谈小学数学作业批改方式的创新

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谈谈小学数学作业布置与批改

谈谈小学数学作业布置与批改数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。

然而传统的数学作业仍然以机械重复的知识操练为目的，忽视了学生自主学习和创新能力的培养，这样不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。

如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，用来有效提高学生数学综合能力，应引起我们数学教师的重视。

经过近几年的教学实践，我认为可从以下几个方面入手去做。

一、作业的设计多元化新课程的改革，大力提倡素质教育，倡导自主探究、合作交流为主的学习方式。

诚然，作业的设计也必须跟上步伐，适应新的要求。

从布置预习、复习作业，到口头、书面、实践作业以及创造性作业等，让学生亲自动手、动口、动脑，亲自体验、运用所学知识，享受知识带来的快乐。

改变单一呆板的作业形式，作业可在课堂完成，也可在室外完成；可由个人独立完成，也可小组合作共同完成。

运用常规作业与特色作业（如手工制作、社会小调查、阅读数学故事、办数学手抄报等）相结合，增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

小学数学作业的设计是一门学问，以下谈谈作业设计的多元化。

1.设计趣味性作业——充分调动积极性“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

2.设计生活化作业——让数学回归生活“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。

数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。

浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例

浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例摘要：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。

作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。

教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。

因此改进小学数学作业批改具有积极的现实意义。

关键词：小学；数学作业批改；改进教学活动是教师和学生互相交往、沟通的过程，教学活动中包含了备课、上课、课外辅导、布置作业和批改作业等环节，其中作业批改是教学活动中必不可少的部分。

通过作业批改，教师可以根据反馈回来的学习信息检验教学效果，教师可以对症下药，适时调整教学方法，为后续的教学工作奠定基础。

一、教师应提高批改作业的效率（一）教师应给予学生参与作业批改的机会常规的数学教学中，学生作业只由教师批改，学生能力得不到发展，教师应给予学生作业批改的机会。

学生参与作业批改可以促进学生评价能力发展，评价能力逐渐提高，作业中的错误就会减少，教师复批作业的时间就会缩短，批改作业的负担也可以减轻。

比如小学五年级的口算本教师可以告知报口算题的结果，让学生互相交换批改，一来可以节约教师批改数学作业的时间，二来也可以让学生及时了解自己口算的计算结果。

（二）教师加强教学研究笔者在观察中发现，教师日常工作中用于复批学生作业的时间也较多。

根据《小学教师专业标准》中要求教师：“掌握所教学科的课程标准和教学知识。

”教师应当在空余时间要多多研究教材，做到懂、透、化。

教师要努力提高课堂教学效率，致力于让学生能够轻松地掌握学习内容，学生领悟越透彻，作业中出错的概率就会越小，教师用于复批作业的时间也就减少了。

二、教师应运用多种方式评价作业数学教师普遍使用等级评价方式，这种评价方式只有评价功能，没有教育功能，无法达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求的：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

小学数学作业批改的几种新方法

浅谈小学数学作业批改的几种新方法作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。

批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。

这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。

一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。

为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取c、b、a分项评价法。

“c”是对学生基础知识、基本技能的评价。

主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。

“b”是书写评价。

是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。

“a”是创新评价。

主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。

例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。

但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“a”，同时视其他情况再给这些学生评判“b”或“c”的等级。

当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。

在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替c、b、a三项评价更赋予人性化。

二、鼓励评价法学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。

而我们的学生水平参差不齐。

一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。

因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。

如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。

还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。

如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。

小学数学教案作业改进意见

小学数学教案作业改进意见
1. 增加示例演练：在每个新概念的学习过程中，增加一些示例演练，让学生通过实际操作来理解和掌握知识点，提高学生的学习兴趣和动手能力。

2. 增加趣味性：在设计数学练习题目时，可以融入一些生动有趣的题材，引导学生主动参与学习，增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。

3. 引导自主学习：在教学过程中，引导学生多进行思考和讨论，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生自主学习的能力和习惯。

