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《人琴俱亡》原文、注释、译文及鉴赏
《人琴俱亡》原文、注释、译文及鉴赏[原文]王子猷①、子敬②俱病笃③，而子敬先亡。
子猷问左右：“何以④都⑤不闻消息?此已丧矣⑥。
”语⑦时了⑧不悲。
便索⑨舆⑩来奔丧，都不哭。
子敬素好(11)琴，便径(12)入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既(13)不调(14)，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。
”因恸绝(15)良(16)久。
月余，亦卒。
[注释]①王子猷(yóu)：王徽之字子猷，王羲之的儿子，王献之之兄。
②子敬：王献之，王羲之第七子，字子敬。
官至中书令，人称“王大令”。
书法名家，与王羲之并称“二王”。
③笃;(病)重。
④何以：即“以何”，为什么。
以，因为。
⑤都：全，总。
⑥此已丧矣：“此子敬已丧矣”的省略。
此，由此看来。
⑦语：说话，动词。
⑧了：完全。
⑨索：要。
⑩舆(yú)：轿子。
(11)好(hào)：爱好。
(12)径：径直。
(13)既：已经。
(14)调(tiáo)：协调，这里指调试出和声。
(15)恸(tòng)绝：悲痛欲绝。
(16)良：很。
[译文]王子猷、王子敬都病得很重，而子敬先死。
王子猷问身边的人：“为什么总听不到(子敬的)消息? 由此看来(他)已经死了。
”(他)说话时(似乎)毫不悲伤。
便要来轿子去料理丧事，一路上(他)都没有哭。
子敬一向喜欢弹琴，(子猷)就径直走进去坐在灵床上，拿过子敬的琴来弹，(可是)琴弦已经调不出和声了，(子猷)把琴扔在地上说：“子敬啊子敬，你人和琴都死了。
”于是痛哭了很久，几乎要昏过去。
过了一个多月，(子猷)也离开了人世。
[鉴赏]每当读到子猷心知最亲近的人已离世而“不悲”而“不哭”时，我们必然觉得此人太不近人情，哪里会想到这是作者故意设置的一个悬念呢?设置悬念是激起人们阅读兴趣的一种好办法。
不过，悬念的设置是有条件的，那就是：必须合乎逻辑。
如果前文不写子猷亦“病笃”，为了去奔丧，不得不抑制自己强烈的感情;不写子敬的死，起初只是出自子猷因老是听不到子敬的病况而做出的推断，而并非确讯，岂不抹去了子猷对子敬仍可能在世的热切的哪怕是不切实际的祈望。
人琴俱亡意思原文
人琴俱亡意思原文1. “人琴俱亡”说的就是人和琴都没了呀！就像你特别宝贝的一个东西和你紧密相连，突然有一天它们一起消失了，哎呀，那得多难受啊！比如说你和你最爱的宠物，要是哪天它突然不在了，你不也会伤心欲绝嘛！2. 人琴俱亡啊，不就是那种失去了就感觉心里空落落的感觉嘛！就好比你一直依赖的好朋友突然离开了，你是不是会觉得整个世界都不一样了呀！就像我以前的同桌转学走了，我当时心里那个失落哟！3. 人琴俱亡，这意思不就是人和自己珍视的东西一同消逝嘛！这就好像你一直喜欢的那本书，不小心弄丢了再也找不回来，那滋味可不好受呀！我之前丢了一本很有意义的相册，可不就是这种感觉嘛！4. 哎呀呀，人琴俱亡不就是说人没了琴也没了嘛！这跟你失去了最爱的家人和家里最有纪念意义的摆件一样，那真的是双重打击呀！像我爷爷去世的时候，他常坐的那把椅子也感觉特别孤单。
5. 人琴俱亡呀，就是那种一切都不存在了的感觉呀！这不就像你一直梦想的舞台和你准备好的精彩表演，一下子都没了，多可惜呀！我曾经精心准备的演讲，因为意外没能进行，那种失落感真的很强。
