初中探究型课程简介(精)
初中数学课堂探究教学研究
初中数学课堂探究教学研究初中数学课堂教学讲究的是有效和高效，要求学生在课堂上能够主动学习，需要学生积极参与。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，更需要学习内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
我们的教学要以学生的发展为本。
学生是学习的主体。
学生的主题作用体现在认知活动的参与和功能。
主题参与不是让主体消极的接受知识，而是体现在对知识的主动，积极的建构上，体现在认知活动中思维与经验的全部投入，去接受问题的挑战。
这种挑战提供了主体和客体相互作用的经验重新重视，对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，没有为学生提供更多的机会尝试和探究，促使学生的思维充分开放。
一、探究性课堂教学的基本原则（1）主体性原则：作为学习的主体，课堂上的“活动、探究、讨论、交流、反思”都是学生自己的活动，必须由学生自己来完成。
教师作为必不可少的组织者，其作用是设计、组织、协调、点拨，是控制局面的“精神产婆”我们强调学生的自主发展，但不是自由发展，整个教学应在教师的合理控制之中，学生的主体作用不仅体现在时间上，最重要的是体现在思维上。
（2）适应性原则：发展心理学的研究表明，学生的思维发展呈现一定的阶段性。
皮亚杰认为，人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程，数学教学要适应学生的认知发展水平。
为此，要注意做好以下几点：①教学内容的设计应从学生已有的认知特征出发，办求建立学科知识结构与学生认知结构的联系。
②教学形式的组织与教学语言应符合学生的心理方可充分调节课堂气氛，有效推动群体思维的深入。
③应提供足够的时间与空间让学生进行思维的调整。
（3）情意性原则：探究性教学更加关注学习的情感体验。
情意性原则有两方面含义，一是关注师生、生生间的情感，二是关注数学学习的情感，我们认为，良好的师生关系是教学顺利进行的首要条件。
在教学中营造良好的人际关系，就是坚持教师与学生人格的平等，真理面前平等，师生相互尊重、相互探讨。
中学数学探究型课程的内容选择原则
所谓 开放性 是指 课 题 条 件 多样 化 ， 论 不 结 确定 ， 而使题 目的条件 蕴涵 多种 结果 ． 从 由于数学本 身具 有高 度 的抽象 性 ， 因此 ， 让 很 多学生 感觉 枯燥 ， 无从 着手 ． 如果 所要 解决 的 问题 条 件 多样 化 并 且 结论 不 唯 一 ， 自然解 决 策 略就 不拘 一格 ， 在这 样宽 松 的思考 环境 下 。 一 每 个 学生 都 可 以最 大 限 度 的发 挥 自己 的潜 能 。 独 立 思 考 ， 动 开 拓 ， 现 问 题 ， 坚 韧 不 拔 地 解 主 发 并 决 问题 ， 学 生 的 主 动 性 得 到 充 分 发 挥 ． 此 具 使 因 有 开放 性 的问题 ， 给各 类学 生 提 供 充分 表 达 会 自己观点 、 发挥 各 自想象 力 、 开数 学思 维和 方 展 法 交流 的机 会． 这样 有 利 于数 学 探 究活 动 的 展 开， 真正 达到“ 自主” 探究 的 目的 ， 且 为学生 发 并 挥 个性 和 才 能提 供 了 足够 的空 间． 数学 探 究 强 调 的是 尝 试 数学 研 究 的过 程 ， 探 究过 程 中感 在 悟数 学 ， 让每 一个学 生都 参 与进来 ， 每一个 学 给 生做 数 学 的 机会 ． 可 以使 不 同层 次 的学 生 都 它 感受 到探 索 的乐趣 ， 并愿 意积 极参 与 ， 而形 成 从 数 学学 习 的动力 ． 真正 达 到探 究 型 课程 对 常 规 教 学 的 补 充 作 用 ． 如 “ 工 木 料 的 时 候 ， 何 比 加 如 将棱 长 为 ４ 的木块 分 割成 ６ ｍ ４个小 立 方体 ， 说 说你 的想 法． 题 目给 出 ， 实 很 容 易 发 现 可 以 ” 其 分成 ６ ４个棱长 为 ｌ 的小立 方 体． ｍ 深入 思 考 会 发 现还有 分 成 ６ ４个 棱 长 不 等 的 小 立 方 体 的 ７ 种 情况 ． 生 可 以根 据 自己 的认 知水 平 和 思 考 学 的出发 点进 行 探 索 ， 分 发 挥 创 造 力 ， 极 的 充 积 思考 ． 可见 ， 开放 性 的数 学 问题 更适 合 于数 学探 究． 开放 性 的 问题 不 但 可 以调 动 全体 学 生 参 与 探 究 还 有 利 于 每 个 学 生 充 分 发 挥 自主积 极 探 究． 因此 ， 遵循 一般 教育 学 的其 它 原则 的基础 在 上， 我们 选 择 数学 探 究 型课 程 内容 的时 候 更应 着重 强调 开放性 ．
初中数学探究课教案
初中数学探究课教案一、教学目标：1. 让学生理解对称的概念，掌握对称的性质和判定方法。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高空间想象能力。
3. 引导学生体验数学探究的过程，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
二、教学内容：1. 对称的定义及性质2. 对称的判定方法3. 对称在实际问题中的应用三、教学过程：1. 导入：通过展示一些生活中的对称现象，如剪纸、建筑、自然景观等，引导学生关注对称现象，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍对称的定义，引导学生理解对称的概念。
3. 性质讲解：讲解对称的性质，如对称轴的性质、对称点的性质等，并通过例题进行演示。
4. 判定方法讲解：介绍对称的判定方法，如轴对称和中心对称的判定，并通过例题进行演示。
5. 实践环节：让学生分组讨论，找出教材中的对称实例，并运用所学知识解释这些实例。
6. 解决问题：出示一些与对称有关的问题，让学生独立或小组合作解决。
7. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调对称在实际生活中的应用。
8. 作业布置：布置一些有关对称的练习题，巩固所学知识。
四、教学策略：1. 采用直观演示法，让学生清晰地理解对称的概念和性质。
2. 运用例题讲解法，让学生掌握对称的判定方法。
3. 采用分组讨论法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 运用问题解决法，提高学生的观察、分析、解决问题的能力。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在分组讨论中的表现，如观察、分析、解决问题等能力。
