中小学探究型课程
小学科学—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】
小学科学探究型活动设计1、磁铁能吸引什么教学目标：1、了解磁铁有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等各种各样的形状。
2、通过实验，引导学生了解磁铁能吸引哪些物体，这些物体的共同特点是什么，从而了解磁铁有吸引铁和镍这一基本特性。
3、了解磁铁在生活中的广泛运用，引导学生能够利用磁铁能吸引铁和镍这一特性解决生活中遇到的问题，激发学生学科学、用科学的兴趣和意识。
教学重点：引导学生通过实验了解磁铁具有吸引铁和镍这一基本特性，并了解磁铁在生活中的广泛应用。
教学难点：通过实验了解磁铁能够吸引铁和镍，并能够利用磁铁的这一特性解决生活中遇到的问题。
教学准备：各种形状的磁铁图片、回形针、小石块、铁钉、铝片、纸片、布条、小钢珠、橡皮、木片、玻璃珠、各种硬币、剪刀等物品、实验记录单。
预习要求：观察生活中的物体，用磁铁去吸一吸，看看磁铁能吸引哪些东西。
教学过程：一、导入新课1、教师出示一张纸和一颗小钢珠，引导：同学们，大家看老师手上有一张纸和一颗小钢珠，老师能够不用任何东西把这颗小钢珠粘到这张纸上，大家相信吗？请睁大眼睛看一看。
2、教师继续演示：把钢珠粘到纸上。
学生感到非常奇怪，睁大眼睛看着老师和老师手上的纸。
3、教师揭开谜底：并不是老师会魔术，其实秘密就在老师手上这张纸上面。
教师把这张纸的反面展示给同学们看，学生发现这张纸的反面上粘着一块小磁铁。
4、教师继续引导：其实不是这张纸吸住了这颗小钢珠，而是这块小磁铁吸住了这颗小钢珠。
如此看来，这块小磁铁的作用还真大。
除了这颗小钢珠之外，磁铁还能吸引哪些东西呢？今天这节课我们就来探讨这个问题。
5、揭示课题：1、磁铁能吸引什么二、磁铁的形状1、教师引导：同学们，我们生活中磁铁非常多，你在哪些地方见过磁铁呢？学生说一说自己在生活中哪些地方见过磁铁。
白板上的拼音字母、磁性黑板、门吸、冰箱的门、吸尘器、电饭锅等等上面都有磁铁。
2、教师引导：我们生活中的磁铁真是无处不在呀！你见过的磁铁有哪些形状呢？请你画出你见过的磁铁形状。
小学科学探究活动课程建设方案
小学科学探究活动课程建设方案*一、课程的背景当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。
一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。
然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。
同时，基础教育是一项“明天工程”，如今，小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。
这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。
小学科学课程改革已进入常态发展期，让学习经历科学探究活动全过程的教学理念，现在已获得大家较为普遍的认同。
“科学学习要以探究为核心”即科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
华罗庚实验学校为江苏省和常州市首批科学教育特色学校，校园内科技氛围浓厚，科学组为常州市优秀教研组，在教学中获得了比较好的效果。
每年学校开展校园科技节，科技活动给学生更多的活动空间、创造空间，学生积极主动参加省青少年科学创新大赛、金钥匙科技竞赛等各类科技比赛，获得较好成绩。
为积极推进小学科学课程建设，挖掘小学科学教学新增长点，结合我校“自觉教育”文化特色的建设，我校科学教学在抓好“课堂”这个主阵地外，结合课标、教材和学生的生活实际，着力做好以培养学生科学素养为宗旨，提高实践、探究、创新能力，培养良好的科学习惯和生活习惯为主要目标的“小学科学探究活动” 课程项目建设。
二、课程的界定*本课程项目基于江苏省教育科学“十二五”规划立项课题的研究成果，负责人：张俊，以金坛区华罗庚实验学校为基地，金坛区小学科学探究名教师工作室成员学校共建。
建设周期：2015年7月至2018年12月，项目网站：http://218.93.21.85/zj中小学课程基地建设申 报 方 案“小学科学探究活动”课程建设将积极发掘学生生活中的科学素材，努力适应不同年龄孩子的智力和知识特点，规划了四个别具特色的拓展板块：“神奇的世界”、“不可思议的科学体验”、“玩转科学”、“让我来做科学家”，让孩子通过欣赏、操作、创新、探究、合作等丰富多彩的科学活动，巩固基础型课堂中所学的科学知识，使学生广泛地接受新信息，锻炼学生的动手操作能力，更好地发展学生的思维能力，培养学生的创新意识、实践能力、探究能力，给学生带来更多乐趣，有效培养学生的科学兴趣和科学特长。
小学探究型课程的实践成果与反思
小学探究型课程的实践成果与反思近年来，我国教育改革不断深入，小学课程设置也在不断创新。
探究型课程作为一种新的教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。
经过多年的实践，探究型课程在小学教育中取得了显著的成果，但也存在一些问题。
本文将从实践成果和反思两个方面对小学探究型课程进行探讨。
一、实践成果1.激发学生兴趣探究型课程以学生为主体，注重引导学生主动探究、发现问题。
在课程实施过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，参与到各种实践活动中。
