小学初中衔接教育实践研究-课题方案剖析

广元市利州区东城实验学校

《小学初中衔接教育实践研究》

课

题

方

案

东城实验学校中学校区课题研究小组

2016/5/7

广元市利州区东城实验学校

《小学初中衔接教育实践研究》课题方案

东城实验学校中学校区课题研究小组九年义务教育本身是一个完整的教育体系，但目前全国各地基本将其划分为小学、初中两个相对独立的学段进行管理和评估。实施九年义务教育以来，招生政策也随之改变，小学免试就近入学、初中实行划片招生，由于学生基础不一，加之认知前提差异较大，便加剧了小学生进入初中后的学习、生活和心理等方面的不适应，从而导致了两极分化提前，厌学现象严重。这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展，因此，小学与初中教育的有效过渡与衔接，是我们教育人不得不引起深思的一个课题。作为广元城区的一所九年一贯制学校，理当率先做好小初衔接教育工作，使小学与初中教育能够更好地协调一致，从而有效地促进学生的全面发展，大幅度提高九年义务教育的质量。为了让这项工作做出成效，我校区结合学校教育教学工作的实际，拟申报市级研究课题并成立课题领导小组开展相关研究工作。

一、问题的提出

随着教育体制的变革，小学与初中教育在培养目标上存在一定的差异：不管成绩好坏的小学生，毕业后都无条件升入初中接收九年义务教育；初中生毕业后，必须经过全市或全省统一组织的选拔性考试才能升入高中学习。所以小学阶段的学习与检测一般都重视基础，而初中阶段要面临升学的压力，学习与检测都有一定的难度。小学生升入初中学习后，不但要增加学习的科目，而且还要有的放矢地拓宽了个别学科（语文、数学、英语等）的知识面。这样一来，不同层次的学生因在接受新知识、自我管理、学习心态等方面本身存在较大差异，在学习时间分配、学习习惯养成、学习要求落实、学习科目变化等方面的不适应，还因为他们在学习心理准备、学习方法的转变、课程难度加深等方面的问题，导致了一部分学生遇到学习障碍，出现学习兴趣不高、厌学情绪重、

转换角色难，从而出现了两极分化的现象。如何培养学生从而使之更好的适应初中的学习和生活，并为今后的持续发展奠基，是我们每个教育工作者应该思考和研究的问题。

前些年，四川沿海地区一些些学校也对这个课题开展过一些探讨，但这个衔接问题一直没有能够得到比较科学的解决。我们主要想通过“小学初中衔接教育实践研究”，力求更加清楚地认识和了解小初衔接教育存在的问题，找到最科学的解决方法，为学生营造有生命力的课堂，为学生可持续发展提供现实依据。

二、研究背景

1.从《基础教育课程改革纲要（试行）》来看，“课程改革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求。”因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是适应新课程改革的需要。

2.从《义务教育课程标准（2011年版）》”来看，所有学科的教学目标都包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，这三个维度密切联系、相互交融。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。所以，九年义务教育本身就是一个完整的教育体系，没有小学与初中两个相对独立的教育之分。而在当前全广元市的中小学校中，单设初中或单设小学远远多于九年一贯制学校，让初中与小学处于相对独立的状态，因此小初衔接这一环节往往被忽略，从而影响了义务教育阶段工作的完整性和系统性。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是有效实施九年义务教育的需要。

3．学生从第二学段升入第三学段学习，在学习方法、思维、课程、人际关系以及心理等方面存在着很大差异。我们通过问卷调查和家长访谈，了解到大部分六年级学生（尤其是城市学生）无论是生理还是心理发展，普遍存在早熟

状态。因此把六年级与七年级划分为一个学段更符合孩子们的“生命”特征，符合“种群”特点。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是真正实现小学与初中无缝对接的需要。

4.从学校发展来看，我们必须走特色办学之路。为了让学校在教育竞争日趋激烈的环境中永远立于不败之地，我们必须充分利用和开发好九年一贯制的资源优势，让全校教师充分施展自己的教学才能，实现科教兴校，创造学校可持续发展的机遇。因此，开展“小学初中衔接教育实践研究”工作是学校发展的需要。

三、研究意义

1、从现代教育学理论看，一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、容量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

2、从认知心理学理论看，认知结构的形成是产生知识迁移的根本。从小学到初中的学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性；新的学习总以原来的学习为基础，先前学习对后续学习总有影响。

3、从学习心理理论看，不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界，新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。

4、从《新课程标准》的理念来看，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师通过角色的转变来达到教学方式、教学策略的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。中小学衔接教育研究就要让教师改变陈旧的理念，进行角色的转换，从根本上改革教学方式和教学策略，不管是小学教师还是中学教师，教学方式和教学策略的衔接能更好地使小学毕业生适应初中的教学。

5、从生本理念来看，“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。我们开展“小学初中衔接教育实践研究”工作，就是要在学生的立场思考教育。

中小学衔接教学策略的研究就是研究小学教育到初中教育衔接上存在的各种问题，寻找两者更好衔接的途径和办法，让教师重新梳理教学理念，从根本上改变教学方式和教学策略，使小学毕业生更快更好地适应初中的教学，提高学生的学习成绩和水平。

四、研究综述

小学与初中的衔接教育实践研究工作容量大、头绪多、涉及面广，很多学校都没有引起高度重视，近几年来相关的研究不是很多。总体来看，相关的研究主要从三个方面论述：

1.应高度重视小学初中衔接教育的重要性。如:张建丽的《小初衔接：从探寻衔接向实现衔接迈进》指出，小学教师不了解初中教师的需求；初中教师不知道小学教师的具体工作，不知道自己的学生在小学里是如何学习的，形成了各管一段的独立状态。

2.从学科教学的层面提出解决小初衔接问题的策略。如：伏荣超的《比较解读文本，促进小初衔接》中提出，就语文学科来说，教者应从文学常识、词汇积累、文本阅读、主旨把握、写作指导等方面比较解读文本，把握不同学段语