谈新课改背景下语文学习小组的建设
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究随着新课改的实施，小学阶段的语文教育也在不断地调整和改革。
其中，小组合作学习已经成为了现代化课堂教学的一种有效手段。
在小学语文学科中，小组合作学习可以帮助学生实现知识和能力的共同提高，同时也能够促进学生的交流和合作，增强其团队意识和责任意识。
那么，在小学语文小组合作学习时，应该采取哪些策略呢？一、建立明确的合作目标小组合作学习首先需要建立明确的合作目标。
只有设定好目标，才能在合作学习过程中有目的地展开活动，从而更好地提高学生的语文学习水平。
在设置合作目标时，应该充分考虑学生的实际课程需求，同时也要注重突出学生的主体地位，充分调动他们的学习积极性。
二、制定合理的合作计划在确定了合作目标之后，小组合作学习的下一步就是制定合理的合作计划。
合理的合作计划应该具备以下的特点：合理分工、充分沟通、有效协调、规范流程和合理安排时间。
只有建立相互支持和协作的机制，才能更好地促进学生的交流和合作，实现更好地提高语文表达能力的目标。
三、注重活动的引导和指导在小组合作学习中，教师应该注重活动的引导和指导。
通过认真观察和引导学生，教师可以更好地把握语文学科的核心内容和重点难点，帮助学生充分理解课程内容，提高语文学科的学习能力。
同时，教师还可以开展不同形式的讨论活动，加深学生对语文学科的理解和认识。
四、鼓励互动和共同进步在小组合作学习中，教师应该鼓励学生相互交流和共同进步。
通过不断地互动和交流，可以促进彼此间的理解和认识，同时也能够促进团队合作和学生之间的交流沟通，提高学生的语文学习能力。
试探新课改背景下语文合作学习小组的组建、管理与评价
试探新课改背景下语文合作学习小组的组建、管理与评价教学参考1112 2003试探新课改背景下语文合作学习小组的组建、管理与评价语文教师在新课改背景下，除了要更新教学理念，熟悉新课程，重构自身知识体系，而且要重新调整和组织自己的高效课堂管理。
而要进行高效课堂管理，其中一条重要的策略是对合作学习小组进行组建、管理与评价。
这是因为：1、把合作学习小组的建设作为一种课程资源去开发，列入语文课教学内容是组织学习小组有效参与课堂教学的前提。
分组可自由组合，也可在老师指导下按好中差均衡分配编组。
组长可民主选举产生，也可轮流做。
人数四至六人不等。
每个小组发一本“成果展示本”，由小组长记载讨论与探究结果以及粘贴其它成果。
同时要求每个小组必须给自己的小组取一个名字和宣示自己小组精神风貌的口号。
为便于合作交流，最好将一个小组的成员的僧排在一起。
通过小组建立，可以培养学生互相寻求合作、互相评价和肯定、相互之间宽容的精神以及尊重对手、正当竞争的意识。
新课标要求教师必须关注学生学习的过程、方法和情感、态度，同时要求尊重学生发展的自主权。
由此，谁能否认这种小组建设的方式对于培养学生团体精神、积极参与合作以及追求成功的积极的人生观有重要意义呢？2、科学的小组评价制度是教学中学习小组高效率进行讨论与探究的关键。
采用以下的评价制度与方法颇为有效：（1）双轨制：所谓双轨制是指评价分小组评价和个人评价两种，由于两种评价在课堂管理中同时进行，故称“双轨制”。
对小组的评价包括小组讨论与探究时的小组合作水平（要求文明、民主、团结、态度积极、有新意等）、公布成果发言人的水平（发言人轮流，要求响亮、规范、有特色等）、讨论与探究的集体作业成果情况（每堂课都可布置特别的集体作业）。
对个人的评价主要包括上课纪律，参与小组的态度、创新程度和参与作业完成情况。
个人评价由组员评价、组长评价和教师评价的基础上完成。
通过双轨制既保证小组协作学习的高效率，又能保证教师课堂教学高效益。
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设1. 引言1.1 背景介绍语文课程一直是中小学教育中的重要组成部分，而语文课程改革则是教育领域的一个热门话题。
在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会，导致学习效果不尽如人意。
为了更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高语文课程的教学质量，ABC型小组建设应运而生。
ABC型小组建设是一种以学生为主体、以小组为单位、以合作学习为核心的教学模式。
该教学模式以促进学生的自主学习、合作学习和交流能力为目标，通过小组合作学习的方式，让学生更好地理解和掌握知识，培养他们的思维能力和创新意识。
ABC型小组建设在语文课程改革中扮演着重要的角色，为学生提供了一个更加灵活、多样的学习环境，有助于打破传统教学模式带来的局限性，促进学生全面发展。
【背景介绍到此结束】。
1.2 研究意义研究意义是对ABC型小组建设在语文课程改革教学中的重要性进行深入探讨，可以为教师们提供有效的教学方法和实施步骤，帮助他们更好地开展教学工作。
通过研究ABC型小组建设的概念和特点，可以帮助教师们更好地理解这种教学模式的内涵和优势，进而在实际教学中灵活应用，提高教学效果。
对ABC型小组建设的教学方法和实施步骤进行探讨，可以为教师们提供具体的操作指导，帮助他们更好地组织和管理小组学习，提高学生学习的效率和质量。
通过评价ABC型小组建设的效果，可以帮助教师们及时发现和解决存在的问题，不断改进教学方法，提高教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
对ABC型小组建设在语文课程改革教学中的研究具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 ABC型小组建设的概念ABC型小组建设是指在语文课程改革教学中采用的一种小组学习方式。
ABC分别代表了小组成员的不同角色，A代表"领导者"，B代表"协作者"，C代表"观察者"。
在ABC型小组建设中，每个小组成员被赋予了不同的角色和任务，以实现更有效的合作学习和交流。
