新时代下我国普通中学教育改革的思考
新时代普通高中育人方式改革的探索与实践
新时代普通高中育人方式改革的探索与实践作者：仲玉维来源：《中小学信息技术教育》2019年第04期“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是教育的根本性问题，立德树人是我们党对教育根本问题的时代性回答。
围绕立德树人的根本任务来探索育人方式改革与创新，对育人方式进行改革是当前和今后普通高中发展必须面对的课题。
普通高中教育在教育体系中处于承上启下的重要地位，是建设教育强国的重要基石和支柱。
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义。
长期以来，高中教育存在着应试现象普遍存在、学生创新能力不足、千校一面等问题。
“当前普通高中教育直接受高考指挥棒的导向，应试升学的过度功利性倾向明显，育人方式单一，严重制约了高中教育的多样化发展，从长远看影响了国家人才培养和现代化建设。
”中国教育科学研究院马涛副院长指出。
当前高中发展面临众多问题，如不利的社会环境造成的矛盾、学生学习负担压力较重等。
特别是新高考制度下学校改革面对新的问题，包括学生的选考指导、学生的生涯规划指导、课程建设与教学安排的新挑战、学生班级形式的重建、不同类型水平学校推进的模式和方式的差异。
北京师范大学教授裴娣娜团队曾对4市53校12699名高中生问卷调查发现，高中教学仍然多数采取讲授式，学生在课堂中不积极，而对毕业生的调查显示，他们缺乏主动参与、缺乏质疑、缺乏合作与互动。
2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，进一步聚焦育人方式改革这一人才培养的核心问题，为落实立德树人根本任务指明了方向。
《意见》强调“要推进普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教学改革”，对新时代普通高中教育提出了新的要求。
当今社会的发展，对高中阶段拔尖创新人才培养、高中阶段学生个性发展等都提出了迫切需求。
当前大部分地方的高中教育已经实现普及，普通高中教育已经进入到以内涵发展和质量提升为重点的新阶段。
试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势
试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势一、本文概述随着我国教育事业的不断深化改革与发展，中学化学课程作为基础教育阶段科学素养培养的重要载体，正经历着从内容更新到教学方式转型的深刻变革。
本文旨在探讨当前中学化学课程改革与发展的主要趋势，结合新时代素质教育的要求以及国内外先进的教育教学理念，系统分析我国中学化学课程在课程目标设定、教学内容设计、教学方法创新、评价体系改革等多个层面所呈现的发展动向和实践探索。
我们将审视化学课程目标如何从传统的知识传授转向注重培养学生的科学探究能力、创新思维和解决实际问题的能力研究新课改背景下教学内容如何与时俱进，关注学科交叉融合、生活实际联系以及绿色化学、化学与社会关系等现实问题的融入再者，探讨现代信息技术与实验教学相结合的新模式，以及项目式学习、合作学习等多种教学策略对提升教学质量的影响还将探讨如何构建全面而公正的评价体系，不仅评价学生的学习成果，更关注其过程性发展与综合素质的提高。
二、国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴我可以帮你构思一个关于《试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势》文章中“国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴”段落的大致内容，但这将是一种模拟创作，而非直接引用现有文献的具体内容：化学教育作为科技进步和社会发展的重要基石，在全球范围内得到了广泛的关注与深入改革。
在国内，中学化学课程改革历经数十年的演进，始于上世纪八九十年代的基础教育改革浪潮，这一阶段着重强调了化学基础知识的系统性与科学方法的培养，逐步摒弃了传统的记忆型教学模式，转向探究式与实践性教学相结合的新方向。
例如，通过实施素质教育，深化课程内容的生活化和社会化，引导学生运用化学原理解决实际问题。
国外发达国家如美国、英国、芬兰等地的中学化学课程改革则更加注重跨学科整合与创新能力的培育。
美国的Next Generation Science Standards (NGSS) 引入了科学与工程实践、学科核心概念以及跨学科主题三个维度的课程框架英国的National Curriculum亦在不断调整中融入了更多关注环境可持续性和科学技术伦理的内容。
中学教学改革的方向_原则与内容_党福奎