6. 人琴俱亡，简单来说就是人和重要的东西一起没了呗！就像你一直视为宝贝的吉他，和你一起经历过很多美好时刻，突然有一天都不存在了，多让人伤心啊！我朋友的那把吉他坏了，他伤心了好久呢！7. 人琴俱亡的意思就是啥都没啦！这跟你失去了最爱的游戏装备和你在游戏里的辉煌战绩一样，是不是超级失落呀！我之前游戏账号出问题，啥都没了，真的欲哭无泪啊！8. 人琴俱亡，不就是一切都化为乌有嘛！就好比你一直为之奋斗的目标和你付出的努力，突然都没了意义，这得多难受啊！我努力准备的考试，因为生病没考好，那种感觉真的糟透了！9. 人琴俱亡，其实就是那种深深的失落感呀！就像你失去了陪伴你多年的玩偶和那些美好的回忆，多让人难过呀！我小时候的那个布娃娃找不到了，现在还觉得遗憾呢！10. 人琴俱亡嘛，就是人和与之相关的都消失啦！就好像你失去了最喜欢的老师和在那课堂上的快乐时光，是不是很不舍呀！我之前特别喜欢的一位老师调走了，真的很舍不得呀！我的观点结论：人琴俱亡表达的是一种深深的悲哀和失落，这种情感在生活中很多时候我们都会经历，它让我们更懂得珍惜当下所拥有的一切。
谈《人琴俱亡》-最新年精选文档
谈《人琴俱亡》《人琴俱亡》的故事是这样的：王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。
子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。
”语时了不悲。
便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。
”因恸绝良久，月余亦卒。
正因为文言的言简意赅，给我们准确理解文句含义、正确认识人物形象、正确把握文章主题带来了一定的难度。
学生在学习此文时往往产生以下疑惑：子猷为何开始时“语时了不悲”、“都不哭”，后来又“恸绝良久”；“人琴俱亡”真如教参上所说的“人和琴都死了”，怎么好奇怪，而教参给我们的解释往往难圆其说，也不合情理。
《人琴俱亡》是一篇笔记小说。
小说这种体裁以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活。
既然小说以刻画人物形象为中心，那我们首先要了解王子猷、王子敬这两个人物。
王徽之（338―386年），字子猷，东晋琅邪临沂（今属山东）人。
王羲之第五子。
东晋名士，东晋书法家。
其书法成就在王氏兄弟中仅次于其弟王献之。
《晋书》本传：徽之字子猷。
性卓荦不羁，为大司马桓温参军，尝夜与弟献之共读《高士传赞》，献之赏井丹高洁，徽之曰：“未若长卿慢世也。
”其傲达若此。
时人皆钦其才而秽其行。
后为黄门侍郎，弃官东归，与献之俱病笃，时有术人云：“人命应终，而有生人乐代者，则死者可生。
”徽之谓曰：“吾才位不如弟，请以余年代之。
”愿意拿自己的生命给弟弟，可见兄弟感情之深。
亲人先走一步，活着的家人亲友，即使即将命赴黄泉，只要有点体力气息在，也定将为之而哀痛无比。
王子猷根本不可能有《教参》之说，“子猷前面之所以不悲痛，是因为他自知自己也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了。
”如果王子猷果真有此想法，那么后来他为何又“恸绝良久”？显然不能自圆其说。
《教参》译句时，将“语时了不悲”译为“说话时完全不悲伤”。
其实，“语时了不悲”应该理解为“说话时脸上看不出一点悲哀的样子”，而不应理解为“说话时完全不悲伤”。
《人琴俱亡》读出不一样的味道
—蓬豳
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｎ
课 外诗支
人琴 俱亡 读 出不一样的味道
徐 汉 晶
（ 江 苏省姜 堰 区里华 初级 中学 ，江苏 泰 州 ２ ２ ５ ５ １ ６ ）
【 摘要 】教学初 中文言文，教师可以读为切入 口，鼓励学生 自由读 ，大胆地说，这样才能出现感情共鸣 ，读 出作品中真实的感情。 பைடு நூலகம் 关键词 】文言文 ；朗读 ；感情 【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３
