浅谈初中数学因材施教的教学策略

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初中数学教学论文浅谈提高初一数学教学效果的方法和策略

浅谈提高初一数学教学效果的方法和策略摘要：初一是初中的基础，初一数学的教学效果的优差是关系到学生在整个初中阶段的学习兴趣和学习质量，本人今年刚好教初一数学，结合自己的一点体会，谈谈提高初一数学教学效果的方法和策略。

关键词：初一数学教学效果方法和策略数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，是所有理科的基础学科，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强，不少学生在小学数学成绩突出，但是到了中学却不令人满意，有的甚至常常因为数学成绩跟不上而产生厌学、逃学现象，教学质量难以提高，这是数学老师必须研究的课题。

因此教学内容的趣味性、知识的完整性、讲授的逻辑性、语言的准确性，对这一年龄阶段的学生思维的转变都有着积极的作用。

在教学中，是教与学的矛盾双方，教师是矛盾的主要方面，教师在教学中起主导作用。

因此教师应首先认真了解初一数学教学的重要性，在教学中，努力做好以下几个方面的工作。

一、运用合理的教学方式，做好小学到初中的平缓过渡初一新生刚刚告别小学的学习模式，开始从依赖家长和老师的被动从属地位向主动地位转化。

因此，在教学中要把握以下两方面的工作：（一）注重教学方式的转变。

小学生记忆的特点是以机械记忆为主。

因此在教学中一方面要继续发展他们的机械记忆能力，另一方面着重发展学生的意义识记能力，指导学生对记忆方法的选择。

（二）注重以旧引新，合理引导。

针对学生的好奇心和新鲜感，在讲授某些新课的时候，适当挑选一些新颖有趣、富于挑战的问题作为引子。

如在进行有理数减法的教学时，首先让学生计算5-3，8-3，70-30；其次出示0-8，5-6，30-90等。

故意设置悬念让学生思考，调动学生解决问题的欲望，趁势引入本节课课题。

二、在教学中培养学生的“四种能力”初一的数学难度加大、习题多，许多学生不能马上适应。

因此，要想尽快使学生实现从小学到初中的转变，必须在培养和锻炼学生的听、看、想、说四个方面下功夫。

（一）会听课。

老师在授课时要教学生“听”的技巧：在关键处或不熟悉处要全神贯注。

浅谈初中数学高效课堂的教学实践策略

浅谈初中数学高效课堂的教学实践策略一、教学目标明确在进行初中数学教学时，首先要明确教学目标。

教学目标的明确有利于学生的学习方向的明确和学习动力的激发。

教师应该根据学生的认知特点和现实需求，设置切实可行的教学目标，并在教学中充分体现这些目标。

教师还要及时调整目标，根据学生的实际情况确定下一步的教学方向，确保学生的学习任务有序推进。

二、教学方法改进常规的课堂教学往往以教师的讲解为主导，学生被动接受的情况比较普遍。

这种教学方法容易造成学生的学习兴趣不高和能动性不强。

在初中数学教学中，教师需要改进教学方法，引入更多的互动式教学以激发学生的学习兴趣和积极性。

1. 提倡学生参与互动在教学中，教师要鼓励学生提出问题、发表观点和展示解题方法，通过生动的讨论和互动，激发学生的思维活跃性。

教师还可以设置小组合作学习的形式，让学生之间相互合作，在合作中互相学习、互相提高。

2. 引入多媒体教学现代科技设备的应用在教学中已经变得非常重要。

教师可以利用投影、电脑、多媒体等手段，将一些抽象概念通过形象化的图示展示给学生，提高学生的学习效果。

3. 连接实际生活初中数学中的知识点，往往与学生的实际生活有着密切的联系。

教师可以引导学生通过数学知识解释日常生活中的问题，引发学生的思考，并在解决实际问题中巩固和提高自己的数学知识。

三、实践课堂教学策略在具体的课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况，采取一些实践教学策略，以提高教学的效果。