4. 学生自评：鼓励学生对自己的学习过程进行总结和评价，提高自我认知。
通过本节课的学习，让学生掌握对称的概念、性质和判定方法，培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高空间想象能力，引导学生体验数学探究的过程，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践
科教论丛初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践文⊙钱宜锋（温州市龙湾区海城中学）摘要:探究性教学是培养学生创新精神和实践能力的一种新的课堂教学模式。
但目前，在数学教学课堂中，探究性学习实施还很不足。
本文介绍了探究性学习的理念，并且对如何将探究性学习理念引入数学课堂教学进行了实践分析。
关键词:探究性；创新；教学模式；学习理念一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性数学学习是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。
教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。
数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。
如果用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。
探究性教学模式可以使学生转变学习方式，因此，教师研究如何在课堂教学过程中，引导学生开展探究性学习，有重要的现实意义。
二、初中数学探究性教学模式的实施策略分析（一）实施探究性教学模式应遵循的原则1、主体性探究初中学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物十分敏感；另一方面初中学生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是教学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。
2、反馈性探究反馈作为一条主线贯穿了探究性教学模式的各个程序中。
学习心理学研究表明，反馈必须及时，才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。
反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。
因而及时反馈是操作该模式的重要原则。
3、合作性探究在探究性教学模式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探究过程和结果，学生们围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。
（二）实施探究性教学模式步骤分析笔者结合学生的具体情况，设计了“创设情境；合作交流，共同探究；巩固提高，反馈矫正；反思归纳”等4个教学程序。
1、创设情境是探究性教学模式的第一步，也是课堂教学的起始环节。
初中探究型课程简介共34页PPT
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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研究性学习的理论与实践简介
研究性学习的理论与实践简介当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。
认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。
在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。
作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。
下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：一、开展“研究性学习”的背景和必要性近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。
并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。
如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。
为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。
此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。
2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。
从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。
上海市中小学研究型课程指南
上海市中小学研究型课程指南一、导言1.课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。
它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。
本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”，在本《指南》中统称为“研究型课程”。
研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力，强调团队合作，重视实践体验的一门课程。
它是基础教育课程的重要组成部分，对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。
研究型课程是国家规定的必修课程，小学、初中和高中都必须开设，要求学生全员参与。
学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。
2.课程理念(1)关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发，自主地选择切合学生实际的问题开展研究，通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能。
鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。
让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。
