有些高等职业院校为 定位上向普通高等教育看齐 ， 从而失去 了 自己的办学特色 ， 培养 出 了发展学生的专业能力， 而过分强调能力的重要性， 对学生的思想 的毕业生在就业上失去了市场竞争力。 政治教育过少。 ） 管理体制 障碍 。在管理体制上 ， 高等职业教 育涉及教育 、 经 （ ２ ） 学生 自身观念 的影 响。受社会偏见的影响 ， 一些学生认为 济、 劳动 、 人事 、 商业 、 服务业 、 工农业 等行业 系统 。管理 体制 的问 高等职业院校办学质量不高 ， 得不到社会重视 ， 因而出现 自暴 自弃 题超出了教育 自身所辖的范围 ， 而相关 的管理 、 评价 、 责任 、 监督等 和贬低 自己并对社会冷漠的现象。 却压在教育上 ， 使 高等职业教育 的问题 日益复杂 。 （ ３ ） 社会环境 的影 响。在现实生活 中， 社会上形形色 色的世界 ２ 、 实践教学质量不高 观、 人生 观和价值 观影 响着学生 自我 的发 展。随着市 场经 济的深 目前 ， 高 等职业教育 比较普遍存在着实践教学环节效果不佳 ， 入， 学生的竞 争意识 、 民主意识 等在增 强的 同时 ， 市场 经济 的不稳 严重影响人才培养质量 的现状 ， 具体表现是 ： 定性也给学生思想意识带来负面的影响。 （ １ ＇ ） 实践教学 中的理论知识部分 首先 ， 理论教学与实习 、 实训脱节 。理 论教 学与实 习、 实训应 【 参考文献】 该是相辅相成， 不可分割 的整体然 而， 在实际操作 中， 人 为的割裂理 ［ １ ］ 匡瑛 扁 等职 业教 育发展 与 变革之 比较 研 究［ Ｄ］ ． 华 东师 范大 学２ ｏ ｏ ５ 论教学与实践教学 的联系 。其次 ， 学校教学 内容与社会需求 脱节 。 ［ ２ ］ 陈瑚 ． 高等职 业教 育人 才培 养模 式创 新研 究［ Ｄ］ ． 中国地质 大 学， ２ ｏ ｏ ８ 具体表现在 ： 一教学内容脱离生产实际。二教师重理论轻实践 。
高等职业教育培养实用型技能人才
高等职业教育培养实用型技能人才近年来，实用型技能人才的需求逐渐增加，高等职业教育作为培养实用型技能人才的重要途径，扮演着举足轻重的角色。
本文将从高等职业教育的定义、实用型技能人才的特点、培养实用型技能人才的措施等方面进行探讨。
一、高等职业教育的定义高等职业教育是指以提供实用型技能为目标，培养适应社会经济需要的各级各类人才的教育体系。
与传统的学术型教育相比，高等职业教育更加注重实践能力的培养，突出职业技能的训练和实践操作的能力培养。
二、实用型技能人才的特点1. 强调实践能力：实用型技能人才注重实际动手能力的培养和实践操作的训练，能够快速适应职业环境并独立承担工作任务。
2. 职业技能全面发展：实用型技能人才具备较为全面的职业技能，能够灵活应用多种技能进行工作，具备较强的综合素质和全面发展。
三、培养实用型技能人才的措施1. 突出实践教学：高等职业教育通过加强实践教学环节，提供真实的实践操作场景，使学生能够在实际操作中掌握专业技能。
2. 联合企业开展校企合作：通过建立校企合作关系，高校与企业共同制定课程标准和实训计划，培养学生具备企业需求的职业能力。
3. 强化实习实训：高等职业教育注重实习实训的环节，使学生能够将所学知识运用到实际工作中，提高对职场需求的了解和适应能力。
4. 多元评价机制：高等职业教育提倡多元化的评价机制，除了传统的考试成绩评价外，还注重实践技能的表现和实际应用能力的评估。
四、高等职业教育培养实用型技能人才的意义1. 适应社会需求：培养实用型技能人才符合社会经济发展需求，能够快速投入到职业生涯中，提高就业率和就业质量。
2. 推动职业发展：实用型技能人才具备较强的职业技能和实践经验，能够为行业创新和发展提供强有力的支持。
3. 提升个人竞争力：培养实用型技能人才能够提高个人的职业竞争力，增加就业机会，实现个人职业发展和成长。
总之，高等职业教育在培养实用型技能人才方面发挥着重要的作用。
通过注重实践教学、校企合作和多元评价等措施，能够有效提高学生的实践动手能力和职业素养，满足社会对实用型技能人才的需求。
新时代高职院校人才培养体系研究与实施探究
