如何提高语文课堂提问的有效性
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
如何增强小学语文课堂提问的有效性
如何增强小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。
日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
笔者重点介绍语文课堂有效提问的方法。
一、问题要以全体学生为对象传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。
笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。
而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。
一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。
有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。
如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。
如何提高小学语文课堂提问的有效性
如何提高小学语文课堂提问的有效性课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
怎样才能提高课堂提问的有效性呢？下面笔者就如何提高小学语文课堂提问有效性谈谈以下几点粗略的看法。
一、面向全体，切合实际课堂提问要切合教材与学生的实际，应面向全体学生，确保绝大部分学生都能从提问中得到启发，有所收获。
这是课堂提问有效性一个最根本的要求。
1.注意提问密度教师唱独角戏，一讲到底的教学方式早已被当今的语文教师们所扬弃。
如果一节课教师从头问到尾，是否就科学呢？语文课上“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。
从目前课堂教学的实际来看，多而滥的提问会令学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
因而，课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际、从学生的学情出发进行科学的设计。
2.注意提问的深浅与难易课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。
正如著名俄罗斯心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
例如：教学《生死攸关的烛光》一文，如果设计的问题是：“课文中的人物有哪些？”这个问题就未免过于简单，根本不富于启发性，大多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力和思维能力的培养没有多大价值。
如果提出的问题是：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋？”那学生的反应就会大不一样。
这些问题必须经过思考后才能答出。
大部分同学经过通读全文后进行思考不难得到答案。
二、制造“冲突”，激活思维教师要科学合理地利用课堂提问引发学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种困惑，形成一种“冲突”。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问语文课堂上有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的学习积极性，帮助学生深入理解和掌握知识。
小学语文老师在课堂上的提问技巧非常重要。
本文将介绍一些关于小学语文课堂有效提问的方法和技巧。
一、提问的目的提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
在小学语文课堂上，教师提问的目的主要有以下几点：1. 引导学生思考。
通过提出一些深入、有挑战性的问题，引导学生去思考、探索，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 检查学生的学习情况。
通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的学习困难，并给予帮助。
3. 激发学生的兴趣。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
4. 引导学生自主学习。
通过提问，让学生发现问题、解决问题，培养学生自主学习的意识和能力。
二、提问的原则在小学语文课堂上进行有效提问时，教师需要遵循一定的原则，确保提问的有效性和针对性。
