杜郎口中学学生自主学习状况研究.kdh
自主合作探究学习的真实版——对山东杜郎口中学课堂教学的思考
３ １ 探究”的学习方式，落实 了新课标 中强调 的 “ 教师要与学生 十分投入地做 １己的事情。小组之间的学习 内容一般都围绕
积 极互 动 ， 教师 要 创 设让 学 生 主动 参 与 的教 学 环境 ，激 发 学 老 师 布 置 的任 务展 开 ，大 致相 同 ，而 小组 内部 的学 习 内容则 生 学 习 的积 极性 ，培养 学 生 掌握 和 运 用 知识 的态度 和 能 力 ， 各不 相同，各有 分 ｌ ｒ，相 互 交 叉 ， 共 同 配 合 ， 形 成 一 个 整
二、积极展示 ： 培养学生听说读写和理解、质疑、鉴赏能
力与 探 究精 神
杜 郎口中学一反过去 “ 教师讲、学生听”的传统教法，
自学 能力 ，提 高 了语 文学 习的 质 量 。仔 细揣 摩 杜 郎 ｎ中学 的 把 讲 台让给 学 生 ，把 课 堂 还 给 学生 。按 学 习小 组 为单 位 上 台 具 体做 法 ，也有 １己的一 些 感 受 ，现 斗 胆 呈上 ，敬请 专 家 们 ２ １ 不吝赐教。
使 每一 个 学 生都 能 得 到充 分 的 发展 ”的 理念 ，教 师真 正 把 学 体 。这 大 大调 动 了 学生 学 习 的 兴趣 ，也 大大 地激 发 了他 们学 的 权利 还 给 学生 ，把 课堂 让 给 学 生 ，让 学 生 自主 学 习 ，真 习 的主 动性 、积 极性 ，培 养 了 学生 的 自学能 力 和合 作 精 神 、
一
相互热烈地讨论交流，相互质疑与辨析，通过 “ 习—— 展 预
段 赞 美老 师 的 话 ，有 的 在 分析 艺 术 手法 ，有 的在 仿 写 一篇
示 ”课 培 养 学生 认 读 、理 解 、质 疑 、鉴 赏 、探 究 等 多方 面 的 文 章 。可谓 是 五 花 八 门 ，应有 尽 有 。但 若 细 加观 察 ，可 以发 能 力 。而 这种 学 习 ， 正是 新 课程 积 极 倡 导 的 “自主 、合 作 、 现 ，没有 一 个 是无 所 事 事 或开 小 差 、做 小 动 作 的 ，他们 都 在
学习《杜郎口自主学习教学模式》心得范文
学习《杜郎口自主学习教学模式》心得范文在学习《杜郎口自主学习教学模式》这一课程期间，我深入了解了该模式的理念和实践，对其设计的理论和实践中的具体教学方法进行了思考和反思。
通过对这些学习的整理和总结，我在以下几个方面得到了启发和收获。
首先，杜郎口自主学习教学模式强调学生的主动参与和自主学习。
在这种模式下，教师的角色更多是引导者和促进者，而不再是传授知识的唯一来源。
学生被赋予了更多自由选择的权利，可以根据自身的兴趣和需求进行学习内容的选取和学习方式的确定。
在我的实践中，我尝试给学生提供更多的选择余地，让他们在学习中能够有更多的主动性和参与性。
例如，在一个研究课题的过程中，我让学生自由选择他们感兴趣的课题，然后根据自己的兴趣和需求进行深入研究和表达。
通过这样的方式，学生能够发挥自己的能动性，积极参与到学习过程中，提高了学习的效果和兴趣。
其次，杜郎口自主学习教学模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在传统的教学模式中，学生更多的是被动接受知识的灌输，缺乏自主思考和解决问题的能力。
而杜郎口自主学习教学模式通过让学生独立思考和解决问题的方式，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和创新思维。
在我的课堂上，我注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在教学的过程中，我会给学生一些自主思考的题目，引导他们通过自己的观察和思考来解决问题。
例如，我在一次课堂上给学生一个实际生活中的问题，让他们通过观察、分析和总结来解决问题，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
第三，杜郎口自主学习教学模式注重学生的互动和合作。
在这种教学模式下，学生之间的交流和合作非常重要，通过学生之间的互动和合作，不仅可以促进学习的深入和广度，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在我的实践中，我注重学生之间的互动和合作，鼓励他们相互协作和帮助。
例如，在一个小组讨论的环节中，我会让学生分成小组进行讨论和研究，每个小组通过互相合作和交流来解决问题。
2024年学习《杜郎口自主学习教学模式》心得(2篇)
2024年学习《杜郎口自主学习教学模式》心得《杜郎口自主学习教学模式》是一种以提高学生自主学习能力为目标的教学模式，它充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主探究、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习方法，进而提高学生的学习效果。
在____年对该教学模式进行学习后，我深受启发并获得了许多宝贵的心得体会。
首先，杜郎口自主学习教学模式激发了学生的学习动力。
在传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识的，而杜郎口自主学习教学模式则提倡学生积极参与课堂，成为学习的主体。
在这种模式下，学生扮演了自主学习者的角色，他们不再只是被动地听课，而是通过参与讨论、开展实践活动等方式主动地学习。
这种学习方式给学生带来了明显的学习动力，他们渴望自主学习，愿意主动主动探索、发现和解决问题，这种积极性对于提高学习效果是至关重要的。
其次，杜郎口自主学习教学模式培养了学生的自学能力。
自主学习是指学生能够独立思考、自我组织学习、自我评价学习成果和调整学习行为的能力。
在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受的状态，对于学习的方向和方法缺乏自主权。
而杜郎口自主学习教学模式则给予学生更多的自主权，学生可以自主选择学习的内容、学习的方式和学习的时间。
通过这种方式，学生可以在学习的过程中不断调整学习策略，培养自己的自学能力。
我在实践中发现，当学生能够独立思考、自主组织学习的时候，他们的学习效果明显提高，同时也提升了他们日后自主学习的能力。
再次，杜郎口自主学习教学模式注重培养学生的自主探究精神和创新思维能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接收和记忆知识，很少有机会进行深入思考和探究。