1. 引导性提问在教学中，教师应该运用有效的引导性提问策略，引导学生思考问题、探究规律，激发学生的学习兴趣和求知欲。

通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，对不同水平的学生进行个性化的指导。

2. 分层次教学学生的数学基础不同，教师在教学中应该根据学生的不同实际情况，开设不同层次的教学内容，做到因材施教。

对于学习能力较弱的学生，可以在教学前为其提供一些预习资料和辅助材料，帮助学生能够更好地理解和掌握数学知识。

初中数学教学中因材施教

初中数学教学中因材施教1. 引言1.1 概述初中数学教学中因材施教是指根据学生的不同特点和学习能力，采取有针对性的教学方法和措施，使每个学生得到最大程度的发展和进步。

因材施教是教育教学中的基本原则之一，也是教师必须遵循的重要准则。

在初中数学教学中，因材施教不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，还可以促进学生的全面发展。

因材施教能够有效地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在学习中感受到成就和快乐。

因材施教的目的是根据学生的不同特点和学习需求，采取灵活多样的教学方法，个性化地对待每一个学生。

通过因材施教，可以帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的学习能力和学习方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果和学习成绩。

初中数学教学中因材施教是非常重要的，它能够促进学生的全面发展，提高教学效果，让每个学生都能够得到更好的教育。

在未来的数学教育中，应进一步重视因材施教，不断探索适合学生的教学方法，为学生提供更好的学习环境和更全面的成长机会。

【概述】2. 正文2.1 因材施教的意义因材施教是指根据学生的不同特点和能力，采用个性化的教学方法，以达到更好的教学效果。

这种教学方式在初中数学教学中具有重要的意义。

因材施教能够激发学生学习的兴趣。

每个学生的学习方式和学习节奏都不同，采用因材施教的方法可以让每个学生都在适合自己的学习环境下进行学习，从而更容易保持学习的积极性。

因材施教能够提高学生的学习效率。

通过了解学生的学习习惯和能力水平，老师可以为每个学生量身定制合适的学习计划和方法，使学生更容易理解和掌握知识，提高学习效率。

因材施教还能够增强学生的学习自信心。

每个学生都有自己的强项和弱项，采用因材施教的方法可以让学生在自己擅长的领域上取得更好的成绩，从而增强学生的学习自信心和自信心。

因材施教在初中数学教学中具有重要的意义，可以提高学生的学习兴趣和效率，增强学生的学习自信心，是一种值得推广和应用的教学方法。

初中数学课堂有效教学策略与实践

浅谈初中数学课堂有效教学策略的探索与实践有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在三维目标上获得整合、协调、可持续地进步和发展，从而有效地实现预期的目标，满足社会和个人的教育需求而组织实施的教学。

有效教学必须通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效教育评价完成。

1 合理安排教学内容。

精心做好教学准备。

精心做好教学设计是实施有效课堂教学的基础。

有效课堂的设计，要树立新的理念，将数学思想和知识内容进行合理设计和安排，以提高学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。

第一，要解读数学教材的知识结构、逻辑推理、信息层次、思维方式。

第二，教师要认真分析学生情况，对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理心理状况进行分析。

第三，教学目标要面向全体学生。

不仅要因材施教，而且要有弹性，给学生留下发挥主体作用的时间和空间。

第四，教学内容要组织得当。

不仅要注意学生的知识基础，还要注意把教学内容与学生的实际生活联系起来，将所要解决数学问题巧妙地寓于符合学生实际的基础之中。

把学生引入到数学问题的特定情景中，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，讨论问题，解决问题，鼓励学生进行批判性质疑，从而激发学生的探究兴趣和求知欲望。

第五，在教学流程上，教师要精心设计、合理安排，在处理重点内容、教学难点时，要安排好教与学之间的结构，重点内容在时间的分布上要得以保证，难点要讲解清晰，必要时辅以演示、表演等手段。

第六，科学地选择数学教学方法。

强调“自主、合作、探究”的学习方式，转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想，营造和谐的课堂氛围。

力求使学生改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

总之教学设计要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。

2 有效创设情境。

启迪诱导思维。

在课堂教学中，教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，有意识地创设情境，通过提出一些与课堂知识有关的富有启发性问题，将学生引入情境之中，就能激发学生的学习动机，提升学生的实践意识，使学生有目的地进行探索，促进学生思维发展。

