初中探究型课程的开发与实施2021课件

《探究式教学设计》课件

在认知发现理论中，教师的角色是引导和促进学生的发现学习过程，为学生提供必要的指导和支持。
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系，使学生所学知识能够在实际生活中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归纳和演绎，得出结论，并能够解释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角色是引导学生在实践中学习和探索，帮助学生将理论知识与实际生活相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生的主动参与和探究，引导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生、生生之间的交流和互动，促进知识的分享和

课堂教学方式的变革----探究式学习PPT课件

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4、有利于学生增进和加深对已有知识的理解以及融会贯通。（需要综合已有的知识和经验）
5、探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论、争论的艺术，学会交流、接纳、赞赏。
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四、探究式学习的目标定位
1.获得亲自参与研究探索的积极体验 2.培养收集信息和处理信息的能力 3.提高发现问题和解决问题的能力 4.培养合作和团队精神 5.提高科学素养 6.培养对社会的责任心和使命感
倾听
记录
展望
使用仪器提问
观察
比较类似点设计新问题演示
讨论
发问明确问题
比较不同点发明
体系化
综合
实验修理
说明报告
收集资料概况
制作
记录
调查研究评论
观测
质疑或批判
分类
图表化
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感谢阅读
感谢阅读
个体反思与集体反思提供反思的方法
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六、探究式学习中教师行为变革
1、转变观念 2、发展能力 3、改进方法 4、充实知识
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六、探究式学习中学生行为要求
1、学会观察和提问 2、学会处理信息 3、学会交往合作 4、学会总结评价
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学生探究技能一览表
收集的技能组织的技能创造的技能操作的技能交流的技能
2023最新整理收集 do something
课堂教学方式的变革
——探究式学习
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《纲要》指出：“改变课程实施过程强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

初中探究型课程简介PPT共34页

个人对课外阅读的看法等。调查对象：本校六班(3)的38位同学调查方法：问卷调查调查步骤：
(1)设计调查问卷； (2)问卷调查； (3)回收问卷，整理数据；
(4)分析资料，得出结论。
调查问卷
亲爱的同学：
你好！
我们是本校六(1)班的学生，正在做一个关于初中课外阅读情况的课题，请协助我们完成这份问卷，谢谢！
生活经营
小小缝纫师、美食小能手、我是小鲁班、我是装潢小能手、种植与养殖、陶艺制作、“新食器”时代
闵行区初中探究型课程设计
年级一级主题中预上走出探究的第
一步
中预下我们的校园
二级主题
走进研究型课程、我也有会发现的眼睛、原来是这么回事、某些动物的生活习性
给小组起个好名字、发现问题的金钥匙、我们的校园
2.合理安排阅读时间，以免影响课堂学习。 3.广大家长应支持、鼓励子女多看课外书籍。
中学生使用网络情况调查
1.如何提出调查的问题？ 2.如何选择调查对象？ 3.如何设计调查问卷？
茶的历史
茶的利用
茶具
茶文化
茶和健康
茶艺
茶和市场
三、探究型课程的实施
学段
核心目标
实施方式
小学
好奇心、问题意识、探究习惯、探究技能
年级
学期主题
八上走进文学艺术的殿堂
八下从历史走向未来
九
学科探究
单元主题探寻文化名人的踪迹
品味文艺之美
行进中的社会文化
还原历史的真相
品评历史人物的功过
现实中的历史缩影
古诗词中的风景名胜探究，城市流动人口研究，胶水的强度试验，制作防渗防湿材料等
《初中探究型课程学习包》第一辑

初中数学探究型课堂的探索7页word文档

初中数学探究型课堂的探索新课改改变了数学课堂教学形式和学生的学习方式，要求教师教学要向自主学习、合作学习、探究学习的方向转变，提倡学生主动参与的数学探究学习方式。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出：“数学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段课程的重要内容。

”新的理念要求在教学中逐步地提高学生的探究能力，让学生亲身经历和体验数学探究活动，提升数学学习兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法。

鉴于这样的形势，初中数学教学也必须根据需要而调整，适应教育发展的需要。

作为学生学习的组织者、引导者与合作者的我们，如何设计高效的探究活动，真正实现学生数学思维能力的提升，是一个非常值得思考和探索的问题。

下面就中学数学如何开展探究型课堂教学，做一些有益的探索。

一、探究活动要确立准确的目标数学教学中的探究活动应该包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，在探究活动过程中，不仅有知识的建构，还要让学生获得感受、体验和领悟，形成科学的情感态度与价值观。