收稿日期:2001—04—09作者简介:党福奎(1964-),男,陕西合阳人,瑞泉中学高级教师,全国优秀教师.中学教学改革的方向、原则与内容党福奎(渭南市临渭区瑞泉中学,陕西渭南714000)摘 要:中学教学改革必须立足于“三个面向”,坚持求是性、整体性、实践性和时代性原则,对教学内容、教学方法、教学手段进行改革,以培养高素质人才.关键词:中学;教学改革;方向;原则中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1009—5128(2001)05—0083—02Teaching reform:principles and contents DAN G Fu-kui(Ruiquan H igh Schoo l,714000Weina n,China )Abstract:H igh scho o l teaching need to be oriented to futur e ,w or ld and mo de rnizatio n with truth -seeking ,w holesome ,pr actice and time as its guiding principles .It should be refo rmed in co ntent ,methodo lo gy and means so as to g r eatly benefit the lear ner s.Key words :high schoo l;teaching refo rm;methodolog y;principle1 中学教学改革应立足于“三个面向”1983年10月,邓小平同志为北京景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。
前两个“面向”从空间上立足本国,放眼世界,构建了教育发展的现代开放模式;后一个“面向”从时间上着眼于未来,构建了教育发展的时代目标模式。
“三个面向”是邓小平教育改革思想的精髓,是我国教育改革的总方向,是实施素质教育的立足点。
基础教育改革顶层设计的进路与反思1980—2020
南京师大学报（社会科学版）/Jan.2021/No.1本刊特稿基础教育改革顶层设计的进路与反思:1980—2020阮成武［摘要］新时期以来基础教育改革的顶层设计进路，目标模式由提高国民素质与培养人才的二元模式、“应试教育”向全面提高国民素质的转轨模式,走向“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"的融合模式；体制机制由权责向地方政府下移、向市场和社会让渡，走向形成系统化落实立德树人根本任务的体制机制；路径方略由重点领域/破有系统地进行改革、围绕中心目标开展系统综合改革，走向注重系统性、整体性、协同性的全面深化改革。
比较而论，基础教育改革顶层设计具有相对滞后性，自上而下的改革路径缺少社会参与和监督机制。
面向2035教育现代化,基础教育改革应增强顶层设计的基础性与先导性，加强社会参与和监督，建立完善的实施机制、评估反馈和问责机制。
［关键词］基础教育改革；顶层设计;逻辑进路改革堪称“中国的第二次革命”①，一直坚持摸石头过河与加强顶层设计的辩证统一。
注重加强顶层设计，既是新时期以来教育改革取得历史性进展的重要保障和成功经验,也是新时代深化教育体制机制改革的基本原则②*有学者在现有研究基础上，将顶层设计定义为“在高层领导下，以基层建议和专业论证为基础，就目标模式、体制机制、重点领域、重大工程和关键项目等，作出战略性、系统性和实践性总体安排与部署”③。
就教育改革而言，重点领域、重大工程和关键项目可以归并为一个层面，构成顶层设计的路径方略*回顾新时期以来基础教育改革顶层设计的进路历程，总结经验及存在的矛盾和问题，对形成新时代基础教育改革顶层设计的主体框架及推动其有效实施，具有重要的历史意义和实践意义*十一届三中全会后，教育事业越来越凸显与经济发展对人才培养的要求、与人民群众日益增长的物质文化需要之间的矛盾，深化改革势在必行*1980年中共中央国务院印发《关于普及小学教育若干问题的决定》；同年，国务院批转《教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告》，开启基础教育改革顶层设计的前奏*此后，基础教育在落实党和国家教育改革的总体要求过程中，不断形阮成武,法学博士,安徽师范大学教育科学学院教授、博士生导师（芜湖241000）%本文系国家社科基金课题教育学一般项目“乡村教师专业发展内生型服务体系构建研究'（BFA160040）的研究成果％①《邓小平文选》（第3卷），北京：人民出版社,1993年，第113页）②中共中央办公厅、国务院办公厅：《关于深化教育体制机制改革的意见》，2017-09-24,http: //wwx xinhuanet.corn/pOi-tics/2017-09/24/j_1121715834.htmi,2020-03-11）③王建民、狄增如：《“顶层设计’的内涵、逻辑与方法》，《改革》2013年第8期）014成具有自身逻辑进路的顶层设计*十八大以来，基础教育迈出崭新的改革步伐。
关于中国学校教育制度的变革趋势
关于中国学校教育制度的变革趋势摘要：当前，我国学校教育制度呈现出新的发展态势：学校教育与社会的联系更为密切；儿童入学年龄提前，义务教育的年限不断延长；学制的弹性化、开放性特征日趋明显；普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强；现代学制逐渐朝着终身化的方向发展。
关键词：学校教育制度；义务教育；学制；一体化；终身化学校教育制度是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。
它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。
它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。
学校教育制度是制度化程度最高的教育形式。
班级授课制是现代学校教育制度的核心。
学校教育制度是伴随着学校产生而逐渐形成和发展起来的，是社会经济、政治和文化发展的综合产物。