4. 布置巩固性作业：在课堂教学之外，布置一些巩固性作业，让学生在课后进行练习和巩固，加深对知识点的理解和记忆。

5. 定期进行课堂小测：定期进行课堂小测，检验学生学习情况，及时了解学生的学习进度和困难，为后续教学调整提供参考。

通过以上改进意见，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果和学习兴趣。

小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文

小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。

“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。

做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。

一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。

因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。

例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。

另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。

少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。

二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。

设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。

设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。

小学数学作业批改方式变革

小学数学作业批改方式的变革摘要：作业批改是小学数学教学的最后环节，是教学活动的延伸和补充。

有效的作业批改方式，既有助于教师的教学，又能适应新课标的要求，激发学生学习的积极性。

当今，小学数学批改方式仍存在一定的漏洞和弊端，小学数学作业批改方式亟待改革。

关键词：小学数学；作业批改方式；变革一、小学数学作业批改方式变革的背景随着新课程标准的提出，教学改革正在如火如荼地进行，各地教师都在针对如何提高课堂效率、更新教育理念、培养学生的创新思维和想象力、开展人文教育、改进教学方法等方面大做文章。

教师的热情和精神真是难能可贵，而不得不承认的是，教师在教育改革的过程中，出现了不少漏洞和弊端，要么对传统教学全盘否定，要么忽略了教育的细节，要么就是过于理想，与教育现状相违背。

今天，我主要从批改作业入手，针对教学中这一经常被忽略的环节，进行研究浅析。

在传统的批改作业环节中，教师往往侧重于这样一种固定的模式：教师课上教学，课下批改作业；学生课上听课，课下完成作业；教师课下研究问题，抄写模拟题；学生整天挑灯夜读，反复地做题，教师针对一套试卷，反复地讲解，多年来，一直延续下来。

特别是在某些农村小学，任课教师为了提高升学率，完成教学指标，不得不对小学生进行强化训练。

再加上小学生的心理机制不够成熟，小学教师不能把批改作业的权利下放。

目前，据调查，普通小学数学老师批改作业的方式多采用“全收全改”。

教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。

作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也就“上当受骗”了。

谈小学数学作业批改方式的创新

谈小学数学作业批改方式的创新
吉林省榆树市泗河镇中心小学（１３０４００）范冬梅
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学
４互相批改和教师评价相结合
改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的力。课后，教师再对所有学生的作业从订正情况、作业态度、解
既节省了教师批改作业的时间，有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识题思路方面进行评价。这样，
问题，课后还要统计检查作业的情况。
２教师当堂巡回批改
一
“ 肯动脑筋的好孩子！” “ 你真聪明！” ；抓住后进生的闪光点时，眉批： “ 好样的，有进步！ ” “ 瞧。付出就会有进步！ ” “ 看到你
般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个的进步，老师真高兴！” ；当学生作业有错误时，眉批： “ 再想一
的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和又可以把重点放在情感化作业批改上。巩固，以达到作业批改的真正目的。一般做法是，对于基本练５眉批法
．１巧用眉批，激发兴趣。当学生作业完成得比较好时，眉习和基础训练作业，学生作业后，指定优生讲解答案，其他学５
班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接误，太可惜！ ” “ 其实你很聪明。如果字写得再端正一点，就更好影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学了！ ” “ 其实你认真写，字定会写好！” ，让学生体会到教师的关

《小学数学作业设计的创新实践意义及方法》

小学数学作业设计的创新实践意义及方法
随着教育教学方式的不断更新和改革，小学数学作业设计的创新实践意义愈发凸显。

创新实践可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养他们的创造力和解决问题的能力。

同时，创新实践也能够促进教师的教学水平提升，提高教学质量，加强学校与家长之间的沟通和合作。

在小学数学作业设计的创新实践中，可以采取以下方法：
1.引入实际问题：设计作业时可以引入一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识去解
决现实中的难题，这样不仅能够增加学生对数学的兴趣，还能够培养他们的实际运用能力。

