论传统班级授课制对中学生个性的影响 亢忠厚
浅析传统教学模式的利弊
浅析传统教学模式的利弊传统教学模式是指在教学过程中，教师以讲授知识为主要方式，学生被动接受知识的一种教学方式。
传统教学模式的出现源于传统的教育观念，在很长一段时间内一直是主流的教学模式。
然而，随着教育理念的不断更新和教育技术的迅速发展，传统教学模式的利弊也逐渐显现出来。
首先，传统教学模式的优点之一是教师可以直接传授知识，有效提高学生的学习效率。
在传统教学模式下，教师具有丰富的知识储备和教育经验，能够将知识体系有序地传授给学生，帮助学生快速掌握基础知识。
此外，教师可以根据学生的需要进行个别指导，帮助学生解决学习中的问题。
同时，传统教学模式在知识点的讲解和练习上相对简单明了，有助于学生在较短的时间内达到一定的学习成果。
其次，传统教学模式的另一个优点是培养学生的纪律性和自律性。
传统教学模式注重教师的权威和纪律，学生需要遵守教师的教学要求，做到师生之间的互动和交流。
在这个过程中，学生需要养成遵守纪律的习惯，提高自己的自律能力。
这对学生来说是一种有益的成长，能够提高他们的学习效果和学习态度。
然而，传统教学模式也存在一些不足之处。
传统教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
这种单向传递的教学方式容易导致学生的学习内容流于形式化，学生对知识的理解和应用能力较弱。
同时，学生在这种教学环境下容易出现厌学情绪，学习兴趣和动力相对较低。
另外，传统教学模式忽视了学生的个体差异和多样性。
每个学生都有自己的发展需求和学习方式，但传统教学模式没有针对不同的学生进行个别化教学，导致学生之间的差异无法得到有效的关注和发展。
这种不适应学生个体差异的一刀切教学模式容易造成学生的学习焦虑和挫败感，影响他们的学习成绩和学习动机。
另外，传统教学模式忽视了学生批判思维和创新能力的培养。
在传统教学模式下，教师主要关注知识的传授和学生对知识的掌握程度，很少注重学生的思维能力和解决问题的能力。
然而，现代社会对人才的要求已经发生了巨大的变化，需要培养具有创新和批判思维能力的人才。
浅析传统教学模式的利弊
正视传统放眼未来——浅析传统教学模式的利弊及影响县第一中学骆敏教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学容的一种课堂教学形式。
其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
由于社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求。
在这一时代背景下，许多教育领域的专家学者对传统教学模式提出否定，呼吁运用现代教学模式培养新时代的接班人。
的确，新形式下的教学模式需要改革，但这并不意味着完全否定传统，人类社会发展中的每一次变革，都将面临传统与现代的冲撞，并又在相互的融合中寻找新的途径，寻求新的发展。
这就需要我们认识传统并有效地利用，才能为时代的发展服务，因此，本文分析传统教学模式的利弊，目的是在今后的教学中有所扬弃。
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。
从教师的角度来看，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏中成长的。
他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。
其次，教师的主体作用又因各地区、各学校、各教师之间的不同而存在着个体差异，这种个体差异会形成事业心、责任心及教学效果的不同，而教师自身的道德修养、学识品位、兴趣爱好、思维方式等也会对学生产生直接或间接的影响。
教师教学风格对学生学习的影响
教师教学风格对学生学习的影响教育是社会进步的基石，而教师则是教育事业中最关键的角色之一。
教师的教学风格对学生的学习起着重要的影响。
不同的教学风格将在学生心智发展、学习动机和学习成绩等方面产生不同结果。
首先，教师教学风格可以影响学生的学习动机。
传统的“一对多”教学中，教师多为权威式教学，强调教师的指导和学生的听从。
这样的教学风格往往导致学生的学习动机下降。
因为学生没有被赋予主动参与学习的机会，他们可能觉得无趣和无动力。
然而，一些新兴的教学风格，比如问题导向教学和合作学习，可以激发学生的学习兴趣和动力。
这些教学方法注重学生的参与和合作，培养学生的自主学习能力，使他们成为学习的主体。
学生在这样的环境中更容易保持积极的学习态度，主动探索知识领域。
其次，教师的教学风格也会影响学生的学习成果。
一些研究表明，温和和支持性的教师教学风格可以提高学生的学术成绩。
这些教师会以鼓励和赞扬为主，注重引导学生发现和解决问题，而不是简单地灌输知识。
与此相反，严厉和严格的教师教学风格可能导致学生对学习的抵触情绪，从而影响他们的学习成果。
因此，教师应注意培养积极的教学氛围，避免对学生施加过度的压力。
最后，教师的教学风格对学生的心智发展也有重要影响。
在学生的早期发展阶段，教师的教学方式可能塑造学生的思维方式和认知能力。
例如，在启发式教学中，教师鼓励学生独立思考、提问和探索问题的答案，培养了学生的批判思维和创造性思维能力。
相比之下，传统的传授式教学可能限制学生的思维发展，使他们缺乏自主学习和问题解决的能力。
因此，教师应根据学生的认知发展阶段，灵活运用不同的教学策略。
总结起来，教师的教学风格在学生学习中扮演着重要的角色。
具有启发性、支持性和合作性的教学风格有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习成绩，并促进其心智发展。
因此，教师应不断提升自身的教学能力和教育观念，以更好地满足学生的学习需求，并促进教育事业的发展。
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响高中教师的教学风格是影响学生成长发展的关键因素之一，它直接影响着学生的学习效果以及学习习惯。
本文将从学生学习习惯方面，论述高中教师教学风格对学生学习习惯的影响。
首先，高中教师的教学风格对学生的学习态度和情感有着重要影响，其语言表达、教学内容和教学方式都是影响学生的主要因素。
如果教师的风格充满着热情、活力和激情，那么学生会对教师的话语产生强烈的认同感，他们会主动积极地参与到课堂中，同时也会产生强烈的情感投入感。