为此我们教师在探究活动的设计中要注意确立准确的探究活动目标，不能出现偏废现象。

如在活动中设计了很多辅助性问题，这些问题只需学生按部就班地“操作”就可以得出数学知识或结论。

这样的探究过程学生“无需进行思维策略或方法的选择”，学生的探究变成了简单的“动手操作活动”，思维得不到锻炼和发展。

例如，在学习“平行四边形性质”内容时，教师设计了这样的探究活动：准备一个平行四边形纸片，并将此平行四边形沿一条对角线剪下，我们可以得到两个三角形，你能发现这两个三角形的关系吗？是重合吗？它们的边与角有什么关系？你能证明吗？这样的设计看似没有问题，其实却错在提供了程序化的步骤，让学生的思维得不到锻炼，缺乏真实探究体验，也无法实现情感态度价值观的目标。

例如，在学习特殊平行四边形有关内容之前，学生已经学习过平行四边形的概念、性质和判定，在学习过程中懂得利用各种手段，如直观操作、图形的平移、旋转和轴对称，以及简单的说理和初步的推理。

初中探究性学习活动.ppt

气候与商业
2019-10-29
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用气候的原理解释下列现象
1、我们本地有个风俗习惯，大暑煲冬瓜薏米水，大寒煮糯米饭。
2、人们对新疆地区是这样描述的“早穿寒袄，午穿纱，抱着火炉吃西瓜。”
3、为什么历史上有“南船北马”的说法。
4、为什么有“南甜北咸”之说。
2019-10-29
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气候湿润程度影响了主要粮食作物的分布，进而影响到当地居民的饮食习惯，例如，南食方面人。爱吃米饭；北方对惯人饮的喜食影习响
气候的湿润程度，直
接影响到植被的生长，
湿润地区林木繁茂，
干旱地区主要适合于
草本植物生长。对植被的
2019-10-29
影响
南北气温的差异在传统的建筑上也有一
定反映。例如，北方的房屋大多数坐北
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气候与城市规划
C
B
佛山
D
A
佛山有污染的工厂和企业,应布 2局019-1在0-29 A、B、C、D感四谢你点的阅的读哪个位置上？ 10
气候与交通
其实，早在建国之初，毛泽东等第一代中央领导人就把修建进藏铁路提上了议事日程。从 1956年起，铁道部就开始对进藏铁路进行前期规划。1974年5月，青藏铁路西宁至格尔木段（简称“西格段”）开始全线施工，1984年5月建成并交由兰州铁路局运营，这是青藏铁路的一期工程。
初中探究性学习活动
2019-10-29
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气候的两个要素——气温和降水
我国冬夏气温分布有什么特点?我国降水量的空间分布有什么规律?
2019-10-29
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气候对人类生产生活的影响
本资源仅供教学用

探究式教学探索及案例剖析.ppt

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误区一：表面热闹，对学生实质性的参与重视不够
误区二：谈“讲”色变，用无休止的追问式的“探究” 来代替必需的讲解误区三：袖手旁观，放任自流，教师游离于学生活动之外误区四：生搬硬套，注重合作形式而忽视实质误区五：贪大求洋，追求“奢华”。
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Hale Waihona Puke 四、探究式教学的难点 1、情景设置与问题的预设 2、探究的深度与广度的把握 3、活动组织与课堂调控 4、预设与生成之间的关系处理 5、配套的设施设备与器材 ………
知识
学生的听
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探究式教学
老师的活动1
知
学生活动1
老师的活动2
生发推进
学生活动2
认识体验识
老师的活动3 ……
学生活动3 ……
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一、关于探究式教学
3、从探究式教学的纵向展开来看，大体有七个要素：(1)提出问题；(2)猜想与假设；(3)制定计划与设计实验；(4)进行实验与收集证据；(5)解释(分析论证)；(6) 评估(反思)；(7)交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
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一、关于探究式教学
2、与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知和发展能力；(2)注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维； (4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和学生自我评价。
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讲授式教学
老师的讲
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一、关于探究式教学
5、课程中的科学探究的三重意义：
第一，它是一种学习方法。第二，科学探究本身也是学习的内容。第三，科学探究还是一种精神。科学探究既是学习方式，也是学习目标！

