关于创新高职人才培养模式
高职院校拔尖应用型人才培养
建设具有真实职业环境的实训基地，模拟企业生产和服务 流程，为学生提供实践操作和技能训练的平台。
建设师资队伍
加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和实践能力，引 进具有行业背景和丰富实践经验的教师，鼓励教师参与企 业实践和科研项目。
实施校企合作
与企业合作开展人才培养，共同制定培养计划、课程设置 和实习方案，实现学校与企业之间的深度融合。
实施中存在的问题与对策
培养目标不明确
实践教学不足
部分高职院校在拔尖应用型人才培养中存在 培养目标不明确、定位不准确的问题，需要 加强市场调研和人才培养方案制定。
一些学校存在实践教学环节薄弱、实践课程 设置不合理的问题，需要加强实践教学环节 的建设和管理。
师资力量不足
校企合作难度大
部分学校缺乏具有行业背景和实践经验的教 师，需要加强师资队伍建设和管理。
特点
高职院校拔尖应用型人才培养模式注重实践能力和创新精神的培养，强调课程设 置的实用性和行业性，倡导多元化的教学方式和评价体系，注重产学研结合和学 生自我发展。
高职院校拔尖应用型人才培养模式的意义与作用
意义
高职院校拔尖应用型人才培养模式对于提高人才培养 质量和推动经济社会发展具有重要意义。这种模式能 够适应行业和企业对高素质人才的需求，提高人才的 竞争力，推动产业升级和经济结构转型。同时，拔尖 应用型人才的培养也能够提升高职院校的办学水平和 影响力，推动高职教育的持续发展。
课程设置
根据专业需求和行业特点 ，科学合理地设置课程体 系，注重理论与实践的结 合。
教材建设
选用高质量的教材，同时 根据行业发展和市场需求 ，积极开发具有特色的自 编教材。
教学方法改革
采用多种教学方法，如案 例分析、小组讨论、角色 扮演等，以激发学生的学 习兴趣和积极性。
创新人才培养模式 突出实践能力培养
在人才培养新模式的探索创建过程中,我们以“加强实践性教学环节,突出实践能力培养”为主线;以实训(验)实习基地建设为重点;以实现“二层深入”实践环节为目标进行教学改革。而要达到以上目的就必须具备以下两点:第一,校内应有设备、设施完善的实训(验)室以及生产性实训基地,使学生在校内通过培训能熟练的掌握本专业必需的基本技能以及职业岗位所要求的职业技能。第二,校外应有稳定的实的不足,同时也为学生的零距离就业奠定了基础。
一、改革与创新人才培养模式
为了突出学生实践能力的培养,我们在人才培养模式上进行了改革与创新,创建了“三线并行,二层深入”的人才培养新模式(人才培养新模式见下图)。所谓“三线并行”即职业课程、实践模块、职业证书三条线同步发展,“二层深入”即校内实训(验)、校外实习二个实践环节层层递进,逐步提高学生的专业应用能力和职业岗位能力,并据此继续加强和深入“以校内实验实训为基础,以校外实习培训为主线,以实际工程训练为依托”的实践教学体系建设,融“教、学、做”为一体,进一步强化学生职业能力的培养。新的人才培养模式使学生适应环境的能力、与人共处能力、交流沟通和团队协作能力、吸取知识和持续发展能力、创造性思维和创新能力、高质量就业和开拓创业能力都达到一个新的水平。培养的学生更能够适应制冷与空调行业的人才需求。
(4)小型制冷装置售后服务类,如众联冷气公司等。
(5)中小型制冷与空调工程公司,如凌丰冷气公司等。
以上实习基地涵盖制冷与空调专业的主要岗位,为学生强化专业知识与职业能力,了解企业,认识社会,发现并改进了自己的不足,提供了条件。
四、加强实践性教学环节的组织与管理
实践性教学环节包括实验、实训、参观、见习、实习、社会调查与社会实践、毕业设计等多项内容。实验、实训基本上在校内完成,参观见习一般穿插在专业课中间,目的在于使学生对专业、对未来的去向有一个感性的认识和基本的了解。社会调查与社会实践则是利用假期等课余时间让学生主动走进社会、走进企业。了解专业新方向,收集社会信息,感受社会脉搏,接受新的理念。
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。
高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。
通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。
总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。
【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。
在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。
对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。