这种教学模式激发了学生的兴趣，使他们更加热爱学习。
2.培养实践能力探究型课程强调动手实践，让学生在实际操作中掌握知识。
通过小组合作、实验操作等活动，学生不仅提高了动手能力，还学会了与他人沟通、协作。
这些都为学生的全面发展奠定了基础。
3.增强创新意识在探究型课程中，学生可以接触到大量的信息，学会独立思考、分析问题。
课程鼓励学生敢于质疑、勇于创新，使他们在解决问题的过程中逐渐培养出创新意识。
4.提高社会责任感探究型课程往往涉及社会热点问题，让学生关注社会、关爱他人。
在课程实施过程中，学生逐渐认识到自己肩负的社会责任，学会关心国家大事，为社会的和谐发展贡献自己的力量。
5.促进教师成长探究型课程对教师提出了更高的要求。
教师在课程实施过程中，需要不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身素质。
这有助于推动教师的专业发展，为小学教育质量的提升提供保障。
二、反思与建议1.课程设置要合理在探究型课程的实施过程中，学校应确保课程设置的合理性。
课程内容应贴近学生生活，难度适中，让学生在探究中收获成就感。
同时，学校要注重课程的系统性和连贯性，确保学生在探究过程中能够持续兴趣。
2.注重学生个体差异3.提高教师素质探究型课程对教师的教育理念和教学能力提出了更高的要求。
学校应加大对教师的培训力度，帮助他们掌握探究型课程的教学方法，提高教学效果。
4.加强课程评价课程评价是探究型课程的重要组成部分。
小学数学教案探究式
小学数学教案探究式
年级：小学二年级
目标：
1. 理解奇数和偶数的概念；
2. 能够判断一个数是奇数还是偶数；
3. 通过实际操作、讨论和练习，巩固对奇数和偶数的理解。
教学步骤：
引入：教师出示一些数字（如1，2，3，4，5，6，7，8，9，10），让学生观察并讨论，看是否能发现其中的规律。
探究：让学生分小组讨论，探究什么是奇数，什么是偶数，并在小组中讨论如何判断一个
数是奇数还是偶数。
教师引导学生发现奇数是指除以2余1的数，偶数是指能被2整除
的数。
实践：让学生以小组为单位，观察一些随机的数字，判断它们是奇数还是偶数，并写出解释。
教师鼓励学生主动分享自己的发现和解决方法。
总结：让学生整理自己的学习笔记，总结奇数和偶数的特点和判断方法，并分享给全班。
练习：分发练习册，让学生独立完成练习，巩固对奇数和偶数的理解。
拓展：让学生探究奇数和偶数之间的联系，可以通过图形、图表或其他方式展示出来，并
鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
结束：反馈今天的学习内容，检查学生对奇数和偶数的理解情况，并鼓励他们在日常生活
中积极运用所学知识。
小学综合实践课课型
一、引言小学综合实践课是新课改背景下，针对小学阶段学生特点，将各学科知识、技能和情感、态度、价值观有机融合，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标的一种新型课程。
本文将从课型设计、教学策略、评价方式等方面对小学综合实践课进行探讨。
二、课型设计1.活动型活动型课程是小学综合实践课的主要形式，通过组织丰富多彩的活动，让学生在实践中学习、体验、成长。
活动型课程包括以下几种：（1）主题实践活动：围绕某一主题，组织学生开展调查、访谈、实验、制作等活动，培养学生的探究精神和实践能力。
（2）社会实践活动：带领学生走进社会，参观企事业单位、社区、农村等地，让学生了解社会、认识国情，培养学生的社会责任感和实践能力。
（3）学科实践活动：将各学科知识融入活动中，让学生在活动中学习、巩固和运用知识，提高综合素养。
2.体验型体验型课程注重学生的情感体验，通过创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受、体验、感悟。
体验型课程包括以下几种：（1）情境体验活动：创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，如角色扮演、模拟游戏等。
（2）情感体验活动：引导学生关注生活、关注他人，培养他们的同情心、责任感等。
（3）审美体验活动：通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式，让学生感受美、创造美，提高审美情趣。
3.探究型探究型课程强调学生的自主学习、合作探究，通过提出问题、设计方案、实施探究等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
探究型课程包括以下几种：（1）课题研究：引导学生围绕某一课题，开展文献查阅、调查、实验等活动，培养学生的科研能力。
（2）项目学习：组织学生完成一个项目，如科技制作、社会调查等，培养学生的团队合作能力和实践能力。
（3）问题解决：针对实际问题，引导学生提出解决方案，培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学策略1.注重学生主体地位，发挥学生主观能动性。
2.创设情境，激发学生学习兴趣。
3.倡导合作学习，培养学生的团队精神。
4.注重实践，让学生在实践中学习、成长。
小学探究型课程一年级第二学期全册教案
小学探究型课程一年级第二学期全册教案2.能够通过观察、绘画、制作等方式表达对花的喜爱和感悟。
3.能够在日常生活中爱护花草，关注环境保护。
第五章1.了解人类对飞行的探索历程，知道一些基本的飞行原理。
2.能够通过制作飞行器、风筝等方式，体验飞行的乐趣。
