班级授课制的历史_现状与对策

模式、教法、评价手段会发生全新的变化, 教育观念将更新, 而
班 级
校园文化、社会教育等也要进行配套改革。小班化教育的核心
授 问题是转变教育观念, 即以提高全民族素质为根本目标, 为
课 21 世纪培养身心健康的创新人才。所以小班化教育从理论到
制 的 历
实践, 从形式到内容, 都将发生革命性变革, 其最终目的是促 进每个学生的个性发展。实施小班化教育, 首先必须树立 学
体素质, 起着至关重要的作用, 对现代教育亦有着深远而广泛 多的学生在原有的认知基础上得到最为有效、合理的发展。同
的影响。如今 21 世纪, 进入信息化时代, 现代教育必须以培养 现代人, 即具有独立个性和人格, 适应现代社会并促进现代社
时, 班级授课制所采用 以教为主 的教学模式, 这种模式已经 历了 几百年, 已不适 应现在 世界日 新月异 飞速发 展的 趋势
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班 级 授 课 制 的 历 史 、现 状 与 对 策
商 春锦
商 春
锦
( 闽江学院, 福建 福州 350002)
班
级
摘 要: 自夸美纽斯创立班级授课制以来, 教育随着社会变化而发展, 21 世纪进入信息化时代, 要求对班级授课制
授 课
的历史与现状进行回顾, 并提出改革与对策。为此, 我们应从心理发展适应性、分层次策略、小班化、远程网络化教学等
会发展的创新人才为目标, 与之相适应的教育观念、教育内 了。
容、教育手段也应更新, 这使得传统的班级授课制对如今我国 推行现代素质教育的制约及影响, 培养社会主义现代化新型
总之, 当今班级授课制的弊端主要表现在三个方面: 1. 教师在课堂教学中同一要求对待不同的学生。不能根据学生
人才的弊端逐渐显现出来。因此分析班级授课制产生的历史 对象的水平把教学目标规定必要的下限和可能的上限, 把教
教师对一个班级的学生同时上课, 以代替传统的个别施教。认 发展水平又表现出特殊的差异性, 具有不同的智力结构, 认知
为这样不仅教师教得省力, 而且学生可以互相激励、帮助, 从 方式和气质性格。而在当前教师总是面对全体学生, 步调一
而可以愉快而有效地学习。由于它比个别教学优越, 所以得到 致, 采用同样的教学内容、方法和手段, 以同样的要求对待具
很快的推广, 并在以后的实践中逐步完善起来。 我国 1860 年, 容闳在太平军中向干王洪仁 建议设立各
种实业、武备学校、提出仿照西方分行各级学校制度。出现了
班级授课制思想的萌芽。此后郑观应明确提出 学校者, 造就 人才之地, 治天下之人本也。主张仿照西方学制, 设立高、中、 初三等学校系统, 并主张在各层学校中均采用班级授课制这 种教学组织形式, 并规定了学习年限。以考试的结果为升级的 标准。1901 年 废科举, 兴学堂 , 开启了班级授课制为基本形
史 生主体 意识。学生是教学的主题, 学生处于教学活动的中心
现 地位, 他们有更多的时间与老师交往, 得到老师的个别化教
状 育, 能充分享受教育资源。其次实施小班化教育, 教师必须树
与 对 策
立服务意识。教师应全心全意地服务于学生, 服从学生的发 展、需求, 更新教学手段, 创设和谐的教学氛围, 提高教学质
教 育 学
缚。正是这种可贵的天赋的灵性, 给予孩子以无限的创意。 法国文学家法朗士曾说: 教学的全部艺术就是唤起年轻
院 心灵天然好奇的艺术, 它的目的是为了让这种好奇心得到满
学 报 二
足。 学生在学习上有好奇心和探索欲, 教师的责任正是要不 断满足并提升学生的好奇心和探索欲, 培养创新意识。在小班
化的教学前提下, 民主活泼的教学氛围, 是进行创新教学的重
要条件。我们应摈弃 师道尊言 , 与学生平等相处, 这样一来
三 年 第
学生就敢于亲近老师, 在潜移默化中激发其求新意识。在这样 的平等民主的气氛中, 对学生加以正确引导, 发展学生的求异
七 思维, 远比严肃的说教有效。
期
2、分层教学。什么是分层教学?就是出于对学生差异和个
性的充分考虑, 为了使更多的学生在原有的基础上得到更有
效、合理的发展而实施的一种教学策略。所谓分层次教学, 是 指教师对同班异质的学生实行区别对待教学的一 种形式。将
同一班级学生按一定的标准将他们分成各个同质 组, 教师在 同一课时也在同一班对各个同质组分别实施不同 的教学方法 进行教学。