当今时代，随着经济转轨和社会转型，社会的各个方面都经历着持续而深刻的变革，教育领域亦是如此。
目前，学校教育正朝着现代化、国际化、开放性和标准化方向发展，当代中国的学校教育制度必须顺应这一潮流，作出变化和调整，以适应个体发展和社会进步的需求。
一、学校教育与社会的联系更为密切教育具有社会功能，服务社会是教育的重要职能。
教育通过为社会培养各种人才，进而推动社会发展，这是教育作用于社会最基本的表征。
教育对社会所起的作用与社会对教育的需求密切相关。
在古代社会，由于剥削阶级垄断教育使得受教育只是少数人的专利，教育目的也主要局限在政治范畴，社会经济、文化和科技的发展对教育的需求相对较低，学校教育与社会的联系并不紧密。
历史发展到近代社会，学校教育与社会的联系空前加强。
机器大生产的普遍化，迫切需要相应的技术工人和熟练劳动者，这使得接受教育成为个体的必需，成为每一个人必须承担的义务，教育成为社会公共事业的有机组成部分之一。
在现代社会，“社会生产、经济、科学、技术的发展与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略要点”[1]，教育与社会的关联更加紧密。
中学教育改革论文题目选题参考
中学教育改革论文题目一、最新中学教育改革论文选题参考1、在国家教委中学校长培训中心五周年庆典暨“面向二十一世纪中学教育改革”学术研讨会上的讲话(节选)2、新中国中学教育研究的一部力作——评《新中国中学教育改革研究》3、新公共服务理论对中学教育改革的启示4、抓好分流教育深化教育改革──四平市第21中学教育改革纪实5、论农村教育应以为本地培养建设人才为主——从程集中学经验看农村中学教育改革的方向6、美国中学教育改革的近期动向7、威斯康星卅的中学教育改革8、先秦儒家论美对中学教育改革的启示9、“选择教育”思想内涵发展探讨——基于晋元高级中学教育改革的再认识10、深圳中学教育改革的启示11、普通中学教育改革浅议12、为了学生的成长,再苦也甘甜——西藏浪卡子县中学教育改革及人文建设纪实13、素质教育背景下的中学教育改革14、浅谈自主招生对中学教育改革的促进15、中学教育改革该走的方向16、创新理念注重实践推进中学教育改革创新17、自主招生对中学教育改革的促进18、殊途同“归”的精彩——黄梅县苦竹中学教育改革纪实19、关于我国中学教育改革的若干思考20、中学教育改革的理论与实践二、中学教育改革论文题目大全1、舒新城论中学教育改革2、关于中学教育改革的若干思考3、试论大学中学教育改革与发展的互动性4、浅谈素质教育背景下的中学教育改革5、美国中学教育改革措施采撷6、美国纽约公立高中的课程特色及对我国的中学教育改革的启示7、恽代英论中学教育改革8、新中国中学教育改革研究9、从学生个性优势与创新关系看中学教育改革趋势10、谈中学教育改革11、夯实三大基础增强适应能力—关于职业中学教育改革的思考12、中美中学教育改革研讨会13、法国中学教育改革的基本方向14、农村中学教育改革诌议15、中学教育改革模式的有益试验--翠园中学"213"办学理念提升工程纪实16、英国伦敦中学教育改革策略17、改革中成长,探索中成功—天津市东丽中学教育改革经验纪实18、美在这里升华——江苏省华庄高级中学教育改革之路19、美国中学教育改革历程略述20、创新素质培养与中学教育改革三、热门中学教育改革专业论文题目推荐1、多巴镇国寺营初级中学教育改革初探2、科南特中学教育思想及其对中国中学教育改革的启示3、平等与高质量--战后美国中学教育改革评析4、中学教育改革与青少年发展5、中学教育改革必须坚持生产力标准6、从现学诸因素浅议州县中学教育改革7、思维定势与教学改革——民族地区中学教育改革浅探8、深化中学教育改革的几点思考9、中学教育改革的尝试10、本市中学教育改革与杭师院的发展方向11、深圳市中学教育改革在前进12、关于当前中学教育改革的几点浅见13、精神文明建设和中学教育改革——学习《关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》的思考14、重视劳动职业技术教育深化农村中学教育改革15、中学教育改革的紧迫感——北京几位中学校长的建议16、努力探索中学教育改革的途径17、从“三个面向”谈到中学教育改革18、中学教育改革要实现五个转变19、普通中学教育改革刍议20、英国:以特色学校助推中学教育改革四、关于中学教育改革毕业论文题目1、美国“面向二十一世纪示范中学”——美国索赫冈中学教育改革的特色2、创新素质与中学教育改革3、全球化背景下的中学教育改革与发展--第一届国际名中学校长论坛综述4、网络信息时代的中学教育改革5、美国近50年来中学教育改革评述6、学生成长导师制:中学教育改革新举措7、试论大中学教育改革与发展的互动性8、科南特中学教育思想及其对我国中学教育改革的启示9、适应中学教育改革需要,开辟创新服务的新路子10、浅谈21世纪中学教育改革11、不愤不启,不悱不发——再谈启发式教育与中学教育改革12、让学校的旗帜上高扬着“人”——江苏省锡山高级中学教育改革记略13、段力佩与上海育才中学教育改革14、实施教育综合配套改革推进素质教育--兼议广州、深圳等地的中学教育改革15、新时期我国中学教育改革及教师队伍建设16、实施素质教育,深化农村中学教育改革17、探寻思想的源头——复旦知名学者谈中学教育改革18、北京师大附中—中国近代中学教育改革的先锋19、新时代环境下对中学教育改革的思考20、信息时代的中学教育改革五、比较好写的中学教育改革论文题目1、社会主义