高职“2+1”人才培养模式的实践探索(一)
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。
高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。
通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。
总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。
【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。
在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。
对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。
高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。
高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。
本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。
希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。
通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。
高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策研究
高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策研究概要：一般认为，“2+1”人才培养模式就是高职高专三年教学两年在学校组织，一年在企业进行。
校内教学，以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。
“2+1”人才培养模式的切入点和立足点是校企双方内在需要的互补，但由于双方合作的出发点不同，使合作存在较大难度。
实施“2+1”人才培养模式，加强校企合作，最终目的还是为了让学生受益。
“2+1”不完全是一个时间概念，不是两年和一年的简单叠加。
它强调的是对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。
其实质是由校企两个育人主体在校企两个育人环境中培育学生做人、做事的本领，目的是使高等职业教育和社会主义市场经济合拍，使高等职业教育培养的人才能够满足用户的要求。
然而，无论是实习生、毕业生还是用人单位的大量反馈信息均表明，这种模式的培养结果并没有让学生和用人单位满意，即并没有实现预期的人才培养目标。
那么，这种目前被广泛认可并普遍采用的人才培养模式有问题吗？如果有，又是什么问题，该如何解决呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈一些自己的看法。
一、“2+1”人才培养模式实施过程中存在的问题（一）企业参与的积极性并不高校企合作是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。
然而，事实往往只是学校一方情愿，企業参与的积极性并不高。
市场经济条件下，企业面临着来自各方面的多方压力，他们更关注自身的发展问题，没有时间和精力考虑其他与企业发展无直接相关的问题，难以将校企合作列入企业的重要议事日程。
在实际操作过程中，不少企业为了应付学校，节省时间和精力，只将实习生当作简单的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动，与学校初衷相去甚远。
另外，企业也没有形成一个系统的管理机制，不能对实习岗位“师傅”的指导工作进行很好的考核，也不能很好进行实习过程跟踪和实习效果评价。
中职“2+1”培养模式的实践与思考
