浅谈课改下初高中历史教学衔接
浅谈课改下初高中历史课的衔接
一
正态度 ， 重 点是对学生进行高 中历史学 习方法 的指导 ， 对学生提 出 高 中历史难教难学的原因
、
具体 的学 习任务和要求 ， 引 导学生在今后 的学 习过程 中如何 做好
预 习、 听课 、 复习 ， 而不是简单地停 留在初 中被动接受 的层 次 ， 耐心
１ ． 教材 编排体 系发生变化 ， 造成 内容衔接上 的困难
难快速实现 。 ３ ． 学生学习方法呈现拐点 ， 造成方法衔接上的不适
能力和实事求是 的科学态度 ， 对学生 能从 不 同角度 看问题 生犯错 ， 指导学生纠错 ， 这样宽松 的环 初 中历史 知识简单 ， 对学生 的要求 多停 留在 了解 和记忆 的层 境可 以激发学生的热情 ， 变畏学为乐学 。如 ， 要学生举 例说 说宗法
初中历史教材 以通史形式 出现 ， 古今 中外 历史 自成一体 ， 条理 细致地 指导他们做好 学习时间 、 任务 的安排 ， 养成 良好 习惯 ， 并在 分明 ， 且 内容简单 ， 对学生 的要求主要是在掌握基本 的历史现象 和 今后 的教学工作 中督促 他们按计划去 完成 ， 渐 渐减少对老 师的依
他们 的思维活动在很大程度上要借助生活 中的亲身感受或 习惯观 炼提高 。 念， 属于经验型思维 ； 而 高中生的思维则 由形象思维 向抽象思维发
３ ． 鼓励 学生积极 参与教学 活动 ， 帮助学 生提高学 习历史 的兴 展转 变 ， 要学会用 已知的经验演绎出一般 的规 律 ， 上升到一定 的理 趣和 自信 论层 次 ， 并运用一定的逻辑思维进行 推理判断 ， 形成一定 的历史 意 新课标倡导学生主动学习 ， 在多样化 、 开放 式的学习环境 中充 识 和价值观 ， 属于理论 型思维。 这些要求在学生思维转型过程 中很 分发挥学生的主体性 、 积极性和参与性 ， 培养 学生探究历史问题 的
新课改下初高中历史教学的衔接
大， 跳跃胜强 。 第二 ， 内容的侧重点不 教材 同。初 中教材偏重历史 事件 的过程 ， 内容 比较浅显 ， 具体生动 ； 中则偏 重历 史事 高
件 的 背景 原 因 、 义 、 响 ， 重 事 件 间 的 意 影 注 联系 ， 强调理性分析和综合 ， 有一定深度 。 第三 ， 对学生能力要求不 同。初 中教学主 要是要求学生对知识的识记 和理解 ； 中 高 教学则要求学 生在识记理解知 识 的基 础 上 ，具备较强 的历史思维能 力和解决 问 题的能力 。第 四， 考试方式不 同。初 中是 开卷考试 ， 高中是闭卷考试 。这就使得初 中 生 对 历 史 学 习缺 乏 主 动 性 、 极 性 ， 积 历 史基 础 薄 弱 。这 些 不 同使 新 课 改 下 有 效 衔 接 初 高 中历 史 教 学 的 难度大为增加 。 二 、 堂 教 学 中 初 高 中 历 史 知 识 的 有 效 衔 接 课
同时还注意唯物史观的渗透如生产力与生产关系经济基础与上层建筑民族矛盾与阶级矛盾爱国主义与国际主义个性与共性原则与策略必然与偶然的辩证关系等培养学生理解问题分析问题的能力
学 ０第 羁学耳１ ２术 究 ０ 研期 １
觚 课改 下初 高巾历史教学的衔接
陈丽 娟 （ 河北 省武安 市第一 中学
新课改在全省范 围内的推行 ， 给高 中历史教 学带来 了新 的 理念 、 新的方法 、 的面貌 ， 同时也带 来 了新 的问题 。其 中问 新 但 题之一 ， 就是如何有效衔接初高 中历史教学。
际的教学 中 ， 以课堂 为基 地 ， 我 充分发挥 学生在教学活动 中的主体作用 ，注重在教学中培养学生的历史 思维能力和历史学习能力。 在授课 中 ，我提示学生关注教师和同学分析问题 的思维过 英 国科学家卢梭说到 ：问题不在于教他各种学问 ，而在于 程 ， “ 并做好 示范 ， 学生学会举 一反三 ， 让 在潜移 默化 中学会解决 培养他爱好学问的兴趣 ， 而且在这种兴趣充分增长起来 的时候 ， 问题 的思维方法。我通常以课本为主 ， 选取重点段落 ， 要求学生 教他 以研 究学问的方法 。” 这给 了我很大启示 ， 因而 ， 实际教 分层概括 ， 在 培养学生 的阅读 、 解 、 理 概括 能力 。同时还注意唯 物 学 中， 我尝试 着从 兴趣 和方法两方 面人手来解决这一难题 。 史观的渗透 ， 如生产力与 生产关系 、 经济基础 与上层建筑 、 民族 第一 ， 上好导言课 ， 激发 学生学 习兴趣 ， 促使 学生尽快实 现 矛盾 与阶级矛盾 、 国主义 与国际主义 、 爱 个性 与共性 、 原则与策 从 初 中生 到 高 中生 的 角 色 转 换 。 略、 必然 与偶 然的辩证关 系等 ， 培养学生理解 问题 、 分析 问题 的 俗说话 ： 良好的开端是成功的一半。” “ 一节有效 的导言课 ， ： 。注重引导学生对 历史 问题 进行 比较 、 力 归纳 ， 培养学生 比较 可 以激发学生学习历史 的兴趣 ，引领 学生尽快 步人 高中历史学 和归 纳能力 。在提出问题后 ， 引导学生多层次 、 多角度地思考 问 习 的大 门 。 题， 鼓励学生质疑， 培养学生的扩散 『思维。还要在练 习中， 生 注意 在以往的导言课 上 ， 我往往会把讲授法和谈话法相结合 ， 运 引导学生运用 已学知识来推 出未学知识 ， 运用相关学科知识解决 用深入浅 出的语言 告诉 学生 “ 么是历史 ” “ 什 、为什 么学历史 ” 历史问题 ，培养学生知识迁移能力 。在课下通过 多种形 式如讨 、 “ 怎样 学 历 史 ” 比如 ， 对 “ 。 针 为什 么要 学历 史 ” 一 问 题 ， 先 让 论 、 论 、 这 我 辩 写小论文等 ， 让学生积极 参与教学 ， 培养创造性思维 。 学生主动谈谈 自己的认识 、 看法 ， 引用一些有代表性 的名人名 再 “ 实践 出真知” 面对新课 改中新 的困扰 ， ， 我们在实际教学 中 言， 阐释 学习历史对学生个人 、 国家和 民族 、 对 对人类 文明三方 应该 勇于探索 ， 运用新的思路 ， 尝试新 的方法 ， 出一条新路 ， 走 争 面的功用 。这 一过程使学生认识 到了学 习历史 的重要性 ，激发 取 新 的成 绩 。 了学 生 学 习 历 史 的兴 趣 。 在 新 课 改 下 的 导 言 课 ， 又 增 加 了 一 我 方面的内容 ，就是让学生熟悉初高 中历史对教材的编写及对学 生能力要求等诸多方 面的不 同。通 过这一环节 的分析 ， 学生 使 厂我 国早 期 的 政 治 制 度 Ｉ 夏 商— — 王 位 世 袭 制 尽快 实现角色 的转换 ，把 自己的心理和学 习方法调适到高 中历 Ｉ （ 隶 会） Ｌ — 封 和 法 奴 社 周 —分 制 宗 制 史教 学 的要 求 上 。 第 二 ， 重 知 识 的 梳理 和整 合 ， 助 学 生 进 行 初 高 中 知 ５ ３ ０