3.能够在活动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
1.了解一些动物的基本本领，如猫的爬树、蜘蛛的织网等。
2.能够通过观察、模仿等方式体验动物的本领，提高对动物的认识和理解。
3.能够在活动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
1.认识并了解一些常见的运动项目，如跑步、游泳、篮球等。
2.能够通过实践体验运动的乐趣，提高身体素质和协作能力。
3.能够在运动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
复1.巩固各单元所学知识和技能。
2.进行综合性的探究活动和评价。
3.提高综合运用能力和创新能力。
进度安排第1周～第2周第3周～第4周第5周～第6周第7周～第8周第9周～第10周第11周～第12周第13周～第14周第15周～第16周第17周～第18周设计合作者教学设计合作本学期的探究型课程以学生为主体，以问题为导向，以探究为主要方式，旨在培养学生的创新精神、思维能力和实践能力。
每个单元都有明确的教学目标和进度安排，通过多种探究活动，引导学生主动探索、积极思考、勇于实践，全面提高学生的素质水平。
同时，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，及时给予学生指导和反馈，促进学生的自我认知和自我评价。
第五章：研究观察、收集信息的方法，整理资料和信息，发表见解，友好合作，热爱自然和科学，养成好惯。
第六章：了解人类实现飞天梦想的历程，体会执着精神，合作制作小报和讲故事，提高语言表达能力，折小飞机并观察影响因素，培养研究态度和解决问题能力，分享探究活动的乐趣，培养好惯和积极进取的态度。
上海市中小学研究型课程指南
上海市中小学研究型课程指南一、导言1.课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。
它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。
本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”，在本《指南》中统称为“研究型课程”。
研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力，强调团队合作，重视实践体验的一门课程。
它是基础教育课程的重要组成部分，对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。
研究型课程是国家规定的必修课程，小学、初中和高中都必须开设，要求学生全员参与。
学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。
2.课程理念(1)关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发，自主地选择切合学生实际的问题开展研究，通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能。
鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。
让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。
(2)基于问题解决，面向真实生活世界研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。
(3)优化学习方式。
丰富学生学习经历研究型课程改变学生单一的接受性学习方式，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，让学生学会运用多种学习方式，尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式，以适应快速变化的现代社会的需要。
研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所，开展多种实践性、体验性的学习活动，拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。
上海市附属小学探究型课程纲要
上海市第一师范附属小学探究型课程实施纲要一、指导思想与总体目标：上海市一师附小是由著名教育家陈鹤琴先生亲手创办，秉承他的“活教育”思想，倪谷音校长在30年前创立了“愉快教育”，得到了国家教委的高度认可。
在传承和践行“教孩子五年，为孩子想五十年，为国家民族想五百年”办学思想的同时，学校核心理念锁定为“让每一个孩子拥有幸福的童年，让每一个孩子得到愉快的发展”。
进入新世纪，上海率先启动三类课程：基础型课程、拓展型课程、探究型课程。
其中，在探究型课程的开发与实施中，学校严格遵循教委统一颁发的学习资料包材料并结合学校自身特色的原则开展课堂教学。
一是全校五个年级45个教学班全部按要求开设；二是根据学校特色，部分内容校本化实施。
其目标是培养学生善于发现问题、勤于动手实践、勇于探究创新、乐于合作交流。
（一）愉快教育特征◆四个要素：爱、美、兴趣、创造；◆教学原则：实、广、活、新；◆校风：勤奋、诚实、礼貌、守纪、创造；◆教风：三严四认真；◆学风：爱学、乐学、主动学、创造性地学。
（二）愉快教育育人目标美好的心灵、健壮的体魄、聪明的才干、活泼的个性。