分层教学与分快慢班有啥不同? 乍一听到 分层教学 的 人都不禁这样发问。分层教学是 分层不分班 。所谓分层是学 科教学分层, 不分班是学生隶属的班级不变, 一个学生数学可 能在中层次班上上课, 而物理则可能在优层次班上上课, 但他 分在哪个班不变; 而快慢班则不同, 它是以学生的各科考试总 分排队, 实行一刀切。其实, 最根本的不同, 还是教育观念、指 导思想上的差别。快慢班是面向少数, 面向那些升学有望的学 生, 丢掉的是大多数, 使一部分学生失去学习信心; 而分层教 学是面向全体学生, 从尊重学生的在不同学科领 域的学习差 异、保护自尊心、建立自信心出发, 实施让每个学生的学习潜 能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。
和参与能力的培养, 让学生的主动参与和培养学生的逻辑性、
条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学
中, 还体现在学生学校生活的各个层面。2. 合作教学。我们平
时经常谈到要发展学生个性。什么是个性? 个性是指学生的独
立思考能力, 而非随心所欲。把任性, 耍脾气, 和老师对着干, 跟同学争争抢抢都误认为是个性, 这是对个性的曲解。独立性
在老师有组织的活动中学习知识, 增长才干, 发展个性。具体
操作方法如下: 明确学习目标, 分组学习、游戏竞赛、表演评 价、质疑补充。它适用于复习课和练习题。4. 创新教学。有人
福 说, 孩提时期是人生中最富有创造性的时期, 因为幼小的孩子
建 心灵 是自由 的, 他 们少有 清规戒 律的制约 和世 俗情 理的束
早在公元 1 世纪上半叶, 古罗马就曾实行过分班教学, 教 足于教学方法在这一部分学生上产生效果。3. 教师在教学中
育学家昆体良不但称赞并论证了这种教学形式的优越性, 还 尝试实行了分班教学这一教学模式。然而在西欧中世纪的大
对成绩较差的学生往往关注不够, 成绩较差的学生心理上有 一定的障碍, 自卑感和离群倾向较为明显, 而在课堂上他们往
不排除团队精神。在学习中善于和别人合作, 尊重他人的建
议, 这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中教师应充分 利用学生的和谐互动, 使学生有竞争对手变成合作伙伴, 取长
补短, 拓宽思路, 在合作学习中共同达到教学目的。而小组学
习活动, 是合作教学的基本形式, 能使小班化的合作教学取得 较好的效果。3. 活动教学。根据学生的身心发展规律, 使学生
育 学 院
当前课堂教学的最大缺陷。因此, 如何适应学生的个别差异, 学
因材施教已成为改进现实课堂教学的一个关键问题。因而, 许 多教育界人士作出了长期的努力, 力图寻找出教学的途径与
报 二
式的现代教育以来, 班级授课制因其本身的高效性逐渐成为 我国学校普遍采用的组织形式, 并得到不断发展和完善。直到 当前我国课堂中主要还是以 整齐划一 的班级授课制为主, 这种课堂教学结构虽有其许多优点, 但也存在着很明显的弊 病, 存在着许多严重的缺陷。班级授课制最大的局限性, 就是 它不便于照顾学生个别差异, 特别是很难兼顾学习上优秀和
有个别差异的学生群体, 势必会使有一部分学生难以适应, 从 而产生学习水平的分化。成绩较好的学生会出现 吃不饱 , 他
福 建
们的 发展就会 受到阻 碍, 这 样学生 的学习 积极性 就难 以调 教
动。成绩较差的学生会出现 吃不了 , 他们的心理压力会越来 越大, 最终失去自信心, 同样学习的积极性难以调动。这就是
量。第三, 在小班化教育中, 教师的主导作用在于引导学生积
极探索, 有效的组织教学活动, 培养学生求知、求新、求真的探
索精神。第四, 在小班化教育中, 教学过程是师生的互动过程,
双方共同学习探索, 发现规律, 教学相长。当然, 一切教学活动
都要落实于学生的和谐发展, 应该让每个学生享有老师同等
的关怀。师生的交流机会增多, 学生的学习效率会提高。小班
制
方面加以实施。
的 历
关键词: 班级授课制; 教育; 对策
史
纵观人类教育发展史, 大约在公元前 300 年, 以孔子创立
私塾和苏格拉底讲学为标志, 开创了平民受教育的先河, 最初 的教育教学组织形式, 主要是个别教学。其后极具影响的当推