初中数学教学中因材施教的一些体会

浅谈初中数学教学中因材施教的一些体会在初中数学教学多年的实践中我体会到，初中数学教学分层教学比不分层教学效果更好。

以下谈谈我在初中数学教学中进行分层教学的一些做法和效果。

一、根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分层。

并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

a层：数学基础较好，思维能力也较好。

b层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

c层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

d层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：a层：尖子生培养对象。

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。

要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

b层：使他们一部分能向a层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

c层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向b层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。

要求他们在测验中取得合格以上成绩。

d层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。

使部分向c层甚至b层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、课堂教学中进行分层教学的实践与体会。

2009年至 2012学年，我担任我校091、096两个数学基础相差很大的班的数学教学工作，在096班我用传统教学法，在091班我试用分层教学法。

以下是我的做法：1. 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让a和b层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。

提升初中数学教学质量的五大策略

提升初中数学教学质量的五大策略一、激发学生学习数学的兴趣提高学生对数学学习的主动性和积极性是非常关键的。

数学教师可以通过使用生动有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣，例如结合实际生活中的问题设计数学问题，运用数学游戏和竞赛等方法激发学生的学习热情，创设愉快轻松的学习氛围等。

通过这些方法，学生可以更加主动地参与到数学学习中，提高他们对数学的兴趣。

二、因材施教，个性化教学初中数学教学中，学生的数学基础和学习能力存在差异。

因此，教师应根据学生的具体情况灵活调整教学内容和方法，因材施教。

对于数学基础较差的学生，可以采用分步引导和梯度训练的方式，帮助他们逐步提高数学能力。

对于数学基础较好的学生，可以提供一些拓展或挑战性的数学问题，激发他们的学习兴趣。

三、培养学生的数学思维和解决问题能力数学教学应注重培养学生的数学思维和解决问题能力。

教师可以通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生的数学思维能力。

同时，还可以通过提供一些实际应用的数学问题，让学生将数学知识应用于实际生活中，培养学生解决实际问题的能力。

四、灵活运用信息技术手段信息技术在当今社会中得到广泛应用，也可以用于数学教学中。

教师可以利用电子教学平台、数学软件等信息技术手段来辅助教学。

利用动画演示、虚拟实验等方式，生动形象地展示抽象的数学概念和定理，提高学生的理解和记忆效果。

同时，教师还可以利用网络资源，如数学学习网站、数学教学视频等，为学生提供更多的数学学习资源。

五、加强与家长的沟通合作家长是学生的重要支持者和教育伙伴，在提升初中数学教学质量过程中，与家长的沟通合作非常重要。

教师可以定期与家长进行面谈，了解学生在数学学习中的情况，并提供针对性的建议。

同时，还可以通过各种形式的家长会、网上交流等，与家长分享学生的数学学习情况和教学方法，增强家校合作，共同促进学生的数学学习。

总之，要提升初中数学教学质量，教师需要从激发学生兴趣、个性化教学、培养数学思维、灵活运用信息技术手段和加强与家长的沟通合作等方面入手。

初中数学分层教学,因材施教促发展

初中数学分层教学，因材施教促发展摘要：在新课程改革的大环境下，从初中数学教学的实际情况出发，以学生为本，分层教学，已经成为初中数学教学的一种必然选择。

要根据学生的个体差异，在教学过程中采用不同层次的教学目标，实行同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，实现全面提升学生素质的目的。

初中数学积极开展分层教学使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促进每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。

关键词：初中数学分层教学有效策略一、初中数学分层教学的优点1.有利于提高学生的数学学习能力刚升入初中的学生可能已经习惯了被动地接受教师传授的知识，而无法自己主动去理解和掌握。

在数学的学习过程中，由于学科本身的难度和学习方法的问题，学生的数学成绩总是不够理想。

而通过分层次教学，教师不再是将知识硬塞给学生，而是针对学生的个体差异，考虑他们的学习和接受能力，灵活调整教学方式、教学进度和教学内容的难易度，由浅入深地将知识传播给每个层次的学生。