而如果教师的风格低调、冷漠、迷茫，那么学生就会失去兴趣、灰心丧气，不能充分地掌握教学内容，进而形成了消极的学习态度。
其次，高中教师的教学风格对学生的学习习惯有着直接的影响。
特别是对于那些自律性、管理能力、习惯性方面存在不足的学生来说，教师的风格是至关重要的。
如果教师的教学风格掌握得好，就能引发学生的自律性和自主性，使学生更能自我管理，而这正是高中生需要养成的生活习惯和学习习惯。
因此，教师应该注重启发式教学，将学生在课外的经验与课内教学结合起来，通过互动引导，激发学生兴趣，同时通过自主性的学习方式，引发学生学习热情，提高学生的自学能力。
最后，高中教师的教学风格不仅要具有独特性和科学性，还要具有鼓舞人心的魅力。
教师应当充分了解学生的兴趣和需求，根据学生的兴趣和特点设置精彩的学习环节。
同时，教师应当注重深度和广度的教学，对学生的潜能给予充分的开发。
只有这样，才能让教师的教学风格真正具有鼓舞人心的魅力，进而产生强烈的学生积极性和兴趣度，推动学生在价值观上的进一步升华。
综上所述，高中教师的教学风格是至关重要的，它直接决定了学生的学习习惯和学习兴趣。
教师应当注重激发学生的学习积极性、自主性和管理能力，引导学生建立正确的学习态度和价值观，进而推动整个学习过程的有效完成。
浅议班级授课制
浅议班级授课制班级授课制成为目前最基本的教学组织形式，有其优点和缺点，因而，对它进行改革的实践从未间断过，本文就班级授课制的历史、优点做简单的梳理，从弊端的角度出发，对改革方向做探讨。
一、班级授课制的历史和优点目前世界上大多数国家基本上都采用班级授课制这样一种教学组织模式，它是适应资本主义工业化大生产和民众教育需求量增加的形式下产生的，对各国教育的普及和发展起到了重要作用。
十六世纪末期的西欧，随着工业革命的到来，生产力水平的提高，机器生产逐步代替原来的手工生产，科学技术有了长足发展，原本的个别教学模式显然不能满足工业时代大规模需求，发展的社会迫切需要大量掌握一定劳动技能且标准化的劳动力。
社会对各行各业人才的需要，必然要求教育的普及与发展，要求扩大规模，提高教学质量和效率，增加教学内容。
于是，工业社会对于教育需求的不断扩大与原来教育模式不能满足的矛盾逐渐凸显出来，成为制约教育发展，社会人才培养的关键性因素。
而班级授课制因其多、快、好、省的优点，很好地解决了这种问题。
捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使其逐步走向科学，并在全世界范围内逐渐推广开来。
另外，赫尔巴特从心理学角度提出的教学过程形式阶段理论，使班级授课制的过程以及对这一“过程”的安排更加具休明确。
继夸美纽斯、赫尔巴特之后的许多教育家对班级授课制给予了补充与完善，从而使班级授课制的理论体系得以最终形成。
二、班级授课制得弊端班级授课制产生了三百年，短短这几百年因其合理性成为许多国家普遍采用的基本教学组织形式，然而，它自身的局限性随着时代的发展表现得愈来愈明显。
（一）强调以教为主，教学过程中过分强调教师的领导主导性，忽视了学生的主体性。
在当前班级授课制教学中，强调的是教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥,追求学生在考试中获得高分,因而特别讲究向学生讲授系统的知识,采取统一的方法,按统一的进度以及统一的要求来开展教学。
教师是整个教学过程的中心，师生关系表现为控制与被控制的关系。
传统教育模式对学生学习习惯的影响
传统教育模式对学生学习习惯的影响传统教育模式是教育体系中的一种重要形式，它以教师为中心，通过课堂讲授和应试教育来传授知识。
在这一模式下，学生的学习习惯往往受到显著影响，形成了一系列特定的特点和趋势。
在传统教育模式下，知识的传递主要通过教师来实现。
教师在课堂上扮演知识的传授者和权威的角色，学生在这一过程中相对处于被动的接受状态。
这种模式强调了教师的教导，而相对忽视了学生主动参与、探究学习的可能性。
长期接受这种教育方式的学生，往往在学习习惯上表现出对答题和考试的依赖，习惯于在课堂上被动听讲，缺乏自主学习和思考的能力。
传统教育模式往往以基础知识的灌输为主，注重的是知识的记忆和再现。
这种方式容易导致学生对知识的肤浅理解和近乎机械的背诵，缺乏批判性思维和分析能力的培养。
学生在学习中习惯于接受标准答案，追求分数和排名，这使得他们在面对复杂问题时，往往无法进行深入思考和灵活应对，只能依赖于已掌握的知识进行应对。
通过长期的传统教育模式训练，学生学习习惯的形成也与课堂管理和评估方式密切相关。
传统模式下，考试成为了评估学生学习成果的主要手段，许多学生为了提高分数而增强了对复习和刷题的习惯。
这种应试文化造成了对知识的短期记忆，大多数学生在考试结束后往往很快遗忘所学内容，缺乏对知识的长期理解和掌握。
此外，学生在面对考试时的焦虑和竞争压力，也可能导致他们产生消极的学习态度，从而影响学习习惯的养成。
教师在传统教育模式中处于主导地位，他们的教学方式和价值观对学生的学习习惯形成有直接影响。
部分教师采用单向传授的方式，教学内容往往缺乏吸引力，使得学生对学习失去兴趣，渐渐形成逃避学习和消极的态度。
与此同时，教育评价的单一化使得学生在学习时过于关注分数，而忽视了知识的真正价值和应用。
在这样情况下，学生对知识的学习变成了一种机械化的过程，缺乏自主性和创造性。
在传统教育模式的影响下，学生在学习习惯上还表现出依赖他人的倾向。
学生在课后完成作业和复习时，往往习惯于寻求同学或辅导老师的帮助，而不注重自我反思和知识的内化。
教学模式对学生学习习惯的影响研究
教学模式对学生学习习惯的影响研究近年来，教育领域的变革日新月异。
教学模式也随之不断发展，从传统的讲授式到互动式教学，教育界一直致力于寻求更好的教学方式。
然而，这些教学模式对学生的学习习惯有何影响呢？首先，传统的讲授式教学常常使学生养成被动接受知识的习惯。
在这种模式下，教师主导课堂，学生被动地听讲和记笔记。
这种教学方式侧重于知识的灌输和学生对知识的记忆，而忽略了学生的主动思考和探究能力。
因此，学生在接受传统讲授式教学后，往往只是机械地记住了一些知识点，而没有掌握其中的内在逻辑和理解其实际应用的能力。
然而，现代的互动式教学模式则有助于培养学生的主动学习和合作精神。
在互动式教学中，教师和学生之间形成了良好的互动关系，学生被鼓励提出问题和分享自己的观点。
