第四节 皮亚杰的心理发展观
皮亚杰的儿童心理发展观及教育启示
【 ． 中图分类号】Ｂ ４ ． （ ８４１ 文献标识码】Ａ 【 文章编号］１７ — ０ ６ ２ １ ）２ ０ ２ － ２ ６ ３ ７ １ （０ １０ － ０ ５ ０
皮亚 杰 （ ８ ６ ｌ８ ）是 当代最 著 名 的儿 童 心 １９一 ９０ 理 学 家或 发生 认识 论专 家 。皮 亚杰所 领 导 的 日内瓦
有 图式 去 同化 。如 获成 功 ，便得 到 暂 时的认 识 上 的 平 衡 。反之 ，儿 童 便做 出顺 应 ，调 整原 有 图式或 创 立 新 图式 去 同 化 新 事 物 ，直 至达 到认 识 上 新 的平 衡 。这 种 新 的 、暂 时 的平 衡 ，并不 是绝 对静 止 或终
水平 的图式 。从 而使 心理 结构 不 断变化 、创 新 。形 成不 同的发展 阶段。 同化 和顺 应是 适应 的两种 形式 。 “ 激输 入的 刺 过滤 或改 变 叫作 同化 ；内部 图式 的改 变 ，以适 应 现
、
皮 亚杰 的儿 童 心理 发展 观的 内涵
１ 儿 童心理发 展 的本 质及 原 因 ．
每个 主体 的图式 的不 同 ，以不 同的 内在 因素去 同化 这 种刺激 。作 出不 同的反应 。可见 ，儿 童 心理发展 。
育 背 景下 。对 皮亚 杰理 论 的理解 有助 于 我们对 新课
程理 念 的理解 。也有助 于我们进 行更 加有效 的教学 。
一
实 质上 就 是低 一级水 平 的 图式不 断完 善达 到高 个结 构 主义 的心理学 家 。他 提 出心 理发 展 的结 构 问题 。他 为儿 童心 理结 构 的发展 涉
学 派 研究 工 作 ，从 实 验 到理 论 ，都 有 自己 的特 色 ，
并 且 ．对 当代世 界 的儿 童心 理学 产生 着广 泛 而深 刻
皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰作为当代著名的儿童心理学家，以研究儿童的认知著称，通常人们称他以及他的同事为日内瓦学派。
他的著作主要有《儿童的语言与思维》（1924）、《智力心理学》（1950）、《儿童心理学》（1969）、《发生认识论》（1970）等，对儿童的思维和智力的发展作了系统而深刻的阐述。
他的理论以“发生认识论”为核心，以生物学、逻辑学和心理学为基础。
1．发展的实质和原因皮亚杰在他的《智力心理学》一书中列举了几种不同的儿童心理发展理论：（1）只讲外因不讲发展（如英国罗素的观点）；（2）只讲内因不讲发展（如卡尔彪勒的观点）；（3）讲内因外因相互作用但不讲发展（如格式塔学派）；（4）讲外因也讲发展（如联想心理学派）；（5）讲内因也讲发展（如桑代克的试误说）。
而皮亚杰则认为他不同于以上这些发展理论，即他既强调内外因的相互作用，又强调发展的观点。
他认为，儿童的智力或思维起源于主体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应（adaptation）。
而取得机体与环境的平衡又是这种适应的本质。
主体只有通过动作形成对客体的适应，才能真正导致儿童心理由低级到高级发展。
它通过两种形式实现：同化（assimilation）与顺应（accommodation）。
同化即把环境因素纳入已有的心理或行为图式（结构）中，用公式表示为：T（结构或图式）+I（刺激，指环境因素）→AT（对刺激的反应）+E（刺激中被排除于结构之外的东西）。
而顺应，则指改变主体动作以适应环境（如从吃奶转变为吃饭）。
个体正是通过这两种形式不断求得机体与环境之间的平衡。
从中我们认为，一旦幼儿失去了这种平衡，除了幼儿本身自发地调整之外，家长、幼儿教师以及幼儿咨询人员可以有意识地帮助他们达到平衡，促进心理健康发展。
另外，皮亚杰对制约发展的各种因素进行了具体分析，他认为，支配心理发展的因素主要有四个：成熟、物理因素、社会环境、平衡。
（1）成熟，即神经系统的成熟。
第四章_儿童认知发展——皮亚杰理论
1896-1980
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开 始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智 慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果 之间的关系，获得初步的时空观念。
感知运动阶段：0-2岁
只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处；
符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主 观上有紧密联系，如语言。
直觉思维阶段（4-7岁）
• 也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的 思维。这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的显
第五分阶段（岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时
的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新 方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试
错误期”。
第六分阶段（岁）
显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新 方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问 题。
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种
解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
经验论者认为思维来自对客体的知觉；
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的 来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体 对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 • 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动 性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿 童自身的动作和运算才能获得。