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设在语文课程改革中，小组建设是一种重要的教学组织形式，通过小组合作学习可以有效地促进学生语文素养的提高。
ABC型小组建设是一种常见的小组合作学习模式，它包括“A组讨论、B组阐述、C组点评”三个环节，通过这种模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
本文将从ABC型小组建设的理论基础、教学实践和教学效果等方面进行浅谈，以期为语文课程改革中小组建设的教学提供一些启发和思考。
一、ABC型小组建设的理论基础ABC型小组建设是以学生为中心的教学理念的具体体现，它将学生划分为A组、B组和C组三个小组，在小组内部开展讨论、阐述和点评等不同的教学活动。
这种小组合作学习模式符合学生的认知规律和心理需求，有利于促进学生的参与性、合作性和创造性，提高学生的学习效果。
ABC型小组建设有利于激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习过程中，学生可以与同伴一起进行交流和讨论，分享彼此的观点和经验，这种交流和分享会激发学生的学习兴趣，使他们更加乐于主动地参与到教学活动中来。
ABC型小组建设有利于培养学生的创造性思维。
在小组合作学习过程中，学生可以与同伴一起进行思维碰撞和交流，从不同的角度思考和解决问题，这种思维碰撞和交流可以促进学生的创造性思维，使他们更加灵活地运用所学知识解决问题。
ABC型小组建设在语文课程改革中的教学实践可以通过以下几个环节来实施。
A组讨论。
在这个环节中，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组根据教学内容展开讨论，学生可以在小组内部交流和讨论，各自表达自己的观点和看法，积极地参与到讨论中来。
B组阐述。
在这个环节中，每个小组需要派出一名代表，代表要在全班面前阐述自己小组的观点和看法，学生可以在全班面前展示自己的讨论成果，发表自己观点，学生可以借此机会听到和学习到其他小组的观点。
C组点评。
在这个环节中，其他小组可以对阐述的内容进行点评，提出自己的看法和观点，学生可以通过这种方式扩大视野，充分了解其他小组的观点和想法，从而促进思维碰撞和交流。
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设ABC型小组是指由一个品德优良的学生担任小组长，分别由一个学习成绩优秀的学生、一个对语文兴趣浓厚的学生和一个有较高创造力的学生组成的小组。
ABC型小组建设在语文课程改革教学中具有重要的意义。
ABC型小组建设可以促进学生之间的相互交流和合作。
学生在小组中共同参与讨论、研究和解决问题，可以收集更多的观点和思路，从而丰富自己的见解，并且能够锻炼学生的语言表达能力和合作意识。
在交流合作的过程中，学生之间的关系也会得到进一步的加强和改善，形成一种和谐、积极的学习氛围。
ABC型小组建设可以充分发挥每个学生的优势和特长。
小组长可以发挥自己的领导才能，协调小组成员的工作和学习任务，促使小组成员积极参与并发挥他们个人的优势。
学习成绩优秀的学生可以为小组提供更多的学习资源和帮助其他成员解决学习中的问题；对语文兴趣浓厚的学生可以提供更多的语文知识和技能，带动小组的学习兴趣和积极性；有较高创造力的学生可以为小组的讨论和研究提供独特的见解和创意，促进小组的深入思考和创新发展。
ABC型小组建设可以激发学生的学习动力和自信心。
通过小组成员之间的互补和合作，学生可以更好地参与到自己感兴趣的学习任务中，提高学习效果和兴趣，从而激发学生的学习动力。
小组成员之间的互相鼓励和支持，可以增强学生的自信心和自我价值感，使他们更加积极主动地参与到语文课程改革教学中。
ABC型小组建设在语文课程改革教学中具有重要的作用。
通过建设ABC型小组，可以促进学生之间的相互交流和合作，充分发挥每个学生的优势和特长，激发学生的学习动力和自信心，进一步推动语文课程改革教学的实施和发展。
我认为在语文课程改革教学中应该重视ABC型小组建设，并加以有效的推广和实施。
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设在语文课程改革中，小组合作学习已成为一种常见的教学模式。
而ABC型小组建设则是一种相对较为新颖的小组合作学习模式，其核心理念是以学生为中心，注重学生的自主学习和合作学习。
在语文课程中，采用ABC型小组建设可以有效促进学生的语文能力和学习兴趣的提高。
本文将从ABC型小组建设的理论意义以及在语文课程改革中的实际应用等方面进行探讨。
一、ABC型小组建设的理论意义1.促进学生学习效果的提高在ABC型小组建设中，A代表“Active”，即积极参与。
学生在小组中要结合自己的学习目标和兴趣，积极参与小组活动，主动获取知识和信息。
通过积极的参与，学生的学习主动性和自主性得到提高，从而促进了学习效果的提高。
2.培养学生的合作精神B代表“Binary”，即二元对立，指的是学生在小组合作学习中要进行交流、合作和分享，帮助他人，同时也接受他人的帮助。
在小组合作学习过程中，学生要学会倾听他人的意见，与他人进行有效的沟通和合作，培养了学生的合作精神和团队意识。
3.促进学生思维和创新能力的提高C代表“Creative”，即创新。
学生在小组合作学习中要学会发挥创造性，提出自己的见解和解决问题的方案。
通过小组合作学习，学生可以在与他人交流和讨论的过程中，不断丰富和完善自己的想法，促进了学生思维和创新能力的提高。
二、ABC型小组建设在语文课程中的实际应用1. 提倡以学生为中心的教学模式在传统的语文教学中，往往以教师为中心，教师主导课堂教学，学生被动接受知识。
而在ABC型小组建设中，语文教学更加注重以学生为中心，注重学生的自主学习和合作学习。
教师可以通过组建小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，主动获取知识，培养学生的自主学习能力。