高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。
高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。
本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。
希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。
通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。
高职教育人才培养模式改革研究
改革实施方案与步骤
实施方案
制定详细的改革计划和实施方案，明确各 项任务和责任人，确保改革有序进行。
VS
步骤
开展试点和示范工作，总结经验并逐步推 广，不断完善和深化改革。同时加强监督 和评估，确保改革取得实效。
05
高职教育人才培养模式改革案例分析
案例一：某高职院校的改革实践
总结词
成功实现人才培养模式改革的高职院校
推动高等教育改革
高职教育作为高等教育的重要组成部分，其人 才培养模式的改革对于推动高等教育改革具有 积极的作用。
03
高职教育人才培养模式现状分析
当前高职教育人才培养模式的问题
课程设置不合理
一些高职院校的课程设置过于注重理论知识，而忽略了 实践操作和职业技能的培养，导致学生无法真正掌握实 用的职业技能。
详细描述
某高职院校在人才培养模式改革上，采取 了一系列措施，如重新制定人才培养方案 、加强师资队伍建设、推行“双证书”制 度等，成功提升了学生的综合素质和就业 竞争力。
案例二：某高职院校的专业设置改革
总结词
详细描述
专业设置适应市场需求的高职院校
Байду номын сангаас
某高职院校根据市场需求和行业趋势，对专 业设置进行了大胆改革，重点发展与区域经 济紧密相连的专业，同时优化课程设置，加
本研究旨在深入探讨当前高职教育人才培养模式存在的问题，提出改革方案 和建议，以期推动高职教育的改革与发展，提高人才培养质量和水平。
研究方法
本研究将采用文献综述、实证研究和案例分析等方法，通过收集和分析相关 数据和信息，对高职教育人才培养模式进行全面深入的研究和分析。
02
高职教育人才培养模式概述
高职教育的定义与特点
“四通四融四结合四证书”人才培养模式的创构——高职工商企业管理专业人才培养模式改革
“四通四融四结合四证书”人才培育模式的创构——高职工商企业管理专业人才培育模式改革摘要：高职工商企业管理专业作为培育适应现代企业管理需要的专业人才的重要渠道，其人才培育模式的改革具有重要意义。
本文通过对高职工商企业管理专业人才培育模式的创构——“四通四融四结合四证书”模式进行探讨，旨在为高职教育提供人才培育模式的创新思路。
关键词：高职教育；工商企业管理；人才培育模式；创构；四通四融四结合四证书第一章引言随着我国经济的快速进步，工商企业的管理需求也日渐增长。
高职工商企业管理专业作为针对这一需求进行人才培育的重要方向，亟待进行人才培育模式的改革。
然而，目前高职工商企业管理专业人才培育模式仍存在一些问题，如理论与实践脱节、专业知识与实际操作分离等。
因此，本文将探讨一种新的人才培育模式——“四通四融四结合四证书”模式，旨在为提提高职工商企业管理专业人才培育质量提供创新思路。
第二章“四通四融四结合四证书”模式的构建“四通四融四结合四证书”模式的构建，主要包括四个方面：通识教育、专业教育、创新创业教育、实践教育的全方位融合，使同砚具备一定的理论知识、实践操作能力和创新创业意识。
此外，通过四证书的授予，既可以鼓舞同砚乐观参与各项实践活动，又可以提升同砚的竞争力。
2.1 通识教育与专业教育的融合通识教育是培育同砚综合素养和跨学科能力的重要途径，而专业教育则是同砚精通专业知识和技能的基础。
为了使同砚既具备全面的素养，又精通结壮的专业技能，需要将通识教育与专业教育进行融合。
在教学过程中，可以开设一些通识教育与专业教育相结合的课程，例如“工商企业管理与社会进步”、“跨文化管理与国际化经营”等。
2.2 创新创业教育的融入创新创业是当代企业进步的重要驱动力，也是高职工商企业管理专业同砚必备的能力。
因此，在人才培育模式中，应将创新创业教育融入其中。
老师可以通过案例探究、团队项目等方式培育同砚的创新创业意识和能力，并为同砚提供切实可行的创业机会。
推动高职院校高质量发展的意见
推动高职院校高质量发展的意见
高职院校是我国教育体系的重要组成部分，是培养高技能人才的重要基地。
为了推动高职院校高质量发展，现提出以下意见：
一、优化专业结构，提升教学质量
高职院校应紧密结合市场需求，优化专业结构，加强特色专业建设，提高人才培养质量。
同时，要注重实践教学，加强校企合作，推进产教融合，提高毕业生就业率。
二、加强师资队伍建设，提高教师素质
高职院校应加强师资队伍建设，引进高层次人才，提高教师素质。