而杜郎口自主学习教学模式则鼓励学生通过实践活动、调研报告等方式深入了解知识，并提出自己的观点和想法。
在这个过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，还可以培养自己的创新思维能力。
通过自主探究和创新思维，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养自己的创新能力和解决问题的能力。
学习杜朗口中学心得体会模板（二篇）
学习杜朗口中学心得体会模板杜朗口中学是一所非常有特色的学校，对于学生的综合素质培养非常重视。
杜朗口中学的教育理念是以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在这里，我收获了很多，以下是我对于杜朗口中学学习的心得体会。
首先，杜朗口中学注重培养学生的自主学习能力。
在这里，老师们不再是简单地传授知识，而是激发学生的求知欲和思考能力。
课堂上，老师会给出一个问题，然后引导学生通过自主研究、讨论和合作来解决问题。
这样的教学方式使我受益匪浅，我学会了主动思考和独立学习。
其次，杜朗口中学非常注重培养学生的创新思维能力。
学校提供了很多创新项目和比赛的机会，鼓励学生勇于尝试和创造。
在这里，我参加了一个科学创新项目，我们小组通过自己的实验和研究，提出了一个新的解决方案。
虽然最后没有获得奖项，但是这个经历让我充分体会到了科学研究的乐趣和挑战。
我意识到创新不仅仅是一种能力，更是一种态度，要善于观察问题，勇于提出自己的见解，不断探索和尝试。
此外，杜朗口中学还非常注重培养学生的实践能力。
学校鼓励学生积极参加社会实践和实习活动，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
我记得有一次，学校组织了一次社会实践活动，我们去当地的一家工厂参观和学习。
通过这次实践，我亲身体验了工厂的生产流程和管理方式，了解了企业的运作模式和市场竞争的压力。
这让我深刻认识到课本上的知识和实际应用之间的差距，学会了将学到的理论知识应用到实际工作中。
最后，杜朗口中学还非常注重培养学生的综合素质。
学校注重培养学生的语言表达能力、团队合作能力和领导能力。
在课堂上，老师会组织学生进行小组讨论和演讲，锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
在学生会和社团组织中，学生可以担任各种职务，锻炼领导和协调能力。
在这里，我参加了学校的英语演讲比赛并荣获第一名，这个经历让我提高了自己的语言表达能力和自信心。
通过在杜朗口中学的学习，我深刻理解到学校不仅仅是传授知识的地方，更是培养人才的摇篮。
《杜郎口中学 三三六 自主学习模式解读》
《杜郎口中学三三六自主学习模式解读》引用樱树飞花的【转】《杜郎口中学"三三六"自主学习模式解读》专题报告：《杜郎口中学"三三六"自主学习模式解读》报告人：崔其升(中国名校杜郎口中学校长、全国先进教育工作者、全国十佳创新校长、全国目标教学十佳校长，中国名校共同体理事长)从课程设置上来讲，我们原来的课程设置是单一型分学科的，这样的一个课程设置。
现在，特别是高中的新课程他走向的是一个多样化的综合性的课程设置。
因为没有一个知识学了之后将来解决问题会单纯的用这个知识来解决，他都是一个综合的。
所以他都是从人的发展来解决的。
比如一个杯子，我要买它，它有很多知识，比如它的外形好不好看，这是从美学到角度来讲的；它的价格适不适合我，这是从数量来讲的；在一个这个杯子耐不耐用，这是从质量上来讲的。
所以说你学的最终的知识他是综合知识。
而我们现在很多知识把它支离破碎的肢解，肢解开之后掰碎了再给学生，其实这是不符合教育规律的。
就像我们的课堂上本来是一个简单的问题，但是我们给把他复杂化，一个简单的问题把它肢解开，然后给他，没有一个整体建构的观念，没有一个系统的观念来做这个事情，所以最后学生学到的知识只是支离破碎的，没有整合起来的，形成系统化的知识。
所以这样的知识你想他学起来是非常累的。
所以我回头想，我的地理当时为什么不好就在这里。
因为地理他是一个空间概念非常强的，我的老师没有给我讲到这个地方，而且我对地理太不敏感了，每天我都花费相当大的精力放在地理上，可地理又不出成绩。
外语几乎不花费多长时间，可外语从来没有低过90来分。
这种情况，我回头想一下，这个知识怎么过来呢?地理是给你一个口诀编个口诀，然后死记硬背，背到最后满脑袋浆糊，一塌糊涂，记不住，因为没有任何的空间概念，所以当我教学的时候，我们要审视教学的本质，学科的本质，把握住本质区教学的话我想最起码源头不错。
如果源头没有把握好的话，没有领悟他学科的本质是什么，那这个学科教起来是非常费劲的。
解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式
农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路?在农村现实条件下，能否把基础教育新课程的理念和策略落到实处?山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答。
杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学，他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的‚三三六‛自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
‚三三六‛自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行‚点拨‛。
他们把这种特色叫做‚10+35‛(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者"0+45‛(教师基本不讲)。
在这样一所师资、生源都不理想的农村中学，能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?60多人的大班额中能实施合作学习吗?能进行全面的师生和生生互动吗?教师真能够把课堂还给学生吗?学生能够主宰自主学习的课堂吗?学生们，特别是学困生能适应吗?我们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。
一、“三三六”自主学习模式：实况描白杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，‚台上‛学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；‚台下‛学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