现
状
学习上困难较大的学生的不同要求。如果把传统的班级授课 与
制比喻为 齐步走 , 那么是再形象不过的了, 统一的教学目 标, 统一的教学进度, 统一的教学方法, 统一的考核要求, 想
织松散、混乱。到了中世纪后期, 一些教会学校中出现了班级
同一班级学生, 虽然年龄相近, 在身心发展上具有一定的
授课制教学的萌芽与较好的教学工作组织经验。这为夸美纽 稳定性和普遍性, 但由于个人环境、生理、心理、受教育程度及
斯在 大教学论 中提出班级授课制奠定了基础, 他提出一个 主观努力等诸方面的差异, 使同一年龄阶段中不同学生身心
对 策
16 世纪捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制, 此种形式推
跑 起来的 跑 不了, 走累得想慢点, 老师又紧赶着。这种不
广以来, 为工业革命输送了大批合格的人才。它将工业化生产 顾客观上存在的学生认知心理上差异的 齐步走 的教学结
方式引入教育, 是近代教育史上的一件大事, 对提升人类的整 果, 使有的学生 吃不饱 , 有的学生则又 吃不了 。不利于更
变动中, 分班教学的作法被废弃了。在这段漫长的时间里, 西 往是处于无人关照的状态, 发言、表演、参加讨论机会很少, 似
欧各国主要实行个别教学, 学生没有固定的入学时间, 学习进 乎游离于集体的教学活动之外, 这势必加速他们学业情况的
度不一致, 学习环境嘈杂, 教学效率低、效果差。学校的工作组 恶化。
南京师大附中在实行分层教学作出了有益的 尝试。他们
为外语、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治每门学科都 编写了 A、B、C 三个层次的教学大纲。不同的层次教学标准不 同。C 层次的教学标准是现行教学大纲的合格要求, 教学内容 以统一教材为主, 适当增加趣味性; B 层次的教学标准是现行 教学大纲的优秀要求, 注重联系生产、生活实际进行教学; A 层次的教学要求不受现行教学大纲的限制, 教学 内容借鉴国 内外优秀教材有所增加、补充, 教学中重视培养 学生发现问 题、研究问题、创造性地解决问题的能力, 鼓励学生用论文和 科技实验的形式表达自己的学习成果。 层次 不是固定不变
化教学的教学策略, 就是让每个学生都受到等距离教学, 让每
个学生充分享受教育资源, 充分享受老师。在教学中进行活动
教学, 游戏教学, 让学生的每一课都学得快乐。
杭州 天地实 小根据 小班化 教育 的课堂 教学 策略 的综合
型、可操作性、灵活性原则, 在小班化课堂教学中实践中总结
出以下教学策略。1. 主动参与。老师要重视参与方法的指导
发展的多元化同样要求多元化教育的环境, 培养出更多不同
类型、层次的人才。因此我们在教育中也就相应有针对性地对
不同的学生实行小班化、分层次教学的教育策略。
1、小班化教育, 什么是小班化教育? 班级人数相对较少固
商 春
然是小班化教育的一个特征, 但决不是本质特征。它是指在学
锦 生较少的班级中, 开展教育教学活动的组织方式、教学内容、
背景并与我国如今国情现状进行比较, 提出相应的对策、解决 方法取其之长, 避其之短对培养社会主义现代化新型人才有
学控制在一定的幅度内进行。2. 用同样的教学方法对待不同 的学生。部分教师习惯于把自己教学方法的适度界定在学习
现实的意义。 一、班级授课制产生的历史与现状
中等良好学生水平上, 老师在教学中似乎总是有意无意地在 引导着一部分学生 学 , 而不是引导着全班学生进行学习, 满
策略, 以克服班级授课制的不足之处。
二、班级授课制改革与对策
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( 一) 心理发展适应性、分层次策略 英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。然而他
年 第 七
们在发挥这一教育制度的长处和优势的同时, 也采取相应的 期
措施弥补其在个别教育方面的不足。为此, 英国中小学的教学
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组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。在我国经济