1. 问题明确。
提问需要明确具体，不含糊，让学生准确理解问题的意思，进行准确的回答。
2. 针对性强。
提问要有针对性，根据学生的学习情况和教学目标，设置不同层次、不同难度的问题，让学生有所得。
3. 尊重学生个体差异。
在提问过程中，要尊重学生的不同思维方式和学习特点，避免歧视或排挤学生。
5. 推动教学进程。
提问要与教学内容和教学目标相结合，推动教学进程，提高教学效果。
三、常用的提问方式在小学语文课堂上，教师可以采用多种提问方式，根据学生的实际情况和教学内容选择合适的方式。
以下是一些常用的提问方式：1. 评价性提问。
通过对学生的语文作业、课堂表现等进行评价性提问，让学生对自己的学习情况有所了解，激发学生的学习积极性。
3. 情境性提问。
通过设定情境，让学生根据情景进行思考和回答问题，培养学生综合运用语文知识的能力。
5. 对话性提问。
通过对话的方式提问，让学生形成自由、活跃的交流氛围，促进学生的思维碰撞和启发。
6. 开放性提问。
提出一些开放性问题，让学生有更多的自由度来思考和回答，培养学生的思维灵活性和创造性。
浅谈如何提高语文课堂提问的有效性
浅谈如何提高语文课堂提问的有效性泰安学校孙燕著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。
其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。
总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。
具体做法如下：一、化直为曲、铺垫引导人说“文似看山不喜平。
”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。
如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。
但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。
如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。
如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。
但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。
此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。
小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。
再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。
”时，学生普遍觉得无从下手。
如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。
小学语文课堂提问的有效方法有哪些
小学语文课堂提问的有效方法有哪些很多老师会在课堂上进行提问，但有的老师能得到学生的反馈，有的却没能收到学生的反应，这就是有没有掌握提问技巧的区别。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学提问有效性策略一、转化教师认识是前提在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间的开展的语言交流是最为重要的活动之一，这一语言方面的交流作用实际上已经超过了单纯信息交换为基本目标的沟通。
在语文课堂教学中最重要的形式就是“提问――回答”。
教师在课堂上积极开展有效提问，能充分避免“满堂问”的现象，真正将学生放在教学主体的地位，提高教师教学的实际效果，提升学生语文学习的综合素质。
小学语文课堂开展有效提问，能有效帮助教师在特定的时间内抓住教学的重点与难点，激发学生学习方面的主动性，让更多的学生能积极参与到课堂教学的整个过程中，教师要重视有效提问对于语文课堂教学的重要性，要敢于打破传统的灌输式提问教学模式，思想上对有效提问进行充分的重视。
二、明确问题所指是关键教师在提问时语言一定要清晰，自然表达所要问的问题。
问题措辞需要做到简洁明了，这类问题不至于让学生感觉到困惑，这样学生才能给出正确的答案与表达明确的观点。
假如教师让学生回答问题之前，连续提问几个问题，这样很容易让学生弄不清楚到底需要回答哪一个具体问题，怎样回答。
比如教师在讲授新课文《狼牙山五壮士》之时，提出了下面几个问题：在书中找到你认为狼牙山五壮士顶峰歼敌与英勇跳崖的事迹，明白吗?课文中为什么强调的是仇恨敌人与勇于牺牲的精神?找到其中的原因了没?这几个问题加起来实际上是一个问题，即狼牙山五壮士从哪些地方可以看出战士的“壮”?。
语文教师在较短的时间内一连串提出了几个问题让学生做出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”。