自主探究合作交流让学生学习变得更轻松
自主探究合作交流让学生学习变得更轻松
-------杜郎口中学教学经验的借鉴与反思
凉水中心小学王胜杜郎口中学的学习经验，在很大程度上冲破了中国教育的传统模式，给中国教育的未来发展露出了一丝曙光。
“拆掉教师讲台，学生自主学习”是杜郎口中学的教学模式，这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。
这种教学模式真正发挥了学生的主体地位，鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生快乐参与、在自信中成长，主宰课堂，掌握命运。
这样，不仅发散了学生的思维、锻炼了学生的胆识，还提高了学生的语言表达能力和组织、交流、合作、协调的能力。
小学中低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。
概括水平的发展处于概括事物直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象。
他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的 .因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。
动作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法等等。
是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。
结合以上事实，对于杜郎口中学的经验应有取有舍，我们应学习他们以学生为主体地位、鼓励学生多说、多讲积极发表自己的见解，培养学生的自信心等优秀的经验，同时结合学生自身的特点，在讲课中采用不同的教学方法，激起学生的学习兴趣，抓住课堂上15—20
分钟的黄金时间，及时完成教学任务。
这样，既培养了学生的各种学习能力，又让学生在轻松的环境下学习了知识。
杜郎口＂三三六＂自主学习模式的探讨
高。 该教学模 式能够在课堂上让学生建立 学过的知识进行全面的反思和总结 ， 形成 色 ， 而是引导和解答疑惑的定位 ， 生也不 学
的检测和关注 ， 让所 有的学生都 能够积极 材 ， 实现教学 目的。 杜郎口中学的“ 三三六”
探 讨 ， 步形 成 了 “ 三六 ” 逐 三 自主 学 习模 地在整个环节中获得提高 。
翰
］ Ｏ ＨＩ Ｏ Ｕ Ｉ Ｓ ＩＡ Ｙ Ａ Ｉ
杜 郎 口“■■，。 —■ ’ ■ 一 ” 二二／ ■ ０ ＼ ・■ ■■ ■一 —■ ■ 一 自圭学习模式的探讨
■广东省韶关市田家炳中学 马月琴
摘要 ： 在新的时代背景下 ， 教育改革的 在原有的模式下 ， 进行良好的变革和转化 ， 结， 初步形 成 了学 习的 目标 ， 由学 生 自主 的情况 ， 进行必要 的讨论和 交流 ， 预设 教 图在学习中把情感和认知 因素结合起来。 杜郎 口中学的“ 三三六” 自主学 习模式 ， 与 以往的传统教 学模 式不 同在 于 ： 学生能够 步伐加快 。 对于教育而言 ， 它也需要不断地 把握教学的 内容 ， 师根 据学 生在预 习中 教
不拘泥 于教材 ， 通过 相关 的拓 展 ， 多种 方 有利于整体 上提高学生的素质与成绩 。
的积极 性相结 合 谓快节 奏就是 ： 所 围绕 运 用 ， 创造 了 良好 的学习环境 ， 师生关系 了教学 的改革 ， 它在培 养学生的学 习能力 着学 习 目标和任 务 ，在一定 的单位 时间 默 契 ， 生之间相互 帮助 ， 学 在思考 和交流 和 创新意识 中有 良好的效果 。 随着素质教
起 自信心 ， 并通过训练 后获得较好 的 口语 表达能 力， 以及 对课 堂知识 和课 外知识的 有效挖掘。 郎 口中学经过长时期能 力的模
杜朗口自主学习模式有感
杜郎口自主学习模式有感东苑小学姜曼龙港区教育局为提升高效课堂的质量，特地请来了杜郎口中学的徐利老师，为我区及其他县区的领导和教师上了一节《直线、射线、线段》的观摩课，并且做了题为“杜郎口自主学习模式与学科教研活动”的讲座。
我有幸聆听徐利老师的示范课和讲座，感触颇深。
在徐老师的示范课中，充分展现了杜郎口中学的自主学习模式的运用，这种“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。
一、课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏1、立体式：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。
2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等。
3、快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
二、自主学习三模块：预习、展示、反馈1、预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
2、展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并根据知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程、不断生成新的学习目标。
3、反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
以杜郎口中学为例探讨学生怎样由被动学习向主动学习转变(10生教童丹丹26号)
以杜郎口中学为例探讨学生怎样由被动学习向主动学习转变摘要：因为我们的教学模式很大程度上还依赖于传统教学，使学生懒于思考，很大程度被动的学习，学习效率低下，学生缺乏创造力。
尽管我们进行了课改，但效果甚微。
而杜郎口中学却取得了成功，我们就以杜郎口中学为例，探讨学生是如何主动学习的。
面对我们目前的教育现状，我们结合现状走自己的教育之路。
我们的教育又带给我们哪些反思。
关键词：传统教育、杜郎口中学、教育现状、教育反思一、传统教育及其影响我们的教育模式依然摆脱不了传统教育，而什么是传统教育，它的授课方式又是怎样？传统教育是与现代教育相对的教育流派，指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。