(2)基于问题解决，面向真实生活世界研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。
(3)优化学习方式。
丰富学生学习经历研究型课程改变学生单一的接受性学习方式，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，让学生学会运用多种学习方式，尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式，以适应快速变化的现代社会的需要。
研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所，开展多种实践性、体验性的学习活动，拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。
初中科学教学中探究型作业的实践与研究
教育 科学
２ １ｇ 第４ Ｏ ｌ － 期
初 中科学教学 中探究型作 业的实践 与研究
王 荣 清 （ 江省杭 州 市萧 山 区党 湾镇 中学 ３ １２ ） 浙 １２ １
摘要 ：作 业是 教 师 的晴 雨表 ，是 学 生的 营养 站 ，是课 堂教 学 的 重要补 充 和延 伸 ，更是 实现有 效教 学 的一 个 关键环 节 。我 们应 反 思传 统科 学作 业 的弊 端 ，改 变死记 硬 背 、机械 操 练的 高耗 低 效 模 式 ，建立 适度 开放 、向课 外延 伸 、与 生 活接轨 ，带有趣 味 性 、 探 究性 的新 型作 业模 式 。本 文试 图论 述通 过 改革 传统 作 业模 式 ， 实施 探 究型 作 业 ，激 发和 促 进 学生 的 学习兴趣 ，进 一步 延伸 课 堂 教 学效果 ，从 而巩 固和提 高学生科 学 的整体 水平 。 关键 词 ：传 统作 业 ；探 究型 作业 ；初 中科 学 ；新 课程 ． 学 生 的学 习 时空＿一 实践 型作 业 ． 回望 十 多 年 来 为 教 师 学 生 布 置 的作 业 ，有 个 共 同点— — 以 书面作 业 为主 ，忽 视 了科 学学 习与 生活 相辅 相成 的紧密 关系 。其 实 ，走 出 教室 ，我 们会 发现 生 活 中处处 有科 学 。因此 ，布置 作业 时应该 考虑 到 学生 已有 的知 识和 生 活经 验 ，设计 一些 与 学生 生活 息息相 关 的实 践型 作业 ， 引导 学生 动手 、动 脑 、 自主 探 究科 学知
识 ，解 决 实 际 生 活 问题 ，从 而 使 所 学 的 知识 得 到 继 续 拓展 和 延
伸 。实 践型 作业 的设计 主要 有调 查 、演 示 、制作 三类 。 调 查作 为 实践 型作 业 的一种 形 式 ，是学 生在 教师 的 指导 下 ， 问题 的提 出 对 自己感 兴趣 的 问题 ，能独 立 地与 他人 合作 ，去查 阅资 料 ，实地 大部 分 农村 初 中科学 一 线 的教师 ，天 天 奋战 在繁 忙 的 日常教 参 观 ，收集 解决 问题所 需 的材料 、数 据 ，然 后将 其进 行 简单 的加 学 中 ，常常 因 为抽测 、升学 的压 力而 加班 加 点 ，上课 更 是使 出浑 工 整理 ，提 出 自己的见 解和 建议 。在讲 完噪 声危 害 时 ，我们 可 以 身解 数 ， “ 八仙 过海 ，各显 神通 ”。但对 于 学 生 的作业 ，往 往 容 组 织 学生 到工 厂 、生活 区 去调 查研 究各 种污 染 的产 生及 危害 ，这 ． 易忽 视 或很 少从 改进 作业 设 计方 面 去考虑 培 养学 生 的学 习兴 趣 ， 不 仅增 强 了学生 的环保 意识 ，而 且还增 强 了其社 会实践 能力 提 高 教 学质 量 。多 数 教 师 采 取简 单 易行 的方 式 ：大 密 度 ， 高 强 除了调 查类 外 ，还 应鼓 励学 生完 成 演示 类及 制作 类 的作 业 ， 度 ， 多重复 。毋 庸 讳言 ，这 种方 式在 一 定程 度上 达 到 了教师 的预 书本 中各种 实验作 为演 示类 作 业 （ 如光 的折 射 ，一杯 水 中斜插 入 定 目标 ，但 也掩 盖 了不 少 的 问题 。如两 极分 化越 来越 严 重 ；学 生 只筷 子 ） 在 学习细 胞 后 ，让学 生利 用 收集 到 的材 料 ，制 作一 的学 习积 极 性逐 渐下 降；学 生 的学 习对抗 情 绪悄 悄 萌芽 … …这些 个 细 胞 模 型 ， 学 生踊 跃 参 与 ，其 中 有位 学 生 做 的 比较 有 新 意 ， 都 不利 于教 学活 动 的顺 利开 展和 学 生 的可持 续发 展 。本 课题 旨在 他 用细 线做 细 胞壁 细胞 膜 ，用废 弃 的塑 料袋 制作 了液 泡 ，用 小的 通过 探究 型作 业 的研 究 找 出一条有 效可 行 的途径 。 绿 豆 当作 叶绿 体 ，黑色 的 豇豆代 替 细胞 核 ，而 空 白的就 是细 胞质 二 、探 究型作业 的 内涵 与设计 原则 了，整 个模 型做 在 一张 硬纸 上 。在此 过 程 中 ，既加深 了学生对 知 （ ）探 究型 作业 的 内涵 一 识 的理 解 ，又 培养 了学 生动 手 能力 。我 相信 学生 在实 践 中获 得的 探 究型 作业 是指 在传 统 作业 的基 础上 ，学 生在教 师 的启 发诱 知 识远 比在 课堂 上得 到的知 识要鲜 活 、深刻 得 多。 导 下 ，以现 行教 材或 学 生对 周 围世界 和 生活 实 际中 的 问题 为 基本 ２ 让学 生成 为热情 的学 习参 与者—— 趣 味型作 业 ． 探究 内容 ，以学 生独 立或 合 作讨 论 为学 习方 式 ，运用 探 究式 的科 学 生 已经 习惯 已有 的作 业形 式 ，每 次作 业布 置下 去 ；丝毫 没 学 学习方 法 ，提 高学 生科 学 素养 的一 种作 业 。探 究 型作业 的实施 有 兴趣 可 言 ，只能 像机 器 一样完 成作 业 ，第 二天 交差 就行 。为了 将对 学 生合 作意 识 、创新 能 力和 实践 能力 培 养 ， 以及 学 生 的成功 激 发 学生 的兴趣 ，作业 设计 要注 重趣 味 性 ，把知 识融 在具体 的情 体验 和人 生 信念 等产 生积 极 的影 响 ，进而 提 升学 生 的生活 质 量和 景 中 ，使学 生 “ ” 中学 ， “ ”中练 。我 们可 以把 教学 内容 转 趣 趣 生命 意义 。 化 为谜 语 、小 品 、报 道 、小 故事 、手 抄 报等 形式 。 比如生 物作 业 （ ）探 究型作 业 设计 的原则 二 总 让学 生感 到枯 燥 无味 ，没 完没 了地 背 诵记 忆 ，久而 久之 ， 学生 １人 性化 原 则 。 以人 为本 ，承 认 学生 是 ～个 有生 命意 识 的学 就会 消极 应付 。 ． 