这种模式的突出特点是激发学生的思考和创造力，以及培养他们解决问题的能力。
当学生主动参与到课堂中时，他们的学习兴趣和主动性会得到有效地激发，习得的知识和技能也更加扎实。
教学模式对学生学习习惯的影响还体现在学习方法上。
传统的讲授式教学要求学生大量记忆知识点并进行单一的应用。
这种方式助长了学生的死记硬背习惯，并使他们习惯于机械地遵循教师的指示进行学习。
然而，互动式教学则帮助学生培养了更为灵活的学习方法。
学生通过与同学互动、自主探究来实现对知识的理解和应用，这种方式能够激发学生的自主学习和解决问题的能力，使他们更加适应未来社会的变化和挑战。
除了学习习惯的影响，教学模式还对学生的动机和情感态度产生了影响。
传统的讲授式教学模式可能导致学生出现厌学情绪。
被动地接受知识和缺乏互动会让学生感到单调和无聊，从而影响他们的学习兴趣和动力。
然而，互动式教学模式则能够激发学生的兴趣和积极性。
通过与同学合作、参与讨论和分享观点，学生能够感受到学习的乐趣并获得成就感，从而提升学习动机和积极性。
综上所述，教学模式对学生学习习惯具有深远的影响。
传统的讲授式教学模式使学生养成被动接受知识的习惯，缺乏实际应用和创造性思维。
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响在高中阶段，教师是学生学习生活中不可或缺的一部分。
教师的教学风格对学生的学习习惯有着重要的影响。
一个教学风格合理、引人入胜的老师不仅可以激发学生的学习兴趣，改变他们的学习习惯，还可以培养学生的积极心态和良好的学习习惯。
本文将探讨高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响，并提出一些建议。
教师的教学风格对学生的学习习惯产生影响的原因有多方面，其中最主要的因素之一是教师的身教。
教师在课堂上所表现出的态度和行为会直接影响学生的学习习惯。
如果教师能够积极向上、富有激情，能够激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与，那么学生们将更容易养成积极的学习习惯。
相反，如果教师对教学充满消极情绪，对学生的表现态度冷淡，那么学生们就会失去学习的兴趣，进而养成懈怠的学习习惯。
教师的教学风格也直接影响学生的学习方式和习惯。
一位善于启发思考的老师，能够激发学生的求知欲，引导他们善于思考问题，探索知识。
而强调死记硬背的老师则容易导致学生养成机械式学习的习惯，影响他们的学习兴趣和学习效果。
教师的教学方法和引导方式也直接影响学生的学习习惯。
采用互动式、合作式教学的老师能够促进学生之间的交流和合作，让学生们养成开放、合作的学习习惯，而传统的讲授式教学往往容易导致学生的被动学习，而难以养成主动学习的习惯。
教师的教学风格还会影响学生的学习态度和情绪。
一位温和而严谨的老师能够让学生形成尊敬老师、尊重知识的学习态度，而严厉、刻板的教师则可能导致学生对学习失去信心，影响学习的情绪。
对于学生而言，学习习惯、学习态度和学习情绪是学习的关键要素，而这些都受到教师教学风格的直接影响。
针对高中教师教学风格对学生学习习惯的影响，我们可以从以下几方面提出建议。
教师应该不断丰富自己的教学方式和方法，不拘一格，注重学生的个性差异。
在教学中，教师要注重启发式教学，引导学生思考，培养他们独立思考和解决问题的能力，而不是简单的灌输知识。
教师应该注重与学生之间的互动。
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响至关重要。
一个教师的教学风格可以对学生产生积极的影响，激发学生的学习兴趣和积极参与，也可以对学生产生消极的影响，导致学生学习习惯的不良形成。
高中教师应该掌握一种适当的教学风格，以更好地培养学生的学习习惯。
高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响可以促进学生的合作学习。
合作学习是一种通过团队合作来共同完成任务的学习方式。
高中教师可以采用一些合作学习的教学策略，如小组讨论、小组作业等，激发学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和互相帮助的意识，对于学生的学习习惯有很好的促进作用。
高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响可以培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够主动参与学习过程，自我管理和自我控制学习。
高中教师可以通过引导学生探究问题、独立解决问题的方式来培养学生的自主学习能力。
教师可以提供一些学习资源和指导，鼓励学生自己去寻找和探索知识。
这样可以培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习习惯。
高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响可以培养学生的思维能力。
高中教师可以采用一些启发式的教学方法，如提问、讨论等，引导学生思考和分析问题。
通过培养学生的思维能力，教师可以帮助学生形成正确的学习习惯，如深入思考问题、善于总结、有条理地整理学习内容等。
这些学习习惯对于学生的学习成绩和终身学习能力的培养都起到至关重要的作用。
高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响可以帮助学生建立积极的学习态度。
教师可以通过鼓励、肯定学生的努力和成绩，激发学生的学习兴趣和自信心。
教师还可以引导学生树立正确的学习价值观和目标，帮助他们明确自己的学习目标，并努力去实现。
这样可以培养学生的积极进取的学习态度，养成良好的学习习惯。
高中教师的教学风格对学生学习习惯有着重要的影响。
一个合适的教学风格可以促进学生的合作学习、自主学习能力、思维能力和积极的学习态度的培养。
浅析传统教学模式的利弊
浅析传统教学模式的利弊1000字传统教学模式是一种老牌教育方式，已经存在了数百年。
在这种模式下，学生与教师面对面交互，老师通常通过讲课、演示和举例等方式向学生传授知识，学生则通过听讲、笔记等方式接受和理解这些知识。
虽然传统教学模式在历史上曾经取得不错的成绩，但随着社会科技的快速发展，它的局限性也变得越来越明显。
本文将就传统教学模式的利弊做一个简要的分析。