是以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，而情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。
在课堂上，学生更注重外在的学习动机，更注重教师的赞赏与奖励。
传统的一节课是在教师的主持下，从头到尾，全体学生同时考虑相同的问题。
注重教师的精讲细授，由老师统一出题，学生学习效率低下。
教师一味的讲授灌输，掌握课堂的话语权，课堂成了“一言堂”，学生成了局外人。
教师不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，学生严重地被物化，而不是被人化。
简单说，学生学知识遭遇障碍，千山万水欲达无望，更别说造就人格个性发展了。
我们要知道，学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。
只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。
我们应该知道，教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
学生应该由接受知识的容变为有自主人格的人，由对知识的背记变为规律的总结，让学生成为课堂的主人。
而传统的授课，使学生懒于思考，很大程度被动的学习。
二、我们应该如何改变学生被动学习的现状？以杜郎口中学为例，看看他们的学生是如何学习的？(一)杜郎口中学简介杜郎口中学始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。
在杜郎口中学的学习心得（通用3篇）
在杜郎口中学的学习心得（通用3篇）在杜郎口中学的学习心得篇120xx年6月我们有幸参观了山东茌平县杜郎口中学。
这是一所乡镇中学，此前虽有耳闻，但对其内在精神并无多深认识。
通过听课、参观、听讲座一系列活动后，我感到很受教育和启发。
一、参观感想1、首先感受到的是这所学校的激励氛围，积极向上的校园文化。
学校楼道墙壁上，不是我们看惯了的名人像，名人言，而是在读学生的像，学生的话。
试想，警语标示在众人面前，不是对学生最好的激励吗？另外，学生在小黑板上展示前，总有自己的语，每天在更换。
这样经常的自我激励，同时接受众人监督，学生的内心世界就要航标，他们的行为就有规范。
2、感受到杜郎口中学真正落实学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。
课堂上，教师讲解少，学生活动多。
预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。
预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。
在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。
我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。
长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。
3、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。
与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。
六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。
虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。
小组合作的意义远不至于此，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。
有一个细节给我印象很深。
一个女孩是小组长，在组织预习时，俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。
我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。
2024年学习《杜郎口自主学习教学模式》心得(2篇)
2024年学习《杜郎口自主学习教学模式》心得杜郎口的办学理念是以人为本，____生命。
他们认为教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。
教学内容要由唯知识走向生活，突出生活的体验与生命感知。
教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。
教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习。
教学形式变共性教育为小组合作学习、自主学习、探究学习。
我对样的课堂同样充满了追求，但是在一学期的操作实践中，我却感觉实施并不顺利，甚至充满坎坷，实际情况与自己的设想和期望总是存在较大差异。
就语文教学这一方面进行反思，我认为主要是预习做的不好。
在《走进杜郎口自主学习教学模式》这本书中，有一节是一线教师谈预习，其中三名语文老师的经验总结对我有很大启发。
在杜郎口中学，每一学科，每一个人，每一节课，预习是第一个环节，预习是上好每一节课的前提条件。
因此他们特意设置了预习课，我在想在我的语文教学中是否也采取这种方式，因为要求学生回家预习的效果并不明显，那不妨就安排出专门的预习课，教师可以指导学生进行预习，教给学生预习的方法和步骤，把握预习重点。
通过对这一节的认真学习，我对自己的语文预习进行了反思，最突出的体会就是：预习其实就是自学，绝不仅仅是掌握字词。
掌握字词只是预习的任务之一，到了初中就不应该成为预习的主要任务。
预习应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度说，预习应该立足于以下四点：(1)积累新结识的语言(主要是词语)—做到会认、会1写、能理解、能运用；(2)大致了解作品的内容(能复述)；(3)自己读出了什么、发现了什么；(4)认识作品最明显的特色。
若从自主、合作、探究的学习方式上看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵—从预习走向自学。
引导学生对作品的自学，可以采用四遍读的策略。
四遍读的总体要求是：用心阅读，可出声，可默读，可独立读，也可四人组轮流读。
杜郎口中学推行的自主
杜郎口中学推行的自主、开放型的“三三六”教学模式值得我学习和借鉴。