初级阶段农村普通中学教育改革浅议2、创造适合学生的教育——上海市市北中学教育改革探索纪实3、我国农村教育与生产劳动相结合的现代形态初探——老莱中学教育改革的启示4、新时代下我国普通中学教育改革的思考5、新课程背景下的课堂教与学的革命——我读衡水中学教育改革的体会6、努力创建廿一世纪现代化学校——平湖中学教育改革和发展的现状与展望7、辽宁省农村实验中学教育改革46年回顾与展望8、让校园成为师生身心和谐发展的乐园——常熟市淼泉中学教育改革掠影9、从美国高中教育制度看我国中学教育改革10、智慧型全人的教育——江苏海头高级中学教育改革初探11、成长至上——广东省深圳市红岭中学教育改革纪实12、“三个面向”与农村中学教育改革13、转变观念,端正办学思想,指导教育改革——上海市育才中学教育改革经验之一14、成长的幸福在这里荡漾——山东省博兴县实验中学教育改革纪实15、自主教育:让每一位学生获得成功——上海市崇明中学教育改革聚焦16、适合的教育是最好的教育——宁陵县初级中学教育改革创建工作17、做教育的创客——江苏省无锡市南长实验中学教育改革纪实18、德育为先--论我国中学教育改革必须遵循的重要指针19、踏遍青山人未老,风景这边独好——江阴市华士实验中学教育改革巡礼20、“低入口、高出口”的奇迹是如何创造的——儋州市第二中学教育改革的实践。
建国以来我国教育的发展
教育改革与发展60年——实践与反思南昌县蒋巷中学何国荣金秋十月，硕果累累。
伟大的祖国迎来了60华诞，回顾伟大祖国在这60年来的方方面面，有太多让我们自豪的东西。
这60年来，我国的教育事业虽然经历了不少反复和曲折，但教育的改革与发展也一步一个脚印，为新时代的进步发挥了非常的贡献建国60年以来我国教育的发展，大致经历了4个阶段：第一个阶段从1949-1978年，大约30年。
其基本特点可概括为8个字，即加强基础，掌握“双基”。
第二个阶段从1979-1982年，大约是4年。
其基本特点是12个字：加强基础，发展智力，培养能力。
第三个阶段从1983-1989年，大约为7年。
其基本特点是15个字：加强基础，发展智能，培养非智力因素。
第四个阶段为1990年至今。
其基本特点可以概括为23个字：加强基础，发展智能，培养非智力因素，全面提高学生素质。
新中国的教育是在一个经济落后、文化教育很不发达的基础上发展起来的。
建国之初，新中国对旧有学校进行了接管和改造。
1952年以后，根据国家建设的需要，进行了高等学校的院系调整，在各级学校中开展教学改革，创办了工农速成中学，积极开展成人教育，规定了一切学校都向工农开放，实行人民助学金制度。
1953年新中国进入第一个五年计划时期，教育事业纳入国家计划轨道。
在这个时期，教育事业得到了迅速的发展。
1961年前后，国民经济处于暂时困难时期。
随后，根据中共中央关于“调整、巩固、充实、提高”的方针，1961—1963年间对教育事业进行了大幅度调整。
经过调整，各级各类学校的教学质量和高等学校的科研水平得到提高。
“文化大革命”期间，教育事业遭到了严重破坏，造成了各条战线专门人才短缺、青黄不接的状况。
“文化大革命”结束以后，教育工作开始了拨乱反正和调整改革，从根本上改变了教育战线的形势，教育事业得到恢复和发展。
1978年中国共产党十一届三中全会以后，国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上，从而教育工作的地位、作用也得到了不断提高和加强，教育事业得到了迅速的发展。
教学改革的实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要途径。
近年来，我国教育部门高度重视教学改革，推动了一系列教育改革措施的实施。
本报告旨在总结我校在教学改革过程中的实践经验，分析存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学改革背景1. 政策背景：近年来，国家教育部陆续出台了《关于全面深化课程改革，推进素质教育的意见》、《关于推进中小学教育信息化建设的指导意见》等一系列政策文件，为教学改革提供了政策支持。
2. 教育现状：我国教育在取得显著成绩的同时，也面临着一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、学生负担过重等。
这些问题制约了教育质量的提高和学生的全面发展。
3. 学生需求：随着社会的发展，学生对教育的需求日益多样化，要求学校提供更加个性化和全面化的教育。
三、教学改革实践1. 课程改革：- 优化课程结构：调整课程设置，增加实践性课程，减少理论性课程，提高学生的实践能力。
- 更新课程内容：结合社会发展和科技进步，更新课程内容，使之更加贴近实际。
- 改革教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
2. 教学方式改革：- 信息技术与教学融合：利用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
- 翻转课堂：实施翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和互动，提高学习效率。
- 小组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 评价方式改革：- 多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