发展空 间 ． 而且学 生第 三 年 的顶 岗实 习所 占用 的教 学 资源 很少 ． 有 可观 的经 济效 益 ． 具 学校乐 见其 成 （ ） 强职业 教育对 学生 和家长 的吸引力 。“ ＋ ” ４增 ２ １ 模 式缩 短 了学生 在校 的学 习 时间 ． 迎合 了学 生提 前就 业 的需要 ．特 别是 那些 家庭 经济 比较 困难 的学 生 ，
业 教 育 工 作 的 若 干 意 见 》 ０ ４年 ）《 务 院 关 于 （２ ０ 、国 大 力 发 展 职 业 教 育 的 决 定 》 ０ ５年 ） 如 此 高 层 （２ ０ 。
术工人 ” 有效缓 解企业 的“ 工荒 ” ， 用 问题 （ ）２ １ ６“＋ ” 模式 更有利 于推 进工 学结 合 、 半工 半读 和订 单培养 的人 才培养模 式 ． 建更 加灵 活多 样 的校 企合 作平 构
在 实 习 过 程 中 还 能 获 取 一 定 的 劳 动 报 酬 ． 以减 轻 可 家 庭 的 经 济 负 担 。（ ） 企 业 提 前 输 送 大 量 的 “ 技 ５为 准
国职 业教 育工 作 会 议 ． 后颁 布 了 ３个 重 要 文件 ： 先 《 国务 院 关 于 大 力 推 进 职 业 教 育 改 革 与 发 展 的决 定》 ２ ０ （ ０ ２年 ） 《 、 国务 院七部委 ： 关于进 一步加 强职
台 ． 现 学 生 就 业 的 无 缝 对 接 实
级、 高频 度 的会 议 是 中 国职 教史 上 前 所 未有 的 ． 充 分 表 明 了中央政 府对 发展 职业 教育 的高 度重 视 ． 确 立 职 业教 育 在 我 国经 济 建设 和 教育 工作 中的 战 略
二、 我校 推进“ ＋１ ２ ” 培养模 式改革的措施
探 索 与 实践 ， 已建 立 了一 套 独 具 特 色的 专 业 课 程 体 系和 顶 岗 实 习管 理 机 制 ， 生 较 好 的 实施 效 果 ， “ ＋】＇ 式 产 但 ２ ’ 模 也 带 来新 的 问题 和 矛 盾 ． 急待 解 决
高职教育2+1人才培养模式的探索
关键 词 ： 养模 式 产 学 结合 育 人 环 节 核 心 技 能 培
中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４． 文献 标 识 码 ： ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ ｉ ｎ １ ７ — １ １ ０ １ １１ ６ ：０３ ９ｊ ｓ ． ２ ８ ８ ． １ ． ． ９ ｓ ６ ２ ０ ０
近年 来 ， 等 职 业 教 育完 成 了高 职 办 学 观念 上 的转 变 和人 才 高 培 养 模式 创 新 的 发 展过 程 ， 这得 到 了 国家 的高 度 重 视 并 被 明 确地 列入到“ 大力发展 ” 的范畴 。它非常重要 的一点就是在产学结合 上迈出了可喜的步伐。因此 ， 从某种 意义上说 ， 产学结合是高职
堕 垫 宣
ＮＯ １
．
Ｔ Ｍ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｉ Ｅ Ｄ Ｃ ＴＯ
Ｊ ｎ ａ
高职 教 育 ２ １ 才培 养模 式 的探 索 ＋人
林金 泉 牟 明朗
摘要： 高职“＋１人才培养模式是产学结合 的产物 ， ２ ’ ’ 多年 实践取得显著成绩 ， 实用性人才培养发挥积极 的作 用， 对 本文主要对高职 “ ＋ ’ 才培养模 式实施 ， ２ １人 ’ 产学结合办学理念的认识、 所取得成果 ， 注意的问题进行思考与探 索。
评， 我系毕业生供不应求 ， 就业率 始终 名列前茅 。为我院在产 学 合作的道路上积 累了成功经验 ， 在我院人才培养方面取得 了可喜
高职医学影像技术专业“1+2”人才培养模式的实践探索
本 买不 起 ， 传统 教 学一 般 采 用 多 媒 体放 几 张 幻 灯 片 看
一
下， 教学 方 法 是 典 型 的黑 板 上 开 “ 器 ” 学 生感 觉 机 ， 比较抽 象 ， 了解 认识 医学 影像 设备 都很 困难 ， 更谈 不 上
对 医学 影像 设备 维 护 、 养 、 保 流通 、 客户 服务 。 师 资力 量薄 弱 。医学 影 像 技 术 日新 月 异 ， 职教 专
高职 医学影 像技 术专 业 以培养 高等 医学 影像 技术 人才 为根本 任务 ， 以适 应基 层 医疗单 位需 求 为 目标 ， 要 求毕业 生 能在各 级各 类 医疗卫 生机 构 和医学 影像 技术
