从“兴趣悦读”走向“智慧阅读”
变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思
变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思阅读是学习语文的重要方式之一，但很多学生把它视为一种枯燥乏味的任务，缺乏乐趣和动力。
如何将阅读变为“悦读”，让语文学习更有意思呢？这里给出几个方法和建议。
培养阅读兴趣是关键。
学生对于阅读的兴趣通常与所读内容的相关性和吸引力有很大关系。
所以，教师可以根据学生的兴趣爱好和需求，选择适合他们的阅读材料，比如文学作品、科普读物、历史故事等。
学生也可以通过阅读不同类型的书籍，开拓自己的兴趣范围，探索新的知识和世界。
营造良好的阅读环境是必要的。
学生应该有一个安静、舒适的阅读环境，没有干扰和打扰。
教师和家长也应该为学生提供丰富多样的阅读资源，如图书馆、书店、电子书等，让学生可以自由选择阅读材料，满足他们的兴趣和需求。
培养良好的阅读习惯也是重要的。
学生应该养成每天固定的阅读时间，坚持阅读一定量的书籍。
教师可以通过制定阅读计划和目标，帮助学生建立起自觉的阅读习惯。
学生还可以在阅读后写读书笔记、分享读书心得，加深对所读内容的理解和记忆。
采用多元化的阅读方式也能使阅读更加有趣。
传统的阅读方式一般是通过纸质书籍进行，但如今随着科技的发展，电子资源也成为了丰富的阅读途径。
学生可以通过阅读电子书、听书、看电影和漫画等多种方式，获得与纸质书籍不同的阅读体验。
这些多元化的阅读方式能够激发学生的学习兴趣和创造力，使阅读变得更加多样化和有趣。
学校和家庭应该共同努力，营造阅读氛围和文化。
学校可以组织阅读活动和比赛，鼓励学生阅读并分享自己的阅读心得。
家长可以做阅读榜样，和孩子一起读书，讨论读书内容，培养孩子对阅读的兴趣和热爱。
通过以上方法和建议，我们可以让阅读变为“悦读”，让语文学习更有意思。
阅读不仅可以提高语文素养，还可以开拓视野、培养兴趣和情感，丰富学生的人生经验。
只有让学生在阅读中得到快乐和满足，才能够激发他们持久的学习动力，让语文学习更有意义和成效。
从“阅读”到“悦读”
从“阅读”到“悦读”阅读是人类获取知识、理解世界、拓宽眼界的重要途径。
它是一种通过阅读文字来获得信息和思想的过程。
对于很多人来说，“阅读”可能只是一种任务或者学习的手段，而缺少对阅读的热爱和享受。
我们需要从“阅读”到“悦读”的转变，让阅读成为一种愉悦和享受的体验。
要实现从“阅读”到“悦读”的转变，首先要培养起对阅读的兴趣与热爱。
阅读并不只是为了获取知识，它可以成为我们的休闲娱乐，是一种享受的方式。
我们要从心底产生对阅读的热爱，才能真正享受阅读带来的乐趣。
可以选择自己感兴趣的图书，选择与自己兴趣爱好相关的主题，这样能够更容易进入其中并产生兴趣。
一种积极的态度和心情也是很重要的，对阅读保持开放和好奇心，不要将阅读看作一种任务或者苦差事。
“悦读”是一种积极的体验，对我们的心灵成长和内心世界的充实都有积极的影响。
悦读能够提升我们的阅读理解力、语言表达能力和思维能力，让我们具备更深层次的思考和创造力。
通过阅读可以领略到不同作者的文化背景和思想观点，培养出宽广的视野和深度的思考能力。
悦读还能带给我们情感上的满足和愉悦，使我们得到心灵的净化和滋养。
通过读书可以进入别人的内心世界，与作者的思想及情感对话，感受到文字的美妙和意境的独特。
为了实现悦读的目标，我们还需要培养一些良好的阅读习惯。
建立一个固定的阅读时间和地点，形成一个稳定的阅读节奏。
在阅读时要专心致志，摆脱干扰和杂念，全身心地投入到书中，将自己完全融入到文本之中。
需要灵活运用阅读策略，例如选择适合自己阅读水平的书籍，找到合适的阅读速度，遇到不理解的地方可以通过查阅字典或者其他资料来解决。
要形成一个良好的阅读环境和氛围。
选择一个安静、舒适的环境，避免嘈杂和刺激，这可以帮助我们更好地专注和静心阅读。
和他人分享阅读的体验也是很重要的，可以和家人朋友交流阅读的感受和心得，或者加入阅读俱乐部等组织，与其他爱好阅读的人交流借鉴。
这样能够营造一个积极的阅读氛围，让阅读成为一种社交和交流的方式，丰富我们的阅读体验。
变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思
变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们不得不面对的一项任务，而阅读更是其中的重要内容。
有些学生却对阅读并不感兴趣，甚至有些讨厌阅读。
那么，如何才能让阅读变得更加有趣呢？如何才能让语文学习更有意思呢？本文将就这些问题展开讨论，提出一些方法和建议，希望可以帮助到大家。
要让阅读变为“悦读”，让语文学习更有意思，我们需要注重选材。
选材的好坏直接影响到学生的阅读兴趣和学习效果。
我们应该在教学中精心挑选一些具有启发性和趣味性的文章或故事，让学生在阅读中能够获得知识的也能感受到阅读的乐趣。
可以选取一些与学生生活经验相关的故事，或者是一些引人入胜的科普知识，能够激发学生的好奇心和求知欲。
这样一来，学生在阅读中不仅能够获得知识，还能够体会到阅读的乐趣，从而更加愿意主动去阅读。
我们需要注重阅读环境的营造。
良好的阅读环境对于学生产生阅读兴趣是至关重要的。
学校和家庭都应该为学生营造一个良好的阅读氛围，让学生在阅读中感受到舒适和愉悦。
学校可以通过举办各种阅读活动，设置阅读角落等方式来激发学生的阅读兴趣；家庭也可以通过给孩子营造一个安静、舒适的阅读环境，或者陪伴孩子一起阅读等方式来培养孩子的阅读习惯。
只有在这样的良好阅读环境中，学生才能够真正享受到阅读带来的快乐和满足感，从而愿意主动去阅读，让语文学习更有意思。
我们还需要注重培养学生的阅读能力。