初中数学探究性学习ppt课件

学生通过观察包装盒的折叠、展开过程，体验到数学源于现实生活，从学生已有的知识出发，通过大量的直观事例丰富学生的思维，感受立体图形与平面图形的相互转化。
情境2：学生动手剪——学生独立完成将一个正方体纸盒沿它的棱剪开，得到正方体的平面展开图；
情境3：展示自己的作品，以小组为单位交流得到展开图的方法，归纳得到的展开图的种类；
4、教学模式的变革
课堂教学模式应是多元化
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5、教学组织形式的变革
新的课堂教学组织形式应做到“三民主”：师生关系民主．学术思想民主．课堂管理民主．
6、教学行为的变革
课堂教学行为趋向多重整合．
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7、教学方法的变革
课堂教学方法趋向启发式、讨论式、自主式．问题教学法、情境教学法、活动教学法、发现式教学法．
2、主体教育理论
（3）意义建构
3、有效教学理论
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（三）为什么要开展探究性学习？
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1、教学思想的变革
传统的课堂教学思想是“三为主，三中心”；新的课堂教学思想是以学生为主体，能力为中心，活动为重点．
2、教学目标的变革
传统的课堂教学是以大纲和教材规定了的目标
为目标，以学生掌握知识的多少和智力水平的高低
初中数学探究性学习
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一、何为探究性学习？二、探究性学习与教学改革三、实施探究性学习的几个环节四、实施探究性学习的途径
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一、何为探究性学习？
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（一）对“探究”的探究
《辞海》（1989年版）：探究：深入探讨，反复研究
研究：用科学的方法探求事物的本质和规律
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美国《国家科学教育标准》
“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测，以及交流结果．探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释．”

探究性学习课件ppt课件

课前找准关键问题
新旧知识过渡时的追问教学重难点内容的追问知识点深奥之处的追问
课中抓住追问契机
进一步探索的“钥匙” 思维条理化的“纽带” 深化思维的“挖掘机” 提升思维度的“云梯”
追追正确，问思路
问追错误，辨真伪
五契
追疑义，问独特追肤浅，问深度追无疑，问智慧
机
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题研究背景研究内容研究途径
实践平台
低年级课中年级课高年级课
思考提炼
能力训练体系研读教材方法基本教学流程策略研究升华生成研究思考
填合适单位时，要先理解题意，再观察数字，然后将所填答案与具体的“1厘米、 1分米、1米”或“1平方厘米、1平方分米、1平方米”这样的“单位量”进行参照对比。
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题研究背景研究内容研究途径
实践平台
低年级课中年级课高年级课
课后
以组内研讨为平台，反思提炼形成主题研究成果。
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题研究背景研究内容研究途径
实践平台
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题研究背景研究内容研究途径
实践平台
低年级课中年级课高年级课
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
纵向备课流程
备课主题实践平台思考提炼
研究主题研究背景研究内容研究途径低年级课中年级课高年级课能力训练体系研读教材方法基本教学流程策略研究升华生成研究思考

初中《探究型课程教学设计》的制定与实施

初中《探究型课程教学设计》的制定与实施——在全区探究型课程教师培训班上的讲义陈兵我校探究型课程严格按照上海市课程计划开设，至今已经是第三个年头。

其间，我们的课程实施研究，经历了“从无到有、从大到小、从泛到精、从乱到治”的过程。

现在，我们制定了切合学校实际的《探究型课程实施方案》，建立起了一个较为完整的探究学习目标体系，学校自上而下的探究课程领导网络也初步构成并且正在发挥出应有的作用，教研组还有可资共享的“教学资源库”，对学生的探究能力评价也已经和《成长手册》接轨。

应该说，学校的探究型课程走上了一条发展之路。

纵观对课程的研究与实施过程，我们认为，采用《探究型课程教学设计》进行教学，是确定探究型课堂教学模式的一个重要突破。

一、什么是《教学设计》？1、《教学设计》概念提出的背景：初中探究型课程进入《课程计划》不过是短短的3年时间，与其他基础学科不同的是，这门课程无教材（《学习包》显然不是学生的课本）、无教参（《初中探究型课程导师指导手册》并不对具体教学课时提供意见）、无大纲（《研究型课程指导纲要》近期才出台）。

正因为这“三无”现象，让学校在本课程的初期推广实施过程中无所适从、困难重重。

但从一开始，探究型课程开设的目的是明确的，即“给学生提供一个自由学习的时空和自主探究的环境；改变学习方式，加强学生的实践和体验，开发培养学生的潜能和人格；改变师生关系，促进教师综合素质的提高；改变课程和课程开发模式，促进课程的整体变革；推进学校、家庭、社会教育一体化”，从而“培养学生创新能力、实践能力、健全人格”（《初中探究型课程导师指导手册》）。

《闵行区探究型课程学习方案》就此提出了三大总目标，我们理解，其中第1，3两项为情感目标，第2项为具体的综合学习目标。

也就是说，这门课程教学形式是开放的，但教学方向是清晰的。

所谓教学设计，就是教师在充分理解课程总目标的基础上，选择适合学生年龄段的某个或多个能力目标，设计出合适的活动载体，通过课堂教学加以落实的教学方案。