［摘要］主要在新时代对构建德智体美劳全面培养的教育体系要求的背景下，对高职院校人才培养体系进行了探索与研究，结合自身实际情况，创造性地提出了“五个一”教育工程、校企“双元”育人的“学、做、教”三结合人才培养模式，并详细介绍了实施过程及存在的问题。
对深化职业教育教学改革进行了深入探究，在健全高职院校人才培养体系、提高人才培养质量方面，具有很好的参考价值。
［关键词］职业教育；人才培养体系；“五个一”教育工程；学做教［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）24-0214-02新时代高职院校人才培养体系研究与实施探究朱文军，时会省（河南测绘职业学院，河南郑州451464）为了推进深化职业教育教学改革，加快高等职业教育的发展，做好职业教育的内涵建设，职业院校必须努力构建全面培养人才的教育体系，创新育人体制机制，进一步强化全员全过程全方位的一体化的人才培养体系。
职业教育作为一种独立的教育类型，必须探索一条符合自身发展实际的道路，全面提高人才培养质量。
坚持育人为本，促进全面发展，落实立德树人根本任务。
经过调研和实践探索，制订出特色人才培养“五个一”教育工程实施方案，紧扣职业特色人才培养精髓，构建人才培养体系，规范人才培养全过程，推进校企“双元”育人的“学、做、教”三结合人才培养模式，加快培养复合型技术技能人才。
一、特色人才培养“五个一”教育工程特色人才培养“五个一”教育工程具体是指，通过系统性教学，使职业院校的毕业生能掌握一门艺术技能、一项体育技能，考取一种职业资格证书，参加一项专业技能竞赛，参加一项专业实践项目。
在全面落实特色人才培养“五个一”教育工程中，我们发现“要让学生能参加一项专业实践项目”这一培养目标的实现，只靠高职院校的力量是不够的，职业院校必须推进产教融合、校企合作的办学模式，这也是职业教育的必然选择，是职业教育对接新时代社会经济发展的必然之路。
二、校企“双元”育人的“学、做、教”三结合人才培养模式实施过程高职院校在全面提升毕业生就业竞争力，培养复合型技术技能人才的教育教学过程中，必须突破原有的教学模式，形成校企合作、产教融合的校企“双元”育人模式，重点发挥企业的主导作用，注重理论与实践的紧密结合。
我国高职教育人才培养模式存在的问题与对策研究
·教育研究·374我国高职教育人才培养模式存在的问题与对策研究河南机电职业学院 张亚梅【摘要】随着高职教育在我国的深入普及，高职教育培养模式日渐备受关注，俨然成为了职业技术教育研究的热门话题。
它密切关系着我国高职院校的生存与发展，是一项艰巨而杂的任务。
本文就我国高职教育现状中所存在的问题进行了深入探究，发现和总结了当中的不足之处，并提出了合理的解决方案。
【关键词】高职教育 人才培养模式 存在问题 对策研究引言职业教育问题在近年来备受关注和热议，作为拥有数千年文化历史底蕴的文明古国，经过了积累和沉淀，已成为世界上职业教育规模最大的国家。
而现代职业教育的飞速发展仅仅注重了量的扩张，却忽视了质的提高，这使得职业教育存在着许多缺口，如何使高职教育在满足经济科技发展需要的同时，建立高质量的人才培养模式，是仍待解决的问题。
1.我国高职教育人才培养模式存在的问题 1.1课程设置不合理 在实践教学中，理论和实践是不可分割，相辅相成的整体【1】。
但目前我国高职院校的课程以本专业必修课为主，一直以来都延续着陈旧的书本知识和授课方式。
教师在上课过程中只注重理论知识的传授，缺乏实践经验的行为造成了现代教育注重理论教学忽视实践教学的现象。
在教学方法上，传统的教育模式仍然居于主导，素质教育还未被广泛运用，仅仅停留在观念出层面上【2】。
这种现象不仅抹杀了学生的个性发展，还导致了学生“只会写，不会用”的实践技能的匮乏。
专业的课程设置是贯穿市场需求和教学工作的重要环节，它设置的合理与否关系着高职教育的生存以及社会、经济、科技结构的合理发展。
但我国高职院校的专业设置一味地迎合市场，盲目热捧一些更受追随和青睐的专业，倾向于人文科学不重视理工，严重浪费了教育资源。
1.2师资力量薄弱众所周知，师资队伍的建设对于学校的发展至关重要。