- 学生自评和互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我反思能力。
- 家长参与评价：邀请家长参与评价，了解学生的学习情况，形成家校共育的良好氛围。
4. 师资队伍建设：- 教师培训：加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
- 教师激励机制：建立健全教师激励机制，激发教师的积极性和创造性。
深化新时代教育改革心得(精选)
深化新时代教育改革心得（精选）为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定《中华人民共和国教育法》，并于1995年9月1日起施行。
通过学习教育法，我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的权利和应尽的义务，更是让我找到了自己存在的不足和应该改善的地方，以及要努力的方向。
在工作中，严格要求自己，规范自己的思想和行为。
用心去教好每一位学生，不能够把自己的情绪带进课堂里，应该克制和控制好自己的情绪，当学生很吵，课堂纪律不好的时候更应控制好自己的情绪，不能向学生宣泄自己的不满，而应该保持头脑清醒，用平和的方法缓和学生的情绪，抓住控制课堂的主动权。
言传身教，对老师来说非常的重要，有很多东西我一时间不能够把它教给学生，但是我们可以接住自己日常的行为教导学生、引导学生，真正做到以身作则，用自己的行为感染学生，带动起学生，以求达到目濡耳染作用。
在管理班级的时候应该制定好严厉的奖惩制度，让学生有章可循，有矩可守。
对学生不能一致用软的方法，应该软硬兼施。
培养好班干部，让他们成为自己的左右手。
在教导学生的时候，方法要多样，不变的就是要耐心。
不同的学生要用不同的方法教导，对于比较内向文静的学生就应该语气平和地教导他们，先让他们找到自己不好的地方，再鼓励他们把缺点改正过来;而对于调皮捣蛋的学生，对他们就应该要严厉。
一把钥匙就只能开一把锁。
教育和学习都是无止境的，我应该不断地学习、总结和反思，在实践中不断取得进步。
有人说教师是人类灵魂的工程师有人说教师是园丁，有人说教师是红烛，燃烧了自己照亮了别人……教师是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。
当我是学生的时候，我学习的是《守则》《规范》;当我成为教师的时候，学习的是《教师法》。
我国于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》。
长期以来《教师法》虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、拖欠工资等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们基本的权利。
双新改革普通高中学科教师教学能力提升浅谈
双新改革普通高中学科教师教学能力提升浅谈发布时间：2021-08-13T16:22:45.583Z 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：杨菲[导读] 在新教材新课程背景下普通高中学科教师教学能力提升的途径方法策略浅谈。
大连经济技术开发区第一中学杨菲 116600摘要：在新教材新课程背景下普通高中学科教师教学能力提升的途径方法策略浅谈。
引言：本文中“双新”是指新教材、新课程，以下简称“双新”。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以党的十八大、十九大提出的立德树人根本任务为指针，着力培养一代又一代拥护中国共产党领导的社会主义建设者和接班人。
随着普通高中“双新”的实施，学科任课教师在教学活动中面临着来自新的时代背景，新的育人要求，新的知识体系等重重挑战。
教育部在《中学教师专业标准（实行）》中也提出，教师以能力为重。
因此，在“双新”背景下，高中学科教师提高自身教学能力势在必行。
新课程提出了在基础教育培养学生“核心素养”的理念，也就是从全面发展的角度培养学生“必备的品格”以及“关键的能力”。
这是此次课程改革中育人观的重大变化，也是新课程的主要特色。
基于新课程新教材的基础上研究培养学科教师的教学能力进一步提升方法途径策略浅谈。
在教育教学的过程中，对学生而言，教师既是其人生的领路人，又是其智力的启迪者，教师对学生的身心发展及能力素养培养起着至关重要的作用。
所以，教师教学能力的高低直接影响到我国新教育改革政策的落实程度和效果，进而影响国家人才的建设和培养。
新教材新课程对教师教学能力提出了新的要求，旧有理念和过时逻辑逐步瓦解，倒逼普通高中不得不重新审视、反思和变革传统教学模式，做出积极迅速、科学有效的应对策略，以期尽快适应新时代普通高中教学变。
学科教师的教学能力包括钻研和组织教材的能力，了解和研究学生的能力，组织教育教学的能力，良好的语言表达能力，进行教育科研的能力，信息技术应用的能力等等，对以上能力的提升笔者提出以下几点拙见，抛砖引玉，为教育改革贡献自己的一份微薄力量。
对我国高中阶段教育发展的思考基于美国综合高中的比较
对我国高中阶段教育发展的思考：基于美国综合高中的比较张 健摘 要：美国综合高中制度以其丰富多样的课程设置、个性化的选课机制和全人培养的教育思想，在国际上受到广泛推崇和学习仿效。
在高中阶段教育的普及化发展背景下，我国必须研究具有全局性和实质性的高中阶段教育发展思路。