浅析初中历史与高中历史的衔接
浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
二、教师调查了解学生在初中的学习情况。
可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
三、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
新课改背景下如何做好初高中历史教学的有效衔接
、
第二 ， 教师结构素质 的影响 。科班 出身 的历史专业 教 师在学 校的学科教师 配置 当中明显不足 ， 历史专业教 师人数少 ， 使得学校在编排历史课程时捉襟见肘 。在乡 村学校 中这一现象更为普遍 ， 学校不得不 以其他专业学 科教师来代替历史教师 ， 这些非历史专业学科教师对历 史基本 理论知识 的了解 、 掌握 的不足 ， 直接影 响到历史
｛学教 学 参 考 ｝ ，
学肘空 …………… …… ……………………… …… …… …… ………… …… …………………………
新课 改 背景 下如 何做 好 初 高 中历 史教 学 的有效衔 接
广西贵港 市港 北 区贵城 二 中（３ １０ 陆丹 艳 ５７０ ）
新 中国成立６ 年来 ， ０ 中学历史课 程经历 了十多次改 革。历史教育为提高中华 民族的整体 素质 做出了贡献 ， 这是有 目共睹的 。２０ 年春 ， ００ 国家教 育部正 式启 动 了２ １ 世 纪基础教育课程改革项 目， 为了全面提高我国青 少年 学 生的素质 ， 习发达 国家的先进教育理论 和成功 教育 学 模式 ， 第一次大规模 动用高等学校教师参与基础教 育课 程改革工 作 ， 全面审视 中小学课程 的现状 与问题 ， 整体 设计 中小学课程 。 新课程设计者们审慎地 回顾和反思了 中国现行的中学历史教育观 ，对问题的认 识随之深化 。 新设计 的历史课 程 由传统 的关 注知识 传递转 向关注学 生发展 ，即在 国家意志在课 程 中得 到基本保证 的基础 上 ， 多地关注学生 的认知水平 、 更 学生的个 性 、 学生 的兴 趣、 学生 的需要 与学生的发展 ， 使新历史 课程更适 合 中 学生需要和中学生学 习。 因而这次设计的历 史新课程从 初 中到高 中都渗透着新 教育理念 ， 都有新 面孔 ： 有新 的 框架结构 、 新的 内容体系 、 的教学 与学 习方式 、 的评 新 新 价方式方法、 的教育功能等。 新 在 国家新课改不 断深入发展 的时代背景下 ， 战在 奋 中学教学一线的历史教 师们都在研究和实践 ， 努力探求 与时代相适应 、 有利 于学生 可持续发展 的教学模式 。在 探求 的过程 中 ， 有一个 问题 凸显 出来 ， 那就是原 来在初 中阶段 历史学科成绩非常优异 的学生 ， 进入高 中阶段学 习时却 出现 了较为严重 的不适应 情况。 学生普遍反映高 中历史课程 的要求与初 中历史课程的要求差距太大 ， 很 难衔接 。 那么 ， 在新课改背景下 ， 中历史教师如何做好 初 初 高中历史教学 的有效衔接呢？ 初中历史教学存在的问题和原 因初探 初 中历史新课 程标 准规定 ： 中历史教学要 以唯物 初 史观 和科 学的教育理论 为指导 ，通 过精选历 史课程 内 容 ， 计灵 活多样 的教 学方式 ， 发学生学 习历史 的兴 设 激 趣， 转变学生被动接受 、 记硬背 的学 习方式 ， 死 拓展学生 学习和探究历史问题的空间 ，培养学生正确 的历史观 ， 进而使学生学会辩证地观察 、分析历史与现实 问题 ， 加 深对祖 国的热爱 和对世界 的了解 ，从历史 中汲取智慧 ， 养成现代公 民应 具备 的人 文素养 ，以应对新世 纪的挑 战。可见 ， 初中历史要求对学生进行 的知识教育、 思想教 育、 能力培养是一个 系统工程。 然而事实上 ， 目前初 中的 历史教学更多 的是教 师照本宣科 ， 学生死记 硬背 ， 强调 对历 史知识的识记 ， 却忽视对知 识的全 面掌握 ， 淡化 了 对 能力 的培养 。一些 学生不会 总结 、 能分析 、 不 不会 叙 述 ， 历史事件 和人 物不能作 简要评 价 ， 对 只会 识记 书本 内容 ， 知识 不扎实 ， 方法很机械 。 显然 ，这 样的学 习方 法和基础 无法适应 高 中的学
关于新课改背景下初高中历史课程衔接的几点思考
、
初 中与高中历史课程 的“ 节 ” 脱
从新 课标设计 的教科 书编排结 构来 看 ．初 中为通 史框 架 ， 中开专题课提 高。高 中新 教材采用 “ 高 模块 十专题 ” 编排
方 式 ， 种 以专 题 为 主 的 形 式 ， 给 教 学 带 来 不 少 困 难 。况 这 会
同 ， 程标 准 的 要求 不 同 ， 何 使初 高 中历史 教 学 顺 利衔 课 如 接， 不着 痕迹 地过 渡 ， 也是 一个值 得我 们认 真探 讨 的问题 。 首先 ， 们来看一 下在初 高 中历 史教 学的衔接 上 ， 我 还存 在 着哪些值得 注重 的问题 ， 以寻求解决 的方法 。
时下 ， 课程改革正 在我省正如火 如荼 地进行着 。高 中 新 历史 不再 像 旧教材 那 样按 照 通 史 的模 式 和 时 间先 后顺 序 编 排 内容 ， 古 到 今 ， 中 国写 到世 界 ， 政 治 、 济 、 从 从 把 经 文 化、 思想 等方 面 的内容放 在 同一 朝代 的 章节 里 。 而是 以“ 专 题” 的形 式 ， 古今 中外 的历 史 编成 政 治 史 、 济 史 、 将 经 文化 史三 个必 修和 数个选 修教 材 ， 样更 接 近于 大学 历史 专业 这 的学 习 ，也 有 助 于学 生 能 系统 地把 握 某 一 专题 的历 史 知 识 。新 教 材 的改革使 初 高 中历 史 教学 衔接 ， 成为 历史 教 师 十分 关注 的问题 。 因为初高 中历 史教 学本 身在各 方 面都不 是孤 立 的 ， 相互 之 间有 一定 的联 系 。学生 在进 入 高 中历 史
二 、 生 对 待 历 史 课 程 的 态 度 学
初高中历史教学衔接