2.有利于发挥学生的主观能动性分层次之后，每个层次的学生起点都是相同的，学习上不会产生自卑感，通过跟周围同学的公平竞争，能激发他们的进取心，使他们学习兴趣更加浓厚，更乐于接受新挑战。

一旦学生的主动性被调动起来，教师教学就会变得十分轻松，课堂也会恢复生机活力。

3.有利于教师因材施教传统的教学模式中忽视了学生的个性发展，扼杀了学生的想象力和创造力，将学生变为机械的学习工具。

相反，分层次教学能很好地避免这一点，它注重学生的个性发展，教师有针对性地教学，为不同层次的学生制订不同的教学计划，真正做到了因材施教。

二、初中数学分层教学的策略1.了解差异，合理分层对学生恰当分出层次是实施分层教学的前提。

首先，对全班学生进行全面的调查考核，包括学生的数学成绩、学习兴趣、课堂表现、学习意向等。

在此基础上进行总结分类，将同一班级学生分成A、B、C三个层次的学习小组。

初中数学教学中因材施教

初中数学教学中因材施教数学是一门需要逻辑思维和抽象性思维的学科，对学生的智力和思维能力提出了较高的要求。

在初中阶段的数学教学中，因材施教显得尤为重要。

因材施教是指根据学生的不同情况和特点进行个性化的教学，以达到最优的教学效果。

在数学教学中，因材施教应该是教师们不断探索和实践的一项重要任务。

一、因材施教的意义1.1 促进学生学习兴趣，激发学习动力初中数学教学因材施教的一个重要作用就是能够促进学生的学习兴趣，激发学习的动力。

每个学生的数学水平和学习能力都是不同的，有的学生对数学感兴趣，有的学生不太擅长数学，因此需要根据学生的特点和情况来进行个性化的教学。

只有这样，才能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力。

1.2 提高教学效果，确保学习质量进行因材施教的数学教学，可以更好地针对学生的学习情况来进行教学内容和教学方法的选择，确保教学的针对性和有效性。

这样可以更好地提高教学效果，保证学习质量。

因为每个学生的学习情况和学习能力是不同的，需要有所针对性的教学方案，才能够更好地为每个学生打下坚实的数学基础。

1.3 培养学生的自主学习能力因材施教的数学教学，更能够培养学生的自主学习能力。

因为教师根据学生的能力和情况来进行教学，给予学生更多的自主选择权和学习空间，让学生在适合自己的学习范围内进行学习。

这样能够培养学生的自主学习意识和学习能力，让他们在未来的学习中更有能力应对各种数学问题。

二、如何实施因材施教2.1 精确把握学生的学习水平进行因材施教的数学教学，首先需要精确地把握学生的学习水平。

只有了解学生的实际情况，才能够有针对性地进行教学。

教师可以通过课堂讨论、课堂作业、小测验等方式来了解学生的学习水平，包括数学知识掌握情况、学习能力、学习兴趣等方面。

2.2 差异化教学设计在掌握了学生的学习水平之后，教师需要根据学生的不同情况来设计差异化的教学方案。

对于学习能力较强的学生，可以给予更深入的数学知识和更具挑战性的数学题目；对于学习能力较弱的学生，则需要给予更多的帮助和指导，适当调整教学内容和教学方法。

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。

随着教育教学理念的不断更新与发展，提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。

本文将从教学策略和实践两个方面，探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。

一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同，作为数学教师，在课堂教学中应该因材施教。

在讲解新知识的过程中，要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。

在讲解抽象概念的时候，可以结合具体的例子，帮助学生建立起概念的认知。

在解题方法的讲解上，可以通过举一反三的方式，让学生更好地理解和运用解题方法。

2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。

教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。

在解题方法的讲解上，可以通过趣味性的题目和实例，吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。

只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地提高教学效果。

3.培养学生的数学思维作为数学教师，应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。

在课堂教学中，可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式，培养学生的数学思维。

只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，提高数学学习的积极性。

二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科，因此在课堂教学中应该注重实践性教学。

通过实际操作和实验，可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。

在讲解几何知识的时候，可以设计一些几何作图的实践活动；在讲解函数概念的时候，可以设计一些实际应用的问题，让学生掌握函数的意义和用法。

通过开展实践性教学，可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。

2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。

初中数学教学新思路(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学教学新思路第一篇范文：初中数学教学新思路在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速。