2. 激发学生的学习兴趣通过ABC型小组建设，学生能够在小组中分享自己的见解和想法，与他人进行有效的沟通和交流，从而激发了学生的学习兴趣。
学生在小组中可以得到他人的认可和支持，增强了学生的学习动力，提高了学生的学习积极性。
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设ABC型小组建设是一种在语文课程改革教学中被广泛应用的教学方法，通过将学生分为A、B、C三个小组，组内成员之间相互合作、共同学习，达到提高教学质量和学生学习成效的目的。
本文将从A、B、C三个方面来谈论在语文课程改革教学中的ABC型小组建设。
A组即“互助组”。
在这个小组中，学生可以相互协助，共同解决问题。
在语文教学中，学生可能会遇到课文内容不理解、作文写作等问题，通过A组内的合作讨论和互帮互助，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在进行语法、词汇等知识点的学习时，学生之间也可以相互提问、答疑，提高学习效果。
在互助组中，学生之间的交流和合作有助于培养学生的团队意识和合作精神，增强学生学习的积极性和主动性。
B组即“比赛小组”。
在这个小组中，学生可以进行知识点的竞赛、游戏等形式的活动。
通过比赛的方式，可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，培养学生的集体荣誉感和团队协作能力。
比赛不仅仅是为了取得胜利，更重要的是在比赛中学会查漏补缺、巩固基础知识，从而提高学生的学习能力。
在比赛小组中，老师可以设计一些趣味性的游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的竞赛，达到在自我竞争中提高的效果。
C组即“讲解团队”。
在这个小组中，学生可以轮流担任讲解者的角色，通过讲解来加深自己对知识点的理解和记忆。
在语文课程改革教学中，讲解是提高学生语言表达能力和理解能力的重要环节。
通过C组的讲解团队，可以让学生通过亲自讲解的方式来巩固自己对知识点的理解，并且能够提高学生的表达能力和自信心。
在讲解的过程中，学生还可以通过互动的方式和其他同学进行交流，进一步完善和改进自己的讲解方法和表达能力。
ABC型小组建设在语文课程改革教学中具有很大的潜力和价值。
通过A组的互助合作、B组的比赛竞争和C组的讲解团队，可以全面提高学生的学习能力和语文素养。
在实施ABC 型小组建设时，教师还需要合理安排小组成员的任务和角色，引导他们积极参与到小组活动中，提高小组的凝聚力和互动性。
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设ABC型小组建设是一种旨在促进学生参与和互动的教学方法，也是当前语文课程改革中普遍采用的一种教学模式。
ABC指的是Activating（激活）、Bonding（建立联系）和Consolidating（巩固）三个阶段。
这种小组建设模式在语文教学中的应用，能够有效地提高学生的主动性和参与度，促进学生之间的合作和协作，有利于培养学生的语言表达和思维能力，实现语文课程教学目标。
在实施ABC型小组建设时，首先是Activating阶段，激活学生的学习兴趣和积极性。
通过设计生动有趣的启发性问题和情境，激发学生对课题的兴趣和好奇心，引导学生自主学习和思考。
可以用有趣的故事、图画或视频等多媒体资源引入课题，让学生从课文中找出相关信息并进行探讨。
这样的开端可以激发学生的学习动机，增强学生的参与感。
接下来进入Bonding阶段，即建立学生之间的联系和沟通。
在小组建设中，通过合理的分组和组织方式，让学生能够相互交流、合作和分享。
教师可以根据学生的兴趣和能力特点进行分组，推动学生之间的互动和合作。
在这个阶段，教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、角色扮演、小组展示等，使学生能够在小组中互相合作、交流、分享和协作，促进学生之间的关系和互相信任。
最后是Consolidating阶段，即巩固和总结学习的内容。
在这个阶段，教师可以设计一些巩固性的任务，让学生复习和巩固所学知识，并进行总结和反思。
可以设计小组作业、小组展示、小组讨论等方式，让学生充分运用所学知识，加深对知识的理解和掌握，并在小组中相互反馈和交流。
通过这样的方式，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合能力。
ABC型小组建设在语文课程改革教学中的应用，可以增强学生的主动性和参与度，促进学生之间的合作和协作，培养学生的语言表达和思维能力。
通过小组合作学习，学生能够积极地参与课堂，与他人合作共同完成任务，不仅能够提高学生的学习成绩，还能培养学生良好的合作意识和团队精神。
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究小学语文教学是我国基础教育的核心内容之一，小学语文教育是学生语言文化素质发展的基础。
新课改背景下，小学语文教育强调教育教学方式的改变，将传统的以老师为中心的教学模式转变为学生为中心，以小组合作学习为重要手段的教学方式。
小组合作学习是学生在团队中互相协作，以提高学习效率和学习兴趣的方式，具有许多优势。
本文将探讨小学语文小组合作学习的策略。
一、创设合适的小组小学语文小组合作学习需要在教学过程中创设合适的小组。
首先可以通过学生的兴趣、性别、能力等因素制定小组，确保每个小组呈现出较为均衡的性别比例、能力差异和兴趣爱好。
同时，要根据学生的学习目标及单元教育目标来组建小组，确保每个小组任务不同，不同学习目标的学生组成不同组，学生之间需要相互合作实现学习集体目标。
二、制定小组合作规则小组合作学习需要有规则，规则能够提高学习效率，防止出现组内学习无序的情况。
规则的制定可以根据小组人数、主题、任务、时间、地点等因素来考虑。