利：1. 教师的角色明确：传统教学模式中，教师的职责主要是对学生进行知识讲解、引导学生进行课堂练习、监督作业等，因此教师的职责非常明确。
在这样一个教育环境中，学生依靠教师的指导，能够获得更好的成绩。
2. 良好的班级秩序：在传统教学模式下，教师通常要求学生保持安静，专心听讲。
这样一来，教师能够在课堂上保持相对安静的学习氛围，避免课堂上出现不必要的干扰。
3. 建立学生理解基础：传统教学模式中，教材向学生讲解繁琐的知识点，让学生了解他们的定义和概念。
从理论上讲，如果学生掌握了这些理论知识，并且掌握了必要的课堂应用，就能够建立强大的学科基础。
弊：1. 学生的主观能动性被限制：在传统教学模式下，学生被动接受知识，从而无法激发学生对学科的兴趣和自我表达能力。
如果学生缺乏主动性，个人发展的速度就会受到限制，并可能会对学生产生消极的影响，导致失败和自尊心受伤。
2. 缺少创新：传统教学模式下，教师往往是课堂上唯一的知识提供者，学生和教师之间往往缺乏积极的交流和分享。
这限制了学生成为自我学习者和集体学习者，他们可能无法开拓新想法或提出新问题。
3. 缺少个性化教育：教师在传统教学模式下几乎不可能满足每个学生各方面的需求，而且学生往往在政治、经济和文化方面存在各种不同的背景和现实问题。
在这种情况下，对于不同需求的学生，一个单一的教学方法往往无法满足他们的学习需求。
总之，传统教学模式有其优点和缺点，它在当前的教育环境下需要思考如何利用新的互动技术和交互设备来降低它的缺点和限制，提高传统教育的质量和学习效率。
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响高中教师的教学风格对学生的学习习惯有着深远的影响。
教学风格是教师在教学过程中所表现出来的教育方式和作风，它可以潜移默化地影响学生的学习态度、学习能力和学习习惯。
高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响体现在学生的学习态度上。
一位开放、亲和、积极向上的教师能够激发学生对知识的兴趣和学习的热情，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
相反，苛刻、严苛、消极的教师容易导致学生产生抵触情绪，对学习失去兴趣。
一个亲善的教师能够展示自己的热情和积极态度，鼓励学生永不言败，勉励他们积极面对困难，这样学生在学习中就会更加乐观和自信。
而教师的不友善、麻木和冷漠则会给学生带来消极的情绪，他们会对学习抱有厌倦和不满的态度。
高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响还体现在学生的学习能力上。
一位良好的教师拥有扎实的学科知识和教学技巧，能够向学生详细、清晰地传授知识，帮助学生掌握学科内容。
这样的教师能够提升学生的学习能力，使他们在学习中获得更好的成绩。
相反，教师对学科知识掌握不全面或者教学手法枯燥乏味，学生会在学习中遇到困难，产生挫败感，容易导致学习能力的下降。
高中教师的教学风格对学生学习习惯的影响还体现在学生的学习习惯上。
教师是学生的榜样和引路人，学生容易受到教师的习惯和行为的影响。
教师注重纪律、规范，班级秩序良好，对学生的学习纪律要求严格，激励学生保持良好的学习习惯。
相反，教师对自己和学生的要求不严格，容忍学生的懒散和拖延，学生容易形成懒散的学习习惯，影响学业的发展。
教师还应该对学生进行自律教育，培养学生良好的学习习惯，如定时作息、合理安排学习时间、科学备课等。
这些习惯的养成有助于学生的学习效果和学业成绩的提高。
高中教师的教学风格对学生学习习惯有着重要的影响。
教师的教学风格不仅影响学生的学习态度和学习能力，还会直接塑造学生的学习习惯。
教师应该注重个人修养，改善教学风格，激发学生的学习热情，提升学生的学习能力，并通过良好的榜样作用引导学生养成良好的学习习惯。
班级授课制的利弊与改进
班级授课制的利弊与改进班级授课制的利弊与改进数学系2002级胡冬梅指导老师周东明内容摘要：因为班级授课制的缺点与优点具有共生性质，所以针对班级授课制缺点所进行的改革，走过了头，也就丧失了它的优势，进而从根本上取消了班级授课制度。
随着信息技术的广泛应用，网上教室的开辟，使交互式、个别化的教学成为可能，一种从未有过的个性化学习，个人自主择校、择师、择课、择时、择地，将逐渐渗透至中小学。
学校传播知识的职能将被网络技术取代或部分地取代，但这并非意味着学校与班级授课制的消解，而是意味着它在满足学生的情感需求、促进社会性发展方面的功能将进一步强化。
班级组织应该在促使学生“学会做人”、“学会共同生活”方面发挥更大的作用。
故而对班级授课制的改革应该贯彻“先立后破”准则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度。
关键词: 班级授课制优越局限改进Abstract: Because the shortcoming and the merit the system of class teaching has the paragenesis nature, therefore the reform in view of the class teaching which the system shortcoming carries on, has passed through the head, also has lost its superiority, then fundamentally cancelled the class teaching system. Along with the widespread application of the information technology, the net the classroom opening, cause the individual and interactive teaching to become possibly, one kind personalization study has never had, individual independently selects the school, selects the teacher, selects the class, selects when, selects where,will