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。 在成人眼中，一切物体可具备“大”“小”两个属性， 但不能同时既大有小，物体可以从大到小来排队，由于 重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。我们知 道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会 因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、情境 的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具 有极不同的含义。因次，探讨儿童认知发展理论，对了 解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。
皮亚杰心理发展观
皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。
他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。
皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。
以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。
他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。
在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。
他们还学会了区分自己和环境中的物体。
这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。
2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。
他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。
同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。
在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。
这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。
3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。
他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。
在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。
总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。
这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。
皮亚杰的心理发展观
束。 儿童可以摆脱具体事物的内容而在纯形势的 水平上，依据一定的假设来进行逻辑推理和 命题运算。 儿童能从不同的角度对组成某一问题的全部 因素做各种可能的结合，然后逐一进行分析。
13
皮亚杰除了确定儿童思维发展的四个阶段之
外，还概括了这些发展阶段的特点。
14
1.智力发展阶段的划分是相对的。
10
前运算思维阶段
前运算思维阶段指2—7岁这段时期。
儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，
且这种思维成为智力活动的主要方式。 儿童能区别自己和其他物体，但此时儿童还 无法从他人的角度考虑问题。他只能已自我 为中心，从自己的角度观察和描述事物。 儿童在观察事物时仅仅把注意集中在他最感 兴趣的，或事物最突出、最显著的方面，而 对其他方面并不关心。
2.阶段可以提前或推迟，但顺序是恒定不变
的。 3.每一阶段的发展都为下一阶段打下基础， 但前后两个阶段相比，有着质的差异。 4.每一阶段都有一个准备期和完成期。
15
谢谢观赏！
16
1
儿童心理学家，发生认 识论创始人
2
让· 皮亚杰（Jean
Piaget，生于1896年8月9 日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代 最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论 成为了这个学科的典范，一生留给后人60多 本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲 学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉 科学院士的称号。
11
具体运算思维阶段
具体运算思维阶段相当于儿童的小学阶段，
时间大致为7—12岁。在这一阶段，儿童掌握 了群体运算、空间关系、分类和序列等逻辑 运算能力，但还离不开具体事物的支持。只 能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事形式运算阶段
皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素
皮亚杰提出的儿童心理发展的四个基本要素皮亚杰是瑞士的心理学家和儿童学家，被普遍认为是儿童认知发展理论的奠基人之一、他提出了儿童心理发展的四个基本要素，即适应、积极构建、组织和操作。
以下是对这四个要素的详细解释。
首先，适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的情境和体验。
皮亚杰认为，儿童在面临新情境时，会经历一种称为平衡的认知过程。
当儿童遇到新的情境时，他们的现有认知框架可能无法解释这个情境。