比如，小组成员需要按照每人分工完成任务，需定期与组内成员进行信息交流，发现问题及时协调解决。
同时，每个小组需要有一个组长或组员负责管理小组，每次小组活动结束后会进行总结反思，帮助学生加深对所学内容的理解，为下一次学习活动做好准备。
三、小组合作学习的任务安排小组合作学习在学习任务安排上需要具备针对性。
小组合作学习的任务目标需要确保以学生为中心，以学习任务为突破口，把学生有序引入学习的状态。
教师可以根据教学目标，将学生分组让学生开展课堂小组合作学习，比如可以让学生们一同完成一个议论文、共同解决一个难题、设计并给予评价等等。
任何一项任务，都应该要接近学生的兴趣，特别重要的是最好在任务的完成过程中让学生充分、广泛地展开话题讨论，从而引发学生的思考和张扬自己的想法，养成独立思考的能力。
小组合作学习在评价上需要注重细节，要准确鲜明地展现每个小组成员的表现。
在评价上，可以根据小组活动的任务要求，设置多种评价方式，比如以完成任务的方式、个人表现的方式、小组讨论的方式、总结反思的方式等等都是可行的。
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习强调学生之间的合作、交流和共享，促进学生思维的碰撞和交流，激发学生学习的主动性和合作性，有助于培养学生的创造力、沟通能力和团队合作精神。
在小学语文教学中引入小组合作学习，不仅可以提高学生的学习效率和学习兴趣，还有助于培养学生的语言表达能力和情感体验能力。
将小组合作学习融入小学语文教学中具有重要的意义，是推进教育教学改革的重要举措。
本研究旨在探讨新课改背景下小学语文小组合作学习的策略和方法，旨在为小学语文教师提供有益的指导和借鉴，促进学生语文学习能力的全面提升。
通过深入研究小组合作学习的理论基础，分析小学语文小组合作学习的现状，探讨促进小组合作学习的具体策略，展望未来的研究方向，以期为小学语文教学改革和发展提供有益的启示和支持。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，小学语文小组合作学习的策略，以期提高学生的语文学习效果和促进学生的全面素质发展。
具体目的包括：一是深入理解小组合作学习在语文教学中的重要性和优势，探讨其在新课改中的地位和作用；二是分析当前小学语文小组合作学习存在的问题和挑战，为未来改进提供思路和建议；三是寻找适合小学语文小组合作学习的具体策略，探索如何促进学生之间的合作意识和团队精神；四是总结实施小学语文小组合作学习的方法和路径，为教师提供具体指导；五是评价小学语文小组合作学习的效果，验证其在提高学生综合素质和语文学习水平方面的有效性。
通过实际研究和实践，旨在为小学语文教育的改革和发展提供有益借鉴和参考。
1.3 研究意义小学语文小组合作学习作为新课改背景下的一项创新教学模式，具有重要的研究意义。
通过研究小学语文小组合作学习，可以促进学生的语文学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度，有效提高语文学习效果。
探究小组合作学习在语文学习中的运用，可以帮助教师更好地了解学生的学习风格和需求，指导教师根据学生的实际情况进行差异化教学，从而提高教学效果。
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究随着新课程改革的不断推进，小学语文教育也在不断变革和探索中。
在新的课程理念下，小学语文教学不再强调传统的灌输式教学，而是更加偏向于培养学生的语文学习兴趣和能力。
在这种背景下，小组合作学习成为了一种重要的教学策略。
本文将探讨在新课改背景下，小学语文小组合作学习的策略探究。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是指学生在小组内进行学习、合作与交流，通过分享知识、讨论问题、解决困难，实现知识的共享和交流。
在小学语文教学中，小组合作学习有着重要的作用。
1.激发学生学习的兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生们可以进行互动交流，分享自己的见解和理解，从而激发学习的兴趣和积极性。
2.促进学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生们可以通过讨论和交流，从不同的角度和思维方式去思考问题，促进自己的思维发展。
3.培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作、共同完成任务，从而培养学生的合作精神和团队意识。
在小学语文教学中，采用小组合作学习需要采取一些有效的策略，以便更好地实现教学目标。
1.确定小组成员。
在小组合作学习中，需要根据学生的能力和性格特点来确定小组成员，以确保每个小组成员都能在合作学习中发挥作用。
2.明确合作任务。
在小组合作学习中，需要明确每个小组的合作任务和目标，以便让学生们明确自己的责任和任务，并全力以赴完成。
3.设立合作规则。
在小组合作学习中，需要设立一些合作规则，如尊重他人、积极参与、轮流发言等，以确保合作学习的秩序和效果。
4.指导学生合作方式。
在小组合作学习中，需要指导学生学会合作方式，如如何相互交流、如何共同解决问题等，以便更好地完成合作任务。
5.提供合作反馈。
在小组合作学习中，需要及时提供合作反馈，鼓励学生并肯定他们的优点，同时指出他们需要改进的地方，以便学生们更好地改进合作学习的方式。
在小学语文教学中，如何更好地实施小组合作学习是一个值得探讨的问题。
新课程背景下小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
新课程背景下小学语文课堂教学中小组合作学习的研究随着新课程的推行，小学语文课程的教学形式也在不断发生变化。
小组合作学习成为了一种受到广泛关注的教学方式。
本文将探讨新课程背景下小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，并阐述它的优势及实现方法。