回想起来，感触颇多，简单总结如下：一、 变“不可能”为成功的现实。
杜郎口中学的课堂教学模式就是近10人为一组，最大限度的让学生进行自主学习，整个课堂学生积极发言，认真大声的讨论甚至是高声争论，在某些环节，有的学生蹲着，有的学生站着，也有由于看不到前面学生的讲解而站到凳子上，一个班近70名学生，每节课几乎所有的学生都参与了或小组或全班的发言，他们的课堂乱了吗，没有！表面上看是乱，但是我觉得实则不乱。
每个同学都在倾听，这不已经达到我们的目的了吗？通过自主学习能掌握所学知识。
二、教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。
进行英语单词听写，单词之上均有每位同学的姓名，这是他们展示、反馈各自的学习效果，听写完了相互检查，对于有问题的单词、题目，自觉地加强记忆……整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。
三、真正做到了人性化教学对于班级的后进生，采用一对一结对子的形式，一个优等生辅导一个后进生。
真正做到了一个也不放弃，既增进了同学之间的情谊，又增加了班级凝聚力。
对于学生中存在的一些不良现象，他们从来不采用体罚的办法，而是建立赏识评价记录本。
针对不同的学生采取不同的教育方法，把学生一点一滴的进步记录下来。
我想教师这种慈母一般的谆谆教导，学生企有不转变的道理。
对于我们来说，在以后的教学，真的应该在教研中认真讨论教法的问题，去调动一切可以调动的积极性，不一定沿用人家的模式，我个人认为杜郎口的这种模式最适合小学高年级和初中的学生，对我们的学生，绝不可照搬，对我们而言，应该想方设法调动学生的积极性，作为一名教师，我们责无旁贷。
学习《杜郎口自主学习教学模式》心得范文
学习《杜郎口自主学习教学模式》心得范文杜郎口自主学习教学模式是一种创新的教学方式，通过充分发挥学生主体性和积极性，提升学生的学习效果。
在我学习这种教学模式的过程中，我深感到其独特之处，并从中获得了许多启示。
以下是我对杜郎口自主学习教学模式的心得体会。
首先，杜郎口自主学习教学模式着重培养学生的主动学习能力。
在传统的教学模式中，学生往往是被动地接受知识，而在杜郎口自主学习教学模式中，学生不再是被动的接收者，而是主动参与者。
我在课堂上亲身感受到了这一点。
我们被分成小组，每个小组都要研究一个特定的课题，并向全班做报告。
在小组讨论的过程中，我们要自己查阅资料，总结经验，提出问题和解决办法。
这种参与式学习，使我们从被动地接受知识转变为主动地探索和研究问题。
通过这种方式，我培养了自主学习的习惯，提高了自己的学习能力。
其次，杜郎口自主学习教学模式强调学生的合作学习能力。
在这种教学模式下，学生之间的互动和合作是非常重要的。
我在小组讨论中体会到了合作学习的好处。
我们每个小组都有不同的成员，他们有不同的知识和经验，我们可以互相交流，共同解决问题。
这种合作学习的模式，不仅能够丰富我们的知识，还能培养我们的团队精神和合作意识。
再次，杜郎口自主学习教学模式注重学生的创新能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受现成的知识，而在杜郎口自主学习教学模式中，学生被鼓励自己探索和发现知识。
我在小组研究中体会到了这种创新的过程。
我们小组的课题是研究如何提高学生的阅读兴趣。
我们经过多次的讨论和实践，最终提出了一种新的阅读教学方法。
这种方法不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够提高他们的阅读能力和理解能力。
这个过程中，我们需要发挥创新能力，提出新的想法和方法。
通过这种创新的过程，我们不仅能够提高自己的学习能力，还能够为教育领域做出一些贡献。
此外，杜郎口自主学习教学模式注重学生的实践能力。
在这种教学模式下，学生不仅需要获取知识，还需要将知识运用到实践中去。
不同层次的学生在“杜郎口模式”课堂中的学习状况调查——“杜郎
参 与“ 杜 郎 口模 式 ” 的课堂推广 已经有一年 多了 ， 一 直 想 把 自己获 得 的 对 这 种 模 式 的感 悟 写 在 文 章 里 ，我 想 结 合 自己 推广“ 杜 郎 口经 验 ” 的体会 ， 谈 谈 各 个 层 次学 生 （ 优生 、 后进生 、 中 等生 ） 在“ 杜 郎 口模 式 ” 课 堂 里 的 学 习 状况 。
渐 渐消失 了。 “ 杜 郎 口模 式 ” 的课 堂 对 于 后 进 生 成 绩 的 提 升 是 我 们 整 个
及格 （ 晋江市期末统考） 。笔 者 觉 得 这 种 课 堂对 后 进 生是 最 有 利的。 以 前 由 于课 堂 时 间 的 限 制 ， 很 多 时候 不 得 不 把 有 限 的上 黑 板 的时 间 留给 中等 生 ， 但“ 杜 郎 口模 式 ” 的课堂没有好 、 差 生 之分 ， 只有敢不敢上去讲而已 ， 而且 我 规定 了 每 天上 去 的 同 学 必须 是不 同 的 ，这 样 就 保 证 了后 进 生 每周 至 少 有一 次 上 台 机 会 ． 所 以我 觉 得 后 进 生 之 所 以提 高 得 特 别 迅 速 ， 很 大 程 度 上 是 因 为 他们 没有 在带 有歧 视性 的课 堂 上 上 课 ，那 么 他 们 的 潜 力
一
、
优 生在 “ 杜 郎 口模 式 ” 课 堂 里 的 学 习 状 况
“ 杜 郎 口模 式 ” 的课 堂 完 全 建 立 在 学 生 自主 学 习 、 主 动 探 究 的基 础 上 。基 于 自主 学 习 、 主动探究这个关键要素 ， 对优 生 来说 ． 此 种 模 式 应该 是最 适 合 的 。 每 个 班 级 都 有 部 分 学 习 能 力 强 的学 生 ， 在实行“ 杜 郎 口模 式 ” 的课堂中 ， 学 校及 年段 充 分 给 学生做 好思想 工作 ， 使学 生的思想 从 “ 要我 学 ” 转变 为 “ 我 要 学” ． 而 优 生 是 这 种课 堂 模 式 实 行 的 先 锋 队 ， 他们 的“ 我要学 ” 思 想相 对 于其 他 层 次 学 生 更 容 易 得 到转 变 。 在 实践 过程 中 ， 笔 者 发 现 带动 其 他 同学 学 习 的 ， 指导其他同学板演 的， 正 是 这 部 分 优 生 ．所 以教 师 要 重 视 对 这 部分 优生 的 培 养 ，让 他 们 成 为 “ 杜 郎 口模 式 ” 课 堂 的 积极 响应 者 。 优 生 在课 堂 改 革 中 的 先 锋 作 用 非 常关 键 ， 实践中发现优生的表现欲望非常强烈 ， 学 习 能 力 和 表 达 能 力有 较 大提 高 ，更 为 重 要 的 是 课 堂 改 革 模 式 下 的 学 生 性 格 开 朗乐 观 ． 