只有学生具备了一定的阅读能力，才能在阅读中获得乐趣并获得知识。
我们需要在语文教学中注重培养学生的阅读能力，让他们能够独立地理解和分析文章，帮助他们从阅读中获取更多的信息和知识。
可以通过课堂阅读训练、阅读指导等方式来提高学生的阅读能力，从而让他们更加轻松地阅读各种文学作品和文章，让语文学习更有意思。
我们还需要注重激发学生的阅读兴趣。
学生的阅读兴趣直接影响到他们是否愿意去阅读。
我们需要在教学中想尽办法来激发学生的阅读兴趣，让他们从内心深处喜欢上阅读。
可以通过多媒体辅助教学、趣味阅读比赛、分享阅读感想等方式来吸引学生的注意力，让他们愿意花更多的时间去阅读。
培养兴趣,引导学生从阅读走向“悦读”
长和轮船一 同落人海 中 ， 这样值得吗？” 当学生提出问题 之后 ，教 师便需要让学
讨论 ，直到找到答案 。一些学 生会认为
苏 霍 姆 林斯 基 说 ： “ 把 每一 个 学
生都领进 书籍 的世界 ，培养起对书的酷
爱 ，使 书籍 成为 智 力生 活 中的 指路 明 星——这些都取决 于教 师 ，取决于书籍 在教 师本 人 的精神 生 活 中 占有 何种 地 位。”大 家也都知道 ，榜样 的作用是非 为对 他们 的影 响是 非常大的，所 以，教
３ ． 丰富 阅读形式 。激发阅读兴趣
用 。所 以 ，教师在平 时的阅读教学 中， 应当要求学生在 阅读 的时候多 多进行思
考 ，在阅读 中真正做 到 “ 悦读 ”才能体
现阅读的真正意义。 “ 书籍是人类进步 的阶梯” ，但是就 目前的状况来看 ，很
阅读 形式 的多样 性 能够 直 接影 响 学生 的阅读兴趣 ，对于很多低年级 的学 为对很 多事物充满着新鲜感 ，才会有强 烈的求 知欲 。 如果在阅读教学的过程中 ，
大程度上是 因为没有遇见 自己喜欢的。 对 于阅读 内容 的喜爱 因人而异 ，喜欢上 阅读可能因为某一篇文章其 中的一个字 或者一个词 ，就拿我 自己来说 ，喜欢上 阅读 是从读 周国平开始 ，之前我并不是 热爱阅读之人 ，但是往往会 由于文 中一
个细节而喜 欢上阅读 。 学生们也是如此 ， 是有的兴趣偏离了方向 ，所 以 ，教师不
《“ 诺曼底 ”号遇难记 》时 ，先让学生
阅读 的障碍 ，随后 ，让学生们一 同有感
情地 朗读课文 ，在 阅读后让学生提 出相 应 的问题。随后 ， 有学生提 出问题：“ 船
字 中碰撞 出思维的火花 。如何培养学 生 掌 握文章 中的陌生字 、词 、句 ，先解决 能对任何一个学生的阅读行 为给予 直接 的肯定或者否定 ，要相信学生 ，给他们 提供 自由的阅读空间 ，在他们 阅读 的过 程 中给予一定 的指导 ，抓住时机 ，巧妙 地进行引导 ，将课本 中的 内容或者要求 阅读 的内容进行有效迁移 ，这样不仅能
变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思
变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
对于很多学生来说，阅读并不是一件令人愉悦的事情，相反，他们常常将阅读视作一种苦差事。
如何变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思，成为了教师和家长们关注的焦点。
下面，我们将从培养阅读兴趣、创设良好的阅读环境、引导有效阅读等方面谈一谈如何让语文学习更有意思。
要想让语文学习更有意思，首先要培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种自发的学习行为，而阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力。
在平时的教学中，教师和家长可以通过各种方式来激发学生的阅读兴趣，比如引导学生选择适合自己兴趣爱好的读物，让他们在阅读中找到乐趣和满足。
可以通过给予适当的奖励来鼓励学生阅读，比如设立阅读奖励制度，让学生在阅读中获得成就感和快乐。
学校和家庭还可以定期组织一些阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，让学生在交流中感受到阅读的乐趣和趣味。
要让语文学习更有意思，就要创设良好的阅读环境。
良好的阅读环境对学生的阅读能力和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。
学校图书馆、教室里的书架、家庭里的书房都是学生进行阅读的场所，要想让学生喜欢阅读，就要使这些地方成为他们乐于去的地方。
学校和家庭可以合理布置书架、书桌，提供各种类型的书籍，打造一个安静、舒适的阅读环境。
教师和家长还要注重对阅读空间的管理和维护，让学生在干净整洁的环境中进行阅读，提高他们的阅读积极性。
还要引导学生进行有效阅读。
有效阅读是指学生在阅读过程中能够理解、分析、评价和应用所读的知识和信息。
要想引导学生进行有效阅读，教师和家长可以从以下几个方面入手。
要培养学生良好的阅读习惯，比如定期阅读、有计划地阅读、结合学科学习进行阅读等，让他们养成持之以恒的阅读习惯。
要教会学生正确的阅读方法，比如预习、精读、复习等，让他们在阅读过程中掌握正确的技巧和方法。
要引导学生进行深度阅读，比如进行阅读笔记、阅读感想、阅读心得等，让他们在阅读中思考、探索、发现，增强对知识的理解和记忆。
从“阅读”走向“悦读”——低年级学生阅读兴趣的培养
课程课堂62EDUCATOR从“阅读”走向“悦读”当今社会是高科技飞速发展的网络时代，媒体已经成为人们生活中不可缺少的一部分。
如今的小学生对通过阅读书籍了解大千世界的兴趣不是很浓厚，都喜欢看色彩艳丽的动画片，而不爱看密密麻麻的文字书。
作为小学语文教师，我感触颇多。