小组合作学习是指对学生进行有意识的分组，并在小组内进行合作学习的一种方式。
在新课程的背景下，小组合作学习可以带来如下优势：1. 提高语文能力小组合作学习可以激发学生的学习积极性，在合作中不断探讨、研究，使学生形成了从多方面、多层面去思考问题的习惯，从而提高了学生的语文能力。
2. 提高学生的社交能力物以类聚，人以群分。
小组合作学习可以让学生较好地相互交流与合作，培养学生的社交能力，增强学生的社会适应能力。
小组合作学习有利于促进学生思维的开放性、创造性和独立性，激发学生的异思维和探究精神。
二、小组合作学习的实现方法小组合作学习的实现方式包括建组、制定合作任务、展开活动和总结归纳。
1. 建组小组合作学习中的建组并不是随意地分组，而是根据学生的特长、学习习惯、性格特点等进行分组。
教师可以根据学生的表现、成绩等对学生进行评估，选择适合的组合方式，从而提高学生的合作效率。
2. 制定合作任务制定清晰的合作任务可以使小组合作学习更加高效。
教师可以根据教材，选择适当的合作任务，明确任务的目的、要求以及时间进度，并让学生认真阅读，确保每个学生都明确自己的任务。
3. 展开活动在小组合作学习的过程中，教师是主导者，在合作活动中要及时引导、解决问题。
同时，教师还可以根据活动情况做出适当调整，如增加合作时间、加强组织管理等。
4. 总结归纳小组合作学习的最终目的是形成更具协作性的群体，因此在进行小组合作学习后，教师可以安排时间对合作活动进行总结，让学生对整个活动的内容、方法、效果等做出理性的评价，并根据总结信息对教学方法、内容等做出调整，从而提高学生的学习效率。
1. 小组合作研究课教师可以将一些经典文学作品进行分组讨论。
新课程背景下小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
新课程背景下小学语文课堂教学中小组合作学习的研究随着新课程改革的不断深化，小学语文课堂教学也在不断变革和创新。
在新课程的理念下，小组合作学习逐渐成为小学语文课堂的一种重要教学模式。
小组合作学习是指学生在小组内相互合作、共同学习的一种教学方式，通过小组合作学习，学生可以在积极合作、相互讨论、共同建构知识的情境中，促进语文学习的深化和提高。
本文将从新课程的背景下，探讨小组合作学习在小学语文课堂中的教学应用和研究成果。
一、新课程改革对小学语文课堂教学的影响新课程改革提倡以学生为中心的教学理念，强调学生的主动性、积极性和创造性。
在语文教学方面，新课程改革提倡以学生为主体，注重培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力，引导学生在实践中掌握各种语言应用能力和文学鉴赏能力。
新课程改革还提倡多元的教学方式和形式，要求教师注重情感体验、启发思维、引导探究，创设宽松、和谐、民主、自由的课堂氛围。
这些变革对小学语文课堂的教学模式提出了新要求，也为小组合作学习在小学语文课堂中的实践提供了更广阔的空间。
二、小组合作学习在小学语文课堂中的应用小组合作学习是一种高效的教学方式，可以有效地提高学生的学习效果，培养学生的团队合作精神和综合能力。
在小学语文课堂中，小组合作学习可以通过以下方式应用：1.配对合作：教师可以将学生分成小组，每个小组再分成两人一组的配对，让学生在配对的情况下共同完成一些语文活动，如诵读诗文、朗诵篇目、朗读课文等，通过配对合作，学生可以相互交流、相互提醒、相互鼓励，提高语文表达的准确性和流利度。
2.小组合作阅读：教师可以将学生分成小组，让学生在小组内共同阅读一些语文课文，通过阅读小组成员的互相交流和讨论，促进学生对课文内容的理解和消化，同时激发学生的阅读兴趣和潜能。
3.小组合作写作：教师可以将学生分成小组，让学生在小组内共同进行写作活动，如共同完成一篇小作文、一篇议论文等，通过小组合作写作，学生可以相互帮助、相互分享，促进学生的写作水平的提高。
新课改下小学语文小组合作学习探究
新课改下小学语文小组合作学习探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程改革正在不断地推进之中。
新课改下小学语文小组合作学习成为了一个备受瞩目的教学模式。
小组合作学习是指在小组内，学生利用各自的资源和优势，共同探究问题，达成共识，实现集体学习的一种教学方式。
在语文学科中，小组合作学习可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果，培养学生的团队意识和合作精神。
本文将探讨新课改下小学语文小组合作学习的实施策略和效果评价，并从教师和学生的角度进行分析和探讨。
一、小组合作学习的实施策略1. 任务分工明确在小组合作学习中，学生们所承担的任务需要有明确的分工，每个小组成员都要有自己的任务和责任。
通过任务分工，可以确保每个小组成员都能够发挥自己的特长，充分利用自己的能力。
任务分工也能够提高小组成员的责任感，使他们对小组的学习任务更加认真对待。
2. 教师指导和引导教师在小组合作学习中扮演着重要的角色，他们不仅要指导学生的学习，还要引导学生的思考。
在实施小组合作学习时，教师要合理安排学习内容和时间，确保学生能够在规定的时间内完成学习任务。
教师还要及时给学生提供反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的困难和问题。
3. 小组成员之间的互相配合在小组合作学习中，小组成员之间的互相配合是非常重要的。
只有通过互相配合，小组成员才能够在有限的时间内完成学习任务。
在实施小组合作学习时，教师需要培养学生的合作精神，帮助他们建立良好的小组合作关系，让他们在学习中形成团结一致的集体意识。
1. 提高学生的学习兴趣和积极性小组合作学习能够提高学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到学习中。
在小组学习中，学生们可以通过互相交流和探讨，发现学习中的乐趣，激发学习的热情，从而提高学习的效果。
