走进说课-说出精彩——管雪雁

走进说课说出精彩甘州区劳动街小学管雪雁尊敬的各位领导、老师：大家下午好！很荣幸能来到大满学区和在座的各位老师进行交流学习。

这次区上组织了说课评课活动，和以往的优质课评选形式又有所不同，近几年全省的数学竞赛都是以说课活动为主、评个市级骨干和晋升职称都有说课，说课这种形式是越来越多、越来越重要了，我参加过一次甘肃省小数会组织的说课活动、一次甘肃省教科所组织的数学说课竞赛，来之前我又整理收集了一些说课方面的资料，只能代表我的一些个人认识，真诚的希望我今天的发言对在座的老师有所帮助，不足之处也敬请老师们批评指正！今天我发言的题目是《走进说课说出精彩》，我主要先让大家了解一下什么是说课，然后向大家展示一节说课，之后结合我的一些经历或认识和大家谈谈说课过程中怎样说课和说课过程中应该注意的问题，最后和大家交流一下我对这次说课评课活动一些理解。

我们先来看一看什么是说课？一、说课的内涵说课是教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。

简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。

能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式。

说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。

但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。

说课是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。

所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。

二、说课与教案、备课、上课的区别（一）说课稿与教案的区别教案—是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。

说课稿—是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。

（二）说课与备课的不同点概念内涵不同：说课是属于教研活动；备课属于教学活动。

对象不同：备课是面对学生去上课；说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

目的不同：说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同：说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同：说课教师要说出设计依据是什么；而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。

（三）说课与上课的区别三、说课的类型1.从服务于课堂教学的先后顺序来看，分为课前说课、课后说课和评课后的说课。

备课以后的说课，是教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。

如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。

如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。

内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。

同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。

2.从改进和优化课堂教学设计来看，分为预测性说课和反思型说课（备课组集体备课）。

3.从教学业务评比的角度来看，分为评比型说课和非评比型说课。

4.从教学研究的角度看，分为专题研究型说课（同课异构）和示范型说课。

四、说课应遵循的原则1.科学性原则——说课质量的前提。

2.理论联系实际原则——说课活动的灵魂。

3.实效性原则——说课效果的核心。

4.创新性原则——说课活力的生命线。

五、说课的内容1．说教材—说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

2．说教法—说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

3．说学法—说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4．说教学程序—说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

《神奇的莫比乌斯圈》说课甘州区甘州区中小学教师说课评价量表六、怎样说出精彩“三说”模式：说教材、说教学程序设计、说板书“四说”模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序“五说”模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习设计“六说”模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习设计、说设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。

说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。

具体做法：1.开头—靓（1）开门见山式各位评委、各位老师：大家好！我叫管雪雁，来自张掖市甘州区劳动街小学，我说课的题目是《神奇的莫比乌斯圈》。

下面我将从以下几个方面对本节课教学进行说明。

各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

（2）引人式各位评委、老师：大家下午好！让学生愉快、充满自信地走进我的语文课堂，是我最大的愿望，让学生在语文课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。

多年来，我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。

今天，借此平台，希望各位老师指导我的说课，使我更快成长。

我说课的主题是“自主、合作探究学习——提高课堂的实效型”，我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学程序、教学评价五大板块作具体的阐述。

2.教材内容、学情—明（1）教材内容明了说教材一般说三句话——1.说课内容是什么教材的课文；2.本文的主要内容是什么；3.本课文有什么特色。

如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。

课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。

（2）明确学情①学生年龄特点分析。

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。

这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

②学生学习态度分析。

对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。

学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言是决定性因素。

在对学生的非智力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。

学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。

③学生已有知识经验分析。

对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。

这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。

针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。

可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足，一方面可采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

④学生学习能力分析。

对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能力的分析。

这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。

对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。

正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。

分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度、广度。

经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。

⑤学生学习风格分析。

一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。

不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

已知—未知—能知—想知—怎么知3.说目标—清以教师说《梅花魂》的“教学目标”为例：1.学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。

2.体悟华侨老人眷恋祖国的情感，领会这种感情是怎样表达出来的。

3.培养学生的爱国情和顽强不屈的精神。

4.有感情地朗读课文。

陈述清楚；忌多忌空4.说重难点—准重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，要分开表述。

在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。

5.说教法、学法—活说教学方法（含教法、学法、手段三个方面）（1）怎样说教法说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。

教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。

教无定法，但教有规律可循。

我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。

教法的设计要有利于激发学生的学习和兴趣，调动学生自主学习的积极性。

能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。

教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。

例如关于《伟大的友谊》一课的教法，一位教师是这样设计的“根据本课课题点明课文中心的教材特点，和五年级学生的认识水平，采用中心突破进行教学。

先从审题入手，直奔课文的中心段（课文第四段），再由中心段的中心句向两边辐射，以点代面。

以段代篇，一步步引导学生领悟马克思和恩格斯之间的伟大友谊。

并让学生通过学会从抓中心句入手读懂课文的学习方法。

”说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。

由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，重结果轻过程，只重视说教材，说教学环节，对教法和学法说的甚少，既不知道怎么教和为什么要这么教，也不知道如何指导、组织学生由学会到会学。