语文教师采用这种形式的提问，不仅浪费了课堂上宝贵时间，并且能干扰学生思考与回答。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
增强课堂提问有效性,提高初中语文教学质量
2021年15期┆259课堂增强课堂提问有效性，提高初中语文教学质量李雪梅摘 要：提问，在整个教学体系中发挥着极为重要的作用。
所谓思起于疑、疑源于问，课堂提问是带动学生思维，加强教与学之间联系的重要媒介。
初中语文教师应当充分认识到提问的重要作用，并设计有针对性、有益于学生探究与思考的问题，这样才可以进一步提升初中语文的教学质量。
本文从实际出发，结合笔者的一些思考与经验，探讨了初中语文教学中如何提升课堂提问的有效性。
关键词：提问；初中；语文；质量；设计 一、注重提问内容的设计，激发学生的思考在利用提问来提高初中语文课堂教学质量的过程中，初中语文教师首先要做的就是做好内容的设计工作。
从实际角度来说，教师应注重问题内容的这几个方面。
首先，提问内容应当具有较高的针对性。
提问多发生于对某些事物的探究或是结语的过程中，这是保障学生全面了解学习内容的基础所在，所以提问要充分围绕学生所学习的内容来制定。
比如说，在教学《背影》的教学中，其课文的中心思想即为“父爱”，这也是这节课提问的主要出发点。
所以在学生阅读前，教师就可以将“父亲”作为提问的关键词，来引导学生去认知文章中有关父亲的描写。
比如说“在背影中，写了‘我’和‘父亲’的那些事，在描写‘父亲’的时候作者通过哪些角度来进行描写的？你认为哪段最能说明‘父亲’的形象”？通过这些问题的引导，学生就能对课文的内容以及中心思想有一个全面的认知与了解。
其次，提问内容应当具有一定的层次性。
提问其关键作用，就是“引导”的作用。
在很多时候，学生思考、判断某些事物时，并不能一下子就抓到事物的中心，其需要逐步由浅入深来进行分析，这是一种认知的规律。
所以初中语文教师在设置提问的过程中，还要保障提问内容的层次性，帮助学生进行理解。
比如说，在教学《爱莲说》的过程中，其中心点是在于让学生了解到作者通过莲花的高洁，来凸显君子所具备的品质与品格。
而在引导学生思考的过程中，教师的问题设置就可以从莲花的外在特征进行了解，并逐步将人的品格带入其中，在相互印证的同时，对课文中心产生更多的理解。
语文课堂如何进行有效性提问
语文课堂如何进行有效性提问提问是推动课堂教学的主要手段，也是最常用的教学语言之一。
语文教学中有效的提问不仅能让学生拥有一定的思维空间、心理空间，还能有助于引领学生与文本、与师生展开深度对话，发展学生的阅读能力，促进学生思维的发展。
那么，语文教师如何才能进行有效的课堂提问呢？一、提问要有明确的目标教师应紧紧围绕教学的中心任务，针对教学内容，紧扣文本的中心、重点、难点设置问题，让学生感悟文字语言，以引起学生的思考，让学生掌握知识、发展智力、提高技能、培养情感。
提问的目标越明确，就越能克服教学中的随意性和盲目性。
如：老师根据《雾凇》的特点，设计出这样的问题：请学生浏览课文第二自然段，思考：“你能找出一句话来介绍雾凇是怎样形成的吗？”（过于饱和的水汽遇冷凝结而成）再读第二自然段，思考：“从哪些地方能够看出吉林松花江畔的雾凇形成具备这两个条件？”“你能用自己的话说说雾凇形成的过程吗？”由于教师紧紧扣住该文的教学目标——认识雾凇形成过程，设计了三个密切相连、环环相扣、层层深入的系统问题，促进学生深入读书、感知语言文字、深入思考，从而理解了吉林雾凇的形成过程。
二、设计出提纲挈领的问题，实现一个提问的系列提问还应该是围绕教学目标的一个提问的系统。
问题要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。
《詹天佑》一文可设计这样的问题来攻破重难点：“詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？”只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深深体会到詹天佑的杰出和伟大的爱国精神。
而零零碎碎、不着边际的问题，就容易偏离课堂教学中心，使学生在课堂上稀里糊涂、满头雾水、不知所云、兴趣索然，这样就大大降低了教学质量和效率。
三、由浅入深，循序渐进，设计出层次分明的问题例如：教学《鞋匠的儿子》一文，教师设计出次要问题“参议员的态度为什么变化”和中心问题“林肯靠什么从一个鞋匠的儿子成为美国最有作为的总统”，引导学生由次要问题切入并不断递进，最终从文字中探究出问题的答案，感受到一个出身卑微的鞋匠的儿子的伟大人格魅力：他不仅捍卫了自己的尊严，也赢得了众人的信任和爱戴。
陶行知先生说过发明千千万,起点是一‘问’。智者问
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一‘问’。
智者问的巧，愚者问的笨”。