2. 培养学生的团队意识和合作精神小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，让他们学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人相互配合和协作。
在小组学习中，学生们能够不断地与他人交流和协作，在实践中培养出团队意识和合作精神。
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究随着社会的不断发展和教育的改革，新课程标准逐渐在全国范围内实施。
在新课改的背景下，小学语文教学也发生了深刻的变革，小组合作学习成为了一种重要的教学策略，为学生提供了更多的学习机会和空间。
本文将探讨在新课改背景下小学语文小组合作学习的策略，并提出一些具体的实施建议。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是指教师将学生分成小组，在一定的任务和目标下，让学生协作完成学习任务的一种教学方式。
小组合作学习不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够培养学生的合作精神和团队意识，同时也有助于学生之间的互相协作和交流。
在语文教学中，小组合作学习能够有效地促进学生的语文能力和综合素养的提高，是当前语文教学中不可或缺的重要教学策略。
1.明确学习目标在进行小组合作学习时，首先需要明确学习目标，确定学生需要达到的学习成果。
教师应该根据学生的实际情况确定合适的学习目标，并向学生清晰地传达这些目标。
学生也需要明确自己在小组合作学习中的任务，并根据学习目标认真地完成自己的任务。
2.分组合理分组是小组合作学习中的第一步，合理的分组可以有效地提高学生的学习效果。
教师可以根据学生的学习水平、兴趣爱好和性格特点等因素，将学生分成不同的小组。
也可以采取多种分组方式，如教师分组、学生自主分组、随机分组等。
合理的分组可以让学生在小组合作学习中相互激发，相互协作，提高学习效率。
3.明确分工在小组合作学习中，明确分工是非常重要的一步。
教师可以根据学生的实际情况，合理地分配学生在小组中的任务和角色。
对于学习任务，可以让每个学生在小组中承担不同的任务，如组长、记录员、发言人等，让学生在合作学习中分工明确，任务清晰。
4.鼓励交流在小组合作学习中，鼓励学生之间的交流是非常重要的。
学生可以通过交流讨论，互相帮助，共同解决问题，提高学习效果。
教师也可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生之间的交流和互动，使学生能够更好地理解和掌握学习内容。
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究【摘要】本文主要探讨了新课改背景下小学语文小组合作学习的策略。
在引言部分介绍了背景情况。
在首先阐述了小组合作学习的意义，包括促进学生思维能力和合作精神的发展。
然后详细讨论了小学语文小组合作学习的具体策略、实施步骤和评估方法，以及面临的挑战和应对方法。
在总结了小组合作学习的意义和价值，探讨了未来发展方向，并给出了实践建议，旨在引领小学语文教学向更具活力和有效性的方向发展。
通过本文的探讨，可以为教师提供更多的启发和支持，帮助他们更好地应对新课改背景下语文教学的挑战。
【关键词】小学语文、小组合作学习、新课改、策略、意义、具体策略、实施步骤、评估方法、挑战、应对、价值、未来发展方向、实践建议。
1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，小学语文教育也需要不断创新与变革。
随着教育理念的不断更新，小组合作学习已被广泛应用于小学语文教学中。
小组合作学习是指教师将学生分成小组，让他们在小组内共同学习、讨论、合作完成学习任务的一种教学方式。
这种方式可以促进学生之间的互动与交流，培养学生的合作能力、沟通能力和批判性思维能力，有助于提高学生的学习效果。
在新课改的大背景下，小学语文教育也在不断探索如何更好地借助小组合作学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
探究小学语文小组合作学习的策略显得尤为重要。
本文将从小学语文小组合作学习的意义、具体策略、实施步骤、评估方法以及面临的挑战与应对等方面展开讨论，旨在为教师提供一些实用的指导和建议，促进小学语文小组合作学习的更好实施。
2. 正文2.1 小学语文小组合作学习的意义小学语文小组合作学习的意义在于提高学生的语文能力和综合素养，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流和互动，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过小组合作学习，学生能够互相激励、相互补充，共同探讨问题、解决问题，促进思维的碰撞和成长。
小组合作学习还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的学习效率和学习质量，使学习变得更加丰富和有趣。
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设
浅谈在语文课程改革教学中的ABC型小组建设随着时代的发展和教育改革的不断深入，语文教育也已经逐渐转向注重学生主体性和实践性的教育模式。
在这种模式下，学生需要在教师的指导下进行自主探究和研究，然而，大部分学生对于自主探究和研究缺乏足够的实践经验和能力。
在这种情况下，ABC型小组建设成为一种有益的教学支持方式。
ABC型小组建设是一种基于小组协作的教学方式，具有互动性、个性化和多元化的特点。
在ABC型小组建设中，学生根据不同的兴趣和特长，组成相应的小组，并在小组内展开任务分配、协作研究等活动。
这种小组建设可以促进学生之间的交流和互帮互助，同时使得学生可以更加自主地学习和研究，提高学习效果和兴趣。
