学习者心里特征
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
学生心理特征
学生心理特征作为学生，每个人都有自己独特的心理特征。
这些特征会对他们的学习、生活和人际关系产生重要影响。
本文将从积极心理特征和消极心理特征两个方面来讨论学生的心理特征。
一、积极心理特征1. 学习动力强：积极心理特征的学生对学习充满热情，对知识有强烈的渴望。
他们具有明确的学习目标，能够主动地制定学习计划并努力实现。
2. 自我管理能力强：积极心理特征的学生具有良好的自我管理能力，能够合理安排时间，有效地控制学习进度，避免拖延症和时间浪费。
3. 自信心强：积极心理特征的学生相信自己能够解决问题和克服困难。
他们对自己的能力和价值有正确的认知，不容易受到外界的否定和打击。
4. 适应能力强：积极心理特征的学生能够迅速适应新的学习环境和人际关系，他们具有开放的心态，能够接纳他人的观点和建议。
5. 抗压能力强：积极心理特征的学生在面对压力和困难时能够保持冷静和乐观的心态，他们能够有效地应对挫折和失败，从中吸取经验教训。
二、消极心理特征1. 学习动力低：消极心理特征的学生对学习缺乏兴趣和动力，他们可能没有明确的学习目标，对学习的价值和意义缺乏认识。
2. 自我管理能力差：消极心理特征的学生容易被外界的干扰和诱惑所影响，他们缺乏自律意识，难以合理安排时间和控制学习进度。
3. 自卑心理重：消极心理特征的学生对自己的能力和价值有低估的倾向，他们容易受到他人的批评和否定，从而陷入自卑和自怜的情绪中。
4. 适应能力差：消极心理特征的学生对新的学习环境和人际关系难以适应，他们可能产生焦虑和抵触情绪，难以与他人建立良好的关系。
5. 抗压能力弱：消极心理特征的学生在面对压力和困难时容易产生焦虑和恐惧，他们可能选择逃避和放弃，缺乏克服困难的勇气和毅力。
学生的心理特征是多样的，每个人都有自己独特的心理特点。
在教育和管理学生时，应该充分重视学生的心理健康，培养他们的积极心理特征，帮助他们克服消极心理特征的影响。
只有在良好的心理状态下，学生才能更好地适应学习和生活，实现自身的全面发展。
成人学员的学习心理特征与教学方法初探
一
、
成 人 学 员 的 学 习心 理 特 征
目的一 般是 由于在 职 的 压 力 ，为 了 升 职 、再 就业 或
美 国心 理 学 家 桑 代 克 （ ． ． ｏ ｎ ｉｅ Ｅ Ｌ Ｔｈ ｒｄｋ ）是 对 个 人提 升而学 习 ，因此 他们 的学 习 的 目标 相对 比较
成人 学 习者 的心 理 进 行研 究 的第 一 人 ，揭 示 了人 的 明确 ，学 习 内容 一 般 与 自己升 职 再 就 业 相关 联 ，具 学 习能力 与 年龄 之 间 的关 系 曲线 。即人 的学 习能 力 有 明显 的个人 功 利 主 义和 急功 近 利 的 思 想 。在 学 习
计划 ， 自己确定 学 习进 度 ， 因此成 人 学 员 的 自我 学
５ 、成 人知 识 需求和 接受 能力 的多样 性 。成人 学
１ 、学 习动 机淡 薄 。成人学 员 之间缺 乏竞争 ，学 习能 力和 自我 监控能 力就 显得尤 为 重要
习积极性 不 高 ，普 遍存 在考 试 过 关 心 理 。 由于现 在 的成人 学 员 都 已经 是 就 业 人 员 ，没 有 就 业 的 压 力 ， 员 的年龄 、学 历 、性 格 、职 业 、兴 趣 等存 在 很 大 的
自幼年 起持 续增 加 ，到 ２ ２岁达 到最 高点 ，而在 过 了 时往 往希 望 快 拿 学 历 ，对 知 识 的 掌握 不 是 很 关 心 ， ２ ５岁 就逐 渐 轻 微 下 降 （ 年 １ ） ９ ８年 《 人 学 习兴趣缺 乏 ，导致 了经 常缺课 、逃课 等 现象 。 每 。１ ２ 成
数学学习中习得性无助感学生的心理特征分析
们不能进行恰当的自 我认识、 真实的自我体验和合理 的自 我控制 ， 容易陷入自卑、 我中心、 自 自我失控等自 我意识的误区， 对学习毫无信心， 与他人相处时， 他们 大多自卑多疑， 认为 自己不受欢迎 ， 这使得他们与同 伴的关系日 渐疏远， 易引起抑郁的产生。 ３自 ． 我效 能感低 。所谓 自我效能感 ， 是指个体 对
高文君 皮 磊 田小现 ： 数学学习中习得性无助感学生的心理特征分析
可 以反 映出 自 我概念 。 如果个人对于失败所做 的归因 ｌ 产生数学学 习中习得性无 助感 的学生情绪失 调 是 因为 自己本 身的因素所 引起 （ 如能力不 足 ） 那 么 最明显的特征是高焦 虑。 ， 焦虑是个体 由于不能达到 目 就会造成个人的低 自我概念而失去 自信心。 ｌ 标或不能 克服障碍 的威胁 ，致使 自尊 心与 自信心 受
ｌ 时所 产生的不 安、 试 紧张 、 畏惧等焦虑状 态。Ｃ ｙｅ ｏｎ 和 ｆ ｅ ｋ （ ９０） 解释失败对 行为的影响 时 ， 焦 ￣ ｙ １８ 在 Ｍ 强调 ｌ 的作用。他们认为 ，对不可控 问题的体验会导致焦 虑 与焦虑相关的认知会削弱人 的行为动机和效率 。 ： ， 虑 ｌ ５数 学学业成败 归因倾 向于 内部 ： ． 依据Ａ ｍｍ ｏ ｂ ｓｎ ｌ 的习得性无助感归 因理论 ， 学生会对导致数学学业 失