2.多样化题型：设计作业时可以尝试多样化的题型，比如选择题、填空题、解答题等，让
学生在解题过程中得到锻炼，提高他们的综合运用能力。

3.个性化批改：在批改学生作业时，可以针对每个学生的不同情况进行个性化批改，及时
给予具体的指导和建议，帮助他们更好地理解和掌握知识点。

4.创意作业：鼓励学生进行创意作业设计，让他们自由发挥想象力和创造力，通过设计和
解决问题的过程，培养他们的创新意识和动手能力。

5.融合科技：利用现代科技手段，如电子作业、在线练习等，为学生提供更加便捷和丰富
的学习方式，激发他们的学习兴趣。

小学数学作业设计的创新实践意义重大，通过这样的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，促进教师的教学水平提升，为学生的全面发展打下良好的基础。

优化小学数学作业批改的探索与尝试

一
尝试
、
丰富批改方式．开拓师生发展的沃土
１．在自我批改中田顾检查、发展白我自我批改可以是在教师指导下的用于习题难度不大、作业量又较大的情况下，如口算训练、计算题等由教师给出正确答案，学生自批。
△ ｃ
图１
圈２
（如图１、Ｅ是三角形两边的中点。① 阴影部分能不能用分数表示？②能不能找到一个合适的分数表示？学生想到： ①不能用分数表示，因为不是平均分割的。
教苑时空－教研经纬
改正，使学生知道自己学习中的薄弱环节，及时修补学习漏业简洁又实用，避免了一个大 “ Ｘ ” 对学生解题的全盘否定，
２．在协商面批中辅导纠错、激励创新
批改作业时，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学
生，有时作业却做得很好。他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？又如，有的学生解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是～种新颖别致的
教苑时空・教研经纬
优
浙江衢州市开化县实验小学（３２４３００）汪迎英
作业批改是小学数学教师的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案有着举足轻重的重要意义。传统的数学作业批改弊端多多：教师花在批改作业上的时间过多，因为疲于应付作业批改致使探索教学改革