◆五会：会关心助人、主动求知、合作交往、自觉健身、担当责任；◆五能：能上网学习、双语交流、动手制作、歌舞弈棋、游泳打球。
（三）确定以探究实践为基本的课程形态在探究型课程的实施中，我们认真学习二期课改的精神，把探究、实践作为主轴，提倡让学生在生动、愉悦的情境中主动参与学习活动，积极动手实际操作，确立了以下的操作原则：◆面向全体学生。
◆注重实践能力。
◆鼓励探究学习。
◆突出生动愉悦。
（四）建构探究型课程的分层目标◆低年级：培养学生爱动手、爱动脑的习惯，遇到问题敢于提问，初步形成小组合作学习的意识，学会有问题求助父母，请教老师帮助的能力。
◆高年级：围绕自己感兴趣的内容开展实践学习，学会互助合作学习，学会分析、处理、运用信息，能进行社会调查，会写学习小论文。
二、探究型课程管理与实施细则（一）构建探究型课程三级管理体系◆一级管理：分管校长负责探究型课程的监督、实施与整体协调。
小学探究型课程教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，探究型课程作为一种培养学生创新精神和实践能力的重要途径，在我国小学教育中越来越受到重视。
为了进一步提高小学探究型课程的教学质量，我校开展了以“探究型课程的有效实施”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对探究型课程的认识，明确探究型课程的教学目标和教学策略。
2. 探讨如何将探究型课程与学科教学相结合，提高学生的学习兴趣和探究能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高探究型课程的教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请有关专家进行专题讲座，帮助教师了解探究型课程的理论基础和实践经验。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩探究型课程优秀教学案例，分析其教学特点和方法。
3. 教学研讨：围绕探究型课程的教学问题，开展分组研讨，分享教学心得和经验。
4. 教学设计展示：教师展示自己的探究型课程教学设计，互相评价和借鉴。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。
四、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周进行一次教研活动。
2. 活动地点：学校会议室、多媒体教室、教师办公室等。
3. 参与人员：全体小学教师。
五、活动实施1. 专家讲座：邀请相关领域的专家进行讲座，内容涉及探究型课程的理论基础、教学策略、评价方法等。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩我校优秀教师执教的探究型课程，如科学、数学、语文等学科。
3. 教学研讨：教师围绕探究型课程的教学问题，分组进行研讨，交流教学心得和经验。
4. 教学设计展示：教师展示自己的探究型课程教学设计，互相评价和借鉴，共同提高。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。
六、活动成果1. 提高教师对探究型课程的认识，明确探究型课程的教学目标和教学策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高探究型课程的教学水平。
3. 形成一批具有我校特色的探究型课程教学案例，为其他教师提供参考。
4. 提高学生的学习兴趣和探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。
小学数学探究型课教案模板
课程名称：小学数学探究活动课时：1课时年级：三年级教学目标：1. 知识与技能：通过探究活动，让学生理解并掌握某种数学概念或解题方法。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析、归纳、推理等数学思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极探究、勇于挑战的精神。
教学重点：1. 理解数学概念或解题方法。
2. 掌握探究活动的步骤和方法。
教学难点：1. 探究活动的组织与实施。
2. 学生在探究过程中的思维引导。
教学准备：1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 学生活动材料（如：卡片、纸张、剪刀、胶水等）。
3. 教师准备相关探究案例或问题。
教学过程：一、导入1. 教师通过提问、讲故事等方式引入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己对数学的喜爱和疑问。
二、探究活动1. 教师介绍探究活动的目的、步骤和方法。
2. 学生分组进行探究活动，教师巡回指导。
a. 观察阶段：引导学生观察、发现数学现象或规律。
b. 分析阶段：指导学生分析观察到的现象或规律，提出假设。
c. 推理阶段：引导学生运用数学知识，验证假设，得出结论。
d. 总结阶段：各小组分享探究成果，教师点评、总结。
三、展示与交流1. 各小组展示探究成果，其他小组进行评价。
2. 教师点评各小组的探究过程和成果，指出优点和不足。
3. 学生交流学习心得，分享自己的收获。
四、巩固与应用1. 教师设计练习题，让学生巩固所学知识。
2. 学生独立完成练习题，教师巡视指导。