如何通过我的语文课堂打开孩子们的阅读天地，便成为我思考的问题。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”如何让学生从“阅读”走向“悦读”呢？我进行了如下实践。
体验阅读，读中见悟我在语文课堂上，每讲一篇新的课文，都会给孩子们充分的读书时间，通过多样的读书形式，让学生把课文读好，读美，在读中去感悟理解，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。
如教学《共同的家》一课时，结合诗歌短小精简这一特点，我让学生充分地朗读。
在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。
结合多种形式的读，让学生在脑海中浮想与此相关的清晰具体的形象，“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的柳芽破土而出，迎着和风微笑……”让学生通过自己的朗读，进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。
现在的孩子大多是独生子女，父母包办所有的生活琐事，但是有些孩子却并不知道感恩。
京版语文四册《幸运的小海豹》一课正为我们提供了“感恩”教育的素材。
在教学第三自然段时我是这样导入的。
我说：“遍体鳞伤的小海豹被丽莎带回家，通过丽莎精心的照料，小海豹恢复了健康。
小海豹生活在一望无际的大海，虽然小丽莎舍不得把它送回大海，但是她最终还是与小海豹依依不舍地分别了。
一年后的一天清晨，丽莎打开家门发现了小海豹趴在文 | 杨旭门口。
如果你是丽莎，你的心情怎样？又会做些什么呢？”学生结合课文插图说明，有的说“高兴”，有的说“喜悦”，有的说“立刻拥抱小海豹”，还有的说“高兴得说不出话来”等等。
从“阅读”走向“悦读”
从“阅读”走向“悦读”江苏省苏州市相城区太平实验小学 唐文裕在一线教学中，我们常常发现不少孩子在一二年级时语文成绩还不错，但随着语文学习的逐渐深入，便慢慢感到力不从心了，这种力不从心往往体现在阅读理解和写作文上。
不得不说，这种力不从心的根源其实在于读得少。
苏州市教科院小语教研员、省特级教师许红琴老师提出的“语文核心素养的提高”旨在提高学生语文综合能力。
所谓“磨刀不误砍柴工”，阅读的启蒙就要靠低年段语文教学的引导。
一、课外书籍的选择孩子适合读哪些书？这是很多家长困惑的，内容太易或者太难，都会影响孩子的积极性。
我认为，这个年龄段的孩子适合篇幅不大的文章，尤其是一年级的孩子，适合看文字为主、插图为辅的注音类读物，图书的选购需要充分尊重孩子的意愿，有些女孩偏爱看童话故事，男孩子也许对科学类的图书更感兴趣，选择时不能一刀切，培养兴趣是最重要的。
一年级刚刚学完拼音，家长可以让孩子看一些句子较短、内容简单的图书，如《逃家小兔》等，既巩固了拼音的知识，又陶冶了情操，简短的故事也不至于乏味。
从二年级开始，书籍的选择可以有更好的分类，学完《大禹治水》，可以给孩子看看中国古代神话故事，这些儿童版本的故事书内容精彩，既是对课堂学习的衍生，也是阅读的迁移。
《小鹰学飞》《青蛙看海》等寓言故事的学习可以启发学生去读读短小精悍的寓言类小故事，这些故事能给孩子以正能量，又通俗易懂，相信不少孩子还是愿意读书的。
二、亲子阅读的推广亲子阅读又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生的课外阅读当中起到重要的作用。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
亲子阅读有很多的益处：首先，可以给孩子培养良好的阅读习惯。
父母是启蒙老师，也有榜样的力量。
在阅读中得到的乐趣不仅会提升儿童的阅读品味，家长的陪伴阅读也是对自身的提高。
“慧”阅读,“智”语文——小学语文智慧阅读教学
“慧”阅读，“智”语文——小学语文智慧阅读教学宁夏石嘴山市大武口区六站新民小学 陶永林【摘 要】 语文承载了中华五千年的文化结晶，是对非物质文化的继承与发扬。
阅读是语文学科的重要内容，是学生增长语文知识与生活阅历的重要途径。
智慧阅读是具有信息化、智能化、精准化的阅读，既能够活跃语文阅读的氛围，也能够培养小学生阅读的自我管理能力。
因此，小学语文教师应该采用智慧阅读的教学方式，帮助学生形成良好的阅读习惯。
【关键词】 小学；语文；智慧阅读在2006年，我国实行“全民阅读”的政策，促进国民素质的提高。
小学生作为国家未来的中流砥柱，势必会成为重点培养对象。
智慧阅读的教学方式，更多的是对阅读内容的把控、阅读氛围与条件的创设，具有现代化社会的特征。
小学语文教师在教学的过程中，应该注重对智慧阅读的教学方式，实施个性化的阅读方式，帮助小学生“慧”阅读。
一、精读书籍，增加智慧一本书中所蕴含的知识是无限的，有些外露在表面，而有些是藏匿于文字之间的。
在小学语文阅读教学中，教师应该培养学生“会”读书的习惯，每读一本书，就应该增长相应的知识，精读书籍，增加智慧。
小学语文课本中承载了众多优秀文章，学生不仅要学会完整地阅读，也要掌握文章内的语文知识以及文章的情感表达，这样才能够提升自身的语文实力，在未来的语文阅读中有所收获。
成果的显著需要果实的不断累积，因此，我相信只要有坚持的恒心，小学生必定能够在阅读中增长智慧。
例如，教师在教学《带刺的朋友》时，首先应该让学生自己通读一遍文章，了解本文的主要内容，它讲述的是偷枣的刺猬与“敌人”成为好朋友的故事。
然后，教师可以带领学生进行文章的详细解析，对故事发生的背景、过程以及结果做出划分，帮助学生更加全面地理解文章。
最后，教师应该与学生共同探讨这篇文章所表达出的情感，教师作为学习的引导，掌握了文章的含义，但是学生是学习的探究者，教师可以了解到学生对于这篇文章的认知。