作为基础学科的数学，其在教育领域的改革与创新尤为重要。

初中数学教学新思路旨在响应这一时代需求，以学生为中心，关注个体差异，提高学生的数学素养，培养其创新精神和实践能力。

本文将从以下几个方面阐述初中数学教学的新思路。

一、重视学生个体差异，因材施教由于学生的认知水平、学习能力、兴趣等因素的差异，初中数学教学应重视学生个体差异，采取因材施教的教学策略。

教师应充分了解学生的基本情况，对不同层次的学生制定有针对性的教学计划，设置合适的教学目标，使每个学生都能在数学学习中得到有效的提升。

二、激发学生兴趣，培养学习动机兴趣是激发学生学习动机的内在动力。

初中数学教学应注重激发学生的学习兴趣，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

同时，教师要善于发现和肯定学生的闪光点，给予及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心，使其在学习过程中保持积极向上的态度。

三、注重数学思维能力的培养数学思维能力是数学素养的核心。

初中数学教学应关注学生数学思维能力的培养，通过丰富的教学手段，引导学生掌握数学的基本概念、原理和方法，学会用数学的眼光观察和分析问题，形成独立的数学思考。

此外，教师还要引导学生勇于质疑、善于交流，培养学生的批判性和创新性思维。

四、倡导实践与合作学习数学知识来源于实践，数学教学应重视学生的实践与合作学习。

教师可以设计一些具有实际意义的数学项目，让学生在实践中感受数学的价值，提高解决问题的能力。

同时，鼓励学生开展合作学习，学会倾听、交流、分享，培养团队精神和协作能力。

五、融入信息技术，创新教学手段随着信息技术的快速发展，将其融入数学教学成为一种新的趋势。

教师可以利用多媒体、网络等资源，创新教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。

例如，利用几何画板展示几何图形的动态变化，让学生直观地理解几何知识；利用在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源，实现翻转课堂等。

初中数学教学的因材施教技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学教学的因材施教技巧第一篇范文因材施教是中国传统教育中的一项重要原则，也是现代教育中不可或缺的一部分。

在初中数学教学中，因材施教意味着要根据学生的个性、兴趣、能力和学习风格的不同，采取不同的教学方法和策略，以促进每个学生的全面发展。

本文将探讨初中数学教学中的因材施教技巧，以帮助教师更好地满足学生的多样化需求。

了解学生首先，教师需要深入了解每个学生的特点和学习需求。

这包括学生的智力水平、学习动机、兴趣爱好、性格特点和学习习惯等方面。

教师可以通过观察学生的课堂表现、与学生交流和分析学生的成绩单等方式来获取这些信息。

了解学生是为了更好地制定个性化的教学计划和策略。

分层次教学分层次教学是一种常见的因材施教技巧。

教师可以根据学生的能力水平将学生分为不同的小组，为每个小组设计不同难度的教学内容和活动。

对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持，帮助他们建立信心和基础知识；对于基础较好的学生，教师可以提供更具挑战性的问题和任务，激发他们的思维和创造力。