由此可见，教师在语文课堂提问中有多大的重要性。
好的提问方式及问题的设计，使提问飞到学生的心坎上，让学生积极动脑，乐于回答，激发他们学习的兴趣，发展他们的思维，让课堂变得生动活泼，积极调动学生在语文课堂上的学习热情和学习兴趣，从而能取得好的教学效果。
那么，应如何提高教师在语文课堂上提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性谈谈自己的体会和认识。
1．精心设计，目的明确。
师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。
盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。
因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。
如在上《西风胡杨》时，我就让学生带着“作者是从哪几方面赞颂胡杨的？”这以问题来初读课文的。
目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么，这样初读课文的效果也就出来了。
2．难易适度，深题浅问。
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。
提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。
如在学习《西风胡杨》第五、六自然段时，让学生“结合课文内容说说胡杨的过去、现在，和作者的担心”。
3．新颖别致，激发情趣。
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。
教师设计提问时，要充分顾及这点。
提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。
一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。
切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。
激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
探究小学语文课堂提问的技巧
探究小学语文课堂提问的技巧小学语文课堂提问是教学过程中极为重要的环节之一，通过精心设计的提问，可以激发学生学习的兴趣，引导学生深入思考，促进学生的自主学习。
而探究小学语文课堂提问的技巧，对于语文教师来说尤为重要。
一、提问的基本技巧1. 提问要具体明确提问要简洁明了，不含糊，语言简练。
提问时要避免使用模棱两可的词语，要确保学生能够清楚理解提问的意思。
2. 提问要全面提问时要考虑问题的全面性，不要只围绕一个方面提问，要让学生在解答问题的过程中思考到各个方面。
3. 提问要灵活提问时可以灵活运用不同类型的问题，例如开放式问题、封闭式问题、判断问题、比较问题等，以激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力。
4. 提问要贴近学生生活提问要贴近学生的实际生活，可以以学生熟悉的事例、场景、人物等为背景，这样可以更容易引起学生对问题的兴趣和共鸣。
5. 提问要重视学生的个性教师要根据学生的不同特点，采用不同的提问方式。
对于内向的学生可以采用直接提问，对于外向的学生可以采用间接提问，增加学生的参与感。
1. 渗透式提问利用课文内容渗透式提问，引导学生在课文中寻找答案。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以提问：“小猫为什么要去钓鱼？它是否成功了？”2. 启发式提问通过启发式提问，激发学生的求知欲、好奇心，引导学生自己去思考、发现、探究问题，提高学生的学习兴趣。
在教学《草房子》时，可以提问：“王安石为什么会选择修建草房子？你认为他的决定正确吗？”3. 设计式提问通过精心设计的提问，引导学生逐步深入思考，促使学生更深入地理解课文。
在教学《小学生的课外读物》时，可以提问：“为什么王小妹喜欢读《白雪公主》这本书？你喜欢读什么样的故事书？”4. 检验式提问检验式提问是为了检验学生对课文的理解程度，引导学生在被提问的时候回顾课文内容，巩固所学知识。
在教学《漂亮的珍珠》时，可以提问：“珍珠是怎么形成的？珍珠为什么受到人们的喜爱？”5. 对比式提问通过对比式提问，引导学生进行横向或纵向的思维比较，拓展学生思维，增强学生的对比分析能力。
如何提高小学语文课堂提问的有效性
极思考 、 大胆想象 。如在 教学《 南辕北 辙》 个故事 时 ， 这
为 了研 究 那 个人 能 不 能 到 楚 国 ， 果 直 接 问 学 生 “ 个 如 这
教师在设置 问题时 ， 要考 虑到学 生的实 际水平 ， 做 人能到楚国吗？ 那 么学 生肯 定会 一下 就 回答 “ ” 不能 。 ” 到难易适度 。美 国 的一项 研究 表 明 ， 具有 ５ ％成 功 可 这样设 计问题就没有一点 意义 了。我启发 学生 道 ： 大 ０ “