浅谈初高中历史教学衔接【中图分类号】g633.51由于初中学生使用的是人民教育出版社出版的历史教材，它按照传统的通史体例编排，体系合理，浅显易懂，而高中学生则使用的是人民出版社的历史教材，它一改传统高中历史教材的通史体例，按照专题体系结构编排，理论性较强，不易学懂，倘若学生没有扎实的历史功底，很难大体掌握高中历史知识。
加上部分学生来自乡村中学，因中考历史分值偏低，所占比例不大，因此，大部分人对历史不够重视，所花费在记忆历史知识上的时间过少，同时乡村中学具有历史专业基础知识的老师极为欠缺，很多都是由语文、数学等老师负责教授，教学方法上一味讲求机械性的死记硬背。
因此，刚从初中升上高中的学生普遍不能适应高中历史学习生活，都觉得高中历史比较难学。
那么，如何搞好初高中历史教学的衔接，降低初高中历史的学习难度；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，顺利渡过学习历史的难关，就成为摆在高中历史教师面前的首要任务。
笔者认为应从如下几个方面狠下功夫。
第一，通过兴趣引导，逐步能力渗透。
兴趣是学生最好的老师，高一学生正处于思想和心理上从感性知识到理性知识的过渡时期和转型时期。
他们的能力要求、理性思维有逐步增强，教师只有通过及时地对其进行兴趣引导，扭转观念，消除思想障碍，能力才能渗透其中，但是激发兴趣的教学内容不能仅仅停留在初中阶段的纯感性的、故事性的，而应是情理交融、深层次的、有意识的能力渗透，而且激发兴趣的手段不能是随心所欲，自由散漫的，而应要围绕历史教学目标，为历史教学服务。
如讲授在鸦片战争之后，中国开始逐步沦为半殖民地半封建社会。
中国主权遭到破坏，人民备受奴役，学生往往都认为这是一种倒退，这时教师可提出质疑：半殖民地半封建社会代替封建社会是一种历史的进步还是一种倒退？根据自身现有历史能力，结合所学历史知识，应当如何正确全面客观地评价西方殖民者的入侵？问题提出，学生的兴趣被调动起来，而潜在的能力思考、训练也就渗透其中了。
浅谈课改下初高中历史教学衔接
浅谈课改下初高中历史教学衔接【摘要】历史学科教学在中学尤其是高中教学，跟初中脱节较为严重。
笔者去年在高一任教，颇有感触，本文从历史学科的地位及作用入手，剖析目前的教学现状，从而分析历史学科教学存在困境。
本文有的放矢提出应该从初高中学生学习上的差异兴趣入手，要求历史教师应该从教与学两个环节切实做好初、高中教学历史衔接。
【关键词】新课改；教学衔接；激发兴趣；创新学习【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0176-01历史教学在中学教育教学中是一门很容易被忽视的学科。
在现今竞争激烈的社会中，人才成为促进生产力发展众多元素中最重要的一个因素，所以，培养出怎样合格类型的人才成为中小学教育教学中重中之重。
中学教学中的宗旨是培养合格的全面发展人才，要求中小学生的方方面面素质要全面整齐的发展。
笔者从历史学科的重要性，联想到历史科教学目前存在的一些困难，经过思考，对初高中历史教学衔接提出几点浅陋的看法。
1历史学科在中学教学中的现状1.1教学环境令人堪忧：正因为目前中学的管理机制，中学普遍重视语、数、外三门高考必考科目，而轻视历史学科的教学。
这种现状导致在第一线的历史教师困惑重重、步履维艰，而这种困惑主要来自教和学两方面，表现为三个层次：一是薄弱的基础。
由于中考进行开卷考试，初中课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科甚至音乐、体育这样与历史科缺乏联系的教师“越俎代疱”，完全没有正规的教学、学习和训练环节。
二是学习观念滞后或失误。
学生初上高中在学习目标上仍然认为历史学习就是记忆一些过去年代的人和事，历史考试不过是考查年、月、日和人、地、事的记忆数量和程度，但对当前高考改革形势一无所知；在学习方法上视机械背诵为唯一的法宝，不愿认真听讲，缺乏积极思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。
1.2学生对历史学科的学习态度存在严重的偏颇：随着商品经济的不断发展和冲击，人文学科的地位本身就大不如前。
初高中历史教学衔接问题浅谈
系。 Biblioteka 过程 。 教学活动 中， 重要 的是 指导学生“ ”不 能仅满足学生 学 ，
“ 学会 ”要 引导学生 “ 学” 让学生 从被动 听讲 的接受者转 ， 会 ，
联， 使学生难以准确地理解和解释历史现象和本质 。其 中初
高 中 教 材 衔 接 性 差 ，与 学 生 初 中阶 段 已 有 的 知 识 经 验 相 背 离 ， 得 高 中 阶 段 历 史 学 习 困 难 增 加 ， 教 学 实 践 中 最 大 的 使 是
显特征 ， 即从全 新的角度 ， 全新 的要求增加 大量历史 的原始 材料 ， 配之以相应的思考题 ， 要求学生要充分利用有效信息 ， 综合所学知识 ， 有关 问题进行论证 、 对 讨论 。 这些是培养学生 分析能力 的最 好工具 ， 教师要 充分利用教材 里的材料 ， 指导 学生信息提取 。另外应注意总结历史规律 ， 培养思维 的灵活
变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段 ， 激发学生 主动参与学习的内驱动力 ， 始终保持浓厚 的学 习热情 。 例如 ，
根 据 新 大 纲 要 求 ， 学 生 在 课 堂 上讨 论 、 论 ， 让 辩 收集 历史 资料 撰 写 历 史 小 论 文 、 史 人 物 小 传 ， 展 社 会 调 查 撰 写 调 查 报 历 开
时， 应注意帮助学生完善历史知识 体系 ， 并将政治文 明、 经济
文 明 和 文 化 科 技 内容 融 会 贯 通 ， 中外 历史 在宏 观 的 空 间 巾 将
相联系。
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法问题一：知识点过于碎片化在新课程改革后，高中历史教学中出现了一个问题，即知识点过于碎片化。
传统的历史教学中，知识点之间有着一定的联系和逻辑性，而新课程改革以问题为导向，更注重学生的自主学习和探究，导致教学中的知识点被割裂开来，缺乏整体性和系统性。
为解决这个问题，教师在教学中可以采取以下措施：1.引导学生掌握知识点的归纳总结方法，重点关注各个知识点之间的联系和逻辑关系。
可以通过引导学生制作思维导图、概念图等方式，帮助他们整合和理解各个知识点，形成一个完整的知识体系。
2.在教学过程中，教师可以适当增加一些案例分析和综合应用的内容，帮助学生将碎片化的知识点应用到具体的实际问题中，提升他们的综合运用能力。