差异化教学差异化教学是另一种重要的因材施教技巧。

教师可以根据学生的学习风格和兴趣，设计不同类型的教学活动和任务。

例如，对于视觉学习者，教师可以提供图表、图片和视频等视觉材料；对于听觉学习者，教师可以采用讲解和讨论等方式进行教学。

此外，教师还可以鼓励学生参与实验、小组讨论和项目研究等活动，以激发他们的学习兴趣和主动性。

引导学生自主学习在因材施教的过程中，教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和独立思考能力。

教师可以为学生提供选择的学习材料和资源，指导他们如何查找信息、分析问题和解决问题。

通过自主学习，学生可以更好地发展自己的学习策略和思维能力。

定期评估和反馈定期评估和反馈是因材施教的重要环节。

教师可以通过测试、作业和 projects等方式评估学生的学习进展，并及时给予反馈。

反馈应该是积极和建设性的，旨在帮助学生认识自己的优势和不足，并鼓励他们不断改进和进步。

初中数学教学如何实施因材施教

第二，教师把学生按不同的层次分组后，要根据初中数学教学大纲，采用多种备课的方法进行备课，在备课中哪些知识对哪组学生是必要掌握，而对哪组学生只需了解都应做到心中有数．课堂的巩固练习轻重要适当，课后作业以及课后辅导、章节测试等不同要求教师
环节，教师应该根据学生掌握的知识层次来分组布置课
后作业．基础组的学生要求完成课本章节后面的练习或基础知识的练习，而优秀组的学生除完成章节后面练习以外还要完成教师布置的一些难度较大的练习，这样就
语，这样学生即使分在基础的那一组也不会有什么自卑感．并且教师要对学生说：我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都要进行重新分组．这样就能起到鼓励学生课后自主学习，提高学习成绩的目的．
不会产生学生因作业不会写而逃避的现象．例如，教学代数“ 根与系数的关系” 后，分两组给学生布置以下作业．
基础组的作业：Ａ．求一元二次方程２ｚ一３一１一Ｏ的两个根的：
（１）平方和；（２）倒数和．Ｂ．已知关于ｚ的方程２ｘ一（４ｋ＋１）ｚ＋２ｋ一１＝＝＝０
有两个不相等的实数根，求ｋ的值．优秀组的作业：Ａ．已知实数满足关系式ｎ一５ａ＋６ —０，ｂ一５ｂ＋６一Ｏ，且ａ ≠ｂ，能否求ｎ＋ｂ与的值？ａ／ｂ＋ｂ／ａ的值？
Ｂ．已知２是方程５ｘ＋ｋｘ一６ — ０的一个根，求ｋ的

因材施教,分层推进——初中数学教学新方法的实践

整过程以半学期一次为宜。
３．针对不同层次，制定教学目标。目前初中数学教学中，教师侧重于知识点的反复练习，比较重视学生规范的书写和表达，而忽视了学生在数学学习过程中解题思维形成的心理过程。“ 因材施教，分层推进” 的方法，可以有效避免这一弊端。教师在精心设计每个不同学习能力层次的教学目标时，不仅要注意教学要求的一致性．而且要慎重考虑到学生学习能力的个体差异性．突出教学目标的层次感，让处于不同层次的学生都能够从中受益。第一层次以综合为目标，对于知识点能深刻理解并且掌握，侧重于学习能力的拓展与创造性的提升，给予突破性评价；第二层次以提高为目标。对于知识点能大部
分掌握，学会综合运用知识，具备初步的创造性学习能力，进行激励性评价；第三层次以基础为目标．着重于基础知识和技能的牢固掌握，同时培养并养成良好的学习习惯，进行表
扬性评价。４．对课堂教学与课后练习进行分层。教师在备课时，就要有意识地对授课内容进行有层次的分解与准备。一方面要在基础知识的讲解上．务必做到每一层次的学生能够当堂听懂并且初步掌握。尤其是第三层次的学生，以他们掌握的程度作为下一步课堂讲解重点的判断标准。另一方面，教师不可局限于基础知识的反复讲解。针对第二和第一层次的学生，当堂就

数学教学应如何实施因材施教

数学教学应如何实施因材施教引言在当前的教育体系下，学生之间的差异非常明显，因此教师应该针对不同的学生，采用不同的教学方法。

而数学又是一门非常重要的学科，所以本文将探讨数学教学应如何实施因材施教。

第一部分：因材施教的概念因材施教是指根据学生的基础、特点、兴趣和能力采用相应的教学方法、教材和教学活动，实现科学教学的一种方法。

针对学生的差异性，针对不同学生的特点，采用不同的教学措施，实现教育的个性化、综合化、差异化。

第二部分：数学教学中的因材施教2.1 不同年级的因材施教在数学教育过程中，应分别考虑小学数学教育、初中数学教育和高中数学教育三个阶段的因材施教问题。

小学数学教育阶段，学生往往由于基础薄弱、兴趣不够浓厚等因素，容易出现普遍性教育授课效果不佳的情况。

因此，在小学教育的过程中，教学的基础必须打得扎实，教学方法要尽可能地活跃生动，引导学生对数学的兴趣、爱好、热情和创新潜力，使得学生能够确立对数学学科的认识和兴趣，高效地学习数学知识。