我效能感强 的个体才会不断地挑战 自我 ，超越 自我 。： 是说 ， 对数学学习成败的归因倾 向决定 了学生是否会
Ｂ ｎｕａ １７ ） 自我效能理论认为 ， 因并未直接 ｌ ａｄｒ（９７ 的 归 产生数学学 习中习得性无助感 。 因此 ， 我们认为 ， 数学 影响行为， 而是可传达有关 自我效能的信息， 引发个 １ 习成败归因倾 向是鉴别数学学 习中习得性 无助感 学
学习者特征分析
2、发展认识论（查有梁） 直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期） 结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期） 综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时期） 体系运演阶没有建立客体永久性。实验开始时， 给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣 时，用纸板把玩具挡住，他就不再 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实 验情景时，儿童能够爬过遮挡用龄特征
1、发生认识论（皮亚杰）
感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） 前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） 具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期） 形式运演阶段（1发展阶段论
感知运动阶段
（2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的 来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶 段还可皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表 明，学习者的认识和思维发展过程都是 从具体到抽象。根据该观点，教学系统 设计中应将具体的事物或概念作为认识 抽象事物的基础，引导学习者的思维向 抽象的逻辑思维发展。
新学习的出发点
包括：一般特征 选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同 小组），分析其特征（如学习风格、学 习动机等，不包括外貌特征）。
上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的
学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语 学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到 了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课 文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点：
（2） 在校外，我使用数学的情况是：① 从不想用② 很少去用③ 有时 使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用
（3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： ① 从未有过② 很少会用③ 者在设计录象教材《教学游戏》（供小学教 师教学法进修使阶段（7—11）
学习者特征分析
学习者特征分析
学习者特征分析是了解对教学和学习有影响的有关学生的各方面信息的过程。
注意，不仅仅要知道学生在知识和技能方面的信息，还必须了解学生的其他方面的情况。
对学习者的特征分析一般包括：学习者的一般特征、初始能力、学习风格等。
学习者的一般特征
人的心理发展表现出若干个连续的阶段，处在不同年龄阶段的学习者会表现出不同的心理特征。
相对某一个年龄阶段而言，这些特征具有一定的稳定性，表现为在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的学习者处于一定的发展水平上，具有基本相似的心理特点，而且发展阶段的进程顺序和发展速度是相对稳定的。
从学习的角度而言，学习者的心理发展规律及特征是教育工作的重要依据，教学内容和教学策略的选择都要考虑这一因素。
自主学习心理及行为特征分析
自主学习心理及行为特征分析刘青摘要：就其实质而言，自主学习就是一种积极主动而非消极被动的学习心理状态和行为倾向。
自主学习心理突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力和自我效能感即自信心等方面保持有较高的水平。
自我管理是自主学习行为的核心，自主学习的行为特征可以概括为自我组织和自我监控2个过程并10个方面。