从目前来看，近年我国高职院校加大招生力度，扩大招生规模，以至于学生生源充足甚至过剩。
比较而言，我国高职教育师资力量的薄弱，师生比例的严重失衡的现象不容乐观。
高等职业教育的人才培养
高等职业教育的人才培养高等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能型人才的重任。
在当前我国经济社会快速发展的大背景下，高等职业教育人才培养的质量与效益直接关系到国家竞争力的提升和社会主义现代化建设的进程。
人才培养理念高等职业教育应坚持以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位的人才培养理念。
服务为宗旨，即要服务于国家经济社会发展，服务于行业企业需求，服务于学生全面发展。
就业为导向，强调人才培养要紧密对接社会需求，提高学生就业率和就业质量。
能力为本位，注重培养学生的专业技能、创新能力和可持续发展能力。
专业设置与课程体系高等职业教育专业设置应紧密跟随产业发展趋势，以市场需求为依据，充分考虑区域经济特点和学生兴趣。
课程体系应体现职业性、实践性和开放性，强化理论与实践相结合，注重学生实践操作能力和职业素养的培养。
教学方法与手段采用多样化、现代化的教学方法与手段，如项目教学、案例教学、工作过程导向教学等，提高课堂教学效果和学生实践能力。
同时，充分利用信息技术，推动线上线下相结合的混合式教学，拓宽学习资源，提升教学质量和学习效率。
师资队伍建设加强师资队伍建设，是保障高等职业教育人才培养质量的关键。
应注重教师的职业道德建设，提高教师的专业技术水平和实践教学能力，加强教师的企业实践经验，促进教师队伍的学历结构和年龄结构优化，努力打造一支高素质、专业化的师资队伍。
校企合作与产学研结合高等职业教育应深入推进校企合作，与企业建立紧密的人才培养合作关系，实现资源共享、优势互补。
通过产学研结合，促进教学内容与产业技术同步发展，提高学生的创新能力和实践能力。
高等职业教育作为我国人才培养的重要途径，必须不断创新人才培养模式，提高人才培养质量，以更好地服务于国家经济社会发展大局。
实践教学与创新创业教育实践教学实践教学是高等职业教育人才培养的重要环节。
学校应加大实践教学设施投入，完善实验、实习、实训基地建设，为企业提供人才培养、技术研发等方面的支持。
我国职业教育高质量发展的研究热点和趋势展望
我国职业教育高质量发展的研究热点和趋势展望我国职业教育是指为培养具有一定技能、职业素养和实践能力的劳动者，解决我国职业教育与经济社会发展不协调的问题而进行的教育。
随着经济社会的发展和产业结构的变迁，我国职业教育正处在高质量发展的关键时期。
本文将重点探讨我国职业教育高质量发展的研究热点和趋势展望。
首先，我国职业教育高质量发展的研究热点之一是产教融合。
产教融合是指职业教育与产业经济的深度融合，以满足产业发展对人才需求的要求。
一方面，职业院校应更加了解产业需求，调整专业设置和课程体系，与企业建立紧密合作关系，实现教育与就业的有效衔接。
另一方面，企业应积极参与职业教育的规划和实施，提供实践平台和教育资源，创新人才培养模式。
只有产教融合得当，才能实现职业教育与产业发展的良性互动。
第二个研究热点是质量评价体系的构建。
高质量发展需要科学有效的质量评价体系，促进职业教育的内涵提升。
现有的评价指标主要集中在学生的学习成绩和就业率等方面，但这些指标无法全面反映学生的综合素质和实践能力。
因此，我们需要构建多元化的评价指标体系，包括学生知识技能水平、实践能力、综合素质、创新能力等方面的评价。
同时，也要注重教育过程的质量评价，包括教学方法、教师教学素养等方面的评价，以提高职业教育的质量。
第三个研究热点是教师队伍建设。
教师是职业教育的核心资源，直接关系到教育质量的提升。
当前，职业教育教师队伍存在结构不合理、专业水平参差不齐、师资缺口较大等问题。
因此，我们需要加大对职业教育教师的培养力度，提高他们的教育专业素养和实践经验。
同时，要加强职业教育教师的培训和评价机制，激励他们积极投入到教学工作中，不断提高教育质量。
另外，我国职业教育高质量发展的趋势也值得展望。