1.促进学生的自主学习：在ABC型小组建设中，学生必须承担团队合作的角色，并针对某个主题或任务进行研究和探索，这使得学生需要自主学习，而不再依赖传统的教师指令。
这种学习模式可以让学生在更加自由的环境中发掘自己的潜力和兴趣，提高学习效果和兴趣。
2.增强学生的互动性和交流性：ABC型小组建设中，学生之间需要不断地进行交流和讨论，从而促成不同思想之间的碰撞和交流。
这种交流可以使得学生在团队合作中增强互相信任和支持的意识，同时在语文学习中，也可以通过交流更好地理解和巩固所学的内容。
3.提高学生的创造性：在ABC型小组建设中，学生需要在合作过程中不断提出新的想法和解决方案，这促进了学生的思考和创造力。
学生可以通过思考和实践不断地挖掘新的思路和想法，从而提高了自己的创造性和解决困难的能力。
ABC型小组建设在语文课程改革教学中具有重要的作用，但是切实实现ABC型小组建设的有效性需要注意以下几个方面的问题：1.合理的小组组建：针对不同的学生，应当合理组建不同类型的小组，将学生的特长和兴趣相结合，保证小组整体能够更好地完成任务。
2.明确的任务分配：在小组建设中，应当明确分配任务，并且根据任务的不同给予不同的奖励措施，保证学生的积极性，同时也能更有效地完成团队合作任务。
如何建构新课改下初中语文的小组合作教学
如何建构新课改下初中语文的小组合作教学1.1 有利于培养学生的合作意识和自主能力。
新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考，一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式解决问题，都有些措手不及。
但是合作将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，从而培养他们的合作精神和竞争意识。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程还是一个交往和审美的过程。
1.2 有助于提高学生的语文素养。
《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容，学生在合作学习过程中，进行热烈讨论，对于提高口语交际能力的作用，与传统教学中比，无疑是巨大的，同时也可以让学生有一个非常好的学习方法和习惯。
1.3 有利于提高学生的学习积极性。
小组合作学习，就可以为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性。
1.4 有利照顾学生的个体差异。
由于学生之间存在个体差异，老师教浅显的，语文素养好的不满足，老师传授难度大的，语文素养差的又不能接受，如何处理一堂课的难易度，让每个学生都有收获，都有积极性，让老师很难把握，运用小合作学习，这个难题就迎刃而解了。
学生在小组学习中就会做到互教互学，互相切磋，形成“一人教大家，大家教一人”的氛围。
2 建构新课改下初中语文的小组合作教学的策略2.1 科学组建合作学习小组。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
谈新课改背景下语文学习小组的建设
谈新课改背景下语文学习小组的建设习小组，我是这个小组的一员，从而潜移默化地培养学生的合作意识。
2.进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。
如：向小组介绍合作学习的优点和一般的学习方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3.举行小组合作学习竞赛活动，定期、不定期地进行评选，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
（二）加强学生自主能力的训练自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。
要想有效地开展小组合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
1.激发情感，提高自主学习的兴趣。
在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。
因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力支持，提高自主学习的兴趣。
2.自学思考，激励自主尝试。
教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。
3.质疑问难，培养自主学习能力。
学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。
质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。
培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。
（三）洞察学生合作需要的时机为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，老师经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情并不高。
原来老师都以为是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道，为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才能让学生进行小组合作学习，这样才有意义、有价值，学生才有合作的热情。
因此，在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分的让学生进行小组合作学习。