敢于积极主动地发言 ， 对 别 人 的 观 点 敢 于 提 出质 疑 ． 对 学 生 今 后 人 生 发 展起 到非 常 重 要 的 作 用 。 优 生 很 明 显 更 能 快 速适 应 这 种 自主 学 习 、 合 作 互 助 的课 堂 模 式 ， 事 实 的 确 如此 ． 以往 一 个 班 级 就 ８ 个 左 右 考Ａ， 现 在 考 得 最 好 的一 个 班级有 ｌ ６ 个 Ａ（ 晋 江市期末 统考 ） ， 这 对 我 自 己都 是 很 大 的 触 动 。但 优 生 对 帮 助 其 他 同 学 学 会 一 些 简 单 的 知 识 起 到 的作 用 并不大 ， 可 能 他 们 觉 得 简 单 的 知识 解 释 给别 人 听 不 太 容 易 。 所 以接 下 来 的 实 践 过 程 中 ． 我 希 望 通 过 与班 级 优 生 的 沟 通 ， 让 他 们 了解 到 把 所 学 知识 教 给别 人 是 提 升 自身 的 很 好 方式 。 总体来 说 ， “ 杜 郎 口模 式 ” 的 课 堂 将 学 生 推 上 了 学 习 的 “ 第一线” 。 而优生则处于“ 最前线” 。从 某 种程 度 上 看 ， 优 生 们 在 小 组 合 作 学 习 时有 意无 意地 “ 替代 ” 老 师 的 一 些 职 责 。父 母 故意 “ 懒” 一点。 儿女或许会 “ 勤” 一 些 。我 想 ， 这 大 概 就 是 杜 郎 口 中学 学 生 能 力 超 强 的 重要 因 素 。 也是 “ 杜 郎 口模 式 ” 的 匠 心 所在 。 二、 后进 生在 “ 杜 郎 口模式 ” 课 堂 里 的 学 习 状 况 在“ 杜 郎 口模 式 ” 的课 堂里 ， 后 进生 的参 与热情 、 表 现 欲 望、 参 与 能 力 和 以各 种 方 式 表 达 自己 思 想 的 能 力 ， 让 我 们 作 为 一 线 实 践 者 十 分 赞 赏 。 以往 课 堂 教 学 由 于 课 堂 时 间 及 教 学 模式 的限制 ． 教 师 往 往 很 难 全 面 关 注 后 进 生 的学 习 状 况 。 而“ 杜 郎 口模 式 ” 的课 堂解 决 了这方 面 的难题 ， 每 堂 课 板 演 的学 生覆 盖面 很广 ， 接近百 分八 十 ， 这样 的课 堂 上 ， 后 进 生 参 与 机 会 大 大 增 加 。而 且 随 着 学 校 及 年 段 大 力 宣 传 、 推广， 后 进生逐 渐认识 到“ 杜 郎 口模 式 ” 的 课 堂 是 一 个 展 现 自我 的 平台 ， 表现 的机 会多 了 ， 人 乐观 起来 了 ， 课 堂 厌 学 情 绪 也 就
课堂教学中学生情意自主性的课堂志研究--以杜郎口中学为例
黑龙江教师发展学院学报Jonrnui of Heilonajiana Institute of Teacher Develonment2021年2月第40卷第2期Fci02021Voi. 00 No. 2el 40. 3969/j. inn. 20960531.2061.26.022课堂教学中学生情意自主性的课堂志研究——以杜郎口中学为例陈 彤（沈阳师范大学教育科学学院，沈阳110034）摘 要:情意自主性是“意愿”层面的学习自主性，它控制着心理活动与实践行为，开启并引领学习自主性。
杜郎口中学学生情意自主性主要表现为激励人心的课前口号、学生愿学乐学、学生对教师的钦佩。
教师在课堂教学中之所以激发了学生的情意自主性，是因为教师给予学生积极的情绪体验、教师的鼓励，以及教师成为学生的榜样。
这对教育教学具有重要的启示意义，教师应创设积极的课堂氛围使学生保持积极的情绪，给予学生中肯的鼓励，并 且教师应以身作则，发挥示范作用。
关键词:课堂教学;情意自主性；学生;课堂志;杜郎口中学中图分类号：0423文献标志码：A 文章编号：2056053） （2021 ）020064-03"无论如何,学习永远不会撇开情感因素。
”⑴杜威曾在论述经验与思维以及兴趣观时，提出培养学生的意志力品格。
在20世纪80年代,蒲心文在论述教学过程本质时曾指出，教学过程中应注意研究适应和发展学生的兴趣、情感、意志等心理好品质，这将决定教师教学效果的好坏［］。
学习自 主性包含有机联系的情意自主性、认知自主性和行为自主性，其相互作用形成学习自主性的整体效应。
情意自主性是“意愿”层面的学习自主性，它控制着心理活动与实践行为， 开启并引领学习自主性。
本研究利用课堂志的方法,进入杜郎口中学的课堂教学现场，观察学生的行为,并对课堂教学进行“深描”，分析杜郎口中学学生情意自主性的表现及其保障条件。
同时，以访谈法辅助观察，形成研究方法之间的相互补充。
2023年学习《杜郎口自主学习教学模式》心得范文
2023年学习《杜郎口自主学习教学模式》心得范文尊敬的领导、老师和同学们：大家好！我是一名高三学生，我今天要给大家分享一下我对《杜郎口自主学习教学模式》的学习心得。
2020年，新冠疫情的爆发让整个世界都陷入了崩溃般的困境，而我所在的学校也不例外。
在这个特殊的时期，我们传统的教学模式受到了严重的冲击，迫切需要一种新的学习方式来适应当前的情况。
而《杜郎口自主学习教学模式》应运而生，给了我一个全新的学习体验。
《杜郎口自主学习教学模式》的核心理念是“自主学习”。
这种教学模式强调学生的主动性和自律性，通过学生自主选择课程、自主学习、自主评价等方式来培养学生的学习能力和自主思考能力。
在这个模式下，学生的学习和教学的主体地位得到了充分的体现，老师的作用转变为“学习的指导者”，鼓励学生探索和发现知识。
首先，自主选择课程成为了《杜郎口自主学习教学模式》的重要特点之一。
在过去的教学模式中，我们按照固定的课程表进行学习，而在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择课程。
这使得学习变得更加有针对性和个性化，充分调动了学生的学习积极性。
比如，我对历史非常感兴趣，我可以选择专门学习历史，并在学习过程中深入研究我感兴趣的历史事件和人物。
这种自主选择课程的方式让我感受到了学习的自由和快乐，同时也增强了我对学习的动力。
其次，自主学习成为了《杜郎口自主学习教学模式》的核心要素之一。
在传统的教学模式中，老师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。
而在这种模式下，学生扮演了更加积极的角色。
学生们根据自己的学习计划和目标自主学习，可以在任何时间和地点进行学习。
学生们可以通过阅读教材、观看视频、参与讨论等方式进行学习，同时也可以根据自己的学习情况进行灵活的安排。
这种自主学习的方式培养了我主动学习和自我管理的能力，提高了我的学习效率。