首先，职业教育将进一步与技术创新紧密结合。
随着科技进步和产业变革的加速，新兴技术将不断涌现，职业教育需要快速响应，并结合最新的科技进展，调整专业设置和课程体系，为学生提供与时俱进的知识和技能培养。
高职人才培养模式
高职人才培养模式高职人才培养模式概述高职人才培养模式是指为适应国家经济社会发展需要，针对高等职业教育的特点和目标，通过制定科学合理的教育教学计划、构建完善的实践教学体系、建设优质师资队伍等一系列措施，培养具有较强实际操作能力和创新精神的应用型人才。
一、高职人才培养目标1.适应国家经济社会发展需求，满足市场需求；2.培养具有职业素养和实践能力的高素质技术技能型人才；3.提高学生综合素质和创新能力，促进个性化发展；4.培养具有国际视野和文化胸怀的现代化劳动者。
二、高职人才培养模式1.专业设置与课程体系根据国家经济社会发展需要和市场需求，结合本地区产业特点，设置符合市场需求的专业，并建立与之相匹配的课程体系。
通过理论知识与实践技能相结合的方式，培养学生具有实际操作能力和创新精神。
2.实践教学体系高职人才培养模式强调实践教学，注重对学生实际技能的培养。
通过企业实习、毕业设计等方式，让学生接触真实的工作环境，提高他们的职业素养和综合素质。
3.优质师资队伍高职人才培养模式要求教师具有丰富的行业经验和教学经验，能够将理论知识与实践技能相结合，为学生提供全方位的指导和支持。
同时要求教师具有创新意识和国际视野，不断更新自己的知识结构和教育理念。
4.人才培养评价体系高职人才培养模式采用综合评价方式来评价学生的综合素质和技能水平。
除了传统的考试成绩外，还包括毕业设计、企业实习等环节的表现。
这种评价方式更加符合市场需求，也更加客观公正。
三、高职人才培养模式存在问题1.专业设置不够灵活当前高职人才培养模式中，专业设置较为固定，缺乏灵活性。
需要根据市场需求和产业发展调整专业设置，增加新兴产业方向的专业。
2.实践教学资源不足高职人才培养模式要求强调实践教学，但目前实践教学资源不足。
需要加大投入，建设更多的实验室和实训基地，提供更好的实践教学环境。
3.师资队伍建设不够完善高职人才培养模式要求教师具有丰富的行业经验和教学经验，但现状下师资队伍建设不够完善。
吉林省3+4中职—本科衔接人才培养模式研究
问题
中职学校和本科院校之间的沟通和协作 不够顺畅。
人才培养模式概述
人才培养模式的定义与内涵
人才培养模式是指根据特定的人才培养目标和规格，对 人才培养全过程进行系统设计所形成的相对稳定的标准 样式及可操作、可复制的范式
培养目标和规格：明确人才培养的目标和规格，即培养 什么样的人才，具备哪些能力和素质。
吉林省3+4中职—本科衔接人 才培养模式的实践效果及问题
分析
实践效果的评价
01
提高学生综合素质
3+4中职—本科衔接人才培养模式注重学生的综合素质培养，通过实
行“宽进严出”的教学方式，强化了学生的专业知识和技能，同时拓
宽了学生的知识面和视野。
02
增强学生就业竞争力
由于这种人才培养模式强调学生的实践能力和创新精神，因此学生在
教学内容
应注重教学内容的更新和优化，引入行业 企业的最新技术和经验，提高教学质量和 效果。
加强实践教学环节
实践教学基地建设
学校应加强实践教学基地建设，与企业合作建立实习 实训基地，为学生提供更多的实践机会和平台。
实践教学师资队伍
应加强实践教学师资队伍建设，引进具有实践经验的 企业人才担任教师，提高教师的实践能力和教学水平 。
政策支持
政府应加大对3+4中职—本科衔接人才培 养模式的政策支持，制定相应的政策文件 ，明确该模式的重要性和发展方向。
VS
宣传力度
政府和学校应加强宣传，让更多的学生和 家长了解3+4中职—本科衔接人才培养模 式的特点和优势，提高社会认知度。
优化课程设置与教学内容
课程设置
针对3+4中职—本科衔接人才培养模式的 特点，应优化课程设置，注重理论与实践 相结合，增加实践课程比重，让学生更好 地掌握实际操作技能。
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我国高等职业教育人才培养模式研究