在面临这个认知冲突时，儿童会通过适应性过程来解决问题，进而构建新的认知结构。
适应性过程包括两种形式：一是通过行为适应环境，即通过行动来解决问题和适应情境；二是通过认知适应环境，即通过认知的转变来解决问题和适应情境。
适应是儿童认知发展的基础，是儿童从简单的行为模式到复杂的认知结构逐渐发展的过程。
其次，积极构建是指儿童通过积极的探索和互动来建立和构建知识和理解。
皮亚杰认为，儿童是主动的，积极的，探索天性是他们认知发展的重要动力。
儿童通过与环境的互动，通过观察、触摸、探索等行为，积极地建立新的概念和认知结构。
他们通过锻炼感知、运动和思维能力，逐渐理解和掌握自己周围的世界。
通过积极构建的过程，儿童不断发展出越来越复杂的认知和思维能力。
第三，组织是指儿童将已经获得的知识和经验整合成有组织的认知结构。
皮亚杰认为，组织是认知发展的关键过程。
儿童通过将不同的概念、知识和经验组织成有条理的方式，来构建自己的认知结构。
组织可以是以空间为基础的，例如将物体按颜色、形状或大小分类；也可以是以时间为基础的，例如将事件按顺序组织。
通过组织过程，儿童能够更好地理解和记忆所学习的内容，并将其应用到更广泛的情境中。
最后，操作是指儿童通过实际操作来探索和理解世界。
皮亚杰提出了儿童认知发展的重要概念，操作，即儿童通过实际的操作来认识和改变环境。
他认为，操作是认知发展的基础，操作能力的发展为儿童提供了更广阔的认知和思维空间。
儿童通过不断的实践和操作，逐渐掌握抽象思维能力，并能够运用这种能力解决问题和进行更高级的思考。
皮亚杰的认知发展理论
认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。
而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。
第二，主体和客体相互转化的互动关系。
先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。
心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
1．图式图式即认知结构。
“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。
认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2．同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量的变化。
3．顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。
皮亚杰的认知发展观及教育
姓名：吴铭学号：13001专业：应用心理学恩施奥鹏远程教育学习中心皮亚杰的认知发展观与教育摘要皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
关键词：皮亚杰，认知发展观，教育皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
一、皮亚杰认知发观的基本观点（一）建构主义发展观建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等.皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人.该理论强调儿童心理(智力,思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的能动的适应,这也是儿童心理发展的真正原因.适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡,达到平衡的具体途径是同化和顺应.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程.在这个过程中,知识在头脑中只发生了量变,认知结构本身并没有改变.顺应是指主体通过调整自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程,在这个过程中,新知识的增加使认知结构本身发生了变化,即知识在头脑中发生了质变.同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程.同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应,只是在有些活动中同化占主要地位,而在另一些活动中顺应占主要地位.皮亚杰认为,儿童的认知结构就是通过这种同化,顺应的手段不断地从平衡 -不平衡-平衡的运动中获得发展的.他们认为影响儿童心理发展的因素有生物因素,个体与社会的相互协调因素,教育因素.皮亚杰认为,儿童认知发展还具有阶段性特点.这种阶段性特点包含以下几方面含义:第一,各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征,第二,每一阶段都是形成下一个阶段的条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础;第三,前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;第四,在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;第五,由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段.（二）皮亚杰认知发展的四个阶段感知运动阶段(The Sensorimoter Period)（出生到两岁左右）儿童最早的活动既显示出在主体和客体之间完全没有分化，也显示出一种根本的自身中心化，可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系，因而基本上是无意识的。
皮亚杰个体心理发展建构的观点
皮亚杰个体心理发展建构的观点
皮亚杰是20世纪著名的儿童心理学家，他的个体心理发展建构理论是对传统心理学的一次重大突破。
他认为，人类的心理发展是一个不断建构的过程，而不是简单的被动接受外界刺激的结果。
这个过程是由个体自身的认知能力和经验所决定的。
皮亚杰的个体心理发展建构理论主要包括以下几个方面：
1. 认知发展的阶段性