习主 体 ，必 须大 力发 展学 生 的理 想 ，尊重 学 生 的个性 ，这 种 教学 案例 １ ：另类 小故事 理念 渗透 到探 究 型作 业 的设 计 中就会 形成 其 问题 的独 特风 格 。探 ’ 笔 者在 九年 级上 册 《 物 的消化 与 吸收 》这 一节 的复 习作 业 食 究活 动形 式应 多样 化 ，鼓励 学生 勇于 突破 常规 思 维 ，寻求 更新 更 作 了如 下设 计 ：让你 来 充当 食物 中某 种营 养物 质 的角色 ，说 说你 好的解 决方 案 。 在进 入消 化系统 后 的旅途 遭遇 。部 分学 生作业 摘录 如下 ： ２ 开 放性 原 则 。不 同的学 生可 以根 据 自身个 性对探 究 型作 业 ． 学 生 １ 我是 淀 粉 ，今 天 刚 刚去 探 险 ，我 进入 了一 个黑 漆 的 ： 的 内容 、 结果 、形 式 、过程 作 出不 同 的多种 选 择 ，这样 有 利 于学 洞穴 （ 口腔 ），发现 上 面下 面长 了好 多 “ 钟乳石 ”，被 扎 了几 下 生个性 的张 扬和 创造 能力 的释放 。 就被 甩下 去 了…… ３ 合 作性 原则 。著 名心 理 学家 皮亚 杰 认为 合作 学 习有 利于 帮 ． 学 生２ （ 是 蛋 白质 ）…… 刚 刚掉 进 了 一个 宽 敞 的房 子里 ： 我 助 学 生摆 脱 自我 中心 的思 维倾 向 ，使 学生 建立 相互 倾 听 、相互 交 （ ），突 然它 像拌 浆机 一样 动起 来 ，把 我转 的头 晕脑 胀后 ，还 胃 流 的学 习 习惯 ， 同时也 有利 于提 高 学生 人 际交往 的质量 。教师 在 在 我 身上洒 了一 些药 水 ，慢 慢地 我被 溶解 了 。 鼓 励学 生进 行探 究 学 习过程 中，根 据学 习 问题 ，有 意识 地 引导 学 学生 ３ ……我 进 入 了一 根 很 长很 长 的 管子 通 道里 ，感 觉是 ： 生合作 探究 ，是 一种 良好 的教学 策略 。 前 不 着村 后 不着店 ，我早 与 同伴 失去 了联 系 ，慢 慢 ，我 发现 我 的 三 、探 究型作 业的 类型 与评价 策略 意 识开 始模 糊 了…… 传 统作 业 的特 点是 过分 注重 学科 知 识 ，几乎 脱 离生 活 ，对 学 笔 者将 精选 的优秀 小故 事贴 在 了 “ 展示 窗 ”上 ， 同时也将 所 生 的认 知水 平考 虑 不足 。 “ 题海 战术 ”，只 图量 ，不求 质 ，一 味 涉 及 知识 点 的语句 摘录 下来 ，让 同学们 一起 欣赏 的 同时 巩 固记忆 强调 “ 强化 ”训 练使 学 生课 业负 担超 重 ，时 间长 了学 生 学 习兴趣 了相关 知识 ，又增 强 了他们 学 习的兴趣 。 必然 减 退 ，学生 的创 新 实践 能力 无法 充 分发 挥 ，这不 利 于学 生全 ３ 让学 生体验 成功 ，成 为成功 的感 受者— —分 层型 作业 ． 面及 后 续发 展 ，这与 现代 教 育理 念和 社会 发 展相 违背 。新课 改 的 新 课 标 理 念 是促 进 学 生发 展 ，并 非 要 让 每个 学 生 的每 一 方 核心 是 以学 生的 发展 为 本 ，培养 学生 的 实践 能力 和创 新 能力 。所 面 都要 按统 一规 格 平均 发展 ，而 是 有差异 的 发展 。不 同 学生在 原 以，实施 有 效的 探究 型作 业 ，为 学生 提供 展 示创 造力 的平 台 ， 已 有 的知 识 、接受 能 力、 思维 方式 等方 面会 有 一定 的差 异 ，这 种 差 迫在眉 睫 。 异 是不 容忽 视 的客观 存 在 。为此 ，作 业 设计 要采用 灵 活 多样 的方 （ ）探究 型 作业 的设计 类型 一 法 ， 因班而 异 ，因 人而 异 。作业 设计 要有 梯度 和 区分度 ，要充 分 根 据初 中学生 的认 知规 律 和学 习 兴趣 ，针 对教 学 内容 的单 元 注 意各 个层 次 的学 生， 既让 学 困生跳 一跳 能摘 到 “ 桃子 ”��
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
初中地理探究课教案
初中地理探究课教案本节课为初中地理探究课，主题为“认识我们的地球”。
通过本节课的学习，学生将了解地球的基本概况，掌握地球的自然地理特征，探究地球上的自然环境和人类活动对地球的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解地球的位置、大小、形状等基本概况；（2）掌握地球的自然地理特征，如气候、地形、水系等；（3）探究地球上的自然环境和人类活动对地球的影响。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、讨论等方法，了解地球的基本概况；（2）运用地理信息系统软件，分析地球的自然地理特征；（3）开展实地考察，观察地球上的自然环境和人类活动。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对地球的敬畏之情，提高环保意识；（2）培养学生团队合作、积极探究的精神风貌。
三、教学重点与难点1. 教学重点：地球的基本概况、自然地理特征以及自然环境和人类活动对地球的影响。
2. 教学难点：地球的自然地理特征分析、实地考察与观测。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地球的基本概况；2. 运用案例分析法，让学生通过实例了解地球的自然地理特征；3. 实施实地考察法，培养学生观察、思考、解决问题的能力；4. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作精神。
五、教学准备1. 教师准备：地球仪、地图、图片、视频资料、实地考察地点等；2. 学生准备：笔记本、笔、实地考察工具等。
六、教学过程1. 导入新课（1）教师展示地球图片，引导学生关注地球的外观；（2）提问：“你们对地球了解多少？”激发学生学习兴趣。
2. 探究地球的基本概况（1）教师提出问题：“地球的位置、大小、形状等基本概况是什么？”；（2）学生通过查阅资料、讨论等方式，回答问题；（3）教师总结，板书地球的基本概况。
3. 分析地球的自然地理特征（1）教师提出问题：“地球的自然地理特征有哪些？”；（2）学生通过观察地球仪、地图等资料，分析地球的自然地理特征；（3）教师引导学生运用地理信息系统软件，进一步分析地球的自然地理特征。
探究型学习活动设计 初中数学研究性学习 合理安排时间
探究型学习活动设计初中数学研究性学习合理安排时间================================================ ====研究性研究是一种积极参与的研究方式，通过探究和实践来提高学生的思维能力和解决问题的技巧。
在初中数学教学中，合理安排时间对于开展研究性研究活动至关重要。