试论小学数学作业批改的方法

试论小学数学作业批改的方法
０７１１００河北省保定市清苑县北店乡西顾庄小学河北清苑贺
【摘
பைடு நூலகம்彩
要】作业批改是教学工作中的基拇指、印上鲜红的五角星等方法。对于一些楚弄明白。成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法，只要发现学生有进步，就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们 “ 怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规。二、批改作业的方法及策略
４．让学生尝试与体验成功
本环节，也是小学生巩固知识、快乐实践、创新的因地。教师应该引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形成新的作业批改理念与方法。好的作业批改方法对于
教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。笔者结合新课标实施，提出一些新的灵活的适时的数学作业批改方式，目的是可以帮助教师了解学生知识掌握情况，有针１．教师重点面批对性地调整教学方法，及时反馈信息，这样即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取有利于促进学生对新知识的巩固。【关键词】批改作业；理念；方法；策略；当面批改、现场解说的做法。作业面批能体评语现因材施教的教学原则。针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法应因在当今的教育环境中，作为基层小学数人而异，这样做对于促进学生的最优发展是学教学的老师，我们要充分认识到小学数学相当有效的。重点面批这一艺术性批改方法教学中，教学效果信息的及时反馈对教学的对于促进尖子生的学习非常必要。成绩优异成功起着至关重要的作用。批改好学生的作的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己业，对强化教学效果，进一步提高教学质量进一步努力的方向。而当面批改的做法恰能具有重要意义。我们要根据自己的实际情况，有效地消除这种隐患。而且这样的批改方式根据每一个学生的实际情况，仔细分析，采对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作取适时、有效的数学作业批改方式。让数学业应有的效果。２．互改与自改作业发挥其应尽的作用，更好地服务教师，互改主要是指让同桌同学或前后同学相帮助学生。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，对调动学生的学互交换各自的作业，并进行认真批改。而白习积极性有很大的作用。评语激励学生提高改则是让每个学生都来扮演教师的角色，以学习兴趣。恰当的评语，不仅能给学生指导批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，提的正误与优劣。这两种艺术性的作业批改方高学习的自信心。带鼓励性语句的评语，能法，也有其独特的优化教学的功能。小学生使学生感到老师对自己的关爱，充满幸福感在别人对其寄托希望时会体现出相当强的责和希望，从而逐步产生浓厚的兴趣和较强的任心。因而同学互改作业比教师更为细致、认真。他们常常会就作业中的每一句话、每自信心。个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。这种批改作业的理念及思路１．批改要蕴含感情求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，重复”那些亲自发现的问题。作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批督促自己不再 “ 改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则自改法的经常运用，往往有益于学生此类习惯的形成。当然，互改和自改这一方法的实会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对施也不是无条件的。它要求教师在实施时须待学生的作业，精批细改，在作业本上写上注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业差生搭档互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，使学生真正有效地投的效果会更好。入到作业的互改与自改过程中。２．批改要认真仔细不管作业量大小，教师在批改时都应认３．学生评师要改变以往都由教师评学生的传统，使真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。批改语文或作文时，评语不学生也能发现问题，纠正错误。教师在课前，把布置给学生的作业自己先做一遍。教师为可太简，书写更要工整。学生做出一个示范，同时把学生可能出现的３．批改要及时教育心理学研究表明，学习中信息反馈错误，隐藏于习题中，给学生提供—个错例。越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作对于多解的问题，列出几种解法，以便给学业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后生以启示。课上，利用复习提问的时间组织作业 ”。由于学生从长期尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这学生批改教师的 “ 积极性很高，样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间作过长而打下 “ 烙印”，以致造成纠错的反复批改的自然很认真。在逐题批改教师的 “ 业”时，学生进行了一次系统的反思性的思性与艰巨性。考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，４．批改要因人而异批改作业时要针对不同学生，采取不同加深了对问题的认识。更可贵的是：自己的火花”，的方法，不要墨守成规。对于小学生，可废思维与教师的思维相碰撞而擦出的 “ 除传统的百分制或等级制，而采取画一个大使问题得到真正的解决，真正的理解，搞清

关于小学高年级数学作业的创新性布置与批改

关于小学高年级数学作业的创新性布置与批改摘要：小学教育工作在近几年获得的关注度较高，尤其是在高年级学生的数学作业方面，应进行一定的转变，单纯按照理论教学方式来布置作业，容易导致学生的心理压力不断增加，对此，小学高年级学生数学作业布置的实施，必须做出良好的转变。

同时，作业是教师课上教学后学生自行的练习和对知识的进一步掌握，是反馈学生学习效果的重要形式，也是不可或缺的重要教学环节。

本文主要就如何进行小学高年级数学作业的创新性布置和批改展开研究，并探讨其有效措施。

关键词：小学高年级数学作业；创新性布置；批改引言：小学数学学习的是否扎实对于每一位学生后续的学习和生活都有着至关重要的影响，学生除每天在课堂上汲取知识外，合理的数学作业则可以让学生对新知识有更深程度的掌握。

同时许多数学老师在教学工作中不断探索新的数学作业批改方式，因为数学作业是学生巩固所学知识的重要渠道，教师可以通过作业获悉学生对数学知识的掌握程度，有针对性的选择教学方法。

让学生每天看到自己的进步，逐渐增添自己的信心和责任心，从而更好的通过数学作业得到提升。

小学高年级学生数学作业创新性布置的对策加强作业的实践操作从客观的角度来分析，小学高年级学生数学作业布置过程中，实践操作是比较重要的组成部分，通过实践动手能力的培养，能够教育小学生在数学知识的学习过程中，按照正确的方法来完成。

例如，在苏教版小学六年级上册数学教材中《按比例分配》这一课的学习和作业布置上，可以让小学生对于一些比较有代表性的用具进行搜集，尤其是格尺、铅笔、水瓶等等，这些工具都是学生们平时可以很容易得到的物品，对于按比例分配的学习，能够拥有清晰的认知，促使小学生在知识掌握、运用过程中，不断的按照正确的方法和手段来完成，减少了传统教育和作业布置的问题[3]。