一方面，要通过建设高水平的职业学校，实施专业化高质量的职业教育；另一方面，还应在普通高中设置“技术与职业教育”课程，实施普通教育与职业教育相融合，形成立足中国国情、具有中国特色的高中阶段教育普职“分”“合”结合的教育体制，实现比美国综合高中单轨制更有效的教育民主与自由。
关键词：普通高中；教育发展；综合高中；职业教育；美国基金项目：江苏省教育厅2018年教育改革发展战略性与政策性研究重点课题“将工匠精神培育融入基础教育的对策研究——普职融通背景下中小学职业启蒙教育的实践研究”；江苏省职业技术教育学会2018-2019年度职业教育重点课题“职业启蒙教育的实践研究”（项目编号：XHZDKT201802）作者简介：张健，男，常州市教育局原副调研员，主要研究方向为职业教育改革发展与管理。
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2020）01-0098-09●比较与借鉴当今世界的高中阶段教育，职业教育与普通教育总是相伴而行的。
两者要么在不同类型的学校分别实施，要么在同一类学校同步进行。
前者可称为职业教育与普通教育双轨制，一轨是中等职业学校，另一轨是普通高中；后者可称为职业教育与普通教育单轨制，即综合高中。
两种高中阶段的教育体制是不同的政治、经济、文化长期发展的产物，往往经历了否定之否定的历史进程[1]，通过不断改良，逐步形成了符合各国国情的职业教育与普通教育发展模式，并从不同视角与路径，逐步实现教育的公平、公正及人的自由、和谐与全面发展。
一、美国综合高中制度的形成美国是典型的高中阶段教育单轨制国家，职业教育与普通教育在同一类学校，首创了综合高中（comprehensive high school）模式，这种模式也经历了上百年的演进历程。
我国普通高中教育的弊端浅议
我国普通高中教育的弊端浅议【摘要】普通高中教育是义务教育和高等教育的衔接口，是教育结构中的重要环节，积极发展普通高中教育是构建教育新体系的重要内容。
我国普通高中教育的作用和最终目的是确保学生获得进一步升学及学习的资格和能力，为进入高等教育打下坚实的基础，同时这个时期也是促进中学生人格发展的关键，对其人生发展具有至关重要的现实意义。
但我国现行的教育体制下，普通高中仍存在诸如素质教育、创新教育不足，人文教育、公民教育缺失等问题，而在教书育人的理念和方式上，更出现了一些急功近利的短视行为和育人模式的倒退现象等。
【关键词】普通高中教育弊端【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01中华文明源远流长，专业而又有组织性的教育活动已延续4000多年。
教育被视为治国安邦之本。
罢百家，尊儒术，兴学校，行选士，定科举制度1300年之久，对中国封建政治、文化教育的作用和影响十分重大。
新中国成立后，奠定了社会主义教育体系的基本框架。
1983年起，教育改革全面展开，不断深化，初步建立了有中国特色的社会主义教育体系，此后教育改革不断推进，步伐不断加快。
伴随着经济全球化、社会信息化的来临，教育对于现代社会中的无论个人还是国家，甚至国际社会的重要作用已经日益凸现。
它是个体生存发展的基本手段和途径之一，关系到国家的未来和命运，正随着社会的进步朝着前所未有的广度和深度发展。
目前，我国的教育改革和发展进入了新的历史时期，普通高中教育是义务教育和高等教育的衔接口，是教育结构中的重要环节，积极发展普通高中教育是构建教育新体系的重要内容。
在以普通教育为主的现代中学教育中，教育的作用和最终目的是确保学生获得进一步升学及学习的资格和能力，也是促进中学生人格发展的关键。
中学教育不仅要为中学生进入高等教育打下坚实的基础，对中学生的人生发展也具有至关重要的现实意义。
然而，虽有几千年的重教传统，政府也前所未有地重视教育与科学技术，但是中国的教育，特别是中学教育，仍存在很多的问题。
新时代背景下中学生家国情怀教育的思考与实践
新时代背景下中学生家国情怀教育的思考与实践摘要：新形势下，家国情怀是学科的核心素养之一，是贯彻立德树人根本任务的关键所在。
家国情怀是学习和探究应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感，与大众的生活存在着很大的关系，并且在无形之中融入了大家的学习和工作当中。
在国际化的视野下，探究命运共同体，提高综合性素养，贯穿家国情怀教育有重要的意义。
关键词：新时代；中学生；家国情怀教育一、问题的提出《礼记·大学》当中，就阐述了齐家治国平天下的记载。
“家国情怀”属于一种思想，与此同时，也是中华民族优秀的传统文化[1]。
《宪法》中也明确了一切权力属于人民，与家国情怀的思想高度统一。
现实中，教育的目的就是要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
但是，在教育实践的过程中，家国情怀的思想往往在特定的节日或者情境中才突显，并且还很难内化于学生的心目当中。
很多时候，优秀的传统文化被忽视，发展和继承动力缺失[2]。
在德育教化中，家国情怀的教育受碍于社会的现状和教育的环境没有得到良好的营造，并且实践的力度不足。
之所以会出现这样的问题，主要的成因是，在传统教育思想的影响下，学校偏重文化课与升学，忽视了德育与情怀熏陶。
并且家国情怀的教育方式单调，忽视了学生的主体地位，实践的机会少之又少。
信息化网络给主流思想带来了巨大的冲击力，给学生的思想带来很大的影响，甚至文化的继承上还停留在偏低的层次，缺少创新性。