关键词：自主学习心理特征行为特征自主学习或学习者自主（Autonomous Learning or Learner Autonomy）的概念源于20世纪60年代开始的对“终身学习技能”和培养“独立的思考者”的讨论。
自1980年代开始，以美国齐莫曼为代表的一批心理学家对自主学习进行了深入的研究。
也是在这一时期，自主学习的概念由Henri Holec引入了外语教学，此后，英语自主学习问题便在西方EFL（English as a foreign language）界受到了极大的关注。
近些年，随着中国教育改革的不断深化，有关自主学习的研究也逐渐发展成为教育研究的热点之一。
本文试图从心理特征及行为特征两个纬度对自主学习进行必要的分析。
一、自主学习心理特征不管自主学习的概念如何界定，但就其实质而言，自主学习其实就是一种积极主动而非消极被动的学习心理状态和学习行为倾向。
在这两个层面上，前者表现为内隐的内在性自主，后者则表现为外显的外在性自主。
自主学习心理表现为要有积极的心理愿望或心理需求，即是意愿。
Little （1991：4）认为，学习者的自主性“从根本上看是学习者与学习过程和学习内容之间所产生的心理联系”。
概括起来，自主学习心理突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力和自我效能感即自信心等方面保持有较高的水平，也就是说保持有较高的能动性和自觉性。
首先，兴趣是充分调动积极性，形成自觉主动的自主学习最基本的心理基础或要素。
兴趣是一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向。
孔于曰“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
学习者特征分析
学习者特征分析
二、认知能力分析：学生的短时记忆力不低于成年人。
记忆准确率也比较高。
记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。
记忆力增强也是辨证思维的一大前提。
三、学习动机分析：
1.孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。
2.六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。
讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。
追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。
四、学习风格分析：
1.随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富。
除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。
2.在分析问题的过程中，可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。
同时表现出不服输的反抗精神。
往往家长说服不了孩子。
3.需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。
五、情感态度分析：
1.学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。
2.学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。
3.容易短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌。
学习者特征分析
学习风格——学习的条件
感知或接受刺激的感觉通道
指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通 道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。 从对感觉通道的偏重对学习风格分类：
视觉型：喜欢通过自己阅读教科书来学习知识，即使是在听教 师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料； 听觉型：对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，所以更 喜欢从其他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理 解知识； 动觉型：喜欢亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动 手操作的学习活动感兴趣。
学习者学习风格的分析