3. 学生分享解题思路，教师点评、总结。
五、总结与反思1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结探究活动的收获。
2. 学生反思自己在探究过程中的表现，提出改进意见。
3. 教师点评学生的反思，鼓励学生继续努力。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在探究活动中的表现，评价其参与程度。
2. 探究成果：评价学生是否掌握了探究方法，是否得出了正确的结论。
3. 交流能力：评价学生在展示、交流环节的表现，评价其表达、沟通能力。
小学探究型课程主题探究活动方案
小学探究型课程主题探究活动方案为了适应知识经济和信息化社会，提高我们的综合国力，学校课程改革必须定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上；培养有创新精神和实践能力的人才，不仅要使学生掌握知识和技能，而且要让他们体验知识的探究过程和学会探究方法，还必须培养他们的情感、态度与价值观。
要推进新的学习方式必须要有课程作为支撑。
为此按照《上海市普通中小学课程方案》设置一门与研究性学习相适应的研究型课程（以下称“探究型课程”），以实现教育观念、教学方式和学习方式的转变，推进研究性学习的开展，适应当前课程改革的需要。
探究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识、发现和提出问题、探究和解决问题的学习活动。
它包括单独设置的探究型课程和在基础型课程、拓展型课程中运用探究性学习方式所开展的学习活动。
这里所说的探究型课程是指单独设置的“探究型课程”。
“探究型课程”是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，强调直接经验，重视实践体验的经验课程，是将自然、社会和自我以及学科知识、学习经历与经验，有机地融合的综合课程。
对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生全面和谐的发展具有独特的作用。
一、指导思想以教育要“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，从面向知识经济和信息技术的时代需求以及体现本地特点出发，坚持“以学生发展为本”，着眼于改变学生学习方式为突破口，使学生学会学习，培养学生创新精神和实践能力为重点，有利于创造性学力与健全人格的培养；根据《上海市普通中小学课程方案》和《上海市中小学研究型课程指南（征求意见稿）》精神和要求，以凸现课程功能为主线，努力构建学生探求知识、解决实际问题的终身学习和发展学习的课程学习模式。
这种先进课程的设置，是实现教育现代化的重要举措，是基础教育课程结构的历史性变革和发展。
二、课程目标：１、总目标：在面向全体学生，运用探究性学习方式，以学生自主探究为主的探究性基础教育课程中，通过自主探究等多样化的探究性学习活动方式，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然等各个方面的整体认识和体验，初步发展学生综合运用已学知识技能、解决问题的科学态度、方法和能力，培养学生的创新精神和自我实践能力。
小学综合实践课的四种类型
04
创新型综合实践课
创新主题与要求
主题选择
选取与学生生活、社会热点、科技发展等相关的主题，引导学生关注现实问题，培养创 新意识。
创新要求
鼓励学生从多角度、多层次思考问题，提出独特见解和解决方案。
创新流程与方法
创新引导
通过案例分析、头脑风暴等方法，激发学生 创新思维，引导学生发现问题并提出创新点 。
设计流程与方法
设计流程
确定主题→调研分析→创意构思→设 计方案→制作实施→测试评估。
设计方法
运用创意思维、手绘草图、模型制作 等方法进行设计方案表达。
学生作品展示
展示形式
通过展板、实物模型、PPT等形式展示学生作品。
评价标准
从创意性、实用性、美观性等方面对学生作品进行评价。
教学反思与改进
反思内容
小学综合实践课的四种类 型
汇报人：XXX 2024-01-26
目录
• 探究型综合实践课 • 设计型综合实践课 • 社会服务型综合实践课 • 创新型综合实践课 • 综合实践课的教学策略与建议
01
探究型综合实践课
课程内容与目标
课程内容
选择与学生生活经验相关的主题 ，如环境保护、科学实验、社会 调查等，引导学生通过实践活动 探究问题、获取知识。
反思内容
针对教学实践中的问题进行反思，如创新引 导的效果、实践探究的深度等。
改进措施
根据反思结果，调整教学方法和策略，如增 加创新案例、优化实践流程等，以提高创新 型综合实践课的教学效果。
05
综合实践课的教学策略与建议
针对不同类型课程的教学策略
设计型课程
指导学生制定方案、动手制作、 展示成果，培养创新能力和实践 能力。
小学生科学课堂中的探究性学习
小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。
传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。
然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。
探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。
这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。