3.针对新课程改革中突出的问题导向教学，可以在教学中适当加入一些纵向的横向的知识拓展，帮助学生更好地理解和掌握各个知识点。
问题二：学生学习积极性不高在新课改后的高中历史教学中，学生的学习积极性不高是另一个普遍存在的问题。
由于新课程改革注重学生的主动性和参与性，传统的教师主导式的教学方式无法很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考和探究问题。
可以通过提出一些有趣的问题或者案例，激发学生的兴趣和主动性。
2.教师可以设置一些个人或小组的探究项目，让学生自主选择和组织学习，提高学生的学习自主性。
3.在教学方法上注重灵活性和多样性，采用多种多样的教学手段，例如讲解、讨论、实地考察等，激发学生的学习兴趣和动力。
问题三：评价方式单一化在新课程改革后的高中历史教学中，评价方式的单一化也是一个存在的问题。
由于传统的历史教学注重知识的掌握和记忆，而新课程改革注重学生的思维能力和综合素养的培养，评价方式需要与之相适应。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.在评价方式上，可以除了传统的笔试和作业之外，还可以引入一些评价学生综合能力的方法，例如口头表达、课堂讨论、小组合作等，以全面评价学生的学习情况。
浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题
用２ ３年时间写就了震动当时学术界的巨著《 森林 、 物 港湾和海洋遭受侵蚀的速度明显加快 ， 为 种起源》 ，为生物进化奠定了坚实的理论基础 ； 人 类 的生 存 一 次又 一 次 地敲 响 了 警钟 。教 师要
称颂。 ．
提高其能力， 达到 四 、 移 默 化生 物 进化 理 论 ， 立 忧 患意 识 成本学科要传授给学生知识 ， 潜 树 达 尔文 的 自然选择学说告诉我们 ： 生物进 科学文化素质的发展 ，同时我们在传授知识过
发展学生的多种能力 ， 促进 二、 陶冶 学 生高 尚 的情 操 ， 持 求 实 的精 神 化的进程遵循适者生存 ，不适者被淘汰的生存 程 中可有机地培养 、 坚
假 设 一设 计 实 验 一得 出结 论 ， 行 教学 ， 进 并且 优 如“ 杂交水稻之父” 袁隆 把科研战场摆在 田 在 “ 生物 与环 境” 的教学 内容 中， 结合环 保 、 人 化探究教学的过程 。我们坚持探索—研究一运 间地头 ， 几十年如一 日， 晴天一 身汗 ， 雨天 一身 口、资源等 问题有意识地对学生进行生态观的 用， 即观察 一 思 维— 迁 移 三 层次 教 学 ， 效地 训 有 泥， 在水稻增产方面创造 了奇迹 ， 为解决我国 教育， 成 增强学生的环境意识 ， 让学生懂得环境保 练 学生 的观 察力 、 操作 力 、 维 力 和创 造 力等 多 思 粮食问题的一大功臣。在教育教学过程 中就要 护是 全 世界 每 个 公 民 的责 任 ，因为 我们 只 有 一
学 阶段 是 人 生 中思 维 方式 形 成 的重 要 时 期 。提
浅谈初高中历史教学衔接的策略
究 学生是 实 现初 高 中历史 教学 衔接 的前 提 。
１ ． 研究 学 生历 史 基础 知识 掌 握情 况 。古人 曰 ： “ 知
己知彼 ，百 战不 殆 ” ，高一 学 生 刚从 初 中走 过 来 ，他 们
下旬（ 学教育研究） 中
谆辑 屯
在初 中 阶段历 史 学 习的状 况怎 样 ？基础 如 何 ？高 中新 课
一
方 面 ， 则 是 强 调 “ 师 ” 在 教 学 观 念 、教 学 方 式 等 教
方 面 的提 升 。
一
合作 和交 流学 习 的能力 。 在 “ 感 态 度 价 值 观 ” 方 面 ，初 高 中历 史 课 程 标 情 准都 把培 养 学生 的爱 国 主义 情感 放 在首 位 。但 在初 中 ．
生 自主学 习 、合 作学 习 和探究 性学 习。但 学生 刚 刚升 入
程强 调学 生是 学 习 的主体 ，老 师对 这一 主 体 的历史 学 习
情况 必须 有 所 了解 ，否则 ，衔 接就 无从 下 手 。 同时 ，高 中新课 程 历 史 内容 多 、涉 及 面 广 、跳 跃 性 大 、课 时 有
控。 ２研 究 学 生 历 史 学 习 的 思 维 差 异 。 在 整 个 中 学 阶 段 ． ． 学 生 的 思 维 处 于 经 验 型 向 理 论 型 过 渡 的 阶 段 ．而 研 究 表
（ ）转变 教师 角 色 。教 师 角色 是指 教 师在 教 学活 动 １
明高一 年级 就 是学 生思 维转 型 的关键 期 。高 中历 史新 课
主 要 让 学 生 形 成 健 全 的 人 格 、科 学 的 态 度 和 一 定 的 国
、
研 究 初 高 中 历 史 课 标 是 实 现 初 高 中历 史 教 学 衔
新课程背景下如何解决初高中中国近代史教学的衔接问题
新课程背景下如何解决初高中中国近代史教学的衔接问题摘要：首先，从大的方面来说，全新的课程标准、全新的教学理念、全新的教科书编写方式，对刚进入高中学习阶段的学生来说是一个全新的挑战。
不管怎样，高中历史新课标的专题式学习是对初中历史学习基础的深化，体现出高中与初中的历史知识的继承与发展关系。
充分解读初中教科书，做好初高中历史知识的衔接，才能使高中阶段的历史学习更为顺利。
其次，从中国近代化史内容上说，初中历史教科书的中国近代史的部分被安排在八年级上册，集中从1840年鸦片战争开始讲到新中国成立前，除了按通史体例叙述基本史实外，还讲述了近代的经济和社会生活以及科学技术与思想文化，这使得学生对中国近代史有了一个初步整体的印象。
而高中新课标教科书却将中国近代史内容按照政治、经济、文化等模块散落在几册书中，具体内容笔者已在前面章节中做了详细的介绍，此处不再赘述。
这也是教师最不适应的地方。
因此，如何将初高中的中国近代史教学很好地衔接起来，做到既不对初中的内容简单地重复，又能够按照课标要求高效、有序地对学生的能力进行全方位的提升，就成为一线教师最为关注的问题之一了。
在此，笔者有几点应对策略，供同行交流、切磋，且当抛砖引玉，以求更好地解决此问题。
关键词：新课程；高中；近代史教学一、要认真研读课标总体看来，高中课标比初中课标要求学生掌握的知识面有所拓宽，并且出现了大量新的知识点；能力层次方面的要求也有所提升，更侧重于史实与材料的概括和归纳。
在新课改之前教师是“依纲教本”，新课标施行后教师则是“依标施教”。
现在高中的历史教学，若离开了课程标准的指导，历史课将成为“无源之水”，逐渐失去活力。