在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己 的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和 心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度 不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实 现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的 学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适 合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而 多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个 别化教学成为可能。
学习者特征分析
李飞宇
学习者特征分析
教学设计的最终目标是促进学习者的学习，任何 一个学习者都会把他原来的知识、技能、态度带 入到新的学习过程中，因此教学系统的设计是否 与学习者的特点相符合或在多大程度上适应学习 者的特征，是衡量一个教学设计成功与否的重要 标志。而在大量传统的备课教案中，学习者特征 分析却在教学设计中被有意无意地忽略了。
数学学习态度量表 小学生学习数学的情感与态度调查问卷
确定学习者的认知结构变量
奥苏贝尔认为在认知结构中有三方面的特性对于 有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和 最为直接的影响，它们是认知结构的“可利用 性”、“可分辨性”、“稳固性”。由于这三方 面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异 的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构中的 这三方面特性称为三个认知结构变量。
成人学习心理基本特征
成人学习心理基本特征要成功的进行企业员工的培训，关键是要了解员工的学习特性，由于企业员工都是在职成人，具有成人学习的一般特征。
因此培训工作者充分掌握成人特有的学习特性对于他们做好培训工作是大有裨益的。
对于成人的学习特性，一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题，著名美国成人教育理论家诺尔斯（Malcolm S. Knowles）、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题进行过深入的研究，综合他们的观点，人们一般认为和青少年相比，成人员工具有下列学习特性：1、具有独立的、不断强化、自我指导的个性。
从儿童到成人，人的个性逐步由依赖、他律阶段向独立、自律阶段发展。
在成年期，人的自我意识和自律水平成熟和基本成熟，即具有独立自主的自我概念，整体一致的自我认同感及自我调节能力。
他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导，对自己的行为负责。
因此，成人总是希望作为一个具有独立人格的人参与一切活动，希望别人把他当成人看待，尊重他的独立地位和活动能力，把他视为有自我导向能力的人。
但反过来看，由于成人都希望在学习中别人能看重自己，因此他们又有一种害怕学习失败，害怕考试的心态，内心常常流露出一种焦虑感。
2、具有丰富多样，并且个性化的经验。
成人承担了多种的社会家庭角色和社会职责，这使他们积累了一定的生活经验和社会阅历。
成人的学习是在已有的知识和经验的基础上的再学习、再教育。
成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的。
已有的知识、经验是成人继续学习的基础和依托。
同时，由于成人的个性差异，受社会因素影响程度的不同等原因，成人的经验表现出个性化、多样化的特点。
诺尔斯就认为，成人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源。
成人员工的丰富经验除了可供其个人在学习中充分利用之外，同时还可供员工群体之间相互利用，以取长补短，共同探索。
总之，丰富多样、充满个性的经验应当在员工培训的教与学的过程中加以充分的利用。
4-6年级学生的心理特征
4-6年级学生的心理特征小学阶段是孩子成长和发展的关键时期，尤其是4-6年级的学生，他们正处于儿童向少年过渡的重要阶段。
这一阶段学生的心理特征十分丰富多样，且变化显著，对于教育工作者和家长来说，了解这些特征并针对性地加以引导和教育至关重要。
一、认知发展的特征1.思维能力的提升4-6年级学生的思维开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
他们能够处理更加复杂的概念，进行逻辑推理，解决一些抽象问题。
例如，在数学学习中，他们不再仅仅依赖于实物的操作来理解加减法，而是能够通过符号运算来解决问题。
2.注意力的稳定性和广度增加随着年龄的增长，学生的注意力水平有了显著提高。
他们能够更长时间地集中注意力，且注意的范围也在扩大。
这使得他们能够在课堂上更加高效地接收和处理信息。
3.记忆能力的发展这一阶段的学生记忆能力不断增强，不仅记忆容量增加，记忆的准确性和持久性也在提高。