本文将探讨初中数学研究性研究的活动设计以及合理安排时间的方法。
活动设计：1. 选择适当的主题：活动主题应与学生所学的数学知识内容相关，并能够激发学生的兴趣和思考。
选择具有挑战性的问题或实际应用场景作为主题，以鼓励学生进行深入思考和探索。
2. 制定明确的研究目标：在进行研究性研究活动之前，明确学生应达到的研究目标。
可以设定关于问题解决能力、创新思维、合作与沟通等方面的目标，以帮助学生在活动中更好地发展这些能力。
3. 提供必要的资源：为学生提供必要的资源和信息，以支持他们进行研究和探索。
可以包括课堂教学材料、网络资料、实验设备等，确保学生能够顺利进行研究活动。
合理安排时间：1. 分阶段进行：将研究性研究活动分为不同的阶段，并合理安排时间。
每个阶段可以包括问题提出、资料收集、实验探索、结果分析等。
给予学生足够的时间来完成每个阶段的任务，并设定适当的截止日期。
2. 引导和监督：在学生进行研究性研究活动时，老师应起到引导和监督的作用。
及时回答学生的问题，提供必要的指导，确保学生按时完成任务并达到研究目标。
3. 灵活调整时间：根据学生的实际情况和进展情况，灵活调整时间安排。
有时学生可能需要更多时间来深入研究问题，有时可能需要加快进度以适应课程进度。
老师可以根据实际情况进行调整，确保学生在研究活动中取得良好的研究效果。
总结：通过合理的活动设计和时间安排，初中数学研究性学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师应在活动中扮演引导和监督的角色，确保学生能够在适当的时间内完成任务，并达到学习目标。
初中基础型、拓展型、探究型课程的整合研究
初中基础型、拓展型、探究型课程的整合研究崇明县实验中学＊一、研究的背景与意义（一）研究背景1、目前初中学校三类课程建设中还存在某些不足三类课程的划分有效地推动了课程的校本化实施，校本课程开发与研究风起云涌。
实施在学生身上产生的突出效应是，学生思维方式的转变、学习方式的革命以及由此带来的学生现代人格的生成和民主意识的提升。
可以说三类课程的建设与实施取得了明显成效。
虽然三类课程的划分得到了学校的认同，但有效发展三类课程的路径是不清晰的，三类课程的价值没有真正体现。
而且三类课程在开展以来，学校之间发展极不平衡。
大多数初中学校三类课程的建设还存在着某些不足：（1）综合课程依然偏少。
（2）探究型课程总量太小、质量不高；拓展型课程设置随意性大，课程质量无法保证。
两类课程都未与核心课程的课堂教学衔接。
（3）德育教育体验性不足，且常与教学过程脱离，实效性无法保证。
2、学校课程建设需要从课程整合的高度进行新探索作为市“二期课改”基地学校，实验中学坚持了十几年的课程改革实践研究，经过改造、自主开发、筛选整理、有计划开发等阶段，逐步建立起了能正常运作的三类课程体系，但也没有能克服上述不足。
反复研讨中发现，我们设计的三类课程还缺少整体规划，三类课程之间存在明显的割裂现象。
我们的思考是：或许走三类课程整合之路，解决三类课程的割裂问题，实现三类课程的无缝链接，就能更好地解决目前课程建设中的诸多问题，从而更充分地发挥三类课程的整体育人功能。
3、我们对课程实施中“分”与“合”的认识（1）分有分的理由二期课改的课程划分体现了上海的独到思考：“试图协调培养学生的创新、实践能力与打好共同基础、体现基础要求的差异性之间的关系；试图通过不同功能的课程，将培养学生创新精神、实践能力与打好基础落到实处。
”事实上这样的改革推动了课程的校本化实施，校本课程开发与研究风起云涌，学校课程不断丰富。
实施在学生身上产生的突出效应是，学生思维方式的转变、学习方式的革命以及由此带来的学生现代人格的生成和民主意识的提升。
初中探究式教学教案
初中探究式教学教案年级学科：初中科学教学目标：1. 学生能够通过观察、实验、调查等方法，主动获取科学知识，提高实践能力。
2. 学生能够学会合作交流，培养团队精神。
3. 学生能够理解科学概念，提高科学素养。
教学内容：1. 探究主题：水的性质2. 探究内容：水的密度、水的表面张力、水的蒸发教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示水的图片，引导学生思考水的性质。
2. 学生分享已知的关于水的性质的知识。
二、探究活动（15分钟）1. 教师提出探究问题：“水的密度是多少？水的表面张力是什么？水是如何蒸发的？”2. 学生分组，每组选择一个探究问题进行研究。
3. 学生通过实验、观察、调查等方法，收集关于水的性质的数据。
三、成果展示（10分钟）1. 每组学生将探究过程和结果进行展示。
2. 其他学生对展示成果进行评价，提出问题和建议。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结探究过程，强调科学方法的重要性。
2. 学生反思自己在探究过程中的表现，提出改进措施。
五、拓展活动（10分钟）1. 教师提出拓展问题：“水对人类生活有哪些影响？如何保护水资源？”2. 学生进行小组讨论，提出保护水资源的措施。
教学评价：1. 学生探究过程的表现。
2. 学生成果展示的质量。
3. 学生对拓展问题的思考和讨论。
教学反思：本教案通过探究式的教学方法，引导学生主动获取科学知识，提高实践能力。
在探究活动中，学生分组进行研究，培养了团队精神。
成果展示和总结反思环节，帮助学生巩固所学知识，提高科学素养。
拓展活动引导学生思考水对人类生活的影响，培养了学生的社会责任感。
整体教学过程注重学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。
但在实际操作中，可能存在学生探究能力不足、实验设备不足等问题，需要在今后的教学中加以改进。
松江四中初中探究型课程实施方案
松江四中初中探究型课程实施方案松江四中2012-02-17 09:05:00一、探究型课程目标〔一〕总目标：落实以二期课改理念为指导，以德育为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育。
旨在通过探究性学习，改变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养自主、责任、生存、发展及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展、教学相长”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。