总之，精读的含义就是“吃透”文章的意义，并且将其转化为自己的知识，增加自身的智慧。
善用预测,从“悦读”到“慧读”
46TeachersJToda,然冲向前，从队伍里揪出一个小伙子，0道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
②老汉F道："少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
生：两个句子写的都是老汉的语言，老汉两次说话都是用“F”。
第］个“F”，F的是“排到后面去”，听得出是责备的语气，感觉老汉很气愤；第2个“F”，F的是“快走”，是关心的语气，感觉老汉特别焦急。
师：一个“F”字，两种要求，两种心情，两种语气。
我们从中既看到老汉哪怕面对的是子也不徇私情的操守，又能感受到他对儿子深沉的爱。
生：文中两处描写老汉的语言，都运用细节描写的方法刻画了老汉的动作，先写他“揪出”了儿子，再写他用力把儿子“推上”木桥。
师：两个表示动作的词写出了瞬间的细节之美。
结合文本，想象老汉说话时的情景，思考他心里是怎的，他要？对同一人物的语言描写进行对比赏析，前后截然不同的话语和动作描写，表现了老汉坦荡无私、先人后己的情操，学生心"中的老汉形象越发高大起来。
教材中还有许多文本呈现的是不同人物之间语言的对比描写，探究其中的写作特点，不但有助于对文中人物特点的准确把握，而且更有助于对文章思想的理解和体验。
如统编版四年级上册《爬天都峰》主要以人物对话来推动故事情节的发展，中有一处对话十分有趣忽然听到背后有人叫我："小朋友，你也来爬天都峰？”……我点点头，仰起脸，问："老爷爷，您也来爬天都峰？”两句话中都有一个共同的"也”字，引导学生思考并讨论：初识于天都峰下的一老一小，为何见面的第一次对话中都说"也”字呢？显然，孤立地读这两句话是不可行的，要把句子放回课文，结合上文中描写天都峰又高又陡、真叫人发颤的特点来思考,现，老爷爷口中的"也”字，充对"我”小小年纪能否爬上天都峰的怀疑，而我口中的"也”字，同样表达了对白发苍苍的老爷爷能否爬上天都峰的疑。
让学生从阅读走向“悦读”
课事《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程实施倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。
然而，部分学校开展阅读工作时，常出现无规划、重形式等问题。
针对上述情况，四川省绵阳高新区火炬第一小学校积极开设阅读课程，深入开展一系列实践探究活动。
营造怡情宜境的“悦读空间”学校努力营造良好的阅读氛围，将校园建成一个趣味盎然的“悦读”空间：定期进行好书推荐，设置读书明星榜、读书成果展示窗等，打造阅读环境；构建“读书是一件高雅的事情”的氛围，播下“与书为友、与书为伴、品味书香、成就人生”的种子；整合阅读资源，定期更新存书，建设班级图书角、校园图书超市、走廊小书角，让学生在校园里随时随地可以看到书、读到书；表彰喜欢阅读的学生，影响尚未进入阅读状态的学生；请教师减少学科作业量，减轻学生的课业压力，保障学生拥有充足的阅读时间。
激活课程架构的“悦读生长链”学校实行“分级阅读”模式，根据学生的年龄及心理特征，分年级制定阅读清单，为学生构建阶梯化的“悦读生长链”，如一二年级学生以阅读简单、易懂、富有童趣的绘本故事为主，三四年级学生以阅读图少文多、篇幅较短、文让学生从阅读走向“悦读”蒲晓茹 | 四川省绵阳高新区火炬第一小学校字难度适中的桥梁书为主，五六年级学生可以接触更多门类的儿童文学作品。
此外，学校还结合专家意见，构建各类书目的动态资源库，并组织骨干教师编写“同读一本书”导读提纲、制定“阅读课程指导体系”，架构系统的“悦读生长链”。
为尽可能实现“悦读生长链”的延展，学校组织学生于早晨、中午、晚上分别进行诵读古诗词、学习国学经典、读报活动各15分钟；要求学生每逢双周到多媒体教室聆听网络阅读、课外阅读交流、社会信息交流课各一节；要求学生每周日进行不少于45分钟的阅读，参与每周“同读一本书”活动，并在寒暑假进行整本书阅读。
构建无边界的“悦读时空”为帮助学生打破学科及阅读方式的界限，学校以学科知识为原点，以特定学段学科知识框架为半径，不断拓展阅读内容。
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变1. 引言1.1 小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变小学语文绘本教学是培养学生阅读能力和兴趣的重要途径，而要实现悦读到阅读的转变，则需要教师和学生共同努力。
悦读是指学生以愉悦的心态去阅读，主要目的是为了获得快乐和轻松。
而阅读则是指学生通过阅读获取信息、提高自身素养的过程。
将悦读转变为阅读，是小学语文绘本教学中的一个关键环节。
在现代社会，学生的阅读兴趣普遍不高，大部分学生对阅读产生了厌恶心理，这就需要从悦读入手，通过丰富多彩的绘本教学活动，引导学生主动去阅读。
教师在教学中扮演着重要角色，需要善于引导学生，激发他们的阅读兴趣和潜力。
教师还应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，帮助学生提高阅读能力。
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变，还需要针对学生的特点选择适合的绘本。
绘本选择应该符合学生的阅读水平和兴趣，通过对绘本的分析，可以更好地促进学生的阅读能力提升。
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够对学生的综合素养产生积极影响。