鉴于此，如何提升中学生家国情怀教育的实践性？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要内容。
二、新时代背景下中学生家国情怀教育的实践路径（一）学校教育从本质上看，家国情怀主要是个人服务于国家，将人民与国家有机的结合起来。
家国情怀的教育需要立足人民对政治的认同上，更加倾向的是人民对政治党的拥护，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
新时代普通高中劳动教育课程体系构建研究
新时代普通高中劳动教育课程体系构建研究摘要：在新时期，教育教学内容正在发生根本性的变化。
学生德、智、体、美、劳的全面发展备受关注，劳动教育的渗透与各学科的课堂教学实践完美结合。
通过劳动课程的不断学习，可以增强学生的实践能力，形成良好的艰苦创新精神，逐步树立积极向上的人生观和价值观。
然而，从实际情况来看，目前高中实施劳动教育的情况并不理想。
如何科学地开展劳动教育课程，在孩子们的心中播下劳动的种子，值得深入研究和探索。
关键词：高中；劳动教育；课程体系前言：在新的时代背景下，教育要与时俱进，尤其是面对城市普通高中生的劳动教育。
面对现阶段高中劳动教育形式化的弊端，为了为社会培养下一代接班人，教育工作者必须通过对现状的分析，提出相应的对策，使他们重新树立劳动精神和劳动习惯的观念，掌握核心劳动行为技能，学会在劳动创造中创造幸福生活。
在高中开设劳动教育的目的是结合新时代的发展趋势，使他们在教师的教育和指导下，展示个人的劳动力量。
一.在高中教育阶段开展劳动教育的现状随着新时期高中教育方法改革的深化，劳动教育重新回到素质教育的重要地位，通过调查发现，高中劳动教育的现状不容乐观[1]。
目前，学校劳动教育的发展受到阻碍。
不仅认识上有偏差,推进上也有许多困难。
首先，在高中教育中，劳动教育没有得到重视。
父母过分强调孩子的入学问题。
他们相信，只要他们的孩子能成功地进入一所名牌大学，那就是一个巨大的成功。
正是对这种错误思想的控制，使中学生的劳动意识普遍低下。
其次，劳动教养长期以来被认为是体力劳动，学校的义务活动被认为是劳动教育。
最后，由于劳动教育课程的设计与学生的身心状态和社会需求不相匹配，不具有系统性和创造性，对劳动教育的发展产生了负面影响，也没有取得良好的效果。
二．我国普通高中劳动教育课程存在问题的原因(一)学校对学生的劳动教育不够重视在这一阶段，由于学生承受着沉重的学业压力，再加上学生对学生人身安全的深刻考虑，学校很少组织学生进行除日常不可避免的班级值班之外的其他劳动活动。
三新教育实践活动_总结
一、前言随着我国教育改革的不断深入，教育部门提出了“三新教育”的理念，即新课程、新教材、新教学。
为了贯彻落实这一理念，我校积极响应，组织开展了为期一年的三新教育实践活动。
通过这一活动，我校教育教学水平得到了显著提升，现将实践活动总结如下。
二、活动背景1. 教育改革的需要：为适应新时代教育发展的要求，我国教育部门提出了“三新教育”的理念，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
2. 学校发展的需要：我校作为一所普通中学，面临着教育教学改革、提高教学质量、提升学生综合素质等多重任务。
开展三新教育实践活动，有助于我校实现教育教学改革的目标。
三、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 优化课程设置，提高课程质量。
3. 创新教学方法，激发学生学习兴趣。
4. 提升学生综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
四、活动内容1. 新课程开发与实施（1）组织教师参加新课程培训，提高教师对新课程的理解和把握。
（2）开展新课程研讨活动，促进教师对新课程的教学策略和方法的研究。
（3）制定新课程实施方案，确保新课程的有效实施。
2. 新教材应用与探索（1）组织教师参加新教材培训，提高教师对新教材的认识和运用能力。
（2）开展新教材教学研讨，探索新教材在教学中的应用策略。
（3）组织教师开展新教材教学实践，总结新教材教学的优点和不足。
3. 新教学方法研究与应用（1）组织教师参加新教学方法培训，提高教师对新教学方法的掌握和应用能力。
（2）开展新教学方法研讨，探索适合我校学生特点的教学方法。
（3）组织教师开展新教学方法实践，总结新教学方法的成效和推广经验。
4. 学生综合素质提升活动（1）开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好和特长。
（2）加强德育教育，培养学生的社会责任感和公民意识。
（3）开展科技创新活动，培养学生的创新精神和实践能力。
五、活动成果1. 教师教育教学水平得到显著提高。
通过参加培训、研讨和实践，教师对新课程、新教材、新教学有了更深入的理解，教育教学能力得到提升。
教育强国建设背景下综合高中发展的行动逻辑、历史镜鉴与推进路径
教育强国建设背景下综合高中发展的行动逻辑、历史镜鉴与推进路径一、综合高中发展的背景和意义随着我国教育事业的蓬勃发展，教育强国战略已成为国家发展的重要支柱。
在这一背景下，综合高中作为一种新型的教育模式，其发展对于提高国民素质、培养创新型人才具有重要意义。
综合高中的发展有助于拓宽学生的升学渠道，在传统的普通高中教育体系中，学生面临着升学压力，往往只能通过高考进入大学。
而综合高中则为学生提供了更多的选择，如自主招生、艺术特长生等，使得更多具有特殊才能和兴趣的学生得以进入理想的学府。