但目前，由于教科书的作用大大弱化，教科书只是为课标服务的教学素材之一。
教师们往往被教科书所束缚，面面俱到，平均用力，难以协调历史课程标准与教科书之间的关系，不能主次分明地处理教学内容。
因此，认真研读、领会课标，就成为了实现高效课堂的首要条件。
初高中历史教学差异与衔接的反思与探索
初高中历史教学差异与衔接的反思与探索摘要：现如今，初中、高中作为中学的不同阶段，其历史教学之间也存在断层情况，为能够促使学生良好适应高中历史教学，教师需要做好初高中历史教学衔接工作，并以此来对学生的综合素质进行培养。
据此，本文将以人民版历史教材为例，对初中高教学差异进行分析阐述，并以此提出初高中历史教学衔接策略，提出相应的反思与建议。
关键词：初高中历史；教学差异；教学衔接；反思与建议前言：自新世纪以来，我国正逐步推进基础教育课程改革，在此过程中不仅表现出诸多改革成果，同时初高中作为中学的不同阶段，其历史教学衔接问题也在不断凸显。
相关问题的存在将会导致高一学生不能够很好适应高一历史学习，再加上高中历史难度相对较高以及历史知识趣味性的减弱，最早在多方面因素的影响下，学生的学习积极性开始持续下降。
针对此种情况，应对初高中历史教学差异与衔接进行深入研究分析，进而提出相应的策略、反思及建议，为高中历史教学的有效开展提供一定参考。
一、初高中历史教学差异（一）课标要求差异从总体上来看，高中历史课标在文化表述上更加简约明确，其对于教师的教学能力提出了更高的实际要求，若是教师所制定的教学内容过于简单，那么将不利于学生学科能力的提升，同时还可能会影响到整体教学进度；反之，若是所制定的教学内容过难，那么将不利于学生的学习和理解，将会严重影响学生的学习积极性[1]。
（二）教学侧重差异随着学生年龄的不断增长，学生的实际综合能力也在不断提升。
相对于初中学段，高中学段的学生无论是学科思维、还是知识底蕴均有着明显提升。
在相关能力的支持下，高中教师将可以转变历史教学侧重点，对学生的历史学科能力进行深入培养[2]。
具体表现在初中历史教学主要侧重于历史知识的认识、记忆以及理解，其中认识和记忆的内容居多，理解的内容较少；高中历史教学则更侧重于培养学生对于历史知识的理解和应用。
（三）教材体例差异在教材体例方面，初中历史根据侧重于强调历史的发展脉络，教材编写通常会通过历史时序特征进行串联，以此来帮助学生能够对各时间段历史有着一个总体了解；高中历史则遵循“古今贯通、中外关联”的原则，采用“模块+专题”的形式对人类从古至今的政治、经济、文化、技术等诸多领域的历史内容进行整合呈现[3]。
浅谈初高中历史教材衔接的应对策略
浅谈初高中历史教材连接的应付策略漳浦二中杨爱川新课改以来，初高中教材连接问题向来备受一线教师及教研员的关注，甚至有的学科还成书特意议论，历史学科也不例外。
今年是自己从事高中开端年段新课程教课的第二次，对初高中历史教材的连接问题很有感想，经过仔细的商讨及借鉴识人的经验，在教课实践中，能较好地解决教材连接问题。
利用此次教研的时机，把初高中历史教材连接上的一些做法及不行熟的看法表现出来，希望能起到抛砖引玉的作用。
一．熟习初中历史知识，认识初高中课程的不一样，找出连接点，以便拟订详细可行的教课方案，缩短学生适应高中历史学习时间。
（一）初高中的课程标准和形式的不一样高中历史新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包含25 个古今贯穿、中外关系的学习专题，教材的表现形式是模块加专题。
初中课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
这类课标下的教材表现形式其实是通史加主题的形式。
课程标准的不一样，决定了初、高中教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教课形式的不一样。
（二）课程目标的差别与联系阶段三维目标知识与能力过程与方法感情态度价值观初中 1. 在知识方面，主要要修业生在主要让学生形成主要从宏观角度入研究与合作学习和积健全的人品、科学的手，兼备了历史知识累历史知识的同时感态度和必定的国际意的时序性和系统性。
知历史、对历史的发识。
2. 在能力方面，展形成初步的认识。
要求掌握基本的历史能力，比方：正确计算历史年月、辨别和使用历史图表等基本技术、办理历史信息的能力、陈说历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁徙能力和在此基础上形成必定的归纳、剖析和判断的能力。
高中 1. 在知识方面，要点重申掌握历重申了对人文主选用微观和宏观双方史学习的基本方法，义精神的理解和历史面纵深发展的知识，主要包含：历史唯物意识的培育。
初高中历史课程衔接问题及对策
初高中历史课程衔接问题与对策章禹摘要：高中新课程改革的浪潮滚滚而来，给教师带来了巨大的挑战和机遇，尤其是高一的历史教学处于初高中课程的衔接关键时期，而初高中内容又存在着严重的“脱节〞，因此处理好高一的课堂教学，既关系到新课程的实现又关系到学生未来的发展。
关键词：新课程；历史；衔接；对策；随着新一轮的高中新课程改革的开始，尤其是历史学科课改的力度最大，对教师的教学提出了更高层次的要求。
而高一的教学由于存在着初高中课程的极大差异，如何上好高一课堂教学显的更为重要。
针对这一情况，笔者从初高中课程衔接存在的问题和教师教学的对策两方面来阐述。
一、初高中历史课程衔接存在的问题1、初中与高中历史基础知识的“脱节〞高中历史课程的改革力度很大，引发了高中历史教学急需思考和解决的问题：高中课程的模块式结构加之中外合编的专题史体例，尤其凸显出初中历史知识体系的较大欠缺和历史基础知识的重要性。
而我们的初中历史无论是从课程标准还是教材上，甚至在中考的模式上都只是针对一些重大历史知识的介绍和掌握，造成了我们的学生对历史知识只是一知半解。
而我们的高中教材却是建立在学生对历史基础知识充分了解的基础上编写，这样就使高中教学需要教师补充大量的历史事件背景的介绍，既占用了大量的教学时间，又无法实现课程标准对学生能力培养的要求。
2、必修课教学内容过深高一历史首先就是必修内容的教学，师生们普遍感受到一个大问题，就是必修课的教学内容过深。
具体说，就是教材时代跨度太大，内容过多，在教学实际中一学期每周两节的课时量无法完成所有教学内容。
教材设计存在着新的偏、难、繁的情况，脱离高一学生实际的水平。
学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。