在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。
教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。
探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。
这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。
通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。
此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。
而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。
这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。
尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。
首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。
小学探究型学习活动设计计划书
小学探究型学习活动设计计划书一、活动主题：探究生命的奇迹二、活动目标：1. 培养学生的观察和探究能力，激发他们对生命的好奇心和热爱；2. 培养学生勇于探究和挑战的精神；3. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、活动对象：小学三年级学生四、活动内容设计：1. 第一课时：生命的奇迹—观察植物的生长过程a. 通过观察种子的外观和触摸种子的质地，学生尝试猜测种子内部的结构；b. 播放视频，展示植物的种子萌发、生长、开花、结果等过程；c. 小组活动：学生分组，在老师的指导下，观察一盆盆栽植物的生长过程，记录生长过程中的变化，并画出生长的轨迹图。
2. 第二课时：植物的需求—种子生长的条件a. 通过上一课时的观察和记录，学生总结种子生长所需的条件；b. 小组活动：学生分小组，老师为每个小组提供一些盆栽植物和不同的培育条件，例如光照、温度、水分等，让学生自行设计实验方案，观察植物的生长情况，了解种子生长的条件。
3. 第三课时：生命的多样性—观察昆虫的生活a. 播放视频，展示昆虫的生活习性、食性和生活环境等；b. 课堂讨论：老师引导学生思考，为什么昆虫的形态和生活方式各不相同；c. 小组活动：学生分组，在校园中捕捉昆虫，观察它们的生活习性和生活环境，通过观察记录彼此的不同，发现生命的多样性。
4. 第四课时：生物的分类—观察植物和昆虫的共同点与区别a. 通过上一课时的观察和记录，学生总结植物和昆虫的共同点与区别；b. 小组活动：让学生选择一种植物和一种昆虫，用对比的方式展示它们的形态特点、生活习性和分类特征。
5. 第五课时：生命的互动—动植物的关系a. 播放视频，讲解动植物之间的关系，例如蜜蜂授粉、植物提供食物等；b. 课堂小组讨论：学生分组，讨论并总结动植物之间的关系，并形成小结论；c. 小组活动：学生通过角色扮演的方式，扮演不同的动植物，模拟动植物之间的互动关系。
六、活动方式：1. 播放视频2. 实地观察3. 小组讨论4. 小组活动5. 角色扮演七、活动评价：1. 观察记录：学生对植物和昆虫的观察记录能力；2. 团队合作：学生在小组活动中的合作情况；3. 思维能力：学生在小组讨论和总结中展现的思维能力。
真光小学探究型课程实施方案
真光小学探究型课程实施方案一、概念界定探究型课程是让学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般性方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行探究性、开放性学习的课程。
探究型课程以培养学生的创新意识和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的转变，从课程内容与学习过程相结合的角度出发，注重学生对问题的主动探究与积极体验。
探究性学习的培养，是素质教育内涵的需要，也是学生个性发展的需要。
二、校情分析1、学校特色我校在科技方面颇具特色，是上海市科技教育特色学校。
时至今日，所获得的科技荣誉不胜枚举。
二期课改的推出，使我们更加清醒地认识到：“探究型学习”是学习方式的重要转变。
早在2003年我校就制定了培养学生科技素养的计划，并制定了各年级的探究小课题，如：二年级的《月亮的变化》，就是在同一地点隔天画下月亮的样子，历时一月从而了解月圆与月缺。
我校原有特色结合探究型课程的实施，将使学习的实践与探索步入一个新阶段。
2、教师队伍在课程改革的推进下，我校教师的教学理念不断更新，教学方式正在转变，教师的学习积极性得到进一步调动，逐渐培养出了一支学习型、研究型的教师队伍。
这一切，为开设探究型课程提供了条件。
3、学生基础通过科技活动，尤其是具有探究性质的科技活动的深入，学生的学习方式有了改变，学习兴趣得以激发。
学生的独立思考、自主探究、发现问题、解决问题的能力有了提高。
这为本校开设探究型课程奠定了基础。
三、课程目标（一）总目标(1)亲近和接触自然、考察和参与社会、关注和反省自我，获得对自然、社会和自我的体验，初步形成对自然、社会和自我的整体认识。
(2)经历问题研究的过程，获得研究活动的体验和经验，初步掌握研究问题的方法。