诗歌 是所 有 文学 的源 头 ，我们要 想深 入理 解一 个 文学作 品 ，都 可 以用学 诗 的方 式来 学 习 ， “ 作者 有 了思想 感情 想要 表 达 出来写 成 文辞 ，读 者看 了文 辞来理 解 作者 的思 想感情 。” 课例展示 师：人们都说 “ 血浓于水”。请 大家 自 读课文，找出本文 中的 兄弟之情不同寻常的地方。生：为什 么子敬病逝，子猷一点都不悲 伤呢？师： “ 读书贵有疑”，你提的问题很有意义， 请 问有证据吗？ 生齐答：语时 了不悲。 师： “ 了不悲”完全 不悲伤，看来兄弟感情不好 ，有不同意见 吗 ？生 ： “ 恸 绝 良久” 可 以看 出， 兄弟 两人 感情 很好 ， “ 不 哭” 不 代 表 不伤 心。 师：有道理，苏轼悼念亡妻 “ 相顾无言，惟有泪千行”，人在 极 度 悲伤 的时候 反 而能表 现 出异 常的平 静 。 这说 明子猷 不是 不悲伤 ， 而是 极度 悲伤 ，大 家认 同吗 ？生： 我 同意 。 “ 何 以都 不闻 消息 ？此 已丧矣。”根据常理子敬去世，子猷肯定能在第一时间收到消息， 没有收到任何消息，就能断定子敬 已经过世 ，两人像有心灵感应， 是 兄 弟情 深 的体 现 。 师：这位 同学说得很感人，子猷 虽然表面没有什么表露，但子 敬 的去世 已经够 让他 心痛 了， “ 语 时 了不 悲” 突 出 了子猷 无以 言说 的 苦痛 。那我 们应 该 怎样 读这 一 句呢 ？生 齐读 ： “ 语 时 了不悲 ” ， 读得 低沉 、缓 慢 ， “ 了” 字突 出延长 地读 。 师：那 我们 来 齐读 下，试 试看 。生 齐读 ： “ 语 时 了不 悲” 。 师： 范读 。平静 的表 面 隐藏着 至深 的感 情 ，大 家还 能找 出体 现 子猷 对 子敬 强烈感 情 的地 方吗 ？生 齐说： “ 子 敬子敬 ，人情 俱亡 。” 师：这 是 子猷跟 子 敬唯一 的一 句对 话 ，你们 都 能读 出子猷 的哪 些心声呢？生：我读出的是兄弟阴阳两隔的无限悲痛之情。 师 ：你读 读看 。生 ： “ 子敬 子敬 ，人 情俱 亡” （ 悲伤 的感 情 ， 低 沉 的语 调 ） 生 我读 出的是 子猷 的 失望之 极 ， 从 后 面的 “ 月余 亦卒 ” 可 以看 出子 敬 的去世 ，让 子猷 顿 觉世 间没有值 得 他 留念 的地 方 。 师 ：这位 同 学分析 得很 深刻 ，这 让我 想起 了跟他 们 处 于一个 时 期的 “ 竹林 七 贤”的领袖 人 物 一 阮籍 ， 他 在 悼念 自己母 亲 的时候 ， 喝 酒 、吃 肉，却被 别人 称 赞 ，因为他 是 用 自己的生命 来 纪念他 的母 亲 。这 也 体现 了魏 晋 时期 的一种 风 尚 ，以特 别 的举止 更 能 引起 别人 的 关注 。亲人 的去世会 给人 们 带来 巨大的打 击 ， 甚 至有厌 世 的情 绪 ， 怎样 才 能读 出子猷此 时 的心 情呢 ？ 生： “ 子敬子 敬 ，人情 俱 亡。 ” （ 缓 慢 、 高昂 、悲痛 ）生 ：开 头的 “ 王 子猷 、子 敬俱 病 笃” ，说 明 两人都 病 情严 重 ，随 时都有 生 命危险， “ 而子敬 先 亡” 只是 一种 偶 然 。生： “ 因恸绝 良久” 长久
阅读《人琴俱亡》参考答案
阅读《人琴俱亡》参考答案阅读《人琴俱亡》参考答案阅读《人琴俱亡》，完成13~15题王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。
子猷问左右：”何以都不闻消息？此已丧矣。
”语时了不悲。
便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：”子敬子敬，人琴俱亡！”因恸绝良久。
月余亦卒。
13、解释下列加点字在文中的意思。
王子猷、子敬俱病笃____________何以都不闻消息___________弦既不调______________________因恸绝良久_______________14、用现代汉语写出下列句子的意思。
何以都不闻消息？此已丧矣。
便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调15、课文开头写子猷”了不悲”“都不哭”，后来又写他”恸绝良久”，这是否矛盾呢？请说说你的看法。