gradually seep to the elementary and middle schools.The function of disseminate knowledge of school will or partially will substitute by the network technology, but this meant by no means the school and the class teaching will dispelling, but meant the function of meeting student's emotion need, promoting sociality development strengthens further. The class organization should urge the student "study to be a man", "study to live together". Therefore the reform of the class teaching should be supposed to implement" makes somebody one's heir broken the criterion first", does not cancel the class organizes and take essential improvement, but not suitably has the radical manner.Key Words: The class teachingsystem Superior Limitation Improvement一、班级授课制的概念、由来及发展班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。
论传统班级授课制对中学生个性发展的影响
论传统班级授课制对中学生个性发展的影响[摘要] 随着科技的进步和教育的发展,人类文明持续发展。
面对根据学习者个性去选择学习机会的第三次浪潮,传统的班级授课制对学生个性发展的局限性越来越明显。
我们需要加强对当前课堂教学的改革,改变评价内容和标准,将课堂形式多元化,按照“先学后教,当堂达标”的要求,缩短教师的讲解时间,真正做到以学生为主,把教师的授业中心转移到纠偏、点评、总结和释难上来。
[关键词] 班级制授课中学生个性发展教育改革教学组织形式是教学过程中极为重要的组织形式。
在不同的教学组织形式中,教师起着不同的作用,学生也会收到不同的教学效果。
中国现行的基础教育教学模式是班级授课制。
这种模式已经如同风中残烛般不堪一击,又岂能担负起中国教育事业的重担。
在学校发展史上,曾经有过各种不同的教学制度,它们各自侧重于不同的教学组织形式,如中世纪的小组教学,英国的导生制,按学生能力分组教学的曼盖姆制等,但在这些教学组织形式中班级授课制是采用最普遍,影响最大的教学组织形式。
这种教学模式产生和发展300多年来,已充分地明确地显示出其局限性以及对学生个性化发展的扼杀。
早在几千年前,孔子就已提出并完美地实行“因材施教”。
其基础就是对学生的充分了解。
孔子说:“不患人之不己知,患不知人也(《论语学而》)。
”他认识到“知人”的重要,因此他十分重视“知”学生,认真分析学生个性,甚至只用一个字即可准确地概括,足见其对学生之细致认真。
这样,充分了解学生之“材”,才能因其“材”而施教。
如果缺乏了这个必备的前提,何谈“因材施教”呢?而我们现在的授课方式是以“课”为单位,将学生按年龄和知识水平编成固定的班级群体,由一位教师同时对全班学生进行教学;统一教学内容,实行分学科教学。
这种方式可以极大地提高了教学效率,大规模,集约化地将阶段性的知识灌输给学生。
这就造成了教学进度程式化,教学内容强制性统一,实行“一刀切”。
学生作为被输出对象,只充当了“硬盘”的角色,将教学内容机械存储,再加上在考试的过程中,标准答案的存在更让学生重复进行机械化的“输入”“输出”工作,使得学生的思维发展及创造性受到限制;不同学生的答题情况和思路都相差无几,成为“模式化”的人才。
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响高中教师的教学风格对学生学习习惯起着至关重要的作用。
教师教学风格的好坏，不仅会直接影响到学生的学习兴趣与学习效果，更会对学生的习惯和心态产生深远的影响。
因此，高中教师应重视和调整自己的教学风格，以更好地满足学生的需求。
首先，教师的教学风格会对学生的学习效果产生巨大的影响。
教学风格要经常与时俱进，不能停留在只是传授知识的阶段，更要注重培养学生的探究、思考和创新能力，让他们在学习过程中不断发掘自身的潜力。
在课堂上，教师应注意完善教学实用性，加强学生的实践性和问题解决能力，培养出综合能力强、知识技能过硬的优秀学生。
其次是教师的教学风格对学生学习习惯的影响。
高中学生正是在形成自己习惯的关键时期，其对教师教学风格的接受程度直接影响了学生的学习习惯。
如果教学内容干涩枯燥、教学方式单调乏味，学生就会对学习失去兴趣，进而产生不良的学习习惯。
而如果教学内容生动有趣、教学方式多样，学生则会产生良好的学习习惯，从而促进学习兴趣的形成。
最后，教师的教学风格也会影响学生的情感态度。
尤其是对于高中学生来说，这部分影响会更加明显。
教师的教学风格可以给学生们带来挫折感受和自信心的提升。
对于偏向霸道的教师来说，学生难免会心生抵触和抵制，从而影响自身的情感态度。
而对于风格更为民主的教师来说，学生会更愿意接受，乐意探究探密，对于学习产生更多的情感认同，从而在情感驱动下更加努力。
总之，高中教师的教学风格对学生的学习习惯产生了至关重要的影响。
教师应深入探讨如何达到良好的教学风格，以更加贴近学生们的需求，帮助学生们提高学习效率和素养，让他们在全面发展的道路上走的更加快乐和轻松。
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响
高中教师的教学风格在很大程度上会影响学生的学习习惯。
教师的教学风格既包括教
学方法，也包括教学态度、教学目标等方面，因此对学生学习习惯的影响也是多方面的。
首先，教师的教学方法会直接影响学生的学习习惯。
如果教师的教学方法以讲解为主，忽视了学生的自主学习，那么学生容易形成被动听课、依赖老师的学习模式，而无法在课