初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交流和表达的能力。
(3)养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养，树立正确的价值观。
九年义务教育阶段探究型课程指引-上海教育资源库
九年义务教育阶段探究型课程指南(征求意见稿)一、引言上海中小学课程教材改革第二期工程中提出的一种新型课程——研究型课程，是整个基础教育课程结构的重要组成部分。
它是以培养学生敢于创新、勇于实践的精神和提出问题、解决问题的能力为基本目标，以学生在学习生活和社会生活中提出的课题为学习载体，以在课题研究的全过程中所获得的外显知识和内隐知识为学习内容，以在导师指导下、按小组或个人自主采用研究性学习方式开展学习为基础教学形式的一种课程。
在九年义务教育阶段，研究型课程称为探究型课程，它是九年义务教育阶段全体学生必须修习的课程。
开设探究型课程的意义，在于让学生通过运用必要的知识、技能和生活经验，经历自主学习、主动探究的过程，逐步学会学习。
它着眼于培养学生的研究性学习方式，开发学生的潜能，促进学生个性的充分发展。
探究型课程在不同学段有不同的侧重。
小学阶段着重培养学生的好奇心和广泛的兴趣，培养学生敢于提出问题的精神，以及培养学生的科学态度和科学习惯；初中阶段在小学已有的基础上着重培养学生提出和研究课题的一般方法，为高中研究型课程的学习奠定基础。
二、课程目标探究型课程的目标是，通过学生自主学习、开展课题研究活动，在其实践的过程中，着重培养学生发现问题、应用知识解决问题的能力，以及学生的创造性学力。
包括培养学生广泛的兴趣爱好，激发学生对事物和现象的好奇心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步感知和体验科学研究的基本过程；通过自主探究，初步培养学生的探究意识和实践能力；在尝试对各种问题的探究过程中，养成良好的心理素质，培养团结合作的精神，增强公民意识和社会责任感，逐步形成健全的人格。
具体要求为：1．通过对生活中的自然现象和社会现象的观察，激发学生的好奇心和探究问题的乐趣，重视亲自参与探究的情感体验，初步培养学生对问题进行主动、积极和科学探究的基本素养；培养学生主动求知、乐于探究的心理品质，勇于创新、大胆实践的精神，并在自身的体验中逐步形成认真、严谨、求实的科学态度。
小学探究型主题课程设计
小学探究型主题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本课程主题相关的核心知识，如基本概念、原理和探究方法。
2. 学生能够运用所学知识，分析实际问题，形成自己的观点和见解。
技能目标：1. 学生通过小组合作、观察、实验等探究活动，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2. 学生能够运用信息检索、数据处理等技能，进行有效的研究和表达。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科学习的兴趣，激发主动探究、积极思考的学习态度。
2. 学生在探究过程中，学会尊重他人意见，培养合作精神，提高团队意识。
3. 学生能够认识到知识对社会发展的作用，增强社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程为探究型主题课程，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
学生特点：小学年级学生好奇心强，求知欲旺盛，善于观察和想象，但注意力集中时间较短。
教学要求：结合学生特点，课程设计应注重趣味性、实践性和互动性，激发学生学习兴趣，提高探究能力。
通过分解课程目标为具体学习成果，使学生在课程学习中不断提升知识、技能和情感态度价值观。
后续教学设计和评估将以此为基础，确保课程目标的实现。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合课本相关章节，进行科学性和系统性的组织。
1. 引入新课：通过趣味故事、生活实例等方式，激发学生对主题的兴趣，导入新课。
2. 知识讲解：- 基本概念：讲解与主题相关的核心概念，如物理现象、生物特性等。
- 原理阐述：阐述主题相关的原理，如科学定律、自然规律等。
3. 探究活动：- 小组讨论：引导学生分组讨论，提出问题，探讨解决方案。
- 实践操作：组织学生进行实验、观察等实践活动，验证理论知识。
4. 知识拓展：- 案例分析：分析实际案例，提高学生运用知识解决问题的能力。
- 知识延伸：拓展与主题相关的课外知识，拓宽学生视野。
5. 总结评价：- 知识梳理：对本节课所学知识进行总结，巩固记忆。
- 评价反馈：对学生进行形成性评价，了解学习效果，及时调整教学策略。
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中小学研（探）究型课程改进课堂教学的措施
一、课堂教学基本环节①
在课堂教学中要让学生真正经历“科学探究”过程，一般经历提出问题、分析问题、解决问题、举一反三的过程，与之相对应的“问题、思考、操作、拓展”即可作为探究型课程课堂教学四环节。
教师在备课时要根据“问题、思考、操作、拓展”四个教学环节，结合具体的教学内容，重点思考以下几个方面的问题：
1.问题是什么?怎么引出问题?
2.思考什么?怎么思考才有助于解决问题?
3.操作什么？怎样操作才能指向问题的解决?