参考答案：13．都总，竟协调痛哭，极度悲哀14．为什么总听不到消息？这是他已经死了。
一直走进去坐在灵床上，拿过子敬的琴来弹，几根弦的声音已经不协调了。
15．子猷前面之所以不悲痛，是因为他自知自己也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了，此时子猷想以一种独特的悼念方式来表达痛苦与思念，等到”弦既不调”时，内心的悲痛无法排遣，所以”恸绝良久”。
王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。
子猷问左右：“①何以都不闻消息？此已丧矣。
”语时了不悲。
便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，②便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。
”因恸绝良久。
月余亦卒。
18．解释下列句中加点的词。
王子猷、子敬俱病笃语时了不悲便索舆来奔丧子敬素好琴恸绝良久月余亦卒19．用现代汉语写出文中划线句子的意思。
①②20．子猷、子敬兄弟情深，而文中却说“语时了不悲”，你是如何理解这句话的？21．文中写到“取子敬琴弹，弦既不调”，你认为哪些因素可能使弦“不调”？参考答案：18．见教参。
19．见教参。
20．这可以说是子猷悲痛到极点才作出的反应，其实他的内心是非常痛苦的。
《人琴俱亡》阅读答案及原文翻译
《人琴俱亡》阅读答案及原文翻译篇一：人琴俱亡练习题及答案八年级语文（上册）第三单元第13课人琴俱亡班级学号姓名得分一．基础知识及运用。
1．给下列字注音。
猷笃了不悲舆恸．2．解释加点的字。
子敬俱病笃而子敬先亡何以都不闻消息．．．．语时了不悲便索舆来奔丧子敬素好琴．．．便径入坐灵床上弦既不调因恸绝良久．．．3．用“／”画出下列句子的停顿。
①．因恸绝良久②．月余亦卒③．子敬素好琴④．便径入坐灵床上⑤．便索舆来奔丧⑥．此已丧矣⑦．何以都不闻消息⑧．都不哭４．你能结合下面句子补出省略的词语吗？①．何以都不闻消息？②．便径入坐灵床上。
③．月余亦卒。
二．阅读理解、分析王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。
子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。
”语时了不悲。
便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。
”因恸绝良久。
月余亦卒。
５．本文选自，是记载的笔记小说。
作者，的文学家。
６．下列加点字的解释与“恸绝良久”中“绝”解释相同的是（）．Ａ．赶尽杀绝 B．悲痛欲绝 C．绝无此意Ｄ．美妙绝伦．．．．7．下列加点字的解释与“恸绝良久”中“良”相同的是（）．Ａ．除暴安良 B．用心良苦 C．消化不良Ｄ．良莠不齐．．．．8．翻译下列句子①．何以都不同消息？此已丧矣。
答：②．便索舆来奔丧，都不哭。
答：③．因恸绝良久。
月余亦卒。
答：9．子猷凭什么断定子敬已死？这反映了什么？答：10．课文开头写子猷“了不悲”，“都不哭”可后来为什么又“因恸绝良久”？答：11．课文中哪些语句最能表达子猷于子敬的兄弟之情？子猷“取子敬琴弹，弦既不调”，你认为“不调”说明了什么？答：12．子猷来到子敬家奔丧，坐在灵床上，弹子敬琴时的心理活动，请用生动的语言加以描述？答：13．你认为王子猷“月余亦卒”的原因有哪些？答：三．课文探究、写作14．读了《人琴俱亡》这则故事，你有什么感受？你能说出《世说新语》中的其他故事吗？答：15．你能默写出最能表现子猷哀悼弟弟与自己生死相隔的悲叹句吗？你能写出其他表现手足之情的诗句吗？答：16．结合《人琴俱亡》《背影》《甜甜的泥土》，谈谈你对人间亲情的感受？答：八年级语文（上册）第三单元第13课人琴俱亡１．yóu dǔ liǎo yútòng ２．俱：都。