〔二〕分阶段目标：初中学生与高中学生在身心状况、知识储备、社会阅历等方面有极大差异，因此整个课程的目标应具有明显的实践性、反复性和递进性，现根据学期安排，分阶段落实学期目标如下：1、第一阶段以“选题”为载体，学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、答辩等几种常见探究方法的基本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养发现问题、查阅文献资料、网络运用、与人沟通、数据归类统计、临场应变等能力。
以“课题探究方案的制订”为载体，在实践中继续运用和稳固已经学过的几种常见的探究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料收集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、独到地分析问题的意识等。
2、第二阶段以“实施探究”为载体，在探究过程中综合运用各种探究方法，不断稳固和熟练掌握各种技能，同时着重培养：预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，坚韧的耐挫力和意志力，综合分析利用信息的能力，协作互助的团队合作精神，多角度思考问题并提出个性化观点的能力，关注社会、关注他人的责任心和使命感等。
以“撰写研究报告、演示汇报”为载体，重点培养学生以下能力：整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用多媒体的能力；清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力，综合思辨能力和和批判性思维能力等。
新课程标准下探究型学习
新课程标准下探究型学习【摘要】探究型学习是新课程标准下的重要教学理念，要求学生在学习过程中通过提出问题、探索实践和解决问题的方式来构建知识。
本文首先介绍了探究型学习的定义和新课程标准对其要求，接着分析了新课程标准下探究型学习的重要性和与传统教学的比较。
然后探讨了如何实施新课程标准下的探究型学习以及对学生和教师的影响。
展望了新课程标准下探究型学习的前景，提出了对教育改革的启示，并总结了新课程标准下探究型学习的意义。
通过本文的讨论，我们可以发现探究型学习有助于培养学生的自主学习能力和探究精神，同时也提升了教师的教学效果和学习氛围。
【关键词】探究型学习、新课程标准、重要性、比较、实施、影响、角色、前景、教育改革、意义1. 引言1.1 探究型学习的定义探究型学习是一种通过提出问题、探索、发现和解决问题的学习方式。
在这种学习模式下，学生不再是passively 接受知识，而是通过积极地思考和实践来构建自己的知识体系。
探究型学习注重培养学生的独立思考、问题解决和合作能力，让他们成为具有创新精神和批判思维的终身学习者。
探究型学习的定义可以被概括为一种基于问题探索和解决的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。
在新课程标准下，探究型学习的重要性日益凸显，为学生的全面发展和未来的成功奠定了坚实基础。
.1.2 新课程标准对探究型学习的要求根据新课程标准，对探究型学习提出了一些具体的要求。
新课程标准要求教师将学习目标明确化，让学生清楚自己正在学什么以及为什么要学。
教师需要设计有针对性的学习任务，让学生能够通过探究解决问题，培养他们的创造力和实践能力。
新课程标准要求学生在学习过程中能够主动参与、发挥团队合作精神，培养他们的沟通能力和团队意识。
还有，教师需根据学生的学习情况及时调整教学方法和策略，让每个学生都能得到适当的指导和关注。
新课程标准对探究型学习的要求强调了学生的主体性和实践性，通过贴近实际生活的问题和情境，激发学生的学习热情和积极性，培养他们的综合素质和能力。
初中探究型课程教案
教案标题：初中探究型课程——走近人工智能一、教学背景随着科技的飞速发展，人工智能（AI）已逐渐渗透到我们生活的方方面面，从智能家居、自动驾驶，到人脸识别、语音助手等。
为了让初中生更好地了解和认识人工智能，培养他们的创新精神和实践能力，我校特设计了一节探究型课程——走近人工智能。
二、教学目标1. 让学生了解人工智能的基本概念、发展历程和应用领域。
2. 培养学生运用人工智能技术解决问题的能力。
3. 激发学生对人工智能的兴趣，培养创新精神和团队合作意识。
三、教学内容1. 人工智能的基本概念：什么是人工智能，人工智能的定义和特点。
2. 人工智能的发展历程：人工智能的起源、发展阶段和重要事件。
3. 人工智能的应用领域：日常生活、医疗、教育、交通等领域的应用案例。
4. 人工智能编程实践：利用编程软件或平台，让学生亲自动手编写简单的人工智能程序。
四、教学方法1. 讲授法：讲解人工智能的基本概念、发展历程和应用领域。
2. 案例分析法：分析具体的人工智能应用案例，让学生了解人工智能在实际生活中的作用。
3. 实践操作法：引导学生动手编写人工智能程序，培养实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论，分享学习心得和创意，培养团队合作意识。
五、教学步骤1. 导入：通过展示一些人工智能产品，如智能音响、自动驾驶等，引导学生思考什么是人工智能，激发学生的兴趣。
2. 讲解：介绍人工智能的基本概念、发展历程和应用领域，让学生了解人工智能的背景知识。
3. 案例分析：分析具体的人工智能应用案例，让学生了解人工智能在实际生活中的作用。
4. 编程实践：为学生提供编程软件或平台，指导学生编写简单的人工智能程序，培养实际操作能力。
5. 小组讨论：分组让学生讨论自己在编程实践中的心得体会，分享创意，培养团队合作意识。
6. 总结：对本次课程进行总结，强调人工智能在生活中的应用和价值，激发学生继续学习的热情。
六、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
初中研究课的教案
初中研究课的教案课程目标：1. 了解太阳系的组成和各行星的基本特征。
2. 培养学生的观察、思考和团队合作能力。
3. 提高学生对宇宙探索的兴趣和好奇心。
教学准备：1. 教室内需要有足够的空间，以便学生进行观察和活动。
2. 准备相关的图片、视频和资料，以便进行讲解和展示。
3. 准备白板或黑板，以便进行板书和标注。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频，向学生展示太阳系的图像，引起学生的兴趣。
2. 向学生提问：“你们对太阳系有什么了解？”鼓励学生发表自己的观点。
二、讲解太阳系的组成（10分钟）1. 向学生讲解太阳系的组成，包括太阳、行星、卫星、小行星、彗星等。
2. 重点介绍各行星的基本特征，如大小、轨道、气候等。
三、小组探索活动（15分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个行星进行探索。
2. 学生通过查阅资料、讨论，了解所选行星的特征，并准备进行展示。