近年来，社会各行业对高素质实用型人才的需求量越来越大，我国高等职业教育得到了飞速的发展，由于高等职业教育的人才培养模式对其教学水平有很大的影响，因此，高等职业院校要根据自身实际情况，适当的调整人才培养模式，从而为高职教育发展打下良好的基础，下面就高等职业教育人才培养模式进行分析。
1高等职业教育人才培养的特点
1.1专业性
高等职业教育的本质决定其会朝着某一行业、某一领域的生产、管理方向进行人才培养，高等职业教育会为社会各行业提供合格、专业的技术型人才，因此，高等职业教育在进行人才培养时，具有很强的专业性，高等职业教育在进行课程设计、开发专业时，社会生产的一线专家都会参与进来。
1.2技术性
高等职业教育的人才培育范围十分广泛，单从人才培养的类型看，高等职业教育主要负责培养技术型人才，培养的人才往往会走向社会的生产、管理第一线，因此，高等职业教育具有很强的技术性。
近年来，随着社会经济的飞速发展，技术科学化的发展趋势越来越明显，高等职业教育人才培养的重点是“技术”，培养出来的人才会通过专业的技能知识和科学技术进行社会生产。
1.3职业性
高等职业教育属于高等教育的范畴，是高等教育的一部分，同时高等职业教育也是一种特殊的职业性教育，因此，高等职业教育具有明显的职业性。
高等职业教育是为满足我国社会经济发展创新的教育形式，其人才培养的重点是，根据社会需求，针对性培养职业素养高、实践能力强、综合水平高的实用型人才。
2高等职业教育人才培养的有效方式
2.1明确人才培养目标
高等职业教育在进行人才培养时，首先要明确人才培养目标，只有这样才能为高等职业教育人才培养提供指导。
同中等职业教育人才培养相比较，高等职业教育培养出来的人才综合素质更高、职业道德更好、创新能力更强，因此，高等职业教育人才培养要定位于高层次、实用性、职业性。
高等职业教育人才培养必须跟职业发展相符合，高等职业教育的课程设置、专业开发必须建立在对职业进行充分分析的基础上，同时高等职业教育培养的人才步入社会后，必须最短的时间内适应社会环境，快速融入岗位，如果高职教育培养的学生进入企业后，还需要企业花费时间、精力进行职业培训，这就说明高等职业教育是失败的，因此，高等职业教育还需要培养人才的适应能力和创新能力。
2.2专科课程的设置
高等职业教育在设置专业课程时，首先要对社会需求进行认真的调查，并且要对职业发展情况进行详细的分析，开设一个新专业必须保证该专业在今后最少四年内能满足社会生产的需求，同时还要对专业的宽窄情况进行分析，避免专业面过宽无法满足高等职业教育职业性需求，或者专业面过窄存在就业风险。
高等职业教育在设置专业课程时，要从专业培养目标出发，重点突出专业能力，同时要注重专业教育的完善性。
一般情况下，高等职业教育的专业课程可以分为基础课程、专业课程、专业选修课程等几部分，高等职业院校在进行专业培养时，也好注重实践能力、创新能力、职业素养等的培养，确保高等职业教育目标的实现。
2.3实践教学
实践教学是高等职业教育的重要组成部分，其教学质量对学生综合能力培养有直接的影响，因此，在进行职业教育时，要特别注重实践教学。
例如在教学过程中，教师可以设置一些技术性实践项目，引导学生在学习过程中，完成这些项目，这样学生通过实践能加深对理论知识的理解，同时还能在实践中提高职业技能。
这种人才培养模式具有良好的实践性和仿真性，能实现理论和实践的有效结合。
2.4构建良好的教师团队
教师团队对高职教育人才培养质量有直接的影响，因此，高职院校要根据自身实际情况，构建良好的教师团队，从而为人才培养打下良好的基础。
一般情况下，高职院校的教师团队可以由兼职教师和专职教师两部分组成，其中，兼职教师可以由合作企业的技术人员或者管理人员担任，他们能为学生提供丰富的实践经验，专职教师要具有丰富的理论知识，并对企业岗位要求比较熟悉。
通过这样的教师团队设置，能有效地帮助学生理解、应用学到的知识。
3总结
高等职业教育人才培养模式对人才培养质量有很大的影响，因此，高等职业院校要明确人才培养目标、科学的设置专科课程、加强实践教学、构建良好的教师团队，为社会输送源源不断的高素质专业型人才，从而有效地促进我国社会经济的发展。