最后，自主评价成为了《杜郎口自主学习教学模式》的重要组成部分。
在传统教学模式中，老师通常通过考试给学生评价，而在这种模式下，学生可以通过自我评价和同伴评价来评价自己的学习成果。
杜郎口中学学生自主学习状况研究
杜郎口中学学生自主学习状况研究
杜秀芳;侯春悦
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2007(000)015
【摘要】杜郎口是山东省聊城市茌平县最东边的一个乡镇。
杜郎口中学座落在距
镇3公里外的旷野中，但就是这样一所偏僻的农村初中由于其课堂教学的重大变
革引起了中国教育界的关注，刮起了一股“杜郎口旋风”。
其改革的特色在于提出并实践了以学生自主参与课堂为特色的“三三六”自主学习模式。
《中国教育报》、《中国教师报》、《中国教育学刊》、新华社《内参选编》、《当代教育科学》、《山东教育》等纷纷刊登了杜郎口中学课堂教学改革的事迹，全国各地的教育专家、学者来实地考察，学校组织教师蹲点学习。
【总页数】2页(P32-33)
【作者】杜秀芳;侯春悦
【作者单位】山东师范大学心理学院;山东师范大学心理学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.对学习杜郎口中学教改的反思——科尔沁区学习杜郎口研讨会综述
2.重读“杜
郎口”——谁来拯救提升中国本土的改革经验——杜郎口中学采访手记3.重读“杜郎口”——杜郎口中学印象（上）4.重读“杜郎口”——杜郎口中学印象（下）：杜郎口经验的实践寻思5.课堂教学中学生情意自主性的课堂志研究--以杜郎口中学为例
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杜郎口中学自主学习教学模式探究
杜郎口中学自主学习教学模式探究摘要：何为自主学习教学模式？杜郎口中学给出了一份优秀的答卷，在这份答卷中，我们惊喜地发现真正地实现了“教师做导演，学生做演员”的教育理念。
学生成了课堂真正的主人，教师退居台下做起来了观众。
我们认为这是新课程改革的成功案例，值得推广和借鉴。
关键词：杜郎口自主学习教学模式新课程改革杜郎口中学，一所名不见经传的乡村中学，却做到了真正地回归教育的本真：培养具有终生学习能力、自主发展的人。
也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念。
他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求，具体表现如下：1．关注生命的教育观每间教室墙上高挂着“我的课堂我主宰，我的生命我把握”的警语，时刻提醒学生为了明天而奋斗。
在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是一句再实在不过的话了。
在这种为学生生命质量负责的思想指导下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。
正是对生命的热切关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。
这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。
我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。
2．自主发展的学生观杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。
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当代教育科学２００７年第１５期
一、引言
杜郎口是山东省聊城市茌平县最东边的一个乡镇，杜郎口中学座落在距镇３公里外的旷野中，但就是这样一所偏僻的农村初中由于其课堂教学的重大变革引起了中国教育界的关注，刮起了一股“杜郎口旋风”。
其改革的特色在于提出并实践了以学生自主参与课堂为特色的“三三六”自主学习模式。
《中国教育报》、《中国教师报》、《中国教育学刊》、新华社《内参选编》、《当代教育科学》、《山东教育》等纷纷刊登了杜郎口中学课堂教学改革的事迹，全国各地的教育专家、学者来实地考察，学校组织教师蹲点学习。
在这场轰轰烈烈的改革中究竟学生的自主学习能力是否得到了提高，是否与其他农村中学与什么不同，目前尚缺乏实证研究的支持。
本研究试图从心理学的角度借助于自主学习的测量来验证这一教学模式，揭示杜郎口中学学生的自主学习能力与其他农村中学的差异。
对于自主学习的涵义，不同学者有不同的主张，有人认为自主学习是一个人管理自己学习的能力，有人认为自主学习是学习者完全为自己的及与学习有关的决策及决策的实施负责的一种学习情境；本文中采用庞维国的定义，即“当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习。
”充分的自主学习应具备如下特征：①学习动机是内在的或自我激发的；②学习内容是自己选择的；③学习方法由自己选择并能有效地加以利用；④学习时间由自己计划和管理；⑤对学习过程能够进行自我监控；⑥对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；⑦能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。
与上述定义相对应，庞维国把自主学习分为７个维度，具体包括：（１）学习动机维度；（２）学习内容维度；（３）学习方法维度；（４）学习时间维度；（５）学习过程维度；（６）学习结果维度；（７）学习环境维度。
二、研究方法
（一）被试
随机选取杜郎口中学初一、初二、初三年级各两个班，共２３３名学生，另外选取济南市某农村中学初一、初二、初三年级各两个班，共１９４人以作为比较。
表１被试基本情况
杜郎口中学对照学校
初一初二初三初一初二初三男３９４６３６３５３７２３
女４０４０３２３９３５２５
合计７９８６６８７４７２４８
（二）研究工具
采用庞维国编制的《自主学习量表》，量表由１１３道题目构成，包括７个分量表，分别是学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境分量表。
各子量表的内部一致性系数在均达到０．７８以上。
本量表采用五级记分，“从不这样”记１分，“很少这样”记２分，“有时这样”记３分，“经常这样”记４分，“总是这样”记５分。
全部内容需２０分钟左右完成。
（三）数据处理
采用ＳＰＳＳ１０．０对数据进行统计分析。
三、结果