专业 ， 培养了大批 医学影像技术人才 ， 但很多基层 医疗
单 位对 高 职 院校 培养 的 医学 影 像 技 术 人才 并 不 满 意 ，
突 出表 现在 毕业 生实 践 动 手 能力 较差 ， 需要 再 培训 才
护、 保养、 流通、 客户服务等 岗位的技术工作 ， 但传统的
高 职 医学 影像 技术 专业 人 才培 养模 式很 难达 到这 个 目
１ １ “ ２ 人才 培养 模式 的内涵 ． １＋ ” 所谓 “ ２ 人 才 培 养 模 式 是 指 湖 北 职 业 技 术 学 １＋ ” 院 同孝感 市 中 心 医 院 利 用 双 方 资 源 优 势 联 合 办 学 ， “ ” 指第 一 学 年 文 化 基 础 课 程 在 校 内进 行 ， 成 基 １是 完 础课及 专业 基础课 的学 习任务 ， 实基 础 ， 理 的主体 夯 管 是湖北 职业 技术 学 院 。“ ” 指 第 二 、 三 学 年 专 业 ２是 第 课 教学 和专业 生产 实 习均 在孝 感 市 中心 医 院完 成 ， 管 理 的主体 是 孝感市 中心医 院 。湖北职 业技 术学 院开办 医学教育 已有 ５ ０多 年 的历 史 ，０ ８年 被 国 家 教 育 部 ２０ 等 部委列 为 国家示 范 性 高 职 院校 建 设 单 位 ， 感 市 中 孝
高职文秘专业＂2+1＂人才培养模式的探索与实践
笔者所在 院校从 ２ ０ ０ ７ 年开始对文秘专业 人才 的培养采用 “ ２ ＋ １ ”
模式， 通过 几年 的实践探 索 已取得 一定 的成效 ， 为今后对 文秘 专业人 才培养模式 进一步的探索提供了 定 的实践依据。
一
、
高职 文秘专业 “ ２ ＋ １ ”工学结合人才培养模 式的涵义
校 内学 习阶段是 基础 ， 也是 学生综合 素质 和专业技能训练 的前 奏， 校内学 习阶段侧重理论 知识 的学 习掌握 。 不过， 并不是完全 没有实践训练。 相 反， 较 之过去以学科 知识逻辑为主线、 专业理 论 知识为主体 的教学，“ ２ ＋ １ ” 人 才培 养模 式加大 了校 内专项 知 识和技 能的训练。 校 内学 习阶段注重 胜任秘书职业 岗位 的基本 能力 、 胜任秘 书职业 岗位 工作 的专业 能力的培养 ， 这两项训 练 是贯穿 整个教学过程 始终的。 笔者所在 院校 文秘专业 实践 教学 环节 的设 置相对 比较合理 、 完备， 既有单项 的演讲 与口才、 商务
先 进教学理念 编写的教 材， 使 文秘专业理论 知识按工作过 程的 实 际需要 而导人 。 在 内容选择上 ， 应与 《 秘 书国家职 业资格 标
准》 相整合， 体现规范 陛、 先进性 、 实用性原则。 在教学方法上 ，
可灵活采用情境模 拟教学法、 角色扮演教学法 、 做 中学 、 学中做 等 等方 法， 达到使学生牢固掌握理论知 识并能体悟知识 的应用 性， 将理论与实践相结合 的目的。 （ ２ ） 提高专业素质 和技 能的顶岗实习阶段 。“ ２ ＋ １ ”模式 中 的“ １ ” 是至关 重要 的一年 ， 两年 的理论 学习结束之后 就是 一年 的顶岗实习阶段 。 这一 阶段 是文秘专业学生 的综合 素质和业务 能力得到全 面培养的重要 阶段 ， 也是最 重要 的实践教 学环节。 为了达到顶 岗实习的教学 目的， 确保学生一年 的实践获取丰硕 的 成果， 指导教 师应 精心 拟订计 划， 下达 实习工作任务书。 实 习开 展后要求学生每周上交周 记 ， 实时跟踪 掌握学生 的实 习情况 ，
“2+1”人才培养模式的探索与实践——以三年制高职教育机械类专业为例
数控 技术
。
、
CA D／ A M C
技术 等学科
统 教 学 计 划 的扩 充
可 以 弥补 部 分 高 职 院 校 资 金 紧 缺
，
，
实
的基 础 理 论 和 应 用 知 识 等
2
、
验 实 训 设 备 不 足 的 问题
克 服 实 践 课 开 不 起 来 或 者 即使 开
。
能力方 面
／A CM
起 来 了 也 不 能 紧贴 本 专 业 的 最 新 行 情 的 弊病 软件进 行
一
能通 过 省计算机
— —
一
级 或 国家计算机 二 级水 平 测试
内实 训 室 与 企 业
线 技术要 求 的融 合
致
，
往 往 是选 用
一