《人琴俱亡》,读出不一样的味道
于准备毕业论文 ， 接到学校参赛通知后 ， 带着重 在参与的心理去参赛 ，没想到居然能一路过关
斩将 ， 以 姜堰 区第 一 名 的成 绩 参 加泰 州 市 决 赛 ， 并 获 得 了一 等 奖 的 好成 绩 。其 实走 完 整 个 比赛
生齐 说 ： “ 子敬 子敬 ， 人琴俱 亡。”
６ ７
教坛新秀 Ｉ
帅： 这 是 子猷 跟 子敬 的 唯 一 的一 句对 话 ， 你
们都 能读 出子猷 的哪 些 心声 呢 ？ 生 ： 我 读 出的 是 兄 弟 阴 阳 两 隔 的 无 限 悲 痛 之情 。
师： “ 文喜 看 山不 喜平 ” ， 子猷 之前 情 感 的 压
抑 都 在 这 一 刻 得 到 了 宣 泄 ，对 子 敬 的 哭 诉 是 兄
弟 之情 无 法掩 饰 的表 现 。有 没 有 同 学课 前 查 过
资料 的 ？ 王 子 猷 、 王 子 敬 所 处 的 是 一 个 什 么 样 的 时代 ？ 我 们 一 起 来 交 流 下 吧 。 生： 王子猷 、 王 子 敬 是 东晋 时代 的人 。 是 小
课 例 展 示
悲伤 。 大 家认 同 吗 ？
生： 我 同意 。 “ 何 以都 不 闻 消 息 ？ 此 已丧 矣 。” 根 据 常理 子 敬 去世 。 子猷 肯 定 能在 第一 时
间收到 消息 ， 没有收到 任何 消息 ， 就能 断定子敬 已 经过世 ， 两人像 有心灵感应 ， 是兄弟情深的体现 。
师： 人们都说 “ 血 浓于水” 。请 大 家 自读 课
文。 找 出本 文 中的 兄弟之 情 不 同寻 常的地 方。
《人琴俱亡》教案：帮助学生理解并欣赏不同种类的音乐作品
《人琴俱亡》教案：帮助学生理解并欣赏不同种类的音乐作品一、引言（150字）1.1 音乐是一种美妙的艺术形式，能够触动人心，传递情感。
1.2 通过学习《人琴俱亡》，学生可以了解到不同种类的音乐作品，培养音乐欣赏能力。
1.3 本教案旨在帮助学生理解并欣赏《人琴俱亡》，提高他们对音乐的感知和鉴赏能力。
二、知识点讲解（150字）2.1 《人琴俱亡》是一首古典音乐作品，由著名作曲家贝多芬创作。
2.2 作品以钢琴和小提琴的对话为主线，展现了音乐中的情感表达。
2.3 通过学习《人琴俱亡》，学生可以了解到音乐的旋律、节奏、和声等基本元素。
三、教学内容（150字）3.1 教授学生《人琴俱亡》的背景知识，包括作曲家的生平和创作背景。
3.2 分析《人琴俱亡》的乐曲结构，包括主题、变奏和发展部分。
3.3 通过演奏、聆听和讨论等方式，让学生体验并欣赏《人琴俱亡》的音乐特色。
四、教学目标（150字）4.1 学生能够了解《人琴俱亡》的背景知识和乐曲结构。
4.2 学生能够通过聆听和演奏，感受并欣赏《人琴俱亡》的音乐特色。
4.3 学生能够运用所学的音乐知识，分析和评价不同种类的音乐作品。
五、教学难点与重点（150字）5.1 重点：学生能够理解并欣赏《人琴俱亡》的音乐特色。
5.2 难点：学生能够运用所学的音乐知识，分析和评价不同种类的音乐作品。
以上是前五个章节的教案内容，后续章节将包括教学方法、教学步骤、教学评价等。
每个章节都包含3条详细的小结，每个小结都由4条详细的细节及细节说明组成。
希望这些内容能够帮助您更好地进行教学。
六、教具与学具准备（150字）6.1 教具准备：钢琴、小提琴、乐谱、多媒体设备等。
6.2 学具准备：学生笔记本、笔、音乐理论知识手册等。
6.3 确保所有教具和学具的正常运转，以便顺利进行教学活动。
七、教学过程（150字）7.1 引导学生回顾上一节课的知识点，为新课的学习做好铺垫。
7.2 讲解《人琴俱亡》的乐曲结构，分析主题、变奏和发展部分。
《人琴俱亡》课件苏教版八上优质获奖课件
《人琴俱亡》课件苏教版八上优质获奖课件一、教学内容本节课选自苏教版八年级上册《语文》教材第五单元《人琴俱亡》章节。