用模块专题的方式编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成了新的知识密度太大的问题。
例如，在必修一专题七“近代西方XX政治的确立与发展〞第四节“XX 政治的扩展〞中，教材把 1789 年以来法国大革命、拿破仑帝国、波旁王朝复辟、七月王朝建立直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。
浅谈初高中历史教学的衔接问题
浅谈初高中历史教学的衔接问题摘要：在新一轮的课改下，高中历史与初中历史的教学衔接问题就显得尤为关键了。
本文首先分析了高中历史课程与初中历史课程的差异性，同时找到了两者教学过程中存在的问题和缺陷，分析了在当前新形势下高中历史和初中历史的教学衔接问题，并从初中历史教师和高中历史教师两个维度阐述了如何做好初高中历史教学衔接的一些方法。
关键词：初高中历史历史教学教学衔接高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现的“门槛”。
而这道门槛的出现，更多的原因是高中历史的教学与初中历史的教学出现了脱节的问题。
怎样才能解决衔接问题呢？课程标准中并没有给出具体的解决方法和措施。
如何使学生尽快适应高中历史教学特点，渡过学习历史的难关，成为一个亟待解决的问题。
1 现阶段初高中历史教学衔接存在的问题1.1 初高中历史课程的不同，增加了衔接的难度1.1.1 初高中历史教材编写体例的不同初中历史教材采取了主题+时序的通史体例,兼顾了历史发展的时序性以及与学习内容的关系，体现出了历史这门学科普遍性和基础性的特点。
而高中历史教材则采取了依据历史知识的内在逻辑关系，遵循“古今贯通,中外关联”的原则,采取了“模块”的案例和“专题”的案例。
高中的历史教材几乎涵盖了历史上的所有重大事件，但是时序性很差。
正由于专题与模块时序颠倒、跳跃性大,缺乏连续性和系统性,增加了初高中历史教学衔接的难度。
1.1.2 教材内容的侧重点不同初中历史课程重政治史、经济史，思想文化史相对薄弱。
在初中的具体的教学中，文化史的内容比较少，甚至有的教师在赶教学进度的情况下，文化史的内容都是忽略不教的。
而高中历史课程却是不同的，其更加重视思想文化和经济领域的内容。
三大必修模块也分别反映了人类在社会生活领域、社会政治领域以及经济领域的发展过程。
课改后的初中历史教材呈现出简单浅显的特点；课改后的高中历史教材呈现出分量重，内容深的特点。
1.2 初高中历史“教”与“学”存在缺陷，增加了衔接的难度1.2.1 教师教学情况的分析普通高中历史新课程标准指出：“在对学生义务教育的过程中，进一步的认识历史发展的基本脉络以及重大的历史发展进程。
浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式
浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式摘要：历史学习是一个长期积累的过程，初中历史是学好高中历史的一个重要阶段，高中历史教学是初中历史教学的升华和提高，因此在新课改背景下，如何提高学生学习历史的能力，探讨初高中历史教学衔接就是一个重要问题。
为了尽快实现高效课堂，解决历史教师教学脱节，学生学习历史断层的问题，使历史教学更符合历史学科发展的时代趋势。
关键词：新课改初高中历史教学问题十三五期间我国经济社会得以快速发展，脱贫攻击成果举世瞩目，正是因为“十三五”时期取得的巨大成就，全面建设小康社会胜利在望，进一步提出“三新一高”即立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，最终要服务于高质量发展。
随着新课改的在全国范围内的逐步推广，要求学生教师主动摒弃以往较落后的课堂教学模式，教师与时俱进开拓创新，为推动素质教育的发展不断贡献自己的力量。
贵州省将于2021年秋季学期全面实施新课程、使用新教材。
面对新教材、新课程、新高考，作为教育事业的第一线我们应该对新形势下的教育进行深入的思考。
面对教材的变化，才能更好的适应新课程改革的需要，新教材和旧教材相比，内容发生了很大变化，教材在架构上，包括三类课程，高中历史必修课程采用通史的方式，选择性必修和选修课程采用专题的方式，从多角度让学生了解人类社会各领域的变化和发展。
教材内容以学科核心素养为目标，为了达成目标，采用新的教材，注重贯彻历史学科的核心素养。
一、初高中历史教学衔接存在的问题初中是义务教育阶段，初中历史主要是掌握基本的史实，强化学生的历史记忆，从历史中汲取智慧，能适当从历史的角度分析问题，以此培养学生正确的人生观、世界观、价值观，在此基础上进入到高中阶段的学习，但是这中间存在一些学习衔接上的问题。
（一）初高中教学要求不一样初中阶段需要参加中考，政治、历史合卷，满分150分，各75分，分数按等级划分，而不是按实际的分数。
新课改背景下，高中学生完成等级考试之后，就可以根据的能力和需求，在物理和历史当中任选其中一科进行学习，并确定为高考的考试科目，在这种层面上，学生重视历史学习的程度就大大提升。
做好初高中历史教学的衔接的方法与实践
考试 考 什 么” 的学 习模 式 。 由于知 识 简单 ，对 知识 的要求 在 了解 和 堂讨 论培 养学 生 的思 维 。在历 史 教学 中 ，创设 讨 论 的情 景 ，鼓励 学 记忆 的层 面 上 的成 分 比较 多 ，那种 “ 动 记忆 ” 的学 习方 法在 初 中 生争 论 ，教 师及 时点 拨 ，可 以使 问题 在讨 论 中解 决 ，知识 在 讨论 中 被 历 史的 学 习 中还是 很有 成 效 的 。但 是 ，高 中教 材 内容 多 ，课 时 紧 ， 丰 富增 长 ，又可 使学 生 分析 、综 合 、比较 、概括 能 力得 到训 练 和提
一
新 教材 体 现 了最新 的科 研 成果 ，教学 内容 更 加具 体而 有 系统 。它
２整合教村，引导学生构建科学的历史知识 网络 ．
采 用 “ 块 ”加 “ 题 ” 的形式 展 现课 程 内容 ，避 免与 初 中历 史课 模 专
新课 程标 准下 的教材观认为 ，教材不再是 历史教学 的惟一依
历 史 就 怕 ，越怕 就 越难 ，越难 越怕 。初 中生依 赖性 较强 ，更 多 的习 历 史 信 息 的能 力 ；分 析 、综 合 、 比较 、归 纳 、概括 历 史 事 实 的能
惯 于 教 师传 授知 识 ，他 们普 遍 养成 了 “ 师教 什么 ，学 生 学什 么 ， 教