收稿 日期 ： 2 0 0 8 0 7 2 9 作 者 简介 ： 李 艳 荣 ( 1 9 6 l 2008
一
)
，
女
，
辽 宁北 镇 人
，
副教 授
、
高级 工 程 师
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年第
9
期
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西 尹高甥
第 10 卷 第 9 期
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．
学旅
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李艳 荣 ：
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才 培 养模 式 的 探 索 与 实 践
要 求 较 系统 地 掌 握 本 专 业 领 域 的 基 本 理 论 知 识
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人 才 培 养 模 式 的意 义
包括 制 图
高职院校创新人才培养模式的实践探索
和 能 力 ． 单 的 素 厨 尸． 县 知 识 和 能 的 太 身 而 县 口 汶 不 和
本文为国土资源职教会课题 （ 职高素质创新人才培养模 镐
能力有效发展 的前提
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构建 创新 人才培养模式 ， 应本着 以下
改 蝉 机 式 学９ ’ 登 教厅 一 … 苎题 片“目” 和Ｏ 新、省 育教 三原： 课 项 教 学创 培模的 ．能 养式研 个则 生 江 ２ 力 …
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才
Ｐ ａ ｔｃ ｎ ｘ ｌｒ ｔｏ ｆ Ｔａ ｎｎ ｏｅ ｆ Ｉｎｖ ｔｖ ａｅ ｔ ｎ Ｈｇｅ ｏ ａ ｉｎ ｌＣ ｌｅ ｅ ｒ ｃ ｉｅ ａｄ Ｅ ｐｏａ ｉｎｏ ｒ ｉｉｇＭｄ ｌｏ ｎ ｏａ ｉｅＴ ｌｎ ｓ ｉ ｉｈ ｒＶ ｃ ｔｏａ ｏ ｌｇ ｓ
张建荣
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（ 江西应用技术职业学 院，江西 赣州
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，
线的技术应 用型 创新人才， 的创新是建立在生产建设 中 它
的创 新、产业服务 中的创新和生产一线管理工作 中的创新 。 因此， 研究 高职院校 的创 新型人 才培养模 式与途径 ， 既是社 会发展的需要， 是高 职教育 自身发展 的需要 。 更 转变教育观念， 养高素质创新人才 已成为学校教育的 培 重要任务， 因此， 我们必须转变传统的灌输式教育思想， 培养 具有创造能力的应用型人才； 变传 统的封闭式教育思想 ， 转 培养具有竞争意 识的开放 型人才； 转变传统 的培养 “ 专家型” 人 才的观念 ， 培养 具有高 素质的复 合型人才 等， 只有 转变传 统的教育思想， 才能培养创新人才 。
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高职“２＋１”人才培养模式的实践探索(一)
摘要：文章以绵阳职业技术学院旅游管理专业为例，介绍“2+1”人才培养模式如何通过校企合作，利用校内外实训基地资源营造出真实的职业环境，来提高学生的综合职业能力。
关键词：高职；“2+1”人才培养模式；实践探索
为适应21世纪社会对高职教育发展的需要，绵阳职业技术学院坚持“重德、精业、求实、创新”的办学理念，强化教学质量是生命线的意识，抓住机遇，深化改革，积极探索既符合现代化建设需要，又具有自身特色的“2+1”人才培养模式（“2”即2年在校理论学习，“1”即1年企业顶岗实训），取得了良好效果。
学校从企业用户的需求出发，把满足企业需要作为一切工作的出发点和落脚点，在内部管理模式、学校办学模式、人才培养模式和队伍建设模式等方面进行了一系列探索和创新，实现了职业教育、职业培训、技能鉴定与服务产业的贯通融合，锻炼出一支新型的教师队伍，职业培训深受欢迎，毕业生供不应求，校企实现了双赢。