要注重教师的培养和培训，鼓励教师参加各类学术交流和培训活动，提高教师的学术水平和教学能力。
三、推进教育教学改革，创新人才培养模式
高职院校应积极推进教育教学改革，创新人才培养模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
要注重课程建设，加强教材建设，推进信息化教学，提高教学效果。
四、加强科研工作，提升科研水平
高职院校应加强科研工作，鼓励教师开展科研活动，提升科研水平。
要注重科研成果的转化和应用，为地方经济发展提供科技支持。
五、加强国际交流与合作，提升国际影响力
高职院校应加强国际交流与合作，引进国外先进的教育理念和教学资源，提升学校的国际影响力。
要注重与国外高校的合作办学和学术交流，提高学校的国际化水平。
总之，推动高职院校高质量发展需要全社会的共同努力。
政府应加大对高职院校的支持力度，完善政策法规体系；学校应加强自身建设，提高教育教学质量和科研水平；企业应积极参与校企合作，提供实践机会和资源支持；社会各界应关注和支持高职院校的发展。
高职人才培养模式
高职人才培养模式高职人才培养模式概述高职人才培养模式是指为适应国家经济社会发展需要，针对高等职业教育的特点和目标，通过制定科学合理的教育教学计划、构建完善的实践教学体系、建设优质师资队伍等一系列措施，培养具有较强实际操作能力和创新精神的应用型人才。
一、高职人才培养目标1.适应国家经济社会发展需求，满足市场需求；2.培养具有职业素养和实践能力的高素质技术技能型人才；3.提高学生综合素质和创新能力，促进个性化发展；4.培养具有国际视野和文化胸怀的现代化劳动者。
二、高职人才培养模式1.专业设置与课程体系根据国家经济社会发展需要和市场需求，结合本地区产业特点，设置符合市场需求的专业，并建立与之相匹配的课程体系。
通过理论知识与实践技能相结合的方式，培养学生具有实际操作能力和创新精神。
2.实践教学体系高职人才培养模式强调实践教学，注重对学生实际技能的培养。
通过企业实习、毕业设计等方式，让学生接触真实的工作环境，提高他们的职业素养和综合素质。
3.优质师资队伍高职人才培养模式要求教师具有丰富的行业经验和教学经验，能够将理论知识与实践技能相结合，为学生提供全方位的指导和支持。
同时要求教师具有创新意识和国际视野，不断更新自己的知识结构和教育理念。
4.人才培养评价体系高职人才培养模式采用综合评价方式来评价学生的综合素质和技能水平。
除了传统的考试成绩外，还包括毕业设计、企业实习等环节的表现。
这种评价方式更加符合市场需求，也更加客观公正。
三、高职人才培养模式存在问题1.专业设置不够灵活当前高职人才培养模式中，专业设置较为固定，缺乏灵活性。
需要根据市场需求和产业发展调整专业设置，增加新兴产业方向的专业。
2.实践教学资源不足高职人才培养模式要求强调实践教学，但目前实践教学资源不足。
需要加大投入，建设更多的实验室和实训基地，提供更好的实践教学环境。
3.师资队伍建设不够完善高职人才培养模式要求教师具有丰富的行业经验和教学经验，但现状下师资队伍建设不够完善。
人才培养模式创新及特色
人才培养模式创新及特色我校隶属于徐州市教育局，是以三年制中专学历教育为主体的中等专业学校。
从1988年至今先后合并了4所学校。
学校以立德树人、文化育人为根本，以“明德强技、行知合一”为校训，以“文明向上、勤奋有为”为校风，以“爱生善导、务实敬业”为教风，以“善思勤学、苦练巧干”为学风，以标准为引领，以就业为导向，以培养“素质优良，一专多能，特长鲜明”的合格人才为己任，全面推进素质教育。
面向徐州市五大百亿产业,以培养建筑、机电、汽车运用、城市轨道交通等岗位群所需的生产、服务一线的高素质技术技能型人才为宗旨；坚持“年年有主题，阶段有目标”的建设发展思路;制定了学校“十三五”发展规划，引企入校，校企深度融合，通过对口单招、注册入学、自学考试、“3+3”衔接等方式努力构建学生升学成才立交桥。
学校在人才培养模式创新、中高职衔接培养、专业建设、课程建设、队伍建设、智慧校园建设等方面都取得了较好的成绩，积累了一定的原创性经验，在同类学校中起到了良好的示范引领作用。
学校深度整合6S管理制度、育人理念与管理模式，出台了一系列全新的学生管理制度及标准；坚持立德树人、文化育人，通过“八礼四仪”实践教育活动、校园红五月技能节、心理健康月、青年志愿者活动、学生干部素质拓展、文明宿舍评比等途径，全面落实社会主义核心价值观，着力提升学生的综合素质；重视学业水平测试，强化技能训练，促进学生专业发展。
训练，促进学生专业发展。
学校5次参与省政府、徐州市政府有关职业教育政策、文件的研究、起草、修订工作，先后承办了江苏省职业学校第三届班主任沙龙活动、江苏省心理健康教育专题培训暨第九届中小学校园心理剧展演观摩活动、江苏省德育和文化艺术教育教学大赛、徐州市对口单招语文教学研讨会、徐州市导游、酒店服务项目技能大赛等19项市级以上重要活动。