在初中数学教育阶段，学生的认知能力和学习兴趣开始发生很大的变化。

因此，在这一阶段中，应根据学生的认知和兴趣，有针对性地给出不同层次的数学课程，如学前教学、中等教学、高难度教学，使学生能够在学习中逐渐感受到自身进步的乐趣，更好地提高学习效果。

高中数学教育阶段，因材施教更为重要。

高中数学是整个数学学科的高峰和集大成者，学生必须拥有非常扎实的数学基础，才能够进一步理解和应用更高深、更复杂的数学概念。

因此，针对学生的能力特点和学习兴趣，安排不同难度和层次的数学教学内容，并根据学生的认知能力和兴趣爱好，积极拓展与数学相关的知识，开展有趣的科技创新活动，增强学生创新思维、实践能力，更好地实施因材施教。

2.2 不同知识点的因材施教在数学教育中，不同的知识点需要有不同的教育方法。

例如，在初中代数学教育阶段，对于若干几何概念，可以采用变形方法、积分方法、证明方法进行教学。

教材应当有足够的“可塑性”，以便于教师根据学生不同的能力和兴趣，选择不同的教学方法和学习方式，以实施因材施教。

初中数学教学如何实施因材施教

种途径，充分认识每位学生个体间的差异。综合考虑每位学生原有水平。教学的思想、策略和方法在教学目标、堂教学、导训练、课辅提供的资源和根据学生的学习能力、原有的基础等将学生分成Ａ、、Ｂｃ三个级别。然后再环境等方面体现出来。对基础差、习落后的Ｃ级学生．师要帮助查找学教按一定级别人数分为互学小组、互助小组和家庭学习小组。互学小组为同原因，找适合的学习方法，寻逐步形成自学能力，达到学习目标。对学有余
定符合新课标要求的差异目标体系，括基本目标和具有层次的个人目包们通过努力也能完成；而对于选做题、思考题等发展题，只要求Ａ级学生去
标。基本目标是新课标要求达到的基础知识目标，全体学生都应该达到。理解。这样。既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精个人目标是在基础目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、力神负担。能等确定，它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到 “ 最近发展区” 都。总之，差异教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“ 最近
标数学教学中，若能遵循因材施教的原则，实行“ 差异教学 ” 效益会十分显自学的兴趣和能力。，著。所谓“ 差异教学”，就是在常规的班级授课条件下，既注重学生在同一伙伴学习是由数学知识基础好，学得好、口才好、有余力的Ａ级学学班集体中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生的“ 伴老师” 它通过同伴伙，根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学习成绩的提高，种形式或手段进行的教学。差异教学可以有效地做到培优补差，使每个学同时培养学生互相学习、互相帮助的意识，养成互助合作的习惯。伙伴学生都得到充分的发展。

因材施教的措施

广贤路中学因材施教措施
教师学科数学班级7.2 7.3
学情分析
初中数学是中学数学的基础，打好这个基础，对减少两极分化，开发智力，发展思维，培养人才都是至关重要的。

因此，提高中学的教学质量，必须从七年级抓起。

我所教班级学生大部分学生学习积极性尚可，能较好地完成学习任务，但部分学生学习习惯不好，学习比较浮躁，课堂听讲不认真，课堂作业及家庭作业完成效果差。

应对教学策略1、“要抓质量，先抓习惯”。

帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。

教给学生怎`样学习数学，提高学生的数学学习能力。

激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。

平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。

2、进一步加强基础知识的教学，培养学生对各知识点的融会贯通、灵活理解及运用的能力。

3、注重开发性地使用教材，在做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，要重视能力的培养，继续加强运算能力、思维能力的培养。