未来的发展方向是不断创新教学方法，设计更加丰富多彩的阅读活动，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高阅读水平，实现全面发展。
2. 正文2.1 悦读：培养学生的阅读兴趣悦读是指让学生在阅读过程中感受到愉悦和满足，培养其阅读兴趣和热情。
在小学语文绘本教学中，悦读是非常重要的环节，因为只有让学生喜欢读书，才能真正提高他们的阅读能力。
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？教师应该注重选择适合学生年龄和兴趣的绘本。
绘本的内容应该贴近学生的生活经验和情感需求，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以通过讲故事、朗读等方式让阅读变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，让他们乐在其中。
营造良好的阅读氛围也是培养学生阅读兴趣的有效方式。
学校可以建立丰富多样的阅读环境，比如图书角、阅读活动等，让学生有更多机会接触到书籍，激发他们的阅读欲望。
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变悦读和阅读是学生语文学习过程中重要的两个环节，也是语文绘本教学中需要关注和引导的重点。
悦读是指学生在阅读过程中产生愉悦感受，主要体现在情感上的共鸣、认知上的愉悦和乐趣上的获得。
而阅读则是指学生阅读能力的提升和文学素养的培养。
如何在小学语文绘本教学中实现悦读到阅读的转变，是当前语文教育急需探讨和解决的问题。
一、培养悦读情感1. 创设愉悦的阅读氛围在小学语文绘本教学中，教师应该创设一个轻松、愉悦的阅读氛围。
可以通过课堂布置、情境营造、教师语言、学生表情等多种方式让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的悦读情感。
2. 引导情感共鸣在教学中，教师要通过讲解、朗读、讨论等方式引导学生在阅读中产生情感共鸣。
通过情感共鸣，学生能够更深入地理解文本，增强对文学作品的喜爱和理解。
在讲解《小熊过桥》这样一本绘本时，教师可以引导学生思考小熊的心情、行为，进而产生共鸣。
3. 赏析优美语言在小学语文绘本教学中，教师要引导学生赏析文学作品中的优美语言。
通过指导学生品味作品中的优美词句、形象描写，学生能够更深入地感受到文学作品的美，从而激发悦读情感。
二、提升阅读能力1. 引导主动阅读在小学语文绘本教学中，教师应该引导学生主动阅读。
通过阅读指导、讨论引导等方式，让学生在阅读时能够主动思考、主动发现问题，并通过自主探究的方式解决问题，提升阅读能力。
2. 指导阅读策略在小学语文绘本教学中，教师要指导学生掌握一定的阅读策略。
比如通过教学引导学生了解故事情节、分析人物形象、推测情节发展等方式，让学生掌握一定的阅读技巧，提升阅读效果。
3. 拓展阅读广度在小学语文绘本教学中，教师要引导学生拓展阅读广度。
不仅要让学生读懂教材中的篇章，还要引导学生接触更多的文学作品，培养学生的阅读兴趣和品味，提升阅读广度。
三、注重文学素养培养1. 引导品格熏陶在小学语文绘本教学中，教师要引导学生通过阅读文学作品进行品格熏陶。
通过让学生品读经典文学作品，引导学生从中感悟道德情感、培养情操修养，从而提升学生的文学素养。
快乐阅读开启智慧
快乐阅读开启智慧孩子们，你们知道阅读为什么重要吗？是的，阅读不仅丰富了我们的知识，还培养了我们的思维能力、想象力和创造力，是一扇开启智慧大门的窗口。
今天，我们就来探讨一下如何在学前教育阶段进行快乐阅读，开启孩子们的智慧。
1、亲子共读亲子共读是学前教育阶段最基础也是最重要的一环。
家长可以和孩子一起选择适合他们年龄的图书，并进行有趣的阅读互动。
通过朗读、解读图书内容，父母可以引导孩子参与到故事中去，培养他们的想象力和理解能力。
2、绘本故事绘本故事是学前教育阶段非常受欢迎的一种阅读形式。
绘本故事可以通过图画和文字的结合，生动形象地展现故事内容，吸引孩子的注意力。
在绘本阅读中，家长可以与孩子一起欣赏图画，讲述故事，提问加深理解。
3、情感阅读在学前教育阶段，情感阅读尤为重要。
情感阅读是指通过阅读，让孩子感受到故事中的情感，理解故事中的人物情感变化，并能够将故事中的情感和自己的经历相联系。
在情感阅读中，家长要引导孩子用自己的语言表达所读故事中的情感，帮助他们培养情感交流能力。
4、知识阅读知识阅读是指培养孩子探索和获取知识的阅读方式。
通过知识阅读，孩子可以了解世界各地的文化、人物、事物等，拓宽眼界。
在知识阅读中，家长要引导孩子提出问题、思考问题，并帮助他们寻找答案。
同时，家长还可以与孩子一起进行实践活动，加深对知识的理解和记忆。
5、创意阅读创意阅读是指孩子通过阅读书籍，激发自己的创造力，开发自己的想象力。
在创意阅读中，孩子可以按照自己的创意进行改编故事、绘制插图等，培养自己的创造力和动手能力。
通过以上几种形式的阅读，我们可以帮助孩子开启智慧之门，提高他们的语言表达能力、联想能力、判断能力和想象力。
同时，快乐阅读也能让孩子体验到读书的乐趣，培养他们对阅读的兴趣和自发的阅读习惯。
让我们一起享受阅读的快乐，开启智慧的大门！。
全民阅读如何从“智慧阅读”走向“智慧悦读”——以三联中读APP内容运营为例
582022年第7期总第409期VIEW ON PUBLISHING全民阅读如何从“智慧阅读”走向“智慧悦读”——以三联中读APP 内容运营为例文/唐明星【摘 要】全民阅读推广服务的核心目标是支持读者开展自主、愉悦、高效的阅读。
随着智能手机、社交网络、大数据、5G 等新兴媒介和应用的崛起，“智慧阅读”已然普及，并且正向“智慧悦读”迈进。