详细内容包括了课文《人琴俱亡》的阅读理解、词句解析、主旨把握以及相关的文学常识。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握相关的文学常识。
2. 分析课文结构，领会作者的表达技巧和情感态度。
3. 培养学生的审美情感和人文素养，激发他们对古典文学的兴趣。
三、教学难点与重点重点：分析《人琴俱亡》的情节结构，理解作者表达的情感。
难点：把握文中意象的深层含义，领会作者寄托的思想感情。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放古琴音乐，创设情境，引发学生对“人琴俱亡”意境的思考。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，教师提问检查阅读效果，指导学生理解词句。
3. 例题讲解：分析课文中的难点和重点，如“人琴俱亡”的象征意义，作者的情感表达。
4. 随堂练习：设计填空、翻译等练习，巩固学生对课文的理解。
5. 讨论交流：分组讨论课文中的意象和表达技巧，分享感受。
六、板书设计1. 板书《人琴俱亡》，标注作者和时代背景。
2. 列出课文主要情节，标明重点词句。
3. 用不同颜色粉笔区分课文结构，突出难点。
七、作业设计1. 作业题目：分析《人琴俱亡》中的意象，体会作者情感。
答案：意象分析要结合课文内容，如“人琴俱亡”象征了知音难觅、生死离别等，作者情感主要表现为对友人的怀念和感慨。
2. 课后阅读：推荐阅读其他表现友情的古诗文，拓展学生知识面。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：组织学生参加古典诗词朗诵活动，提高学生的文学素养和表达能力。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解读；2. 教学目标的设定；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的细节设计；5. 板书设计的关键要素；6. 作业设计的深度与广度；7. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
《人琴俱亡》课件5
（5）弦既不调
（6）素好琴
3、翻译句子：
（1）何以都不闻消息？
（2）因恸绝良久。
翻译竞赛
A组：
1.王子猷、子敬俱病笃（病势沉重）
2.何以都不闻消息 （为什么）
4.子敬素好琴 （平素、向来）
3.此已丧矣 （这一定是他已经死了） 5.弦既不调（琴弦的声音已经不协调）
翻译竞赛：
B组：
1.何以都不闻消息 （总、竟）
总结全文：
文章中心：
通过王子猷对王子敬独特的悼念方式， 反映了兄弟间深厚的情谊。（手足之情） 写作启示：(从选材、刻画人物、语言角度谈。) 1.选材典型、新颖。
2.以典型的生活细节刻画人物。
3.语言简洁。
总结全文：
人亡
子敬 琴亡
了不悲 都不哭 恸绝良久 月余亦卒
子猷
人亡
独特的悼念方式
深厚的兄弟情谊
3、 语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。
语：动词，说话。 了：完全。 便：于是。 索：寻求 舆：轿子。 说话时完全不悲伤。就要轿子来去看望丧事，一路上都没哭。
4 、子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴 弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱 亡。” 琴：弹琴 径：直往。既：已经 。调：协调。 掷：扔。 素：向来。
品读探究
（1）用简洁语言概括文中的两件事？
一、两人同时得病，子敬先亡。 二、子猷奔丧，睹物思人伤心过度，不久去世。
（2）为什么子猷在听闻子敬亡故的消息时了 不悲，去奔丧一路也没哭?