多元化布置与既往教学有所不同，小学高年级学生数学作业布置的开展，还需要在多元化的布置上，做出良好的操作。

多元化布置的意义在于，让小学生对于知识学习，能够按照正确的方法来完成，减少单一做题造成的不良影响，促使小学高年级学生数学作业布置的体系能够更好的完善。

创新小学数学作业批改

浅谈创新小学数学作业批改批改作业教学工作批改作业是教学工作重要的一环，是教学的一面镜子。

通过批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，可以更好地促进教学相长。

作业批改往往令老师们感觉是一项很大的负担，也有个别老师流于形式，造成了作业批改的低效率。

批改作业用得好能够大大激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？一、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。

如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。

为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。

例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价。

主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。

主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。

主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。

二、鼓励上进造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。

因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。

当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

比如，我班的小明同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对。

有一次我在教学三位数除以一位数的除法，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。

没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题，我知道这对他已经很不容易了，所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。

小学数学作业批改创新

小学数学作业批改的创新【摘要】批改作业是小学数学教学环节的一个重要组成部分，数学作业批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。

教师如何把握作业批改中的一些亮点，切实有效的进行数学作业批改，提高教学质量显得至关重要。

【关键词】小学数学作业批改创新批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。

新课程改革的热门课题是如何改进课堂教学，数学教学改革包括作业批改的改革，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。

那么教师如何把握作业批改中的一些亮点，切实有效的进行数学作业的批改，整体提高教学质量呢？我觉得关键是改变以往的陈旧的批改理念，可以尝试以下不同的批改方法。

一、批改方式多样化（一）对那些题型单一、要求层次较低的作业可以让学生自批比如一些口算题和计算题，教师先公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。

具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。

这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。

这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。

（二）对难度适中，学生可以商量得出准确答案的作业进行互批比如一些填空题和选择题。

在教师的指导下，让同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。

具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布答案，将产生不同答案的题目进行重点的讲解。

课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。

这样可以加强同学之间的相互学习，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以发展学生的能力。

六年级作文之小学数学作业评语式批改的尝试

小学数学作业评语式批改的尝试一、点拨式评语——指导学生纠错在批改数学作业时，当发现学生有观察、分析、计算或判断等差错时，可尝试用点拨式评语，指导学生尽快找出并更正差错。

二、启发式评语——引发学生思辨我们也可以通过启发式评语把学生引入“心求通、口欲言、手想动”的境界，激发学生的求知欲，唤起学生的悟性、灵感，引导学生积极地展开思维活动，让学生自己动脑、动口、动手，探索问题、发现问题，并主动解决问题。

1用启发式评语肯定学生的“创意”。

如，幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。

买拼图玩具用了多少钱?一般学生的解法是：64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。

而有一个学生除了这种解法外，还得出了另一种解法：3.92+22.76=26.68(元)。

这样的解法，教师就写上大大的“好”字，并用“解得巧，解得妙，真聪明!”来肯定其独特见解。

这样的评语能促进学生积极地去思考解决问题的不同方法，引导他们创新。

2用启发式评语鼓励学生“求异”。

某些“一题多解”的题目，目的是培养学生从多种角度去分析、思考问题，从而正确、灵活地解答千变万化的问题。

我们经常采用“解得巧、方法妙”这样的评语肯定有独特见解的学生。

有的题目有多种解法而某些学生只用了一种方法解答，这时就应该写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”等等这样的评语来鼓励他们思辨，激发学生的创新意识，开启学生心灵的智慧。

三、激励式评语——培养学生习惯对学生作业的批改不能只限于判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，培养学生良好的学习习惯。

1用激励式评语肯定学生的优点。

教师在批改作业时，在作业最后写上客观的激励性评语，以激发学生积极向上的心态。

例如，字写得好、作业正确率高、解题有创意的作业，就用“你好棒!”“太妙了!”等等鼓励性的词语来表扬他们，对于这些陌生而新鲜的评语，学生则会充满自豪，学习数学的兴趣自然会得到顺势迁移。