大浪淘沙中，三联中读APP 脱颖而出，其教育课件、在线课程、数据化音视频等，寓教于乐，受众广泛，而《少年》杂志的创办，更是将阅读与生活方式的建构从个体本位转向了以家庭为中心。
三联中读APP 的良好运营及产品形态印证了“智慧悦读”本质上是阅读力、创造力和实践力的有机统一。
【关 键 词】全民阅读；智慧阅读；智慧悦读；三联中读APP 【作者单位】唐明星，生活·读书·新知三联书店。
【中图分类号】G230.7 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/45-1216/g2.2022.07.011自2014年以来，“全民阅读”已连续9次被写入国务院《政府工作报告》。
倡导全民阅读，加强科学普及，建设学习型社会，建设书香社会……逐渐成为社会共识；全民阅读成为扎实推进社会主义文化学习强国建设的重要举措。
随着新媒体、新技术、新手段的出现，线上线下相融合的主题活动日益成为新宠，更多人通过线上方式参与全民阅读活动，以便更快捷、更高效地获取知识。
在“互联网+”浪潮的影响下，阅读方式发生了时代性变革，数字阅读、VR/AR阅读、智能阅读等阅读形式，使阅读无处不在。
以互联网思维统筹推进数字阅读与传统阅读，做好优质内容的网络传播，创新阅读推广方式，能更好地适应当前公众的阅读需求和数字阅读的新形势。
当阅读越来越转向“智能化”“智慧化”的同时，如何更好地推广阅读，依然是社会各界面临的议题，值得继续探究。
一、从“智慧阅读”到“智慧悦读”的转型全民阅读推广服务建构的核心目标是有效支持读者开展自主、愉悦、高效的阅读。
以朗读促阅读,从阅读走向悦读
以朗读促阅读，从阅读走向悦读在当今的社会中，阅读已经成为了一种不可或缺的文化活动。
随着科技的不断发展，人们的阅读习惯也在发生着变化。
与其说是在阅读，不如说是在扫读，因为很多人已经失去了对文字的专注和耐心，只是匆匆忙忙地浏览一下，而没有真正地从中吸取知识和享受乐趣。
为了改变这样的情况，让人们能够真正理解和享受阅读带来的乐趣，一种非常有效的方法就是以朗读的方式来促进阅读。
朗读不仅可以增强对文字的理解和印象，还能够让人们更深入地感受文字的魅力，从而走向悦读，即通过阅读获得愉悦的心理状态。
下面我们就来探讨一下，怎样通过朗读促进阅读，从而走向悦读。
朗读是一种非常直接的方式，可以让人们更加真切地感受到文字的魅力。
当我们亲自用口述出文字中的内容时，不仅能够增强我们对文字的理解和印象，还能够让我们更加深刻地体会到文字所表达的情感和意境。
通过朗读，我们可以更加真切地感受到文字所传达的信息和情感，从而更容易被文字所吸引，进而产生阅读的兴趣和激情。
朗读对于提高阅读的音韵感和语感也非常有益。
通过朗读，我们可以更加清晰地感受到文字中的音韵和语调，从而更容易在阅读中领会到文字的美感和韵味。
特别是对于诗歌类的文学作品来说，通过朗读可以更好地展现出诗歌的韵律和节奏感。
只有通过朗读，我们才能真正领会到诗歌的美感，从而更容易被诗歌所感动，进而对诗歌产生浓厚的兴趣。
而且，朗读也对于提高我们的口才和表达能力非常有益。
通过朗读，我们可以更好地磨练自己的口才和表达能力，从而提高我们的语言组织能力和表达能力。
通过不断地朗读和练习，我们可以更加流利地表达自己的思想和情感，从而使我们更加自信并且有魅力。
这对于我们建立自信，提高沟通能力，乃至在学业和工作中取得成功，都非常有益。
朗读还可以培养我们的阅读兴趣和习惯。
通过朗读，我们可以更加轻松地投入到阅读中，从而产生浓厚的阅读兴趣。
而且，通过朗读，我们可以更加有条不紊地进行阅读，并且积极主动地进行阅读，从而养成良好的阅读习惯。
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变语文教育是小学教育的重要组成部分，其教学内容丰富多样，包括识字、阅读、写作、修辞、文学常识等。
而语文绘本教学是小学语文教育中不可或缺的一部分，通过绘本教学，可以激发学生的阅读兴趣，促进语言表达能力的提高，培养学生的审美情操。
当前绘本教学中存在着不少问题，如何实现从悦读到阅读的转变成为了重要的课题。
本文将就小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变进行探讨。
一、绘本教学的悦读阶段在小学语文绘本教学中，很多教师更注重学生的“悦读”，即让学生在阅读绘本时感到愉悦、轻松，享受故事和图画带来的快乐。
这一阶段的绘本教学更注重的是以图画为主、语言为辅，强调情感的沟通和传递，让孩子融入到故事中去，感受其中的情感，体味其中的道理，增强语感，这有助于激发学生对阅读的兴趣，让他们乐于阅读。
当前这一阶段的绘本教学往往存在着一些问题：1. 缺乏思辨能力：在悦读阶段，学生往往是被动接受故事内容，缺乏对故事的思辨和独立思考能力，不能深入理解故事内涵，只是停留在表面。
2. 忽视语言表达：在悦读阶段，注重的是情感传达和语感培养，但忽视了对语言的挖掘和表达能力的培养，使得学生的语言表达能力不足。
3. 学生角色单一：在悦读阶段，教师扮演着主导角色，学生更多的是被动参与，缺乏对自主思考和创造能力的培养。
要实现从悦读到阅读的转变，需要教师在绘本教学中加强对学生的引导和培养，使得学生在悦读的基础上，逐步向阅读的过程转变。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 引导学生深入思考：在小学语文绘本教学中，要注重引导学生对故事进行深入思考，在悦读的基础上，引导学生进行阅读，要求他们通过绘本内容展开想象、推理和讨论，提高他们的思辨能力。
2. 提高语言表达能力：在绘本教学中，要注意不仅仅是故事情节和图画的讲解，更应该让学生自己去表达故事内容，运用自己的语言进行描述和归纳，提高他们的语言表达能力。