教育 论坛
２ １ 年第２ 期 ０２
如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂 提 问 的 有 效Ｊ ： 生
王 金 莲
［ 淅川 县九重镇 孔北小学，河南 南 阳 ４４ ５ ］ ７ ４ ０ 课堂提问是组 织课 堂教 学的 中心 环节 ， 对学 生掌 坡 的艰 难处 事先 设 好 辅 助 线 ， 学 生 不 费 一 点 力 气 ， 让 越 轻松过关 。比如《 九寨 沟》 是一篇 文质兼 美的写 握 创 造 方 法 具 有 决 定 作 用 。课 堂 教 学 要 发 挥 学 生 的 主 过难点 ， 其教学 目标是让孩子在反复咀嚼 文字 的过程 中领 体作用 ， 培养学生 的思维 能力 ， 必须 改革课 堂提 问的方 景文 ， 式 。 日本著名教育家 斋藤喜 博认 为 ， 师 的提问是 “ 教 教 略 Ｊ 景 。在 日常 的 听课 活 动 中 ， 者 发现 有 些 教 师 在 学 ｘ Ｉ 笔 学 的生命” 。课堂提 问贯穿在 整个教 学过程 中 ， 课堂提 生 初 读 了第 小 节写 九 寨 沟 美 景 的 一 段 文 字 后 ， 抛 出 就 问运刚得好 ， 不但 可以轻松地帮助学生融 入课堂教学所 这样一个问题 ： 九寨沟 美吗？想不想 看一 看？ 然后 打 “ ”
小学语文课堂提问的技巧与策略
标题：小学语文课堂提问的技巧与策略小学语文课堂提问是一种有效的教学策略，它不仅可以帮助教师检查学生对知识的理解程度，同时也能激发学生的思考，培养他们的思维能力和表达能力。
有效的课堂提问不仅能提升学生的学习兴趣，也能提升他们的学习效果。
一、设计高质量的问题在小学语文课堂中，问题的设计是非常关键的一步。
教师需要确保问题具有启发性、开放性、真实性和连贯性。
问题的难度应该适中，既不能过于简单也不能过于复杂。
问题的设计应关注学生的兴趣点，并以此为基础设计一些具有趣味性和挑战性的问题。
同时，问题应具有一定的深度和广度，能引发学生的思考和讨论。
此外，问题应该具有明确的指向性，确保学生能明白问题的目的和要求。
二、把握提问时机课堂提问的成功与否，在很大程度上取决于教师对提问时机的掌握。
合适的提问时机应该是在学生思维处于混沌或者迷惘时，通过问题来启发学生的思维，使他们找到正确的答案。
同时，教师也应该在学生已经掌握了知识但尚未形成知识结构时提出问题，帮助他们形成良好的知识结构。
三、给予学生足够的思考时间当教师提出问题后，应该给予学生足够的思考时间。
这段时间应该是开放的，允许学生自由讨论和思考。
教师不应该为了追求教学进度而打断学生的回答。
相反，教师应该鼓励学生自由表达自己的观点和想法，让他们在交流和讨论中深化对知识的理解。
四、倾听学生的回答当学生回答问题时，教师应该认真倾听并给予反馈。
无论学生的回答是否正确，教师都应该给予肯定和鼓励。
同时，教师也应该给出一些具体的反馈和建议，帮助学生找到正确的答案或者改善他们的回答。
此外，教师应该对学生的回答给予合理的评价，鼓励他们在回答问题的过程中保持自信和积极的态度。
五、多种方式提问在提问的过程中，教师应该注意问题的多样性和开放性。
除了直接的陈述式问题外，教师还可以使用一些开放性的问题来引导学生进行思考和探索。
例如，教师可以提出一些引导性的问题或者提供一些情境材料，让学生通过小组讨论或者个人思考来回答问题。
提高小学语文课堂提问有效性的策略
提高小学语文课堂提问有效性的策略语文课堂上，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
很多时候教师的提问却并不一定能够取得预期的效果，学生的回答可能呈现出机械、模式化的状态，无法真正促进他们的思维和表达能力的提高。
如何提高小学语文课堂提问的有效性，是每一位语文教师需要认真思考和努力实践的课堂教学策略。
一、设定明确的目标在进行提问之前，教师首先需要明确提问的目的和意义。
提问的目的可以包括引导学生自我思考、检测学生的掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
只有明确了提问的目标，教师才能更好地选择合适的提问方式和内容，从而达到预期的效果。
二、多样化的提问方式在提问方式上，教师可以多样化以增加学生的参与度和学习效果。
常见的提问方式包括：1. 抛砖引玉式提问：教师通过提问引发学生的思考，让学生自己去探索、发现答案。
2. 起始式提问：教师用简单的问题引导学生进入课题，从容易的问题开始，逐渐引导学生深入思考。
3. 追问式提问：教师通过反复的追问，引导学生深入探讨问题，拓展他们的思维。
4. 对号入座式提问：教师直接问某个学生，刺激学生的参与和注意力。
通过多样化的提问方式，教师可以更好地激发学生的思维活跃度，提高课堂氛围，让学生更主动地参与课堂讨论。