杜郎口中学和对比学校学生的自主学习各分量表的平均分、标准差及总量表的平均分、标准差如表２所示。
杜郎口中学学生自主学习状况研究＊
●杜秀芳侯春悦
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＊感谢华东师范大学庞维国博士为本研究提供自主学习量表。
调查研究
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当代教育科学２００７年第１５期
表２杜郎口中学和对照学校学生自主学习
总分及各分量表的得分（Ｍ±ＳＤ）学校学习动机学习内容学习方法学习时间
杜郎口中学８０．５７±１０．０４４０．２５±５．９２１１２．５２±１５．８６４０．６±５．９０
对照学校６９．７６±１０．７３３７．１５±５．７２９３．８１±１７．１５３６．４５±６．３９
ｔ值１０．７４＊＊＊５．４７＊＊＊１．７０＊＊＊７．０９＊＊＊续表２杜郎口中学和对照学校学生自主学习
总分及各分量表的得分（Ｍ±ＳＤ）学校学习过程学习结果学习环境总分
杜郎口中学４８．６５±６．３５５６．４８±６．９３３２．３５±４．４７４１１．４８±４６．５０
对照学校４３．８８±６．６９５０．２２±７．８４２７．５５±５．０７３５８．８１±４９．４８
ｔ值７．５５＊＊＊８．７５＊＊＊１０．２８＊＊＊１１．３２＊＊＊注：＊＊＊表示Ｐ＜．００１
从表２可以看出，杜郎口中学学生学习自主性的总分及各分量表得分均高于对照学校，且Ｔ检验表明差异显著。
另外对个分量表内各维度的Ｔ检验表明，除了学习内容分量表中内容选择维度差异不显著外，其他各维度均达到了显著水平，结果如下：学习动机分量表中，主动意识（ｔ＝１０．８６）；价值意识（ｔ＝＝３．０２）；自我效能感（ｔ＝５．５６）；学习兴趣（ｔ＝１０．２６）。
学习内容分量表中，目标设置（ｔ＝６．４９），和内容选择（ｔ＝１．０２）。
学习时间分量表中，时间计划（ｔ＝６．５８）；时间管理（ｔ＝５．７６）。
学习方法分量表中，预习策略（ｔ＝８．７９）；理解策略（ｔ＝７．８９）；复习策略（ｔ＝７．６５）；组织策略（ｔ＝９．７３）；精加工策略（ｔ＝１２．００）；一般学习方法（ｔ＝７．２１）。
学习过程分量表中，克服身心障碍（ｔ＝６．６１）和过程自我监控（ｔ＝６．５３）。
学习结果分量表中，自我检查（ｔ＝１０．１２）；自我总结（ｔ＝５．９４）；自我评价（ｔ＝５．９２）；自我强化（ｔ＝２．１４）。
学习环境分量表中，社会性环境（ｔ＝１１．９１）和物质环境（ｔ＝３．０７）。
四、讨论
统计分析表明，杜郎口中学学生在自主学习总分及各分量表的得分与对照学校均存在显著的差异。
我们认为这主要与杜郎口中学采取的自主学习的课堂模式有关。
在杜郎口中学，自主学习是其教学改革的核心追求，强调让学生自己主宰自己的学习。
为了充分发挥学生的自主性，杜郎口中学的教师相信学生，“利用”学生，发动学生，充分发挥学生的主动性。
改革之初，学校就提出“把课堂还给学生”，建立“１０＋３５”课堂教学模式，也就是在课堂时间４５分的教学中，“１０分属于教师，３５分属于学生”。
经过不断的探索，进而提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是３个特点——
—立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是自主学习的３个模块——
—预习、展示、反馈；“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
在学习动机方面，“积极的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。
”这是杜郎口中学学生的自主学习观，自主学习，积极参与，赋予了学生的学习责任感，内化为学习的动力。
在学习内容方面，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式中一个重要特点是重视学生的预习，在预习中通过广泛查找资料、独立思考，在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和难点。
在学习过程中，通过在小组内部展示以及小组代表在全班展示，可以主动地对照和检测自己的成果，也可挑剔展示者的成果，在教师的追问和点拨中、在同学思维的碰撞中反思自己的所思、所想和所做。
在学习结果上，杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。
他们倡导学生在反馈环节中自己设计题目考同学，鼓励学生在黑板上提出问题考全班同学：在教师适度把关的基础上，小组之间互相出题测验；有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，甚至让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。
在学习环境方面，杜郎口中学为学生创造了一个开放的教学环境。
走进杜郎口中学，全部教室都取消了讲台，没有了老师的高高在上，老师和同学们站在同一地平面上，老师始终处在学生中间，对学生的学习进行组织、引导，并参与学生的问题讨论。
老师与学生之间是平等的，学生在老师面前无所拘束，畅所欲言，倾吐心声，表达自己的见解，甚至向老师挑战。
另外，统计表明，在学习内容分量表中内容选择维度上杜郎口中学学生和对照学校学生得分不存在显著差异。
我们认为这可能是因为在目前的教育背景下，无论我们的教学模式进行怎样的改革，始终有一点是不可动摇的，那就是升学率，要考虑升学率问题，那么在学习内容上就仍然以统编的规定教材为准，学生不可随意决定自己要学习的内容。
参考文献：
［１］许爱红，刘延梅，刘吉林．农村中学课堂教学模式的重大变革——
—解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式［Ｊ］．当代教育科学，２００５，（１１）．
［２］王坦，宋宝和，刘吉林．走向自主——
—杜郎口中学教学改革解读［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２００６，７．
［３］庞维国．自主学习——
—学与教的原理与策略［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００３，７．
（作者：山东师范大学心理学院副教授，博士研究生；山东师范大学心理学院硕士研究生）
（责任编辑：许爱红）
调查研究
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