后进行深入的学习和思考。
相反，如果教师注重启发式教学、探究式教学和案例教学等，
提倡学生主动探究与思考，那么学生更容易形成主动学习、自主探究的学习习惯。
其次，教师的教学态度也会影响学生的学习习惯。
如果教师对学生的态度不好，往往
会打击学生的学习积极性，影响学生的学习习惯。
而如果教师对学生采取严格要求、鼓励、关爱，让学生感受到自己的进步和成功，那么学生容易形成积极、乐观、自信的学习态度，从而更能主动学习、探究。
总的来说，高中教师的教学方法、教学态度、教学目标等因素，都会对学生的学习习
惯产生较大的影响。
因此，高中教师需要在自己的教学工作中注重培养学生自主学习、自
主探究的能力和态度，同时也需要不断提高自身的教育理念与教学方法，共同促进学生的
全面发展。
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响
论高中教师教学风格对学生学习习惯的影响高中教师的教学风格是指教师在课堂教学中所展现的个性化特征和教学方式，包括教师的课堂语言、教学方法和教育态度等。
教师的教学风格既直接影响教师的教学效果，也直接影响学生的学习习惯。
本文将探讨高中教师教学风格对学生学习习惯的影响。
首先，教师的教学风格会影响学生的学习动机和学习兴趣。
如果教师的语言生动、深入浅出，使用启发性问题引导学生思考，积极评价学生的表现，学生会产生浓厚的学习兴趣和学习愉悦感，提高学生对知识的探究欲望和自主主动学习的意愿。
相反，如果教师的教学语言枯燥乏味、教学方法单调无趣，语言表述不清或评价过严，学生容易失去学习兴趣和动力，形成了消极的学习态度；甚至出现逃课和妨碍课堂秩序的情况。
其次，教师的教学风格对学生的学习习惯有着深远的影响。
如果教师重视培养学生主动探究的学习习惯，与学生的个性接轨，关注学生学习心理和学习习惯，鼓励学生反思和思考，帮助学生建立正确的学习方法，那么学生在学习中就会形成积极主动、自主管理学习和针对性强的习惯，使学生在提高学习效果的同时，也逐渐建立良好的学习习惯和学习方式。
相反，如果教师的教学风格不符合学生的学习习惯，忽视学生的个性发展，过度依赖学科的专业知识，自我呈现和授课习惯，往往使学生的学习态度消极、学习习惯不佳，影响学生的学习效果和学业状况。
最后，教师的教学风格也会影响学生的人格发展和社会适应能力。
当教师教学风格以学生为中心，重视学生的个性、情感和人格培养，尊重和包容学生成长过程中的差异和多样性，鼓励学生跨越自身的限制和不足，学生不仅能够在学科上获得成功，还能培养健康的人格和积极的社会适应能力。
如果教师教学风格过于强调学科知识本身的传授，关注学生知识技能和成绩表现，而忽视学生的人格发展和社会适应能力，不仅会导致教学效果和学生的表现不稳定，还会影响学生长期的健康发展和综合素质的提高。
总之，高中教师的教学风格对学生的学习习惯有着深远的影响。
东方文明班级授课制
东方文明班级授课制近年来，东方文明班级授课制在教育界逐渐兴起，成为一种新的教学模式。
这种教学模式注重培养学生的综合素质，尊重学生的个性发展，促进学生的自主学习和团队合作能力。
本文将从教学特点、实施效果和未来发展等方面，介绍东方文明班级授课制的重要性和意义。
东方文明班级授课制注重培养学生的综合素质，不仅注重学生的学术能力，还注重学生的道德修养和社会责任感。
在这种教学模式下，学生不仅仅是知识的接收者，更是知识的创造者和传播者。
教师通过课程设计，引导学生主动参与，开展各类实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
东方文明班级授课制注重尊重学生的个性发展。
每个学生都有自己的特长和兴趣，东方文明班级授课制为学生提供了展示自己才华的平台。
教师会根据学生的兴趣和特长，设计相应的教学内容和活动，让学生在学习中展现自己的优势。
这种个性化的教学方式能够激发学生的学习热情，增强学生的自信心。
东方文明班级授课制注重学生的自主学习和团队合作能力。
在传统的教学模式下，教师是知识的主导者，学生是被动接受者。
而在东方文明班级授课制中，学生需要主动参与到学习过程中，通过独立思考和合作探讨，完成学习任务。
这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的综合素质。
东方文明班级授课制的实施效果也备受肯定。
在这种教学模式下，学生的学习主动性得到了有效激发，学习成绩明显提高。
同时，学生的创新能力和实践能力也得到了有效培养。
学生在各类实践活动中，不仅能够将理论知识应用到实践中，还能够培养实际操作能力和解决问题的能力。
这对学生未来的发展具有重要意义。
然而，东方文明班级授课制也面临一些挑战和问题。
首先，教师需要具备较高的教学能力和专业知识，才能适应这种教学模式的要求。
其次，学生的学习兴趣和学习能力存在差异，教师需要因材施教，确保每个学生都能够得到适合的教育。
再次，教育资源的不平衡也是一个问题，有些地区的学校条件相对较差，无法提供良好的教育环境。
班级授课制利弊反思
班级授课制利弊反思现代教育在17世纪夸美纽斯的教育思想中就已经形成；但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的，以义务教育制度的确立为标志。
班级授课组织的确立：17世纪上半叶捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，最先在理论上将班级授课组织确立起来。
随着欧洲产业革命的爆发及其对人才的需求，到19世纪后半叶，在实践中确立起来了。
班级授课组织适应了现代工业制度提高教学效率的需要和现代民主制度追求教育平等的需要。
最先采用班级授课组织形式的是：15世纪末德国的一些人文学校。
最先在理论上将班级授课组织确立起来的则是捷克教育家夸美纽斯，时间：17世纪上半叶。
1902年清政府颁布《钦定学堂章程》,又称“壬寅”学制。
班级授课制正式在中国实行。
到目前为止，班级授课组织依然是占主导地位的教学组织形式。
一、班级授课组织四个基本特征：（1）学生被分配于各自固定的班级；（2）教学在规定的课时内进行；（3）教学一般分学科进行；（4）教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。