(一）自知自己将不久人世，他日必将九泉之下见面 。
（二）不是不悲，只是强自抑制。
（3）子猷后来为何又恸绝良久，是什么触动 了他的哀思？
（6）王子猷后来“月余亦卒”，
人琴俱亡阅读感想
人琴俱亡阅读感想人琴俱亡阅读感想用心看完一本经典著作后，大伙儿心里一定有许多感受，必须写一篇读后感好好作纪录了。
很有可能你如今毫无头绪吧，下边是我梳理的人琴俱亡阅读感想，仅作参考，期待可以协助到大伙儿。
学了《人琴俱亡》，子敬、子猷两兄弟帮我产生了明显的震撼人心：子敬、子猷都这病非常重，而子敬先去世了，子猷遭受着病苦来探望小弟的丧礼，但是，"语时了不悲","便索舆来吊孝，都没哭",子猷缘何没哭？我觉得子猷并并不是不忧伤，也并并不是对自身的弟兄不闻不问，只是太忧伤，太关注了！他这时悲痛欲绝，也知道自身在这世间的日子很少了，那时候就又能和他小弟在天堂相遇了。
由此可见，子猷并不是不悲，只是超强力抑止住自身的情感。
可以说这时无声胜有声，看起来不悲恸欲绝！"子敬素好琴，（子猷）便径入坐灵床边，取子敬琴弹。
"多么的仔细的人啊！自身弟兄的爱好，子猷了然于胸，他在亲弟兄归天之时要给与小弟心灵的归宿。
我觉得，子敬在天之灵也会深深感动的吧！由此可见，子猷对子敬的情义，比海还需要深，比天还需要广。
如今，子敬确实离开他，永久性地离开他……在来到子敬灵床的'那一瞬间，子猷很想唤起自身最親愛的的小弟，再和他说道上几句话。
但是，子敬却悄无声息，静静地躺在那边。
我觉得此时子猷多思考高声痛哭流涕，痛哭流涕子敬的与世长辞，痛哭流涕自身的不恭，也痛哭流涕自身的境遇……但是他却刚毅如钟，忍着哀痛，而他弹钢琴的手指头从此反应迟钝了，两根吉他琴弦的响声也早已不融洽了。
"子敬子敬，人琴俱亡。
"子猷的悲叹与失落，日月感动，乾坤同悲。
他从此支撑点不了，眼下一片灰暗，痛不欲生的他基本上昏倒以往。
就是这样，一个月后，大家从此听不见子猷的哭泣声了——由于他急着去守候他最親愛的的小弟子敬了。
它是多么的宝贵而又感人至深的手脚真情啊！坚信她们一定会在天堂再叙兄弟之情，永亨健康开心。
《人琴俱亡》，读出不一样的味道
《人琴俱亡》，读出不一样的味道
徐汉晶
【期刊名称】《初中生世界（初中教学研究）》
【年(卷),期】2015(000)010
【摘要】教学初中文言文,教师可以以读为切入口,鼓励学生自由读,大胆地说,这样
才能出现感情共鸣,读出作品中真实的感情。
课例展示师：人们都说＂血浓于水＂。
请大家自读课文,找出本文中的兄弟之情不同寻常的地方。
生：为什么子敬病逝,子
猷一点都不悲伤呢？师：＂读书贵有疑＂,你提的问题很有意义,请问有证据吗？生
齐答：语时了不悲。
师：＂了不悲＂完全不悲伤,看来兄弟感情不好,有不同意见吗？【总页数】2页(P67-68)
【作者】徐汉晶
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
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《人琴俱亡》读出不一样的味道
诗歌是所有文学的源头，我们要想深入理解一个文学作品，都可以用学诗的方式来学习，“作者有了思想感情想要表达出来写成文辞，读者看了文辞来理解作者的思想感情。
”
一、课例展示
师：人们都说“血浓于水”。
请大家自读课文，找出本文中的兄弟之情不同寻常的地方。
生：为什么子敬病逝，子猷一点都不悲伤呢？师：“读书贵有疑”，你提的问题很有意义，请问有证据吗？
生齐答：语时了不悲。
师：“了不悲”完全不悲伤，看来兄弟感情不好，有不同意见吗？生：“恸绝良久”可以看出，兄弟两人感情很好，“不哭”不代表不伤心。
师：有道理，苏轼悼念亡妻“相顾无言，惟有泪千行”，人在极度悲伤的时候反而能表现出异常的平静。
这说明子猷不是不悲伤，而是极度悲伤，大家认同吗？生：我同意。
“何以都不闻消息？此已丧矣。
”根据常理子敬去世，子猷肯定能在第一时间收到消息，没有收到任何消息，就能断定子敬已经过世，两人像有心灵感应，是兄弟情深的体现。
师：这位同学说得很感人，子猷虽然表面没有什么表露，但子敬的去世已经够让他心痛了，“语时了不悲”突出了子猷无以言说的苦痛。
那我们应该怎样读这一句呢？生齐读：“语时了不悲”，读得低沉、缓慢，“了”字突出延长地读。
师：那我们来齐读下，试试看。
生齐读：“语时了不悲”。
