五的乘法口诀

5的乘法口诀

教学内容

人教版二年级上册第四单元表内乘法（一）“5的乘法口诀”52页

教材简析

教学主要内容：第四单元《表内乘法（一）》教材内容包括乘法的初步认识、2～6的乘法的口诀。表内乘法是本册教材重点教学内容之一，是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。

教材编写特点：教材根据学生已有的生活经验和认知规律，首先编排了乘法的初步认识，然后是5的乘法口诀。5的乘法口诀作为口诀教学的起始课，熟练掌握5的乘法口诀编制规律，为2、3、4、6的乘法口诀编制打下良好的基础。

教材向我们呈现了生动形象的福娃图，并提出数学问题，目的是调动学生学习兴趣，使学生感受到数学知识与生活实际的紧密联系，也为从乘法的意义出发，进行编制乘法口诀提供了实物模型。在问题之后教材将5个5连加的计算过程依次呈现出来，并用箭头表示累加的过程，由学生在方框中填出得数，目的是调动学生的已有知识和经验，了解得数的由来，为编制乘法口诀积累感性经验。最后,将点子图（乘法的矩形模型）与相应的乘法算式、乘法口诀对照编排，用点子图为乘法口诀赋予直观意义，便于学生理解和记忆乘法口诀，同时体现乘法口诀的应用价值，用一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。

“做一做”安排了两道题。第一题是让学生熟记乘法口诀；第二题由人民币图列出算式，并应用乘法口诀计算出得数，让学生体会乘法口诀的价值。

学情分析

在学习本课前，学生已经初步了解了乘法的意义，掌握了连加的计算方法，他们已能根据情境列出乘法算式，并结合情境用数数或连加的方法算出乘法算式的得数，这些知识储备都为学生在本课进行自主编制口诀奠定了一定的基础。根据学生已有的生活经验，对口诀的记忆并不陌生，有的甚至可以背出部分的乘法口诀，如何编制乘法口诀是学生学习的一个难点。在学习前两句的基础上尝试独立创编其他三句口诀，进一步理解乘法的意义，达到熟记成诵，应用自如。

教学目标

1.经历5的乘法口诀的编写过程，掌握5的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。

2.通过记忆口诀，发现一些简单规律，初步培养学生观察、分析、推理的能力。

3.通过探究、比较等活动积累编制口诀的经验，提升数学思维的完整性和条理性。

4.通过各种活动使学生积累积极丰富的学习情感，体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。

教学重、难点

重点：经历编写5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀。

难点：在编写、掌握5的乘法口诀的基础上,进一步理解5的乘法口诀的意义。

教学准备

课件微课

教学设想

教学中要关注学生的知识起点，经历编制口诀的过程，让学生乐于参与、主动学习。学生在前面的学习中了解了乘法的意义，会列出乘法算式，本节课采取“扶----

半扶半放----放”的方式，引导学生经历蕴育口诀、探究口诀、内化口诀、巩固口诀和解决问题的过程，从而让学生经历编制口诀的过程，掌握口诀。

二年级学生活泼好动，对于直观形象的事物感兴趣。本节课还设计了三段微课小视频，分别体现在课初、课中和课尾，调动学生的参与积极性，将兴趣保持始终。整节课的设计，尊重学生已有知识经验，经历学习过程，达到愉悦表述、乐于学习的目的。

教学过程

一、激趣引入，蕴育口诀

播放微课视频,介绍2008年奥运会吉祥物----福娃。并向学生进行思想教育。

板书课题：乘法口诀

【设计意图】借助情境般的动画，和学生一起欣赏福娃视频，瞬间就把学生带进了轻松愉悦的学习氛围，所谓课伊始，情趣生！

（初稿）一、激趣比赛，引入新课

1.师生比算口算

生:3+3+3+3+3= 师: 3×5=

5+5+5+5= 4×5=

4+4+4= 3×4=

6+6+6+6+6= 5×6=

2.你有什么感受？想知道老师为什么算的这么快？

板书课题：乘法口诀

【调整说明】新课引入进行了调整。在初稿中是通过师生口算比赛，复习旧知，激发学生的兴趣。但没有有效的调动学生学习兴趣。

二、经历过程，探究口诀

(一)经历过程，理解意义。

1.指导编制第一句口诀。

教师通过多媒体课件给福娃分组照相引入点子图。

提问：1张点子图表示几个几?你能用乘法算式表示出来吗？

预设：列出的乘法算式 1×5=5 5×1=5

思考：你能根据乘法算式编出一句乘法口诀吗?

学生编制并汇报第一句口诀。

追问:为什么这样编制口诀?

预设: 1个5是5，所以一五得五。……

引导学生观察乘法口诀与算式之间的联系，找出编制口诀的方法。

小结编制口诀方法。

【设计意图】第一句口诀的学习，从情境、兴趣入手，采取师生合作的形式，帮助学生运用乘法的意义，理解口诀的结构和编制口诀的规则，为继续编制口诀奠定基础。

（初稿）1.经历过程，理解意义

根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。

生尝试“编写”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。

生交流口诀的表达方式，理解意义。

【调整说明】这一环节进行了重新调整。在初稿中是从“3×5”入手，先编制第三句口诀，指导编制方法，试讲后发现不符合学生的认知规律，在二稿中进行了口诀学习顺序的调整。

2. 尝试编制第二句口诀。

依据第一句口诀的编制方法,引导学生编制第二句口诀。

理解口诀“二五一十”的意思。

小结前两句口诀的编制方法。

【设计意图】第二句口诀的编写，进一步帮助学生理解口诀的结构和编制口诀的规则，为学生独立编写以下的三句口诀提供依据。

3.合作编制第三—五句口诀。

同桌合作，学习交流: 3张、4张、5张点子图分别表示几个几?怎样用乘法算式表示?编出的乘法口诀是什么？

教师巡视，收集典型案例。

小组汇报,并适时板书。

预设:学生在汇报3个5时,可能会出现“三五十五”“三五一十五”两种编制情况。两种口诀都是正确的。在3×5=15的算式中,积应读作十五,口诀还要简洁些,“三五十五”好些。

【设计意图】在编制口诀过程中,由具体到抽象,由感性到理性,经历由“扶”到“放”的过程。学生通过编写口诀,感悟编制口诀的方法,建立口诀模型。加法→乘法→口诀，学习活动层层推进，在充分理解5的乘法口诀意义的基础上，突出了口诀的结构特征，设计教学活动时充分尊重学生的主体地位和关注知识起点。

(二)引导观察，发现规律。

1.齐读口诀。

2.默读口诀,感悟规律。

提问:从上往下观察这5句口诀,你发现了什么规律?

预设:(1)每句口诀的前一个乘数依次是一、二、三、四、五。

(2)每句口诀的第二个乘数都是“五”,编口诀时一般把小的乘数放在前面,大的乘数放后面。

(3)5的乘法口诀有5句,相邻两句口诀结果相差5。

追问:为什么会相差5?理解乘数多1个5。

提问:从下往上观察,你发现了什么规律?

拓展延伸。

3.每句口诀与对应的乘法算式有什么不同?（口诀用汉字书写;省略“=”和“×”）。【设计意图】在教学口诀的过程中，教师引导学生观察口诀的排列规律，引导学生从上往下和从下往上进行观察，得出口诀之间的内在联系，并结合加法和乘法算式理解口诀之间为什么存在这样的规律, 便于记忆和运用，培养学生的观察、概括能力，为学生进一步理解口诀作了充分的准备。即关注学生的学习的起点，也关注学生学习过程中的认知规律。

(三)了解来源,加深认识。

视频介绍:乘法口诀的历史。