三、精心设计的提问内容提问内容的设计应该符合学生的认知水平和学习需求，同时要与课程内容相契合。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生拓展思路，自由表达观点；也可以设计一些具体的问题，检验学生对知识点的掌握情况。
在设计提问内容时，教师还应该充分考虑学生的兴趣和实际情况，使得提问更具针对性和感染力。
四、注重学生的回答过程在学生回答问题的过程中，教师应该注重引导和帮助学生，而不是仅仅追求正确答案。
当学生回答问题时，教师可以通过肯定、鼓励的方式激励学生，同时也可以对学生的回答进行适当的引导和修正，让学生获得更深层次的认识。
五、提问渗透课堂始终在整个语文课堂教学过程中，提问应该贯穿始终，而不是仅仅停留在某个环节。
语文课堂上有效提问的方法
语⽂课堂上有效提问的⽅法 提问是⼴⼤中⼩学教师在课堂教学中最常⽤的教学⼿段。
想知道语⽂课堂上有效提问的⽅法吗?下⾯是⼩编为⼤家整理的关于语⽂课堂上有效提问的⽅法，希望对您有所帮助。
欢迎⼤家阅读参考学习! 1语⽂课堂上有效提问的⽅法 教师要教会从哪些地⽅发问。
要告诉学⽣，就⽂本阅读来说，可抓住⽂章的思想内涵之线索提问，可抓⽂章的主要⼈物、事物、事件、意象之线索提问。
可抓住⽂章的标题、⽂眼提问。
可围绕⽂章的写作⼿法、语⾔特⾊提问。
教师要教学⽣提问的⼀些常⽤⽅法。
在这⽅⾯可向李镇西⽼师学习。
他在《从批判⾛向建设》中总结道： 语⽂教学中的所谓“⾼质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。
这些问题当然也包括⽣字⽣词，但更是指单元重点和语⽂教学的重点难点。
我的做法是，除了让学⽣找出有关字词句障碍，还让学⽣根据不同⽂体的特点进⾏思考，进⽽发现问题。
具体要求――⼀般记叙⽂：①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语⾔表达⽅式有哪些?⑤所要表现的中⼼是什么? ⼩说：①⼈物形象有哪些(外貌、思想、性格、语⾔等等)?②故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、⼈际等等)? 散⽂：①⽂章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语⾔表达等等)?②⽂章的“神”是如何“聚”的(中⼼、感情、点睛之笔等等)?③⽂章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)? 议论⽂：①中⼼论点是什么?②论证结构怎样?③运⽤了哪些论据?④采⽤了那些论证⽅法?⑤有什么语⾔特⾊? 说明⽂：①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明⽅法?⑤说明语⾔? 学⽣围绕这些重点来阅读课⽂，⼀般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。
另外，为了使学⽣钻⼊课⽂更加深⼊，我还提倡学⽣对所学课⽂养成“四问”的习惯。
这“四问”是：①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些? 对⾼中⽣，教师还可让学⽣们掌握如上⼀些常规提问法基础上，再讲究⼀些提问的⽅式与⽅法。
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如何提高语文课堂提问的有效性一、精心设计，目的明确。
师生互动交换的重要情势就是提问，提问是实现教学目的的必要手腕。
盲目的提问无助于教学，只会疏散精力，糟蹋时间。
因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的领导性提问，或是知识理解的启发性提问等。
如在上《江南的冬景》时，我就让学生带着“江南的冬景有什么特色？作者是通过哪几幅具体的图来表现的？”这两个问题来初读课文的。
目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么，这样初读课文的效果也就出来了。
二、难易适度，深题浅问。
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。
提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才干够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简略的问题。
如在讲解《祝福》时，我是从“我真傻”入手来认识祥林嫂的悲剧命运的，由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。
第一次，我是这样来设计提问的：“祥林嫂以为自己真傻，这告知了我们什么？作者这样写能否揭示主题？”由于问题较笼统，学生难以答复明确。