3. 打破教师主导模式：在绘本教学中，教师需要适时放手，让学生自主进行分组讨论，自由发挥，提高他们的自主思考和创造能力。
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变
小学语文绘本教学要实现悦读到阅读的转变在小学语文教学中，绘本是一种非常重要的教学资源。
它不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以开拓他们的想象力和语言表达能力。
很多教师在使用绘本进行教学时，往往只停留在悦读的层面，而忽略了培养学生阅读能力的重要性，这就导致了学生的阅读能力无法得到有效的提升。
我们需要实现从悦读到阅读的转变，让小学语文绘本教学发挥出更大的效益。
要强调绘本教学的阅读目的。
绘本教学的最终目的不应该只是让学生喜欢阅读，而是要帮助他们提高阅读能力。
在进行绘本教学时，教师要明确教学目标，指导学生从中获取信息，培养学生的阅读意识和技能。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式引导学生深入思考，帮助他们提高阅读理解能力，启发学生的思维，培养批判性思维。
只有明确了阅读的目的，才能让绘本教学发挥出更大的作用。
要引导学生进行文学阅读。
传统的绘本教学往往停留在文字和图片的描述上，忽视了文学的魅力。
教师应该引导学生欣赏绘本中的文学之美，让他们感受到文学作品的情感表达、想象力和语言的力量。
通过导读、品读和分析，让学生领略到绘本作品的艺术魅力，激发学生对文学的兴趣，培养他们对文学的感情和审美情趣。
只有让学生爱上文学，才能在阅读中得到更多的乐趣。
要设计多种形式的阅读活动。
为了帮助学生从悦读到阅读的转变，教师应该设计多种形式的阅读活动。
除了朗读、讨论、写作等传统的阅读活动外，还可以引导学生进行角色扮演、绘画、手工制作等形式的创作活动。
通过多种形式的阅读活动，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
还可以组织学生进行小组合作，让他们共同阅读、讨论和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
要注重阅读策略的培养。
阅读策略是指在阅读过程中，学生根据阅读目的和阅读材料的需要，有意识地采用的认知、元认知和社会调节的能力。
在绘本教学中，教师应该注重培养学生的阅读策略，教会他们如何使用字词解释、上下文推测、问题解决等策略来理解文本。
以朗读促阅读,从阅读走向悦读
以朗读促阅读，从阅读走向悦读阅读，是一种知识获取的方式，也是一种思想交流的方式。
而在这个信息爆炸的时代，人们的阅读习惯也在悄然改变。
越来越多的人更愿意通过听书、听文章的方式来获取知识和享受阅读的乐趣。
这种方式正是以朗读促阅读的一种体现，它不仅可以激发阅读兴趣，更可以让人们在忙碌的生活中轻松愉悦地享受阅读的乐趣。
以朗读促阅读可以激发阅读兴趣。
对于一些不愿意或不擅长阅读的人来说，朗读是一个很好的解决方法。
通过朗读，人们可以将文字转化为声音，可以在愉悦的声音中感受到文字所表达的情感和意境，从而更容易地产生共鸣。
尤其对于孩子来说，朗读可以使他们在幼小的心灵中种下对阅读的喜爱之情，长大后也会保持这种良好的阅读习惯。
而对于成年人来说，朗读也可以重燃对阅读的热情，让人们不再觉得阅读是一种枯燥的任务，而是一种愉悦的享受。
以朗读促阅读可以提升阅读的效率和质量。
对于一些繁忙的人来说，时间是宝贵的，而大部分人可能没有太多的时间去静下心来读一本书。
而通过朗读，可以在做家务、运动、通勤等闲暇时间里进行阅读，大大节约了时间，提升了效率。
而且通过朗读，人们可以更加深刻地理解文章的意义，因为在朗读的过程中，音调、语气、情感都会加入进去，从而使文字更加生动有趣，更容易被人理解和接受。
而且朗读还可以帮助人们更好地记忆和理解文章内容，从而提升阅读的质量。
以朗读促阅读是一种很好的阅读方式，它可以激发阅读兴趣，提升阅读效率和质量，让人们从阅读走向悦读。
每个人都可以通过朗读来发现阅读的乐趣，从而让阅读成为生活的一部分，感受阅读的美好。
让我们一起以朗读促阅读，从阅读走向悦读吧！。
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从“兴趣悦读”走向“智慧阅读”
摘要】随着社会科技的进步，人们获取知识的途径变得日益多样化，快餐式文
化正在逐渐侵点书本阅读文化，对正处启蒙成长的儿童十分不利。
笔者积极营建
我的书香班级，尝试从如何激发学生的阅读兴趣，如何指导学生阅读，以及给学
生一定的时间阅读这三个方面入手，让书香陪伴孩子的童年，努力提升学生的整
本书阅读能力。
【关键词】激发指导阅读能力
如果把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是
它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
语文学习不
能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。
这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中，提高语文素养，把学生的自
主阅读和大量阅读摆在语文学习的首位。
一、激发兴趣，增强阅读内驱，让孩子爱上读书
古人言：“好者能精。
”确实，正如爱因斯坦所认为的那样，对于一切事物，
只有“热爱”才是最好的老师，而兴趣是热爱的萌芽阶段。
激发学生的阅读兴趣，
引导学生爱上阅读，勤于阅读，在强大内驱力的推动下，让阅读成为一种习惯。
1．给学生自主选择的权利，读自己喜欢的书
一个学生，在他相应的年龄段，如果没有读过适合他读的书，那是无法弥补