力 ；运用 已知信息解决新问题 的能力。以历史知识为载体 ，运用课
Hale Waihona Puke 要求，于是 “ 历史容易学 ，此无他 ，唯背熟尔”的观念为大多数学 的欲望。通过制造悬念澈发学生的兴趣。设茸暴疑， 能集中学隼的 生 所 接受 上 述 这些 造成 刚上高 一 的学 生历 史 知识 不是 很完 整 ，没 有效注意 ， 让他们 以急于释疑的心情进入学习状态 ，对探究 的过
浅谈构建初高中历史衔接教学的策略研究
ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．０１０．１３７浅谈构建初高中历史衔接教学的策略研究潘民远（重庆市华蓥中学校 重庆 ４０１１３２）摘要：长期以来，初高中历史教学相对独立。
初中历史学科实行中国史与世界史两大通史系统的循环教学，初中学生在学习历史的过程中，基础较差，积极性不高，理解知识能力有限，进入高中以后，对于“模块＋专题”的教学模式，感到十分吃力，这就使初高中历史教学出现了脱节现象，这种脱节已经成为制约学生学习历史的重要瓶颈因素之一，如何处理好初高中这两张种截然不同的教学模式之间的衔接与过渡，就变得更加迫切和需要了。
关键词：初高中历史；衔接教学中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）１０－０１４４－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｆｏｒａｌｏｎｇｔｉｍｅ，ｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｈｉｓｔｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ．Ｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｈｉｓｔｏｒｙｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｆｏｒｔｈｅｃｙｃｌｅｏｆｔｈｅｔｗｏ，ａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｙｓｔｅｍｏｆＣｈｉｎｅｓｅｈｉｓｔｏｒｙａｎｄｗｏｒｌｄｈｉｓｔｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｈｉｓｔｏｒｙ，ｐｏｏｒｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ，ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｉｓｎｏｔｈｉｇｈ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｉｌｉｔｙｉｓｌｉｍｉｔｅｄ，ａｆｔｅｒｅｎｔｅｒｉｎｇｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｏｆ＂ｍｏｄｕｌｅ＋ｓｐｅｃｉａｌ＂，ｆｅｅｌｖｅｒｙｈａｒｄ，ｗｈｉｃｈｍａｋｅｓｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｈｉｓｔｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｄｉｓｊｏｉｎｔｅｄｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ，ｔｈｉｓｄｉｓ ｃｏｎｎｅｃｔｈａｓｂｅｃｏｍｅｏｎｅｏｆｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｂｏｔｔｌｅｎｅｃｋｆａｃｔｏｒｓｏｆｒｅｓｔｒｉｃｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｌｅａｒｎｈｉｓｔｏｒｙ，ｈｏｗｔｏｄｅａｌｗｉｔｈｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｗｏｋｉｎｄｓｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｓｏｆｃｏｈｅｓｉｏｎａｎｄｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ，ｉｔｂｅｃｏｍｅｓｍｏｒｅｕｒｇｅｎｔａｎｄｎｅｅｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｈｉｓｔｏｒｙ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｈｅｓｉｏｎ １ 提出构建初高中历史衔接教学的背景１９９９年，中共中央、国务院颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把全面推进素质教育搬上了日程。
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浅谈课改下初高中历史教学衔接【摘要】历史学科教学在中学尤其是高中教学，跟初中脱节较为严重。
笔者去年在高一任教，颇有感触，本文从历史学科的地位及作用入手，剖析目前的教学现状，从而分析历史学科教学存在困境。
本文有的放矢提出应该从初高中学生学习上的差异兴趣入手，要求历史教师应该从教与学两个环节切实做好初、高中教学历史衔接。
【关键词】新课改；教学衔接；激发兴趣；创新学习
【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0176-01
历史教学在中学教育教学中是一门很容易被忽视的学科。
在现今竞争激烈的社会中，人才成为促进生产力发展众多元素中最重要的一个因素，所以，培养出怎样合格类型的人才成为中小学教育教学中重中之重。
中学教学中的宗旨是培养合格的全面发展人才，要求中小学生的方方面面素质要全面整齐的发展。
笔者从历史学科的重要性，联想到历史科教学目前存在的一些困难，经过思考，对初高中历史教学衔接提出几点浅陋的看法。
1历史学科在中学教学中的现状
1.1教学环境令人堪忧：正因为目前中学的管理机制，中学普遍重视语、数、外三门高考必考科目，而轻视历史学科的教学。
这种现状导致在第一线的历史教师困惑重重、步履维艰，而这种困惑主
要来自教和学两方面，表现为三个层次：一是薄弱的基础。