四、小组展示（10分钟）1. 每组学生进行展示，向全班同学介绍所选行星的特征。
2. 其他学生可以提问或发表自己的观点，进行互动交流。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结太阳系的组成和各行星的特征。
2. 学生反思自己在探索活动中的学习过程，分享自己的收获和感受。
教学评价：1. 学生对太阳系的组成和各行星的特征的理解程度。
2. 学生在小组探索活动和展示中的表现。
3. 学生对宇宙探索的兴趣和好奇心的提高程度。
以上是一份关于初中研究课的教案，希望对您有所帮助。
在实际教学中，可以根据学生的实际情况和需求进行调整和修改。
“生涯探索”探究型课程的开发与实践——以上海市文来中学(初中
“生涯探索”探究型课程的开发与实践——以上海市文来中学（初中部）为例作者：周晔，黄莉莉来源：《江苏教育．心理健康》 2018年第3期生涯教育应该是贯穿于学生所有学习历程的重要教育工作。
从国外经验看，从幼儿阶段就开始的生涯教育在不同的学段有着不同的目标、任务、内容和形式，能更好地促进学生生涯发展意识和能力的提升。
本期专栏所刊用的两篇文章均来自一线的生涯教育经验与思考，希望能给教师带来启发。
【关键词】生涯教育；探究型课程；开发；实践【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）24-0049-0３【作者简介】1.周晔，上海市文来中学（初中部）（上海，201101）课程信息部主任，高级教师；2.黄莉莉，上海市文来中学（初中部）（上海，201101）心理健康教师，高级教师。
一、“生涯探索”探究型课程的实施方式探究型课程，指的是在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的探究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。
［１］处于青春期的学生对自我及外部社会有极大的好奇与研究热情，“生涯探索”课程研究的课题是每一个独特而丰富的个体自身，以过去、现在和未来时间轴为线索，融合问题情境下的自我探索和分享交流，以体验式和探究式的学习方式推进研究。
1.通过创设问题情境展开教学活动。
情境是指与某一事件相关的环境、氛围或背景。
问题情境是学习者觉察到的一种有目标但又不知道如何达到这一目标的心理困境。
［2］“生涯探索”的问题情境以贴近学生的生活情境为主，创设学生喜闻乐见的活动场景，激发其内在驱动力，自觉进行探索。
如“心中的桃花源”“鬼屋游园会”等情境，供学生分析“实践型”“研究型”“艺术型”“社会型”“企业型”和“事务型”这六大职业倾向的具体特点，对照心理测试结果，学生能更客观地分析自身的职业倾向性。
示例：“心中的桃花源”设置的情境是“假如你现在有一年以上的空档，正计划着前往一处新开发的岛屿群生活。
探究型报告初中
探究型报告初中引言探究型报告是初中生在学习过程中进行的一种科学实践活动，旨在培养学生的探究能力和科学思维方式。
通过学生自主选择实验主题、设计实验方案、收集数据、分析结果并进行结论，让学生在实践中感受科学的魅力，提高对科学的理解和应用能力。
本文将探究型报告在初中阶段的重要性以及实施方法进行探讨。
探究型报告的重要性培养学生的探究能力探究型报告的核心目标是培养学生的探究能力。
通过自主选择实验主题、设计实验方案，学生需要运用科学知识和科学方法进行探究，培养了学生的观察、实验设计、数据收集与分析等科学技能。
在实践中，学生需要进行问题提出、数据整理和结果分析，这些过程将培养学生的批判性思维和创新思维，提高他们解决问题的能力。
增强科学知识的应用能力探究型报告要求学生对所学知识进行实践运用，促使他们将理论知识转化为实际应用。
通过设计实验方案，学生需要运用所学知识进行假设和预测，从而将学科知识和实际问题相结合。
通过实践，学生能够更加深入地理解和应用所学知识，提高他们的科学素养和实际应用能力。
培养学生的团队合作精神探究型报告的完成需要学生进行团队合作。
在实践过程中，学生需要分享实验设备和资料，相互协作进行数据收集和结果分析。
这样的实际合作能够培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通合作能力。
同时，学生还可以通过与他人的交流和合作，丰富并拓宽自己的思维和见解。
实施方法选择主题在进行探究型报告之前，学生需要首先选择一个合适的主题。
主题的选择应该考虑到学生的兴趣和实际问题。
可以鼓励学生选择与当前课程内容相关的主题，或是与日常生活密切相关的实际问题。
学生可以通过查阅资料、提出问题和参观实地等方式来确定主题。
设计实验方案在确定了主题后，学生需要设计实验方案来探究主题。
实验方案的设计需要考虑到实验的可行性、安全性和有效性。
学生可以根据主题提出假设，并设计一系列的实验步骤来验证假设。
在设计过程中，学生需要思考实验所需的材料、实验步骤以及数据收集方式等。
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5.初步学会从日常的自然、社会和生活等现象和事物 中选择课题，能对研究的课题制订简单的研究方案。 6.会利用适当的工具和技术、通过多种途径收集信息。 能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析，能用语言、 文字或图表等方式进行信息交流。 7.初步学会实验研究的方法和调查研究的方法。会设 计简单的实验步骤，简单的调查问卷。能通过研究解决社 会、生活中的简单问题。
学 习 表 现
对学习感兴 趣，认真开 展课题研究 合理分工， 主动承担任 务 能正确表达 研究成果
学 习 能 力
能使用多媒体 或其他工具正 确清晰表达研 究成果 熟悉基本研究 过程，熟练掌 握基本研究方 法
能正确表达 研究成果
尚能正确表达 不能正确表达 研究成果 研究成果
知道基本研 究过程，掌 握基本研究 方法
知道基本研 究过程，掌 握基本研究 方法
初步知道基本 研究过程，初 步掌握基本研 究方法
不知道基本研 究过程，或不 掌握基本研究 方法
评 价 标
评价指标 能进行简单 的实验 优 良
准
合格 须努力
实 践 能 力
能熟练地进 行简单的实 验 能加工或制 作质量高的 简单作品 参加社会实 践活动很积 极
会进行简单 的实验 能加工或制 作质量较高 的简单作品 参加社会实 践活动较积 极
8.会撰写简单的实验报告、调查报告和小论文。
9.初步形成自我规划和自我管理的意识。
初中阶段核心目标
1.经历基本的研究过程
2.初步掌握基本的研究方法
3.培养合作交流能力
初中探究型课程学习包
学着做 第一辑 初中探究型 课程学习包
做中学 第二辑
第三辑
自己做
《初中探究型课程学习包》编写意图
1.为实施探究型课程提供参考资料