综合高中的发展有助于培养学生的综合素质，在综合高中教育体系中，学生不仅需要学习传统的学科知识，还需要参加各类社团活动、实践课程和社会实践，以培养自己的团队协作能力、创新能力和实践能力。
这有助于学生全面发展，更好地适应社会发展的需求。
综合高中的发展有助于推动教育改革，随着教育改革的深入推进，综合高中作为教育改革的重要举措，其发展将有助于推动教育教学模式的创新，提高教育质量，培养更多的优秀人才。
综合高中的发展有助于促进区域均衡发展，在一些地区，由于各种原因，普通高中教育资源相对匮乏，导致这些地区的教育水平相对较低。
而综合高中的发展可以有效地缓解这一问题，通过整合优质教育资源，提高这些地区的教育水平，促进区域均衡发展。
综合高中的发展对于提高国民素质、培养创新型人才具有重要意义。
在教育强国建设的大背景下，我们应该积极推动综合高中的发展，为我国的未来发展培养更多优秀的人才。
1. 教育强国建设的提出和重要性自新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国教育事业取得了举世瞩目的成就。
教育普及率不断提高，人民群众受教育水平显著提升，为国家经济社会发展提供了有力的人才支撑。
面对新时代的发展要求，我国教育事业发展仍然面临一些挑战，如教育资源不均衡、教育质量参差不齐、人才培养模式滞后等。
为了更好地适应新时代的发展需求，提高国家综合实力和国际竞争力，我国政府提出了“建设教育强国”的战略目标。
普通中学以人为本办学理念的实践现状及对策
准”， 胡锦涛提出 “ 立党为公、 执政为民”， 说到底， ： 其 人云亦云之后 的模糊 印象 。如调查发现 ， 教师 过分注 实都是注目于人的发展， 进而着眼于社会发展的一种 ｌ 重教书育人 的传统 职能 ， 而对教育为社会创造 财富却
新的历史唯物观的体现 。 ｝ 多持 否定 意见 ， 这就既与胡锦涛同志提出的教 育成果 其次 ， 以人为本重视人的本质需要， 以实现人的 ！ 要惠及全体人 民的意见相左， ， 也落后于 《 新课程改 革 全面发展为教 育 目 。人是社会 中具体 的人 ， 标 而非抽 象的、 符号化的。马克思哲学从历史唯心主义向唯物 主义的转变， 一个突出的标志就是批判了以费尔巴哈 为代 表的抽象人本 主义 ， 将对人的类思维转向了现 实 Ｉ 纲要 》 精神 。 《 按 纲要 》 要求 ， 人的发展与社会 的发展 ｆ 相互促进 ， 这才是以人为本 发展 观的本质 。 １ ２理论 与实践脱节 ， ． 考试的力量还是在严 重地 影 一 响教 师和 学生
面素质 ， 教育的评价标准则是需要得 到人 民群众 的首 Ｉ 健康为代价 ； 学生快乐学 习； 师生之间关 系 良 ， 好 教师 肯， 符合大多数人的利益。 以说 ， 可 以人为本是科学发 ０ 不仅传道授业 ， 也是学生生活 中的朋友 ； 校风端 正 ； 学
展观 的基本 内涵 ， 普通 中学办学 的核心理念 。 １ 更是 生发展 、 教师发展与社会发展 同步 ； 等等。 这些特征很 以人为本 办学理念的理 论基础 Ｊ 多学校未必完全做得到 ，它似乎接近于一种理 想 ， 但 普通 中学教育坚持 以人为本 ， 是一种符合教育规 ： 新时代的教育应当这样去 自我要 求。究其 实 ， 和谐教 律的教育行为， 它包含了一定的理论基础。 Ｉ 的最终 目标还是在 于 “ 展”二字 ， 育 发 它包括 学生的
深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
深化新时代教育评价改革总体方案心得体会深化新时代教育评价改革总体方案心得体会1教育发展离不开正确的教育价值观。
我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。
新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确“四个服务”，确立了新时代教育发展基调。
其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以“五唯”为代表的功利化倾向。
“五唯”在教育实践中有多种表现。
一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，“分数至上”“分分计较”，还不同程度存在着“刷题”、超前学习、过度教育等现象。
有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率”“北清率”甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。
选用人才重学历轻能力，“学历高消费”“名校效应”“学历歧视”还在一定范围存在。
高等学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才“帽子”、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。
“五唯”问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。
教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。
教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。
教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。