第二次，我改成如下几个问题：“祥林嫂为什么以为自己傻？”“为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。
小学语文课堂教学提问的有效性凌小平【摘要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，问题设置的难易程度与时机的把握是衡量一节课成功与否的关键，纵观近几年来的语文课教学，课堂提问上有着或多或少的问题，本文是笔者对小学语文课堂教学提问的一点粗浅探索。
【关键词】课堂现状课堂提问的重要性有效性提问设置技巧【正文】新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？笔者认为，课堂问题的设置是个突破口----提高教学提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。
1语文课堂教学的现状新课改进入课堂虽说已有几年的时间，但由于是新生事物，教师是在实践中不断地摸索，艰难的爬行。
新课改倡导的是重视学生的学，由于没有前车之鉴，有很多的课堂呈现出无序性，过度放手常常会出现教学目标无法完成的情况，教师感到无所适从，学生也感觉不适应，教学效果很不理想。
这个时候便会应运而生‘两手政策’，即有人听课便会积极实施新方法，花费功夫潜心研究教学方式方法，力求给领导和同行留下深刻印象，而平时上课还用老套路，这样轻车熟路既省精力，又会达到自己预期的教学效果，是两全其美的好对策。
1.1亟待改变旧的教学模式痕迹由于当前还没有一套成熟的新课改的模式，所以大部分教师上课都是根据自身的理解来进行改革课堂。
对于一位有经验的教师，以往的教学方法已经得心应手，是不会轻易改变自己固有的教学模式的。
一节课满堂灌，设计出很多的问题来巩固新知，问题设置重复，缺少针对性强的提问，禁锢了学生自由发挥的空间，与新课改理念背道而驰。
比如北师大版三年级语文《捞铁牛》一课，教师在导入新课时讲了一个很吸引人的故事，结尾设置一个悬念，即和尚是运用了什么办法把铁牛捞上来的呢？调动了学生进一步学习的积极性，可以说在导语设计上教师费了一番苦心，也符合新课改的要求，可在进一步探讨时却没有注意发挥学生的主动性，而是重复的问：本文讲了一件什么事？他在捞铁牛时都做了哪些准备工作？等等，这样的提问按照以前的教学要求来看，应该说没有什么值得商榷的，但要是目前按新课改的精神看就显得有些放手不足了，笔者认为完全可以用‘他是如何捞铁牛的呢？’来设置问题，这样既可以充分发挥学生的主观能动性，提高阅读的能力和综合分析的能力，也可以享受通过自己和其他人的合作学习把这个问题解决后的喜悦。
通过这个事例可以看出课堂上教师还不能完全脱离旧的教学模式的现象是普边存在的，也是需要引起教师的关注的一个顽症。
1.2期待提升教师的教学业务水平一节课的质量高低与授课教师的专业素养是分不开的，问题的有效设置对于学生的自主合作学习，对于课堂教学内容的交流和师生双边互动起着举足轻重的作用。
这就需要教师努力提升自己的专业水平，潜心专研教材，熟悉教材，从而更好的充分的运用教材，提出有针对性，有价值的问题，提高驾驭课堂的能力，让学生在轻松，愉悦的氛围中掌握语文知识，，提高分析问题解决问题的能力。
目前由于一线教师时间紧，任务量大等诸多因素的影响缺少出外学习，开阔眼界的机会，这就需要相关教学领导多创造一些互相交流，互相学习的机会，经常下到课堂给予现场指导，以快速提高教师的专业水平和驾驭课堂的能力，让更多的教师掌握课堂提问技能，从而更好的服务于课堂，促进教学质量的提高。
2课堂提问的重要性课堂提问是课堂教学最直接，最有效的手段之一。
师生的相互交流是完全依仗课堂提问进行展开的，所以课堂问题设置的成功与否直接关系到一节课的成败。
尤其语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，提出的问题巧妙，时机准确，那么学生会反映的会比较活跃，教学任务也会落实的相应比较到位；相反如果问题大众化，则会反响平淡，调动不起学生的学习积极性，自然的知识点落实起来难度会增大。
可见课堂提问对于课堂教学是多么地重要，应该引起我们语文教师的足够重视，让课堂提问更有效的为我们课堂服务。
3课堂提问有效性的策略在以往的课堂上存在着许多很普遍的问题，如问题设置的过多，误认为提问的越多，越能利于调动学生的积极性；问题设置的过于空洞，让学生无所适从等等，这些都成为课堂提问有效性发挥的隐形障碍。
下面是笔者对课堂提问问题设置的一些见解。
3.1问题设置要面向全体，难易适度一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。
由于学困生有参差不齐的各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力，尽量适当设置一些适合他们回答的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候答案容易找到，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来。