4.进一步拓展的广度和深度在哪里？
表课堂一般教学规律分析与建议
二、小学课堂教学的基本实施过程②
1、运用观察法进行问题探究的教学设计
所谓“观察”就是借助于人的各种感觉器官对周围环境有意识的感知。
观察方法一般分为：特征观察法、顺序观察法、比较观察法、分解观察法、追踪观察法、验证观察法等。
观察类探究活动的基本实施过程包括兴趣引入、实践观察、总结方法、再次实践、信息处理、交流展示、总结评价七个阶段。
教师要根据每一阶段的学习需要进行教学设计。
表观察类探究活动的基本实施过程
2、运用实验法进行问题探究的教学设计
小学探究型课程中多为验证、设计、研究创新类的实验活动，强调学生在教师指导下，围绕某个问题自主的进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，获得知识。
其特点是"实验过程中突出学生学习的主体性"、"以培养过程技能为主要目的"、"以个别或小组为基础组织形式"和"教师引导而不是控制实验过程"。
表实验类探究活动的基本实施过程
3、运用调查法进行问题探究的教学设计
小学阶段，基于学校、家庭、社区的访问和问卷调查是比较适合开展的。
对比二者的
能力要求,小学低年级的学习目标侧重于访问，中高年级侧重于问卷调查或两种方法的综合运用。
表调查类探究活动的基本实施过程
4、运用信息收集法进行问题探究的教学设计
信息收集类探究活动是围绕问题解决，以培养学生收集、整理、分析、交流信息能力的探究活动。
其一般包括前期的信息收集，后期的信息处理两个主要阶段。
在小学年段，信息的收集、处理，是应该重点组织学生经历、体验的探究过程之一。
表调查类探究活动的基本实施过程
三、中学课堂教学的一般实施过程③④
中学探究课程的教学是指导学生进行规范问题探究的过程，每一个问题的探究都基本包含五个步骤。
1、“选题定题”阶段
（1）创设情景，生成主题
教师要注意创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生的学习积极性，引导其进入学习角色，生成和确定探究主题。
（2）主题分解，产生课题
一个主题往往包含很多内容，还要进行分解，使其成为指向明确的探究课题。
分解可以按“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题性质进行，也可以按主题中包含的不同内容进行。
（3）开展论证，确定课题
学生感兴趣的问题，不一定是可以探究的课题，还需要以“兴趣性、价值性、可行性”等为标准引导学生去分析、理解，将之转化、细化最终形成“课题”。
2、“制定方案”阶段
探究方案一般包括课题名称、探究目的、探究内容、探究方法、探究步骤、时间安排、人员分工、预期成果等内容。
（1）提供范例，深入解析
教师可以提供典型的范例，并详细解剖和分析每一个栏目的填写要点，以降低学生制定方案的难度。
（2）提供空表，合作设计
教师再提供学生空白的方案表，让学生根据课题内容进行模仿设计。
教师要鼓励学生围绕探究目的、内容，在组长的带领下充分讨论，在集思广益中设计探究方案。
（3）合理分工，各尽所长
一般由学生自行建组，教师视具体情况适当协调，在方案制定阶段，教师要指导各小组根据组员的能力和特长进行合理分工，促其做到“行为上分工合作、思想上交流碰撞、成效上合作共享”。
（4）交流评议，不断完善
教师要有的放矢地安排学生交流方案中的各个栏目，指导小组之间开展评议，使探究活动的时间安排、人员分工合作、过程与步骤等得到一一细化。
3、“实施探究”阶段
（1）指导探究方法，体验探究过程
教师要结合实例对学生开展怎样利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、怎样使用媒体网络搜集资料、怎样进行调查、访谈、实验的指导，使学生将探究方法与探究活动结合起来，在主动运用探究方法中体验探究过程，在经历探究过程中学习和掌握探究方法。
（2）亲身参与实践，引领学生探究
教师要和学生一起参与探究，一方面了解探究的真实过程，积累实践经验；另一方面发挥自己在经历、经验和知识等方面的优势，先于学生、高于学生地做课题探究的引领者。
（3）指导交流互动，共谋解决方法
教师要组织灵活多样的交流活动，让学生呈现问题、分析问题，发现解决问题的方法，促进学生之间的合作互助，获得解决问题的捷径。
（4）指导及时记录，收集过程资料
教师要指导学生对过程性资料及时积累，建议学生设计探究档案袋，将相关资料收集在一起，也培养学生经常梳理、归类的好习惯。
4、“总结成果”阶段
（1）指导学生整理资料
以问卷调查法为例，整理一般分为三个步骤：一是评定，对每个调查对象的调查问卷进行归类评定；二是登记和统计，先把评定结果编制成逐人登记表，再统计各项的平均数、百分比等；三是编制统计图表，把几个样本的统计结果汇总到一张统计表上。
（2）指导学生分析总结资料
有定量和定性两种，定量分析一般采用统计表和统计图来表示，使数据结果得到直观的表述；定性分析一般采用因果分析法和比较分析法，以揭示探究内容间的内在关系和规律。
（3）指导学生撰写探究报告
以调查报告为例，包含题目、调查目的、调查过程、结论与建议、附录五个部分。
5、“成果交流”阶段
（1）依据活动特点，指导多样化展示
课题探究的展示形式有：实验展示、观察日记、调查报告、结题报告；项目设计的展示形式有：作品或模型、小发明与小制作、设计图等。
（2）依据学生特点，指导个性化展示
课题成果的展示还要依据学生特点，采用个性化的展示方式，以充分发挥他们的长处，注意使不同个性的学生在展示中互补。
（3）积极肯定，指导激励性评价
教师要积极肯定，使交流过程成为激励性、欣赏式评价的过程。
还可以指导学生从探究态度、参与程度、合作能力、纪律意识、交往能力等方面进行评价，采用等第、寄语、奖分制等形式，记录在《学生成长记录册》中。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
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