”双减“背景下小学数学作业的创新设计【5篇】供参考

双减背景下小学数学作业的创新设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效"目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。

周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。

作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。

教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。

趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求, 活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。

一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。

学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。

游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业, 是学生最喜欢的数学作业。

例如教学完“乘法口诀"后，我设计了“对口令“的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。

再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布"游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在"抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数, 并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。

小学数学作业批改的一些建议

小学数学作业批改的一些建议作为一名数学老师，经过多年的教学和作业批改后。

本人觉得数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高。

是学生进行学习的最基本的活动形式。

学生对数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动环节。

它在检查教学效果、调整教学方案、制定切实可行的措施等方面发挥着至关重要的作用。

它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课教学的得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。

数学作业还是师生双方获得信息的重要窗口。

教师通过批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育学生的作用，我们可以使学生知道自己的作业错在哪、好在哪、怎样改进，帮助学生纠正消除错误，弥补知识的缺陷。

批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

一、对低年级学生数学作业的批改小学一、二年级的学生，刚进入小学的大门时间还不长，对于一些表示等级的词语还不太理解。

他们在学前班，老师批改的作业大部分都是以小红花作代替，而且学前班的作业和小学一、二年级的数学作业大不相同的。

从教多年，一些好的教学经验告诉我，对小学一二年级的数学作业的批改，是一个长期困扰着我一直进行不断的探讨的问题，我们是农村老师，在农村数学老师基本上都带二个班的数学，每天上课时间都在五节课以上，在繁重的教学之后，又要面对几十本甚至上百本的作业，特别是一、二年级的学生的数学作业，在书写上又不工整，字迹不清晰、格式不整齐，面对这样的作业，我个人认为，打“×”和“√”号、以及百分制的等级评定较好，不适宜用甲乙丙丁的等次来批改、也可以用一些少量的小红花或五角星来批阅。

谈谈小学生相互批改数学作业的方式方法

Little Learner Magazine Teaching Practice March 2018———2018·03教学实践Teaching Practice 小学生教学方法谈谈小学生相互批改数学作业的方式方法?孙雷在教学实践中，作业批改一直是小学数学教师的一项常规性工作。

为了适应小学数学新课程标准的新要求，教师应当采取多样化的方式对学生学习过程中的发展变化情况进行客观评价。

教师在小学数学教学中采用作业相互批改的方法，可以使学生养成自主学习、主动参与的良好习惯。

在相互讨论学习的过程中，学生的合作精神与责任意识能够得到很大的提高，从而产生良好的学习效果。

一、引导学生互批作业，提升课堂教学效率在传统的教学模式中，批改作业的主体是教师。

教师往往对作业全批全改，学生只是看一下对错、分数。

学生的主动思考、自我检查能力没有得到很好的发挥，批改后的作业也缺乏一定的指导功能。

因此，教师可以创新教学模式，采用学生互批作业的方法。

对于一些题型简单、要求层次低的作业，如一些口算、混合运算作业，学生在课堂上独立完成作业后，教师可以指导学生同桌之间交换作业，互相批改。

然后再换回作业，查看同桌的批改情况，同时进行相互交流反馈。

小学时期的学生，表现欲特别强，有强烈的好胜心，不愿意在同学面前出现错误。

因此，这种同桌相互批改作业的方法可以激发学生的竞争意识，促使学生在做作业的过程中更加细心，使学生的计算能力和计算习惯逐渐得以培养、纠正，并打下良好的数学基础。

同学间互批作业可以为教师节省出大量的时间，使教师能把精力用在及时了解和解决学生作业中存在的问题上。

同学间相互改作业把教师从一人批改几十本作业的高强度工作中解脱出来，让教师有更充足的时间根据作业中出现的问题调整教学方案，提高教学效率。

在同学互批作业时，教师要提出作业批改的注意事项与具体要求。

教师可以让学生自己通过讨论的形式，找出问题的答案，然后教师再公布出正确答案。