浅谈初中数学因材施教的教学策略

浅谈初中数学因材施教的教学策略

发表时间：2018-07-23T17:44:47.950Z 来源：《知识-力量》2018年8月上作者：肖遥

[导读] 素质教育是以“所有学生的全面发展”为宗旨的，因材施教可满足不同层次学生的数学学习需要，既能够开发优等生的学习潜能，也能够满足中等生的学习需求，还能够让后进生跟上教学进度，让各个层次的初中生都相信自己能够学好数学，产生学习自信，在自信情绪的驱使下产生更加持久、强烈的学习动力，从而保证数学教育的成功。

（云南师范大学实验中学）

摘要：素质教育是以“所有学生的全面发展”为宗旨的，因材施教可满足不同层次学生的数学学习需要，既能够开发优等生的学习潜能，也能够满足中等生的学习需求，还能够让后进生跟上教学进度，让各个层次的初中生都相信自己能够学好数学，产生学习自信，在自信情绪的驱使下产生更加持久、强烈的学习动力，从而保证数学教育的成功。

关键词：初中数学因材施教策略

中学学习对于一个人的一生有着承前启后的作用，在三年的初中学习过程中，在数学课堂上学生从老师那里学习的不仅仅是各种数学公式和数学定理推理，更可以跟随着老师学习做人的道理、形成自己的人生观，价值观和世界观，并从数学的严谨求知中形成自己对于人生的态度，毕竟数学是一门复杂、严谨而又鼓励创新的学科，而老师可以说是学生一生中的导师和灯塔，故数学老师在教学过程中一定要对于自己的教学方式有着清晰的概念和审慎的态度，故本文站在因材施教的基础上浅谈对于不同学生在学习数学这一学科中所运用的教育理念。

一、做好因材施教的准备工作

现在学校由于班级学生人数较多，家庭有着不同的理念和生活方式，故在数学的教学中应通过仔细的调查和研究来区分学生，以达到不同阶段的学生运用不同教学方式的作用。这里的“区分”不是单纯以数学学习成绩的好坏来给学生分为“好学生”和“后进生”，而应以每个学生的家庭情况、父母双方的文化层次、父母对于学生的期望、学生自己的理想、学生自身的学习热情等来给每一个学生建立“个人档案”，来制定每个学生的学习路线和学习方式。这个工程虽然浩大，但是这关系于学生的人生前景和最终目标，可以通过和家长的沟通、各科任老师的协调合作来减少工作量，也可以通过学生干部来深入开展工作。这样不仅可以达到目标，也可以使学生得到一定的锻炼，为以后的人生发展打好基础。

二、因材施教的具体实施

首先，给学生分出不同的类别。由于上中学的学生们年龄还很小，对于世界的认识还没有完全形成，除了正确引导以外，还学要与学生家长深入交流，在家庭中，父母的一言一行对于孩子的影响是巨大的，也是根深蒂固的，由于数学这一学科虽然在生活中有着普遍的应用，但在家庭生活中却很少运用，作为教师应先深入观察学生的生活条件，努力和家长沟通，来确定学生的基本条件。并通过家访、约谈等形式，来询问学生的理想等追求，父母对于孩子的期许等因素。最终把学生们分为不同的学习阶段。

第二，因材施教，这也是最重要的一点。不是浅显的只注重数学成绩好的学生、放弃所谓的“后进生”，而是根据学生们的基础不同而设置不同的教学内容。比如：语文作为各科文化课的“工具科目”，一些藏族学生由于家庭条件的原因对于汉语文了解较少，连正常老师在黑板上的板书都理解吃力，这怎么能理解老师在课堂上讲解的深奥的数学公式推导、定理证明呢?这就需要老师在课后给予更多的辅导，更多的关怀，以免学生由于上课听不懂教学内容产生自卑心理、破罐子破摔成绩一降再降而不得不降级或退学;有些学生由于家庭条件不好，时常帮忙父母顾及家里而导致学习成绩下降、上课精神不集中，这就需要教师深入了解学生的家庭状况来制定上课的时间及效率，积极引导学生回归课堂，并和父母沟通，来取得父母的理解和支持——毕竟每个父母都希望自己的孩子成才;有些学生天生不擅长学习数学，老师在努力教授数学课程的同时，更应该发掘学生本身的优点，毕竟每一个人都有着自己擅长的一面，每个学生都是未来的千里马，老师应努力当一个“伯乐”，为学生规划一个全新的前景。

第三点，教师对于因材施教的成果应紧密观测。中学年龄段的学生学习能力和接受新失误的能力很强，随着教学活动的不断深入，学生的成绩和心理变化也会波动很大，一个固定的“个人档案”显然不使用，在平时的小测验之外，老师应和学生时常沟通，即使了解学生当前情况和心理活动，进而给学生制定适合其当前条件下的学习方法和内容，帮助学生不断提高，鼓励学生敢于创新，敢于质疑。并随时引导学生，帮助学生增强自信。也可以让进度相似的同学组成学习小组，集中谈论问题，让他们自己发挥能力，解决问题，以提高自信心。

第四，构建分层评价机制。学生是学习的主体，教师在评价教学中应充分考虑到学生的差异，应该分层次进行评价，要充分考虑到不同学生的学习能力不尽相同，这样才能突出评价的有效性。此外，教师在评价学生时应该进行全面评价，要将考试成绩、学习态度等都考虑在内，不能片面地评价一个学生。同时要给予学生适当的鼓励与批评，坚持“鼓励为主，批评为辅”的评价原则。在学生考试成绩不尽人意的时候要多说一些肯定的话语，学生考试成绩非常好时也不能过分夸奖，要找到学生不足并让学生反思其原因。

总之，一个人未来所取得的成就，固然和个人的出身、文化素养有着一定的关系，但更重要的是对自身的培养、技能的积累、和对于未来的信心。不仅仅是提升数学这一门学科的成绩，而是希望通过“因材施教”的形式，让学生掌握自我调节的能力，自我提高，自我鞭策，从数学这一门单独的学科出发，形成一个严谨而又敢于创新的态度来学习其余学科，延伸到做人的态度，为以后的人生发展起着奠基的作用。

参考文献

[1]叶伟东.“因材施教”—初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究,2013,28

[2]季霞.因材施教理念下初中数学分类教育的实践研究[J].数学教学通讯,2017,6

[3]陈勇.以学定教因材施教—浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考,2015,23