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或 间接提供 与新 知识有 关的 旧知识 的停靠 点 ，让 学生带着 问 题有 目的地 自学 ， 为 学生 自主尝试创 造条件 。 ３ ． 质 疑 问难 ， 培养 自主学 习能力 。学贵有 疑 ， “ 疑” 是学 习 的需要 ， 是 思维 的开端 ， 是创造 的基础 。质 疑 问难 是学 生 自主
多彩 的学 习活 动 ， 引导学 生进 行 自主 、 合 作、 探究， 与学 生共 同 解决 学习 中碰到 的 困难 ， 是教师 义不容 辞 的责 任 。
一
１ ． 激 发情 感 ， 提高 自 主 学习 的兴趣 。在学 习中 ， 学生 的认 知、 情感、 技能、 态度 等 诸方 面应获 得和谐 发展 。心理 学研 究
３ ． 问题一 出现 ， 教 师不引导 学生认真读 书 ， 深 入思考 ， 就组 织小 组讨 论 。 学 生没有 经过深 思熟 虑 ， 匆忙展 开讨 论 ， 要 么坐 享其 成 ， 要 么人云亦 云 、 盲 目随从 ， 这样 的合作 学习不 但解 决 不 了疑难 ， 反而 在无 意中剥夺 了学 生独立 思考 、 自主 学习 的机 会， 有 悖于 合作 学习之真 谛 。 ４ ． 学优生 在小 组中处 于主 宰地位 ， 承 担 了主要 的职责 ， 学 困生则 处于从 属或 忽略地 位 。
、
小组合 作学 习 中存 在的 问题
小组合 作学 习是新 课程倡 导 的三大学 习方 式之一 ，小组
合作 学 习在形 式上成 为有别 于传统 教学 的最 明显 的特 征 ，与 探 究性学 习一 样 ，合 作学 习是新课 程实 现学 生学 习方式转 变 的着 力 点， 但 是我们在 实 际操 作和观 摩 中发现 ， 现行 的小组合
表 明： 学生 真正积 极参 与的关键 是教 学方法情 感化 。因此 ， 教 师应千 方百 计地去激 发学 生 的学 习情感 ，使 学生 的学习过 程 有 内在 的动 力支持 ， 提 高 自主 学 习的兴趣 。
２ ． 自学思考 ， 激 励 自主尝试 。教师 要创设 自学氛 围 ， 提 供 自学 空间 ， 提 出 自学要求 ， 要 尽量找 到新 知识 的生成 点， 直 接
角论 坛
２ ０ １ ３ 年第１ ０ 期（ 总 第２ ０ ２ 期） ＠ ＠
谈 新 课 改 背 景 下语 文学 习小 组 的建 设
艾彩 云
禹 州市颍 川 中心 学校 ，河 南 禹州
随着新课 改 的进 行 ，小组合 作学 习这种 模式 越来越 受到
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们 是一个 学 习小组 ， 我是这 个小组 的一员 ， 从而 潜移 默化地 培 养 学生 的合作 意识 。 ２ ． 进行 学 习方式培 训 ， 向学 生介绍 各种先进 的 学习方 式 。 如： 向小组 介绍合 作学 习的优 点和一般 的学 习方法 ， 使学 生产 生 自主 、 合作、 探 究的欲望 。 ３ ． 举行 小组合 作学 习竞赛 活动 ， 定期 、 不定期地进 行评选 ，
（ 二） 加强学 生 自主 能力 的训练 自主 、 合作、 探 究是新 课程积 极提倡 的有效 学 习方式 ，自 主 学习应 该是基 础 。要 想有效 地开展 小组 合作学 习 ，我 们还 应 该ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ强 学生 的 自主 能力 。
这些 问题 的关键在 于小组 合作 学习 的组织者— — 教师 。教师 是课堂 教学 的组织 者 、引导者和 合作 者 。组 织学 生开展 丰富
激发 学生合 作 的积 极性 ， 养 成合作 学 习的习惯 。
广 大教 师 的青 睐 。但 是 ，真正要 将小组 合作 学 习行 之有 效地
开展 ， 绝 非易事 。因此 在初始 阶段 ， 常会 面 临学生 的合作 小组 未 能如 我们 所设想 的那 样开展 合作 学习 ，经常 是组 内较 优秀 的 学生包 办 了所有 的学 习任 务 ，将 原来 由教师 的满堂 灌变成 由优 秀学 生所主持 的一 言堂 ， 不能真 正起 到应有 的效果 ； 有 的 合 作小组 因公开课 临 时凑合 ， 在合 作学 习时 ， 小组成 员间不 具 备 合作 的心理倾 向 ， 无法进行 有效 地互动 交流 ； 有 的小组 的合 作 学习 ， 合作 之前缺 乏必要 的准备 就匆忙 展开 讨论 ， 小组合 作 秩 序混乱 ， 学生 发言七 嘴八舌 ， 没有 中心 。究其原 因 ， 是 学生 不知道该 怎样 合作 ， 是教 师没有 真正地 教给学 生合作 的办法 。
（ 三） 洞 察学生合 作需要 的时机
为 了使学 生尽快适 应小组 合作学 习 ， 在 平常 的教学 中， 老 师经常 性地开 展小组合 作学 习， 然 而学 生的合作 热情 并不高 。 原来老 师都 以为 是在方法 上 出了 问题 ，后来 终于有 一学 生道 破 了天 机 ： 老师 ， 这些 问题我们 不用 讨论 也都知道 ， 为什么 还 要讨论 ？原来 如此 ， 学 生在学 习时 ， 不是任 何 内容 都需要进 行
论， 才 能解决 问题 ， 从而 造成 学生 没有参 与讨论 的兴趣 ， 教学 时 间大量浪 费 ， 教学 效率事 倍功 半 。
学 习知识 的重要 环节 。培养 学生 自 主 学 习能力 ，教师要 鼓励
学 生质疑 问难 ， 让学 生敢 问、 会 问、 善问， 培养学 生质疑 问难 的 勇气和精 神 。
作 教学 总是存 在着这 样 、 那样 的一些 问题 。如常 见的 问题 有 ： １ ＿ ， Ｊ 、 组 成员间缺乏 必要 的人 际交流和 小组合作技 能 ， 不具
备合 作 的心 向和倾 向性 。有 的小 组一看 就知 是在公 开课 、研 讨 课 时临时凑 合而成 ， 缺 乏必 要地训 练 。 ２ ． 教师 为 了让 学生 能有广泛 地参 与 ， 一有 问题 ， 不管 合适 与否 ， 难 易如何 ， 都要 学生合 作讨 论 ， 似乎 只有让 学生合 作讨