二、班级授课组织的优势与不足：1．优势：（1）相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进；（2）教学按规定的课时来进行，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学目标，和教学任务的顺利完成；（3）分科教学有利于发挥教师的主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统的知识技能；2．不足：（1）容易走“效率驱动，控制本位”的极端；（2）不利于照顾学生个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”；（3）学生的自主性、创造性不易发挥，容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的形成。
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收稿日期: 2007-06-10作者简介: 亢忠厚(1964-),男,包头市第四中学校长、书记,中学高级教师。
2007年8月内蒙古师范大学学报 (教育科学版)Aug .,2007第20卷 第8期J ournal of InnerM ongo li a Nor m alUn i versity (Edu cati onal Science)Vo.l 20 No .8论传统班级授课制对中学生个性的影响o 亢忠厚(包头市第四中学,内蒙古包头014030)内容摘要: 班级授课制是当今世界最普遍的教学组织形式,其存在有其合理性。
但是,随着世界教育的不断发展,许多学者对其提出质疑。
本文主要讨论它对中学生个性的影响特别是消极影响,如不适应现代教育尊重个性发展个性的要求,不适应现代教育以学习者为中心的趋势,不适应现代教育开放的趋势等。
关键词: 传统班级授课制;中学生;个性;影响中图分类号:G 444文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2007)08-0030-03教学组织形式是教学过程中极为重要的组织形式,在不同的教学组织形式中,教师起着不同的作用,学生也会收到不同的教学效果。
在学校发展史上,有过各种不同的教学制度,它们各自侧重于不同的教学组织形式,如中世纪的个别教学、小组教学,英国的导生制和互教互学制,按学生能力分组教学的曼盖姆制,20年代苏联的分组实验教学制,沿用至今已有三百多年的班级授课制等等,但在这些教学组织形式中班级授课制是采用最普遍、影响最大的教学组织形式。
苏联教育家凯洛夫认为班级授课制有两个本质特征,一是组织有共性的集体,一是采用集体授课形式。
班级授课制是基于学生共性集体上课的基础,它作为近代文明的产物,在不断发展过程中,也经历了冲击和批判。
特别是近百年来,传统的班级授课制受到更多的怀疑和抨击。
班级授课制一方面仍在全世界范围内被普遍采用,一方面又受到怀疑和批判,这充分表明,传统的班级授课制作为教学的基本组织形式还有合理性,也有改革的必要性。
传统的班级授课制优越之处主要表现在对素质教育的促进作用,因为素质教育的本质是全面发展,以提高国民素质为根本目标,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的接班人和建设者。
社会主义现代化建设者不仅要有丰富的科学文化知识,还应当有高尚的道德品质,强健的体魄,良好的心态和健康的审美观点。
这些素质是不可分割的有机统一整体,这些素质的形成和发展,离不开统一的教育目标和统一的教学过程。
实践证明,传统的班级授课制产生无疑是历史的进步,但是传统的班级授课制是第二次工业浪潮的产物,是近代工业文明相适应的工艺论模式,它运用和维护的是划一化、专业化、集中化、同步化的原则,在传统班级授课制条件下,学生是加工对象、材料,教师是加工者、工人,学校是加工厂。
教育过程是相当于工人按既定的同一目标、标准的要求,在同一空间和时间,用同一工序,把大量同一质地材料连续加工成同一产品的过程,而学生作为加工的材料,并不是同一质地的材料,是有其个性的人,这个文明是开放的,在终身的学习社会里,每个人在任何时候、任何地方都可以根据自己的要求、兴趣、能力、进度找到学习的机会,随着科技的进步和教育的发展,面对这种根据学习者个性去选择学习机会的第三次浪潮,传统的班级授课制对素质发展的局限性越来越明显。
特别是教育开放化、活动化趋势越来#30#越突出后,班级授课制对个性的约束也就更加突出。
一、不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势个性是教育教学的基本出发点,也是每一个教育教学工作者必须充分认识的问题。
个性确实表现为与众不同,但与众不同并不就是个性。
历代人类学家和教育家研究和探讨,基本认为个性即代表了一个人所具有的一定的意识的倾向性,表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等的不同,还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面的个别差异。
我们把这种在个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特征的总和及精神面貌,包括一个人怎样对待自己,又怎样去影响别人,这些可以被认识的内在和外在的品质面貌的总和称为个性。
个性是区别个体的重要标志,又是个体所表现出来的与众不同的心理特征和精神面貌的总和,个性实际上是个体的个别性与共同性的统一。
个性是个别性的表现,是每个人独特的、个人才具有的。
个别性中虽然包含着共同性,但个性一般是指个性中的个别性。
个性倾向性是人在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向,它表现了人对认识和活动对象的选择性和倾向性。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、世界观和价值观等。
这些内部系统使人以不同的态度和不同的程度的积极性来组织自己的行动,有目的、有选择地对待客观事物,从而对社会、集体、他人和自己作出不同的反应。
这些需要和动机一方面由个性心理特征支配着而表现出不同的态度和选择,另一方面,这些需要、动机、兴趣和信念等又制约着个性心理特征,使个体素质的发展过程出现差异。