党建、职业素养、心理健康、创新教育、产教融合等成果丰硕，并形成特色，办学经验和特色引起了多家媒体的高度关注，在《中国教育报》、《光明日报》、中央电视台等多家媒体进行专题报道148次。
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关于创新高职人才培养模式
【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。
【关键词】高职教育；人才培养模式
1 人才培养模式的基本含义
人才培养模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。
以下是几种有代表性的观点。
在1999年11月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。
” 综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。
2 高职人才培养中存在的问题
2.1 职业教育与社会需求存在着相互脱节的现象。
由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。
所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。
各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。
2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。
由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。
另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。
2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未来社会发展需要。
这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。
2.4 忽视学生人文素养和健康心理的培养。
由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。
学生的德育目标要求过低，人文素养不高；过于彰显个性，以至缺乏合作意识和集体主义精神。
面对知识经济时代，联系到我国高职教育的现状和我国的国情，我国的高职教育不仅要转变人才观念，更要转变人才培养模式。
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3 创新高职人才培养模式的具体实施措施
3.1 加强“双师型”专兼结合的教学团队建设，开发以工作过程为导向的课程体系。
要想培养实践动手能力强的学生，首先要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。
具体做法有：骨干教师到企业学习，提高实践技能；专业教师利用假期到相关企业挂职锻炼，掌握先进的生产工艺；骨干教师到国内外著名高职院校进修，提高专业建设与课程开发能力；聘请专家来校讲学指导，教师外出进修以及参加学术研讨活动等，及时跟踪技术发展动态，学习先进的高职教育理念。
同时，从合作企业中聘请技术能手到学校任教，参与课程建设、实训指导、工学结合的教材开发等工作。
通过建立这样一支高素质的专兼结合的“双师型”专业教学团队，会大大提高教学质量。
构建工作过程导向的课程体系，教学内容应紧跟社会的发展，并与企业技术人员合作，共同建设优质的专业核心课程，共同编写基于工作过程的教材与实训指导书。
同时，每个专业都要建设好若干门精品课程，带动其它课程建设。
通过课程体系的改革，切实提高学生学以致用的能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教育教学质量。
3.2 将教学融入生产中，实现以产促教。
将课堂搬到基地，实现两者合一，学生在真实的岗位环境中接受实训。
对于校内基地，以真实性和仿真性实训为主，教师现场示范，学生学做合一，发现问题及时纠正，提高实训操作的直观性和教学效果；除教学任务、技能培训，安排一定的生产任务，将生产工艺融入教学中，以产促教，实现校内基地生产化的要求。
对于校外基地，除了认识实习和生产实习外，要承担某些专业课程的实践教学任务，专业教师和基地教师一起完成实践教学的设计与指导工作，实现校外基地教学化的要求。
以产促教，不仅要培养专业能力，而且要培养学生的职业意识、职业素质，以及社会能力、方法能力。
根据教学任务的不同，基地教学可采用不同的教学方式，有时要求个人独立完成生产任务，以提高学生独立解决问题的能力；有时采用小组形式承担生产任务，进行小组竞赛，培养竞争意识、团队协作精神，这些素质对于学生以后的发展都是至关重要的。