的分析 得出结论 表达方 表达方式合理、 表达方式较 式和表 表达效果显著 合理、表达 达效果 效果较好
研究内 研究内容很明 容和研 确、具体，研 究方法 究方法确当
研究内容基本 研究内容不 清楚，研究方 清楚，研究 法尚确当 方法不确当 活动记录基本 活动记录很 完整 不完整
对资料能进行 对资料未进 一定的分析 行分析
超市购物情 况调查
保 持 苹 果 中 维生素、碘、 从日常生活中选择课题，制定简单的 维 生 素 C 含 盐酸、淀粉 实验方案，准备实验材料和器材，设 量的实验研 计实验操作步骤，进行实验操作，记 究 录实验数据，分析实验结果，得出结 论，撰写简单的实验报告，成果交流 生活小区 方案设计
民用建筑、交 设立项目，参观、考察和调查，搜集 关注社会生活的意 通、生活设施、 资料，整理资料，提出设计思路，设 识、社会责任感。 人口、绿化 计初步方案，讨论和修改方案，确定 人际交往和沟通。 设计方案，制作平面图或模型，展示、 提出新颖的想法， 交流和评价 创新意识
教学方案
教学 档案
情况记录
教学反思
研究方案
活动记录
研究成果
学生 档案
学习反思
学习评价
初中阶段目标
1. 接触自然，参与社会，认识自我，初步养成关心自然的 环保意识和关心他人、关心集体、关心国家、服务社会的公 民意识。 2.能大胆质疑，主动思考，积极寻找答案，实事求是，敢于 提出不同意见，有批判和创新意识。在研究过程中能严谨踏 实，刻苦钻研，不怕困难、持之以恒。 3.能通过协商合理分工，主动承担任务、相互配合、相互协 作，在各人研究的基础上，通过交流，形成和分享共同研究 的成果。 4.经历从选择课题、制订简单的研究方案、收集资料、开展 研究、写出小论文到成果展示和交流的研究过程，获得相应 的各种研究活动的体验和经验。
环境 健康 科技 文艺 信息 社区
家庭
学生
问题 2008年奥运 会吉祥物的 设计和制作
知识技能
过程方法
情感态度
历届奥运会、 设立项目，收集资料，构思设计思路， 关注社会、服务社 北京奥运会、 提出初步设计方案，讨论、修改和确 会。提出不同设计 吉祥物 定设计方案，制定制作计划，进行制 方案或制作计划， 作，制成作品，成果展示，交流和评 通过讨论和争论， 价 得出结论 商业、商品、 超市、消费 从社会生活中选择课题，设计调查问 卷，进行问卷调查，访谈有关人员， 整理调查数据，分析调查结果，得出 结论，撰写简单的调查报告，成果交 流 在小组分工的基础 上，各人完成自己 所承担的工作，通 过相互协作共同完 成任务 科学技术与日常生 活的关系。实事求 是的科学态度。
初中探究型课程简介
上海市教委教研室 奚定华
一、课程目标
总目标
（1）亲近和接触自然、考察和参与社会，关注和反省自 我，获得对自然、社会和自我的体验，初步形成对自然、 社会和自我的整体认识。 （2）经历问题研究的过程，获得研究活动的积极体验和 丰富经验，初步掌握研究问题的方法。初步形成发现问题 、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的 能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交 流和表达的能力。 （3）养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养， 树立正确的价值观。具有创新精神，形成合作和分享的意 识。具有公民意识和社会责任感。
初步学会进 行简单的实 验 能加工或制 作简单作品 能参加社会 实践活动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不会进行简 单的实验 不能加工或 制作简单作 品 不参加社会 实践活动
能加工或制 作简单作品
积极参加社 会实践活动
五、课程管理
编制方案
建立组织
课程 管理
健全制度
过程管理
课程目标
课程内容
课程实施
课程 方案
学习评价
课程管理
教学计划
容
优 良
评
合格
价
须努力
对学习感兴趣，认真开展课题研究 合理分工，主动承担任务 能正确表达研究成果 知道基本研究过程，掌握基本研究方法 能进行简单的实验 能加工或制作简单作品 积极参加社会实践活动
评价指 标
评 价 标 优 良 研究内容较 明确，研究 方法较确当
准 合格 须努力
课 题 学 活动记 有详细完整的 有完整的活 录 活动记录 动记录 习 通过对资料进 通过对资料 成 行充分的、有 进行分析得 对资料 绩 说服力的分析， 出一些结论
三、课程实施
1.组织形式
全员参加，在班内学生组成小组，在 教师指导下开展研究。
2.活动时间
每周 2课时，以班为单位安排
3.活动空间
校内外相结合
4.选题方式
(1)从《学习包》提供的课题中选择 (2)学校提供课题库
(3)教师提出课题供学生选择
(4)学校、年级提供大主题，学生选择子课题
(5)学生自主选题
四、学习评价
学习表现
学习能力
学习评 价内容
实践能力
研究成果
成长记录袋
观察和谈话
学习评 价方式
协商和研讨
展示和答辩
学生本人
同学
学习评 价主体
教师
家长、社会
探究型课程学习评价表（6-9年级）
课 题 名 称 学习成绩 学期总评 教师、同学、 本人、家长互 动留言：
内
学习 表现 学习 能力 实践 能力
2.通过案例让学生学习如何开展课题研究 3.提供选择，满足不同层次的需要
二、课程内容
环境
健康
科技 研究型课程 的内容
文艺
社区
信息
家庭
学生
主题举例
问 题 举 例 环境污染对生物的影响、固体废弃物及其处理、酸雨的形成和防 治、垃圾分类和处理、白色污染、废电池的危害和回收 吸烟对健康的影响、食物保鲜、营养和健康、合理的饮食结构、 青少年的肥胖现象、生活方式和健康 合成洗涤剂的研究、照明光源发展前景、白炽灯节能技术、电磁 辐射对人体健康影响、简易电器的设计和制作 民间文学作品研究、桥文化、茶文化、陶瓷设计艺术、纸艺设计 、民间手工艺术、中国脸谱艺术 网页制作、网络在现实生活中应用、动画制作、信息的传递、电 话通讯、机器人、网络技术应用于社会生活 社区的历史和现状、社区健身活动、社区环境绿化、社区文化设 施、社区精神文明建设 家庭成员的情况、家庭收支情况调查、家庭用电与煤气的经济比 较、现代父母与子女关系 学生和动画漫画、学生课外阅读、中学生和流行音乐、学生服装 流行趋势、学生闲暇活动、中小学生消费、影响学生学习的因素
表达方式基本 表达方式不 合理、表达效 合理、表达 果一般 效果差
评 价 标 评价指标 优 对学习很感兴 趣，，开展课题 研究很认真 能认真合理地进 行分工，积极主 动承担任务 良 对学习较感兴 趣，开展课题 研究较认真 分工较合理， 能较主动承担 任务
准 合格 对学习尚感兴 趣，开展课题 研究尚认真 分工尚合理， 能承担所分配 的任务 须努力 对学习不感兴趣， 开展课题研究不 认真 分工不合理，不 能主动承担任务