“因材施教”——初中数学分层教学的研究

【摘要ｌ新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际．承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识，这就是孔子所倡导的“ 因材施教 ” 。遵循这一教学新理念，本文结合自己的教学实践和探究，从“ 分层教学” 的发展与现状， “ 分层教学 ” 理论基础， “ 分层教学” 的初步效果及反思等方面阐述 “ 分层教学 ” 教学法的概况。【关键词】初中数学分层教学因材施教
【中图分类号】Ｇ６３３．６
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）１０ — ０１３３ — ０２
面积提高教学质量的有效途径。２．２分层教学符合教育学理论。从教育论的角度看，分层教学是实现教育的最终目的的有力保障。教育学指出“ 教育是为社会服务的．社会的需要是教育的最终目的 ” 。教育学还提出“ 学生的发展水平是教学的出发点 ” ， “ 教学必须符合学生的发展水平” 。分层教学正是出于为每一位学生的发展考虑而提出的。分层教学要求教师树立全新的教育观点．创造和选择适合学生兴趣和爱好的教学内容、教学手段、教学方法。让学生在轻松、愉快的氛围中激发内在潜能，从而使得不同层次的学生通过有效的学习得到其能力所能达到的知识．体会学习带来的成就感、愉悦感。日积月累，每一位学生的知识得以丰富．智能得以开发，灵魂得以塑造，情操得以陶台，个性得以发展，成为改造客观世界的主体。分层教学使得教育的最终目

分层教学，因材施教——初中数学课堂教学的优化路径

课程教育研究Course Education Research2024年第3期在教学实践中会发现,由于学生们的生长环境、性格特点、心智认知等各方面各不相同,才会存在一定的差异性,导致初中数学课堂教学很容易滋生出各种不同的问题,这就需要教师来为学生创造良好条件,解决当下的问题及困惑,避免“一刀切”的现象,把学生之间的差距缩短,采用因材施教、分层教学的原则,让每个学生有机会表现自己,并能够有所突破,感受到自己的进步,真正认识到学习数学的重要性,每个学生尽自己最大的力量,在数学知识中钻研,进而促进学生数学综合素养的全面发展。

一、因材施教,分层教学的诠释(一)因材施教因材施教作为教学中的一项重要手段,可以分别从狭义和广义这两方面来进行分析。

狭义方面主要是围绕学生的兴趣、能力、思维等一些具体因素开展不同的教学活动。

“因”作为依据,“施”作为实施,“教”作为教育,“材”则是内容与含义,主要跟随社会大环境的发展。

广义方面主要讲因材施教这一教学手段全面贯穿于课堂教学之中,成为教学中的一大特色,不断革新与发展,为教育教学提供重要的指导策略,形成强大的动力。

1.因“材”而施教因材施教其中有一层含义主要是围绕“内容”,需要结合课堂教学内容,选择好相应的材料。

在初中数学教学活动中,“材”是触手可及的,教师需要根据自身多年教学经验、习惯、认知等各方面,围绕新课标相关要求,将教材系统性梳理,帮助学生答疑解惑,提炼出知识精华,鼓励学生大胆猜想,涉及一些抽象化知识都可以作为课堂教学的“内容”。

在课堂讲授期间,教师应当引导学生积极参与到课堂学习之中,并大胆发言和猜想,说出自己的观点和想法,提出不同的见解,始终坚持以生为本的教学原则,根据学生的实际情况来设定计划,开启师生双向互动模式,协同合作,相互学习,转变全新的教学方式,让“材”生“才”。

2.因“才”而施教接下来因材施教还有一层含义,也就是“才”字,这里的“才”,就不是围绕教材内容了,而是针对人,“以人为本”,推动学生个性化成长。

浅谈初中数学教学中如何因材施教

浅谈初中数学教学中如何因材施教
王献臣
【期刊名称】《中华少年(研究青少年教育)》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】新课程提倡学生的全面发展，要求照顾到每一个学生的发展，因此因材施教也成为教育工作者最常谈的话题，分层次教学能促进素质教育的实施，使各类学生都有所提高，使师生关系更融洽。

当然实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，提高了学习的效率。

本文就初中数学教学中的分层教学谈谈自己浅显的认识。

【总页数】1页(P148-148)
【作者】王献臣
【作者单位】河北省曲周县曲周镇霍桥中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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