他们开始学会运用一些记忆策略，如联想记忆、分类记忆等，来提高记忆效果。
二、情感发展的特征1.自我意识的增强4-6年级学生的自我意识开始觉醒，他们更加关注自己的内心世界和外在表现。
他们会在意自己的形象、能力和成就，并希望得到他人的认可和尊重。
2.情绪的稳定性和可控性提高学生的情绪管理能力在这一阶段有了显著进步。
他们能够更好地识别和控制自己的情绪，不再像低年级时那样容易冲动和失控。
同时，他们也开始学会关心和理解他人的情绪。
3.友谊观念的变化随着年龄的增长，学生对友谊的理解更加深刻和多元。
他们开始重视朋友间的共同兴趣和价值观，而不仅仅是玩耍的伙伴。
此外，他们也开始学会处理友谊中的冲突和分歧。
三、社会性发展的特征1.社交技能的提高4-6年级的学生在社交方面变得更加成熟和自信。
他们能够更好地与他人沟通和交流，表达自己的观点和想法。
同时，他们也学会了倾听和理解他人的观点，尊重他人的意见。
2.竞争与合作意识的萌芽在集体活动中，学生开始表现出明显的竞争意识和合作精神。
了解学生的心理特点
了解学生的心理特点一、认知特点：1.学习能力：学生在不同年龄段的学习能力会有所不同。
幼儿时期，学生的学习能力比较弱，主要依靠感性认识和直观经验；进入青春期后，学生的思维能力开始发展，开始具备一定的抽象思维能力和逻辑思维能力。
2.学习兴趣：学生的学习兴趣与个体差异较大，但整体上，学生对新鲜、有趣的事物和活动更感兴趣。
因此，教师和家长应该注重调动学生的学习兴趣，创设良好的学习环境，激发学生的学习动力。
3.学习态度：学生的学习态度是指学生对待学习的态度和态度。
有些学生对学习没有积极的态度，缺乏学习的自觉性和主动性，容易懈怠。
而有些学生对学习抱有积极的态度，愿意主动探索、主动学习。
二、情感特点：1.情绪变化：学生的情绪比较容易波动，受到各种因素的影响，如学业压力、家庭环境等。
有时会表现出情绪低落、抑郁等不良情绪，需要教育工作者和家长给予关注和帮助。
2.自尊心和自信心：学生的自尊心和自信心在发展过程中起着重要的作用。
自尊心和自信心强的学生对自己有较高的评价，敢于面对困难并积极应对，而自尊心和自信心弱的学生容易产生消极的情绪，退缩不前。
三、意志特点：1.自控力：学生的自控力就是指学生控制自己情绪和行为的能力。
自控力差的学生容易冲动，情绪波动大，行为容易受到外界环境的干扰。
因此，教育工作者和家长应该帮助学生培养良好的自控力，提高学生的自我管理能力。
四、性格特点：1.外向与内向：学生的性格倾向有外向型和内向型之分。
外向型学生比较开朗、活跃、善于交际，而内向型学生比较沉稳、内敛、不善于表达自己。
不同类型的学生需要得到不同的关注和帮助。
心理特征与学习能力有何关系？
心理特征与学习能力的关系学习能力是指一个人在学习过程中所表现出来的各种能力和特点，包括记忆、理解、应用、分析、评价等多方面的能力。
而心理特征则是指个体在心理方面表现出来的一些特点，如性格、情感、认知、动机等。
这些心理特征与学习能力之间存在着密切的关系。
性格特征对学习能力有着重要影响。
性格特征包括外向、内向、情绪稳定性、神经质等多方面的特点。
外向的人通常比较善于交际，喜欢与他人合作，这种性格特征有助于他们在学习中与他人交流、互相学习。
内向的人则更注重自己的思考和独立性，他们可能更倾向于独立思考和自学。
情绪稳定性较高的人通常能够更好地应对学习中的挫折和困难，而情绪波动较大的人则可能会因为情绪问题而影响学习。
神经质较高的人通常比较敏感和易受到外界的影响，这种性格特征可能会影响他们的学习效果。
认知特征也对学习能力有着重要影响。
认知特征包括注意力、思维方式、记忆方式等方面的特点。
注意力是学习的基础，如果注意力不集中，学习效果自然也会受到影响。
思维方式也是影响学习的重要因素，例如一些人更善于逻辑思维，而另一些人则更善于直觉思维。
记忆方式也会影响学习效果，例如一些人更善于视觉记忆，而另一些人则更善于听觉记忆。
动机特征也对学习能力有着重要影响。
动机特征包括内在动机和外在动机。
内在动机是指个体内在的兴趣和热情，而外在动机则是指外部因素对个体的影响。
内在动机通常比外在动机更有利于学习，因为内在动机可以使个体更加专注和投入，而外在动机则可能会让个体更加依赖外部奖励和惩罚。
心理特征与学习能力之间存在着密切的关系。
性格特征、认知特征和动机特征都会影响个体的学习效果。
在教育教学中，应该尊重学生的个性差异，注重发掘学生的优势和特长，以便更好地发挥他们的学习潜力。
也应该注重培养学生的学习能力，帮助他们掌握更好的学习方法和技巧，以便更好地适应未来的学习和工作。
成功学习者的共性特征与习惯
成功学习者的共性特征与习惯学习是一种永无止境的过程，是不断探索新知识的过程。
那么，什么样的人才是成功的学习者呢？这是一个值得探究的问题。
既然我们要探究成功学习者的共性特征和习惯，我们首先要了解成功学习者的特征和习惯对于学习的影响。
一、成功学习者的共性特征1. 独立自主成功学习者善于自主思考，能够独立完成学习任务，并找到自己的解决方法。
2. 持续学习思维成功学习者具有持续学习的思维，不断学习新知识，不断进步。