一个人在拥有了更加丰富的精神资源之后,才有可能形成独立的意识,才有可能把自己内在的美好的本质激发出来,才有能力按照自己的意愿为自己的生命赋予意义,教育是帮助每个人尽可能完美地实现自己的生命赋予意义的权力,这才叫实现了教育的目的。
而传统的班级授课制是基于共性的教学,它所营造的班级或学年集体,虽然是在相等年龄及文化水平的基础上建立起来的,但在这个集体中,好、中、差学生之间,每个学生之间的需要、动机、兴趣、理想、世界观和价值观等等是不同的。
但是在长期的班级授课制教学过程中,许多教师只看到个体之间的共同性而忽视其个性差异,或者为其个性而感头痛而要扼杀于襁褓之中,于是进行/一刀切0,用一样的教学目标、一样的教学方法、一样的教学内容一样地进行评价。
比如语文课的学习,就是学生学习同一课文的段落大意、中心思想,写作方法也用教条固定下来,而不是学生自己为了提高自己的阅读理解和写作能力的需要而提出的;朗读总是一律大声齐读,而有的学生喜欢默读,有的学生喜欢小声吟诵,有的喜欢快读,有的喜欢慢读,这些朗读方式效果即使是一样的,也会被视为异类而落空;对课文的理解只能是同一个答案而不能仁者见仁,智者见智。
比如,学了5愚公移山6只能赞美愚公移山的精神,就不能主张愚公搬家;学诗歌更是把学生丰富的想象力和学生自己个人独特而又合情合理的体验给扼杀,这种压抑个性,摧残个性的做法怎能培养出学生的创新素质?鲁迅先生曾就5红楼梦6说过:/5红楼梦6是许多中国人所知道的,,单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见5易6,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命者看见排满,流言家看见宫闱秘事。
0这些/读者眼光0,就是各人的个性造成的。
所以,我们要提倡个性化教学,把学生当成有丰富个性的人,要把语文教学看成是学生自己的生命体验和成长的过程,让学生懂得生活的理想就是为了理想地生活的道理,帮助学生牢牢抓住每一个美好的时刻和美妙状态,在相互的交流、理解、包涵、默契及认同中,增长见识、丰富心灵、学会生存、学会创造,成为尽可能拥有最丰富的文化资源和最广阔的精神自由的人。
因此,传统的班级授课制与现代教育要求的尊重学生个性、发展学生个性有相悖之处。
二、不适应现代化教育以学习者为中心的趋势传统的班级授课制是由传统思想指导的,对人的价值和地位问题重视不够,反映在教育目的的价值取向上,往往把社会价值和个人价值人为地对立起来,并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。
当社会价值和个人价值发生矛盾冲突时,一味地以牺牲个人价值为代价去迎合社会的需要,不重视人在教育中的主体地位。
反映在教育过程中,则仅仅把学生当作教育的对象和客体,片面强调学生受动的一面,压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生主体的发展。
在这种班级授课制的组织形式中,教师是教育过程的中心,学生的活动为完成知识传授服务,师生#31#关系为双方控制与被控制的基本关系,教师的认识规律就是学生的认识规律。
如现实中存在的/公开课病0:许多公开课都是预演过的课,课堂上教师是导演,学生是观众,是教师的绿叶和补充,也就是说,课堂的编制者没有考虑学生的认知规律,缺少学生是课堂的主人的观念。
他们主持的教育过程是依据成人的认知方式展开的,当然就缺少了学生认知的风采,失去了生命的活力。
因而,进一步充分发展个人的兴趣、爱好、潜力的路子,就在于从以教育者为中心转向以学习者为中心,从偏重教转向偏重学生的学,教学过程就是学生主动探究的过程。
如某中学一位语文教师在进行广告设计思路训练时,是这样设计教学情境的:美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与经销商签订了供销合同,但就在丰收在望之际,一场冰雹打得苹果体鳞伤,陷入困境的果农不得不找广告商做广告促销。
提问:假若你是广告商,你如何进行广告创意?请你为这一可怜的果农设计广告,并保证把果农的苹果以大价钱卖出去。
问题一出,一石激起千层浪,所有的学生无不积极思考,参与讨论,主动发言。
学生们从医学、保健、营养、环保、心理学、美学,,不同角度大胆创意,其中有的学生与美国广告商的创意如出一辙,更有一些学生的创意比美国广告商的创意更独特、更新颖。
不难理解,在这堂训练课中,从不同角度进行创意的学生,必然把广告知识、语言技巧与医学、保健、营养、环保、心理学、美学等知识进行重新组合,这样必然能把握广告的真谛,进而把握/作文0的真谛)))以自己的文章抒发自己的观点,去影响别人,感染别人,实现了他们提出的教学改革/五让0目标:即在教学中,要让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己得出结论教师不能包办代替。
这样的课堂,学生才是学习的主人,教学过程是学生主动求和探索的过程,这是现代社会发展的客观要求,所以传统的班级授课制不适应现代化教育以学习者为中心的趋势。
三、不适应现代化教育开放的趋势新世纪将是学习型社会的世纪,学习型社会不仅反映为人们需要不断学习,更反映为学习资源的社会化,学习组织方式的多样化,这是社会走向现代化的标志之一。
但是,在传统的班级教学中,只注重学校教育、课堂教学、教材学习,这又必然在不同程度上导致教学的封闭状态,导致了教学脱离劳动、脱离了生产、脱离了社会实践和生活实践,脱离各种各样的社会成员和错综复杂的人际关系。
这显然不利于学生准确、深入、全面地掌握各学科知识,尤其不利于学生提高自己观察问题、分析问题和解决问题的能力,以及劳动能力、生存能力、创造能力等等,造成/高分低能0的人越来越多,在/题海0中丧失掉幸福的童年和宝贵的青春。
所以现在教育界的有识之士已改变教育的封闭状态,进行开放式教育,传统的班级授课制不适应现代化教育开放的趋势。
正是因为传统的班级授课制对个性有上述不良影响,所以教育部基础教育司2003年2月于广州作的5普通高中新课程方案介绍6中阐明仅课程方面呈现以下趋势:(1)谋求课程的基础性、多样性和选择性的统一;(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合;(3)适应时代要求,增设新的课程;(4)赋予学校更多的课程自主权;(5)倡导学生自定学习计划;(6)实行学生选课指导制度;(7)实行学分制。