学院积累了高职高专院校面向企业办学的成功经验，践行了《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，拓展了职业院校在终身教育和学习型组织建设中的作用。
产学合作“2+1”人才
培养模式的发展历程
第一阶段（1995年10月～1998年10月），进行调查研究，开展产学合作。
这一阶段的标志是产学研联合办学董事会的成立。
第二阶段（1998年10月～2000年10月），提出并尝试产学合作教育。
这一阶段的标志是学院首届旅游专业（中专99级）学生在绵阳金龙宾馆毕业前的顶岗实习。
第三阶段（2000年10月～2002年12月），提出“2+1”人才培养模式，制定“2+1”人才培养模式的思路和方案。
这一阶段的标志是2002年5月，学院在绵阳仙海会议中心召开的制定高职高专人才培养方案大会上，管理工程系提出了“2+1”产学合作教育的人才培养模式，引起大会的高度重视；2003年学院按照“2+1”人才培养模式的思路，申报旅游管理为省级试点专业并获得了批准。
第四阶段（2002年12月至今），是“2+1”人才培养模式的实施阶段。
这一阶段的标志是学院已有两个专业进行了“1”阶段的顶岗实习，按“2+1”人才培养模式培养了四届毕业生。
这些毕业生的质量明显较高，就业呈现出供不应求的局面。
产学合作“2+1”人才培养模式的成果
（一）积极推动教学改革，创新高职人才培养模式
将学生培养目标定位在“满足企业用人要求，符合岗位素质标准”上，通过加强领导，加大投入，政策激励，典型引路等举措，推动管理工程系各专业实现专业设置与调整、培养目标定位、课程开发设计、教学与考试模式、就业服务与指导等人才培养全过程的系列改革与创新。
在专业设置方面，为了适应社会的需要，结合管理工程系的实际情况，增设了饭店管理等几个新专业，实现了专业设置和企业需要的协调一致。
在人才培养模式方面，学院与杭州城市花园酒店、深圳富临国际大酒店、北京凤山温泉度假村、珠海港中旅温泉公司、广东惠州康帝大酒店等企业合作实施“定单式”培养，充分利用学校和企业两方面的教育资源，实行产学合作的“2+1”培养模式，实现了培养目标和企业用人标准相协调，技能训练和企业岗位要求相协调，受到了学生与企业的普遍欢迎。
在人才培养方案中，实施了两个突出：一是突出职业能力培养，按照企业对员工综合素质的要求设计并落实培养方案。
（1）培育“三个能力”。
以能力为中心，在专业能力、方法能力、社会能力培育上悉心策划，认真贯彻国家职业标准，借鉴国外先进的职业技能标准，组织骨干教师参加国家特殊工种技能标准的设计，加强职业资格和技能等级培养与考核，全面推行“双证书”制度。
（2）以学生为中心，改进教学过程，通过运用任务目标设立、媒体演示、计算机辅助、小组讨论、“头脑风暴”等方法激发学生的学习欲望。
二是突出学生综合素质的培养，学院把培养企业优秀人才的目标与学生职业素质养成紧密结合。
（1）倡导“优秀人才”意识，引导学生树立建设社会主义强国的远大理想，按
计划参加熟悉企业和进入企业实习实践的活动，实践“进入学校门，要做职业人，学习为创业，入企当先锋”的人生目标。
（2）培育做人能力，把德育课的效果评价定位在是否帮助学生建立了良好职业行为习惯，参照企业职业岗位的素质要求，在教学计划中融入了成功心理、团队建设、沟通技巧、时间管理、职业礼仪等十门关键能力课程。
（3）培养创造意识，课内充分调动和开发学生的学习潜能和创新意识，课外大量组织学生融入社会实践，如国际会议志愿者，国际性赛事志愿者服务等实践活动，收到了社会、学校、学生三满意的效果。
（二）建设“双师型”教师队伍，实现教师队伍建设模式创新
新的工作模式要求教师面向高职学生是讲师，面向企业生产经营是职业经理人。
第一，坚持学习制度，要求教师、管理骨干勤奋上进，聘请著名学者讲学，使员工、实习生队伍及时把握最新成功理念。
第二，建立教师跟踪前沿，进厂实践制度；教师主动利用周末和假期深入到企业考察学习或挂职锻炼。
第三，建立与企业经营和管理专家结合的老、中、青传帮带制度，带出了一批既能授课，又能帮助解决生产现场问题的“特种教师部队”。
第四，建立优秀专兼职培训师、专业带头人和优秀中青年骨干教师的选拔、评审、激励等制度。