他们不会停滞不前，而是通过持续的探索和努力，成为最优秀的学习者。
3. 健康的心理状态成功学习者在学习过程中，拥有健康的心理状态，不会轻易受到负面情绪的影响。
他们有良好的心态，可以看待问题的正面，寻找问题的解决方法。
4. 解决问题能力强成功学习者具有极强的解决问题的能力。
当遇到困难和挑战时，他们能够静下来思考，多方面寻找问题的解决办法，并不断地改进和提升自己。
5. 细致和耐心成功学习者在学习中非常细致和耐心。
他们耐心地阅读、思考和理解学习内容，注重学习过程中的细节，并能在学习中坚持不懈。
二、成功学习者的习惯1. 设立学习目标成功学习者先明确学习目标，才能更好地规划自己的学习计划并坚持执行。
目标要具体、可行、有挑战性，能够激发自己的学习热情和动力。
2. 合理安排时间成功学习者设定明确的学习计划，并合理安排学习时间，注意合理的时间管理，充分利用碎片化时间。
他们也会非常关注学习的效率，减少无效时间，避免拖延。
3. 善于总结成功学习者在学习过程中及时记录并总结自己的学习成果和经验，反思已有的学习习惯和不足之处，不断优化自己的学习方案，做到尽善尽美。
4. 掌握学习方法成功学习者要掌握不同的学习方法，了解哪些方法适合自己，善于创新。
他们会不断寻找新的学习方法，并实践尝试，直到找到最适合自己的学习方法。
5. 坚持不懈成功学习者十分坚韧，越是困难越具有毅力。
他们懂得在学习中坚持不懈，即使遇到挫折也不会轻易放弃，而是寻找方法突破困难，一步步实现自己的学习目标。
成人学习心理特征与任务型教学法
庭 琐 事常 常影 响学 习 者 的学 习情 绪 。 当外界 的干
扰 足 够 大 时 ， 能 会 盖 过 自身 自制 力 ， 他 们 力 不 可 使
从 心 。这 意 味着 ， 教 学 中教 师 应 更 大 限 度 地 发 在 挥 学生 的 学 习 自主性 与 独 立 性 ， 学 生 置 于 主 导 将
一
、成 人学 习者 的心 理 Nhomakorabea 征与 分析
１ ．学 习 目 的 明 确 。 成 人 学 习 者 的 学 习 是 以 解 决 问 题 为 中 心 而 非 以 学 科 为 中 心 的 ， 们 有 一 种 他 立 即将知 识 和技 能 学 以致 用 的期 望 。一 方 面 ， 这 种心理 特 征使 学习 具有 直 接 性 与 实效 性 倾 向 。例
历 和社会 经 验 。一 方 面 ， 些 阅 历 作 为 一 种 知识 这
和 学习经 验 ， 助 于 理 解 相 似 的事 物 ； 一 方 面 ， 有 另 这些 阅历 往 往 以 固定 的社 会 文 化 为 背 景 ， 形 成 易 牢 固 的定 式 思 维 ， 成 对 外 来 或 新 生 思 维 方 式 的 造 排斥 或理 解 障碍 。
如 ， 人学 习 的主 要 目 的是 为 了适 应 社 会 和 生 活 成
时将 理 论 建 立 在 具 体 实 例 与 实 践 活 动 的 基 础 之
上 ， 重发 挥 学 习者 的主观 能动性 。 注 ４ 自我 意 识 强 烈 。 一 方 面 ， 人 学 习 者 已 形 ． 成 成一 套完 整的世 界 观 、 生观 和 价 值观 ， 历 过社 人 经
会 人 际 的历 练 ， 自教 师 的 威 慑 力 或 压 力 不 会 过 来
变 化 ， 提 高 自身 职 业 竞 争 力 ， 此 功 利 性 的 目 的 或 如 更 易形 成 强劲 的学 习动 力 ； 一 方 面 ， 易 形 成 浮 另 则 躁 的 心 态 ， 去 坚 持 与 恒 心 。 例 如 ， 数 成 人 学 习 失 多 者 认 为 ， 以 口语 为 目 的 的 英 语 学 习 中 没 有 必 要 在
高二学生心理特点分析及对策.doc
一人们对高一学生的心理特点研究的比较多，而往往忽视了高二学生的心理特点的研究。
高二学生学习的心理特点如何？如何针对高二学生的心理特点改善我们的教学？笔者结合自己的实际调查情况和工作经验，粗浅地谈一谈个人的一点看法，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高二学年在整个高中学习中的地位。
高二是承上启下的一年，是学生成绩分化的分水岭，学生的成绩往往形成两极分化：行则扶摇直上，不行则每况愈下。
在这一年里学生必须完成两个转变：第一，思维方式的转变。
从初二开始，学生的思维开始从以形象思维为主的经验型水平向以抽象思维为主的理论型水平转变，到了高二年级这种转变要初步完成。
第二，学习方式的转变。
在初中，由于学生的心理和生理特点，决定了学生的学习自觉性较差，获取知识主要是从教师那里被动接受。
到了高一，这种情况虽然有所改变，但对老师的依赖还是比较重。
直到高二，学生的学习自觉性增强，获取知识一方面从教师那里接受，但这种接受也应该有别于以前的被动接受，它是在经过自己思考、理解的基础上接受。
另一方面通过自学主动获取知识。
学生能否顺利实现这两个转变，是学生成绩能否突破的关键。
2.高二学生的心理特点及教学对策高二面临着文理科的选择，不管学生选择理科还是文科，都表明他对理科（文科）的学习有兴趣，对学好理科（文科）有信心。
外加一些文科（理科）课程的停开，学生有如步履艰难的跋涉者甩掉了一些包袱，有如释重负之感。