由于中考进行开卷考试，初中课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科甚至音乐、体育这样与历史科缺乏联系的教师“越俎代疱”，完全没有正规的教学、学习和训练环节。
二是学习观念滞后或失误。
学生初上高中在学习目标上仍然认为历史学习就是记忆一些过去
年代的人和事，历史考试不过是考查年、月、日和人、地、事的记忆数量和程度，但对当前高考改革形势一无所知；在学习方法上视机械背诵为唯一的法宝，不愿认真听讲，缺乏积极思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。
1.2学生对历史学科的学习态度存在严重的偏颇：随着商品经济的不断发展和冲击，人文学科的地位本身就大不如前。
种种原因，使得“历史是‘副课’”的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。
这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂。
很大一部分学生在进入高中后，对历史的学习，在态度上不够重视，乃至轻视。
如果教师不加正确引导的话，那后果就是历史真的被学生“抛弃”！这是同行不想看到的，那么，就需要高中教师在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生认清历史学习的重要性。
1.3学生在学习方法上存在不足之处：在初中历史教学内容中，更多是介绍一些基本的历史现象，更强调记忆。
因此，学生在初中历史学习方法上比较简单，就是死记硬背。
而进入高中后，很多学生在沿用了初中历史的学习方法，认为只要背好了书，就能把历史
学好，重记轻思的现象十分突出。
2在课改下，如何做好初高中历史教学的衔接
历史是义务教育阶段的必修课，通过历史课程的学习，学生获得基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统；树立民族自尊心和自信心，学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史的曲折中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.1教师要关注差异，分层教学。
2.1.1思维品质的差异：初中学生思维属于经验型逻辑思维（即需直观感性经验的支持），初中生认知水平各方面技能远比高中生低，且知识迁移很少，抽象思维能力还不够，正视初高中学生由于处于不同的年龄阶段和知识层次存在各方面的差异，是为了更好地指导和矫正我们的教学，选择科学有效的教育教学方法。
2.1.2学生学习品质存在的差异
（1）初中学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等较为机械、死板的方法。
这是由初中阶段学生的生理、心理特点等方面因素决定的。
高中学生的学习方法是既注重基础知识的接受、理解，也注重各种能力（特别是创新能力）的培养、完善。
（2）初中学生的学习目的性比较不明确，学习的主动性也比较差。
2.2教师要从培养学生的兴趣入手，提高学生的创新学习能力：
高一学生正处在思想和心理从感性到理性过渡期、转型期的开端，在能力要求急剧攀高、理性思维显著增强，且教师难教、学生难学的高一《中国近代现代史》的学习中，如果任课教师把指导高考备考中的那一套思维习惯和教学模式不自觉的用到高一阶段，板着面孔做学问，板着面孔教书，不仅是不合时宜的，也必须是失败的，因为这必将学生觉得老师“面目可憎、语言无味”，从而“望而生畏”、“知难而退”，产生强烈的厌倦、挫折心理，失去学习的兴趣和愿望，更遑论积极、主动地思考和探索。
其实，高一教材丰富的人文知识和历史课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机。
有兴趣引路，扭转观念，培养能力的努力才能渗透其中，不是强输硬灌，更易被接受，更易生效。
但有两个“度”是值得很好把握的，一是激化兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面的、故事性的，而应是情理交融的、深层次的、思辨性的，要有能力的自觉渗透；二是激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联系之处着手，围绕教学目标，服务于教学任务，要有循序渐进的自觉安排。
2.3注意历史学科初高中教学方法的衔接：初中教学方法较多是采用灌输式的直接讲解法。
学生多数情况下是处于被动接受的，学生的主动性、积极性发挥得少。
高中的教学方法应该提倡启发、点拨，让学生在教师的讲解或提示中理解、掌握知识的精髓，应该鼓励学生自学、创新。
由于初高中教学方法存在的差别，因此高一年级的教学方法也要有一个与初中的衔接过程。
这个过程应该是循序
渐进的，让学生有一个适应期，尽量减少学生在课堂上“听不懂”的现象。
老师在具体教学中应该让学生掌握本学科最基本的知识，做好学习高中知识，完成高中学习任务的准备。
高一年开始的前半学期直至整个高一年都要以激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯为目的。
3努力克服在日常历史教学中常见的几种近视的做法
3.1太早瞄准高考。
有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在平时的教学中经常拿高考题做例子，随意加深教学难度。
这样做是不可取的。
历史能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循“循序渐进”的原则，要注意过程的重要性。
“一位到位”的思想是不可取的。
3.2过分强调应试。
应试的表现在考试题型上高考什么题型就跟着做什么题型，以致于学生很擅长做选择题，而阅读能力和运用能力很差。
3.3过分夸大课程难度。
有些教师为了让学生对历史引起足够的重视，在学生刚刚进入高中就跟学生生龙活虎地讲高中历史如何如何难，能力要求如何如何高。
这无形中给学生背上了包袱。
有些学生甚至产生了畏难心理，学习信心不足。
这对日后的历史学习十分不利。
参考文献
[1]《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）.
[2]《中学历史教学》.2006年8期
[3]于友西主编.《中学历史教学法》.
[4]《中国近代现代史——教师教学用书》.。