另外也要同样关注优秀生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣，这样做便会得不偿失。
总之，提问要面向全体，问题设置要有针对性，多角度，多层次。
3.2问题设置要突出重点，突破难点每一节课都有它的重点与难点，突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。
怎么样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键,首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。
3.3问题设置的要连贯一节课需要涉及到的知识点很多，也很杂，有时还会遇到意想不到的课堂以外问题的状况，这就需要语文教师在备课时设置问题要连贯，紧凑，否则会被突发情况打乱教学思路，无法回到正常的教学轨迹·，影响教学任务的完成。
3.4问题设置的语言要严谨简练课堂提问的有效性还体现在问题设置要严谨，语言要简练。
语文课堂讲究的是知识性与艺术性相统一，有时会专注于语言的丰富内涵多于言简意赅的表达，每每看到表达能力极佳的教师妙语连珠，真是愧形于色，自叹不如。
但语文课堂教学不仅要艺术的表达，更要知识的传输，所以提问时没有必要绕弯子，还是直截了当来得重要。
这样才能更准确的把握课堂的重点，理清学生的思路，更好的完成教学目标。
总之，只有加强和提高语文教师的课堂提问技能，才能通过提问促进语文课堂的自主合作学习的和谐氛围的有效形成，只有真正发挥课堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好的完成教学目标。
【参考文献】[1]徐敏. 小学语文课堂提问的有效性策略[J]. 教育科研论坛, 2010,(01) :71-72[2]尚岩, 唐晓宁. 刍议教师课堂语言艺术的审美情趣[J]. 辽宁教育行政学院学报, 2009, (11) :174-175[3]章晓莉, 张宇清, 杨卫红. 新课改催生高效课堂[J]. 学校党建与思想教育, 2010, (06) :84-85[4]王雄.小学语文课堂教学效率的提高刍议；成功（教育版）；2009.09[5]信伟伟.小学语文课堂提问的设计；中国教育技术装备；2009.16[6]罗倩.在小学语文教学中应该怎样有效提问；考试周刊；2009.34[7]颜崇国.高效语文课堂教学的提问艺术；中小学教学研究；2009.10浅谈小学语文教学课堂提问的有效性海盐县海塘小学李炜内容提要提问，是在课堂教学中运用得最为广泛的一种技能。
而教师的课堂有效提问则像是一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。
所以在设计教师课堂提问时要目的明确、综观全局；要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性。
关键词：语文教学课堂提问有效性我从最近一期的《百家讲坛》中《老子与女性美》这一话题中得到的启示。
一节生动的语文课，不就像女性身上所散发出的魅力吗？流畅、敦厚、激情，有时还有些凄美。
“道可道，非常道”。
语文课堂提问之道，即课堂提问的规律、准则、标准。
然而在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师在教学实践当中课堂提问不合乎其道，或合乎其道却没能提升到“道”的层面上来。
正如特级教师高万同老师归纳的语文课堂提问的七大弊端：多。
问题数量多。
一节课，老师在不停的提问，学生不断地应答，看似内容丰富，却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师问得累，学生听得醉——困意绵绵。
碎。
问题松散零碎。
教者没能从教材的整体出发，缺乏全局观念。
有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干琐碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。
浅。
问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。
“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题和“什么”、“哪些”之类“牵引性”思维起点极低的问题，所占比重极大。
所提的问题始终做表面文章，在思想内涵上却深入不下去。
乱。
组织提问序列不清，缺乏系统观念。
教师东一榔头西一棒子地盲目发问，有意无意地节外生枝，偏离目标，学生无所适从地跟着老师东碰西撞地找答案，根本无法了解自己的学习过程。