觉得时间充足了，负担轻了，可以轻装上阵，将落下的课程补上，将自己的竞争对手赶上并超越。
真可谓雄赳赳气昂昂，有一种欲与天公试比高的豪情。
从心理学的角度而言，学生的自信心和奋发精神是学生赖以发展成长的最根本的内在动力和最宝贵的积极的心理因素。
教师要抓住这一大好契机，创造成功机会，让学生体验成功的喜悦，充满自信、激发潜能，使学生的学习形成一种良性循环。
到了高二，班级重组、班主任的变更、班上有些课程的授课教师的变动，都会对学生的学习产生一定的影响。
3.2.13.2.1学习者的学习动机和学习风格分析
4
学习风格的特点
独特性
个体自身长期的学习活动形成的 学习风格，具有鲜明的个性特征。
①
②
独特性
稳定性
学习风格
的特点
双重性
兼有活动和个性的双重特点。
③
双重性
稳定性
个体在长期的学习过程中逐渐形 成的习惯与倾向，具有稳定的特 点，很少因学习内容、学习环境 的改变而改变。
5
学习风格研究——生理层面
2
听觉型
THE END
标题一
4
标题二
视觉型
1
生理层面：根据学习者在接受刺 激时，对感觉通道的偏爱程度不 同，可将学习者在感知刺激时的 类型划分为三个类型。
动觉型
3
6
学习风格研究——心理层面
研究结果表明
1
认知 要素
认知要素：学习者在知觉过 程中的聚集与扫描、归类的 宽窄、思惟中的分析与综合、 记忆中的趋同与趋异。
情感 要素
3
6
7
10
11
14
15
总计
总计
（较大数－较小数）＋较大数的字母
序列型/综合型
问题 a
b
4
8
12
16
每一种量表的取值可能是11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、 9b、7b、5b、3b、b中的一种，其中字母代表学习风格的类型不 同，数值代表各方的差异。若得到字母a，表示属于前者学习风格， 如果a前面的系数越大，表明程度越强烈;若得到字母b,表示属于后 者的学习风格，如果b前面的系数越大，则表明程度越强烈。
独立型 1… 7… 13… 19…
………
85… 总计
回避型 2… 8… 14… 20…
论不同学习群体的心理特征及应对策略
学习英语需要有持之以恒的精神和坚忍不拔的毅力。 英语学 习的成功要经历过一段复杂的心理过程的磨练。 随着年龄的增长 ，
学生的学习态度和学习方式发生了阶段性的变化 ， 这些变化往往 直接受学生的心理特点 、 学习动机的支配 ， 还有受教师的工作态 度、 对学生的情感和教学方法的影响。 为了用最有效的方法和途径 进行英语教学 ， 使学生花费较少的时间和精力取得最佳学习效果， 二、 培养育少年健全的心理寮质和创新能力. 是提高学习成绩 和教学效果的前提。
吸引学生的注意力。 可采用对话 、 看图说话和分组表演等形式 ， 让
脑等已引人家庭和课堂， 教师可以将这些现代科技的产物应用到 英语教学上， 这些现代化教学设施综合多种艺术手法， 声形并茂， 动静结合， 逼真地展现教学内容， 刺激少儿的感觉器官， 调动学生
的积极性和兴趣。 如英国BBC公司出版的Disney World(迪斯尼乐 园) ,The K of Lion(狮子王)等光盘， ing 融知识和趣味为 一体， 使少
英语语言的熏陶， 从而为他们迅速地掌握英语奠定了基础。 在本文 的三个学习群体中， 少儿的学习外语的接受能力是最强的， 因此少 儿的英语启蒙教育应深受全社会的重视， 现在英语己从学前或小
学学起 ， 这会受益于他们的终生。
全体学生的学习兴趣和学习的积极性， 这样习咱巨大面积地提高
教学质量。
三、 引导成年人自主学习. 可提高学习的实效性。
理解 、 渴望同伴的认可。 被鼓励 、 理解和认可的学生就会在学习上 取得优异的成绩 ， 反之， 则一落千丈， 甚至于厌学 、 弃学。 这一矛盾
教育心理学中的学习者特质与学习方法
教育心理学中的学习者特质与学习方法在教育心理学中，学习者的特质和学习方法是研究的重点之一。
通过深入了解学习者的个性、认知能力、情绪状态以及学习方法的选择和应用，教育者可以更好地设计和实施教学活动，促进学习者的学习效果和发展。
本文将从学习者的特质和学习方法两个方面展开讨论，以探究教育心理学在教学实践中的应用。
一、学习者的特质学习者的特质包括但不限于认知风格、学习动机、情绪状态和自我概念等方面。
认知风格指的是个体在获取、处理和理解信息时所倾向的方式，主要包括感觉型和直觉型两种类型。
感觉型学习者偏好具体、实际的学习方式，而直觉型学习者则更喜欢抽象、理论化的学习方式。
了解学习者的认知风格有助于教育者根据学生的特点调整教学方法，提高教学效果。
此外，学习动机也是影响学习者学习行为的重要因素之一。
学习者的动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机指的是学习者自身内在的兴趣、好奇心和自我实现的需求驱使下进行学习，而外在动机则是来自外界的奖励、惩罚或其他激励因素。
教育者应该通过激发学生的内在动机，使其产生持久的学习动力，从而更好地投入到学习活动中。
除了认知和情感方面的特质外，学习者的自我概念也对其学习过程产生重要影响。