的遗憾。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自
己想要学习的语文知识。
2．降低阅读的起始期望，不带任何附加条件
开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外
阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，
体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手
抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
3．利用榜样的力量，让学生乐于读书
要让孩子们爱读书，教师应该首先成为读书人。
老师在学生的心目中总具有
特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。
根据这一心理特点，我利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，为学生树立学习的
榜样。
二、指导阅读，掌握方法，让课外阅读智慧增效
当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学生读书的有效性。
授之以鱼，不如授之以渔。
学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确
的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
1．指导学生正确处理课内、课外阅读的关系
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅
读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。
2．缩短上课时间，做好读物推荐
给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重学生有自己的
爱好，读自己喜欢的书。
好读书而不求甚解，在阅读积累中丰富知识，引导学生
读相关、类似的文章。
在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标
语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
如：今年神州五号飞上太空，振奋
人心。
教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
从课内精读学到的知识
在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用；课外阅读活动中培养
起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。
?
3．指导学生课外阅读方法，追寻有智慧的阅读
我指导学生读整本书，一般要经过以下几个步骤：
（1）快速浏览读。
自己喜欢的书一拿到手，学生先读书名、副标题、目录，然后看封面题图、内页插图、作者序言、摘要介绍以及书评等。
发现自己喜欢的
章节，十几分钟就可以让学生了解一本书的主要内容。
（2）畅快淋漓读。
这是教室里最安静的时候，大家都迫不及待地走进自己喜欢的书海中。
这时，我不要求他们做笔记，也不用写心得和批注，让孩子在没有
任何压力的情况下读完自己喜欢的书是一件痛快的事情。
（3）心灵相通读。
畅快淋漓的阅读之后，我让学生对书的内容做一个回顾。
我有时会提出书中的一些重要的话题，让学生带着话题进行阅读。
故事的大意、
主要情节、重要的角色、场景、关键的细节、小说的主旨等，我引导学生感受作
者的情感，并能做出自己的评价。
（4）展示交流读。
在做好记录卡基础上，我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，针对学生在个性阅读中独特的感悟，设计班级读书交流会，学
生对自己感兴趣的话题及有关章节，交流碰撞，共同提高，这时的学生真正走进
书中，走出书去。
三、定时阅读，激励督促，让书香一路伴随
读书，要舍得花时间。
古人云：“文贵自得，书忌耳传。
”著名文学诗人郁达
夫年轻时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到
了积极的作用。
我给学生规定，每天至少读半个小时的书。
只有利用一定时间进
行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅
读能力的同时也享受到读书的乐趣。
可以开展语文综合实践活动，带领学生走进
阅览室，在书籍的海洋中漫步徜徉。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学
生的学识。
作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。
让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
因
为书籍，让学生拥有更加幸福饱满的童年，在以后的生命历程中，因为书籍的陪
伴而更加坚强有力！在喧哗繁杂的时代，静下心来，以书为伴，有信念，有坚持，伴一路书香，享受语言的美丽。
【参考文献】
1、语文教学与研究《语文课外阅读量的细化模式及阅读模式》[J]
2、家庭·育儿《让孩子爱上阅读》[J]2002年
3、人民教育出版社《语文教育论集》[M]北京1994年
4、中小学图书情报世界《小学生阅读现状调查》[J]2001年。