师：范读。
平静的表面隐藏着至深的感情，大家还能找出体现子猷对
子敬强烈感情的地方吗？生齐说：“子敬子敬，人情俱亡。
”
师：这是子猷跟子敬唯一的一句对话，你们都能读出子猷的哪些心声呢？生：我读出的是兄弟阴阳两隔的无限悲痛之情。
师：你读读看。
生：“子敬子敬，人情俱亡”（悲伤的感情，低沉的语调）生：我读出的是子猷的失望之极，从后面的“月余亦卒”可以看出子敬的去世，让子猷顿觉世间没有值得他留念的地方。
师：这位同学分析得很深刻，这让我想起了跟他们处于一个时期的“竹林七贤”的领袖人物―阮籍，他在悼念自己母亲的时候，喝酒、吃肉，却被别人称赞，因为他是用自己的生命来纪念他的母亲。
这也体现了魏晋时期的一种风尚，以特别的举止更能引起别人的关注。
亲人的去世会给人们带来巨大的打击，甚至有厌世的情绪，怎样才能读出子猷此时的心情呢？
生：“子敬子敬，人情俱亡。
”（缓慢、高昂、悲痛）生：开头的“王子猷、子敬俱病笃”，说明两人都病情严重，随时都有生命危险，“而子敬先亡”只是一种偶然。
生：“因恸绝良久”长久的悲痛对病重的人无疑是个巨大的打击。
师：很有道理，“良久”是很久的意思，“绝”是气息中止的意思，都体现了子猷的悲痛无法自已。
请你把这句话读一下。
生：“因恸绝良久”（动情，带哭腔）。
师：刚刚大家朗读子猷的语言感人至深，子猷的举动也有值得我们细细品味的地方，请大家找出第二段描写子猷举动的语句，读出感情。
生：“掷地云”（大声、急促地齐读出）。
师：为什么这句要强调呢？生自由回答：表达了作者的悲愤、失落……
师：“文喜看山不喜平”，子猷之前情感的压抑都在这一刻得到了宣泄，对子敬的哭诉是兄弟之情无法掩饰的表现。
有没有同学课前查过资料的？王子猷、王子敬所处的是一个什么样的时代？我们一起来交流下吧。
生：王子猷、王子敬是东晋时代的人，是小说《三国演义》所描述的时代。
师：看来这位同学预习得挺充分的，《三国演义》描述的是魏晋时代的故事，那是一段英雄辈出的年代，也是国家动乱的非常时期。
大家能说说你们眼中的那个时代的人物吗？生：曹操既是英雄也是奸雄，人称枭雄。
生：刘备、诸葛亮、关羽是明君、贤相、忠臣的化身。
生：乱世出英雄，五虎将令人敬佩。
师：三国虽然动乱但也英雄辈出，而随之而来的晋朝让百姓陷入了更加黑暗的生活当中，很多才华很高的人都成为了政治牺牲品，很多人选择了明哲保身的隐居生活，如当时著名的竹林七贤，他们采取隐居的方式来保护自己，同时又用特立独行、率直任诞的行为风格来表示他们对现实的不满，这就是所谓的魏晋风度。
生：那么子猷的“了不悲”可能就是他所追求的一种风范，是对生死看淡的一种坦然。
师：大家可以来试试，读出那种看淡生死的坦然。
（师范读，然后请学生范读。
）
师：我们来谈谈这节课所收获的朗读技巧是什么？生：要带感情读？
师：很好，朗读只有先打动自己然后才能打动别人。
朗读不仅要读出作者的感情，更要力读出自己的真实感受。
二、教师如何指导
（一）鼓励学生质疑
“教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学”让学生联系自己的生活经验，找到文中不合常理的地方，这样就能引导学生质疑，当有学生发现子猷“语时了不悲”不符合常理，好像兄弟感情不太好，接着就有学生找到了能证明兄弟两人感情很好的证据，一下子激起了他们的学习兴趣。
文章虽短，但是让学生更好地理解文中人物的情感也不容易，教者要一步一步地引导学生质疑，从而能对那个时代有一个全新的认识。
教师指导学生朗读技巧的同时帮助学生去了解那段历史，了解当时文人士大夫的心里，读懂子猷跟子敬深厚的手足之情以及那个时代人们对现实无奈的心声。
（二）指导要有针对性
我们每个人都会受到所在时代的影响，作者也一样会受到所在时代的影响。
魏晋风度学生难以理解，教师可以引导学生畅谈那个时期的大家熟知的人物，学生在谈到《三国演义》中人物时，自然会对那个时代有个大致的印象。
指导学生朗诵，我们总会发现有些学生天生具有朗诵的天赋，课堂之上教师应该为这些学生提供展示机会，也要鼓励其他学生敢于读出自己的真实感受。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会
成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。