自我概念是个体对自己的认知和评价，包括自我效能感、自我概念的稳定性和一致性等方面。
具有良好自我概念的学习者更有可能面对挑战和困难，保持积极的学习态度，从而取得更好的学习成绩。
二、学习方法学习方法是学习者在学习过程中选择和应用的具体策略和技巧。
根据不同的学习任务和学科内容，学习者可以采用不同的学习方法，包括但不限于归纳法、演绎法、记忆法、联想法等。
其中，元认知策略尤为重要，它包括监控学习过程、调节学习策略和评估学习效果等方面。
通过培养学习者的元认知能力，可以帮助他们更好地掌握学习方法，提高学习效率和质量。
此外，合作学习和自主学习也是当前教育中越来越重要的学习方法。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作解决问题等方式促进学生之间的合作精神和团队意识。
小学低年级儿童学习心理特征浅析
龙源期刊网 小学低年级儿童学习心理特征浅析作者：刘金昉来源：《家长·中》2019年第05期摘要：随着我国教育事业的快速发展，人们的教育意识逐渐增强，关于学生学习心理的研究与实践工作逐渐加大了力度，其中小学低年级儿童学习心理的研究备受瞩目，是小学教育阶段实现教学改革创新的关键所在，对学生今后一生的发展有着深刻且广泛的影响。
我从事小学低年级数學教学工作多年，现结合教学经验以小学低年级数学教学为例，就小学低年级学生学习心理特征进行了初步分析探讨，提出了几点教学看法，旨在通过学生心理特征的掌握提升小学低年级数学教学质量。
关键词：学习心理特征;小学低年级学生;小学数学教学结合我国小学数学低年纪教学现状来看，教师对于学生学习心理的掌握还不够全面，教师习惯性从自身角度出发设定教学目标和讲解数学知识，没有考虑到学生的心理发展规律，导致学生的学习效率与学习兴趣较低，不能很好地理解数学知识，容易引起学生消极懈怠甚至抵触的学习心理，对数学教学效果造成严重影响。
一、结合直观性心理，创设形象教学情境低年级小学生由于思维尚未发育成熟，以形象思维为主，所以具有直观性的学习心理特征。
如果教师在数学课堂上只是通过文字和语言展示数学知识，很难让学生有深刻理解，如果教师引入学生能够真实看到的事物展示数学知识，则很容易让学生深刻理解，降低学生的数学学习难度。
因此，低年级小学数学课堂上，教师要依据直观性学习心理的需求，围绕教学内容创设形象教学情境，让学生可以在可视情境的辅助下从形象思维逐渐过渡到抽象思维，提高教学的效率。
例如，在一年级上册《1～5的认识和加减法》这节课上，教师没有直接讲解数字的含义，也没有将教材中加减法的运算法则强行灌输给学生，而是采取了实物教学法创设数字加减过程，教师在讲台一边摆出2个桃子，另一边摆出3个芒果，对学生说“同学们，这是老师今天买的水果，老师一共有多少水果呢？”随着问题的提出，缓慢地将桃子与芒果推向一起，让学生看到“数字相加的过程”，学生查数后得到了5个水果的答案，发现了3+2=5，接着教师继续说：“对了，体育老师喜欢吃桃子，我决定将桃子送给体育老师1个，现在我还剩多少水果呢？”随着问题提出，缓慢地将1个桃子推到远处，让学生看到“数字相减的过程”，学生再次查数后得到了4个水果的答案，发现了5-1=4。
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人的心理发展表现出若干个连续的阶段，处在不同年龄阶段的学习者会表现出不同的心理特征。
学习者的心理发展规律及特征是教育工作的重要依据，教学内容和教学策略的选择都要考虑这一因素。
分析学习者的心理特征因素，可以从心理的认知因素（例如感知、记忆、思维、想象等方面）和意向因素（例如动机、注意、情感、意志等方面）入手。
前者是决定认知过程速度与水平的主要因素，也称为智力因素；后者与学习者的积极状态相关，称为非智力因素。
还可以从学习者的认知特点、注意和意志的特点、情感特点和个性特点等方面入手。
∙小学生的心理特征：认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；
注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。
需要说明的是，学生的发展是极为迅速的，小学低、中、高各个年段的学生就已经逐步表现出差异性。
因此，即使同在小学阶段，教师仍然需要根据学生具体所处的年龄段，从上述几个方面把握其心理特征。
∙在中学阶段，学生的心理特征同样是一个发展的过程。
中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。
中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。
∙大学生的心理特征：大学生的生理、心理发展都步入了一个更为成熟的阶段，其学习活动逐步由他控转变为自控。
这一阶段的学生在思维能力、学习态度、学习动机、意志力、情绪的控制力等各方面都有了很大的提高。
教师需注意的事项：尽管不同年龄的学习者都有其特定的心理特征，但是对于学习者个体而言，还很有可能出现差异。
因此，在对学习者的心理特征进行分析时，教师需要掌握的是分析的思路和角度，而不能简单套用某些现成的结论。