皮亚杰认为，人类的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其独特的认知特点和限制，而且这些阶段是按照一定的顺序依次出现的。
2. 认知建构的过程
皮亚杰认为，人类的认知建构是一个主动的过程，个体通过不断地与外界互动，不断地调整自己的认知结构，从而逐渐建构出一个更加复杂和完善的认知系统。
3. 认知冲突的重要性
皮亚杰认为，认知冲突是个体认知发展的重要推动力。
当个体遇到新的信息或者新的情境时，如果这些信息或者情境与其原有的认知结构不一致，就会产生认知冲突。
这种冲突会促使个体重新调整自己的认知结构，从而推动认知发展。
4. 社会文化因素的影响
皮亚杰认为，个体的认知发展不仅受到内在的认知因素的影响，还受到外在的社会文化因素的影响。
社会文化因素可以影响个体的认知结构和认知发展的速度和方向。
总之，皮亚杰的个体心理发展建构理论是对传统心理学的一次重大突破，它强调了个体的主动性和认知建构的过程，为我们理解人类的认知发展提供了一个全新的视角。
简述皮亚杰的心理发展观
简述皮亚杰的心理发展观简述皮亚杰的心理发展观：一、发展的实质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
皮亚杰的认知发展理论是机能论的，认为生物适应的平衡过程是发展的内部动力。
并认为通过同化和顺应这两种适应形式，机体可以达到与环境的平衡。
二、发展的因素与发展的结构1.心理发展的影响因素皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个，即成熟、物理因素、社会环境和平衡(平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素)。
2.心理发展的结构皮亚杰是一个结构论者。
他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念，其中图式是核心。
(1)图式所谓图式，就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
图式最初来自先天遗传，低级的动作图式经过同化、顺应、平衡逐渐形成新的图式。
皮亚杰将图式分为初始图式、初级图式和高级图式等不同的发展水平。
初始图式主要是遗传性的图式或反射图式。
初级图式主要指感知—运动图式、习惯等。
高级图式主要指运算图式、智力图式、思维结构等。
(2)同化和顺应同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的，是适应的两种形式。
同化就是个体把环境因素纳入到自己已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作，这只是数量上的变化，不能引起图式的创新或变革。
顺应就是主体改变动作以适应客观变化，这是质的变化，可以产生新图式或使原有图式得到调整。
(3)平衡平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。
它既是发展中的因素，也是心理结构，不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。
三、皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认为发展过程是不连续的。
他将发展过程分为四个阶段，分别是：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有它独特的心理结构，并保持先后次序不变。
新皮亚杰主义的心理发展观
新皮亚杰主义的心理发展观新皮亚杰主义的心理发展观教育科学研究所2022年10月新皮亚杰主义的心理发展观皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已经完全成熟，并风行于全世界。
但是随着时间的流逝和进一步的研究，皮亚杰理论受到了更为严峻的考验与挑战，在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据和事实面前，学者们试图用新的思想和观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,即所谓的新皮亚杰理论(neo- Piagetian theory)。
简言之，新皮亚杰主义就是对皮亚杰理论的发展与补充。
新皮亚杰主义的起源皮亚杰的理论作出许多重要的贡献，它被许多领域的研究者们所承认。
正是因为该理论太过强调理性结构和过程，它也受到强烈的批评。
按照古典经验主义认识论，一些心理学家认为，儿童的知识起源于对外界及其包含的规则的不断熟悉。
即事实和法则起源于对经验现象的细心观察，接着是以因果假设联系起来，并加以严格的经验检验。
受此观点影响的人认为皮亚杰的智力发展理论显然是有严重缺陷的，其实质的问题引证如下： 1.该理论假设一种心理学体系是基于一套不可能的“逻辑结构”和过程的单一方式加以操作； 2.该理论认为外部的经验观察和影响在形成与改变这些结构和过程中是相对不重要的。
根据社会历史观点，儿童的知识起源于其文化，从文化中获得的智力和语言工具用来应付其环境。
皮亚杰体系中的核心结构是以普遍性的术语来界定的，因而被视为是面临理性的原则而非社会和语言的原则。
皮亚杰所采用的方法过于忽视儿童的文化和语言偏见。
正是对皮亚杰理论上述批评，才产生了新皮亚杰主义。
主要理论皮亚杰主义有两个严重的缺陷，缺陷之一是皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；以数理逻辑语言描绘认知发展，过于抽象化和形式化。
针对这种缺陷，部分心理学家试图以信息加工的认知心理学弥补皮亚杰理论的不足，这样就产生了皮亚杰思想与信息加工思想的结合，从而导致了信息加工论的新皮亚杰学派的产生。
皮亚杰的心理发展观──发生认识论
第四节皮亚杰的心理发展观──发生理解论认知可被定义为“最广泛意义的理解动作或过程，尤指从知觉和观点中获取知识的智力过程”（韦伯斯特词典中的解释）。
认知是发展心理学这个学科的核心概念。
认知心理学与行为主义的观点（着重于可观察的行为）、精神分析的观点（着重于潜意识）和人本主义的观点（着重于个体成长和人际关系）有鲜明的差别，是心理学的重要分支之一。
皮亚杰是瑞士著名心理学家，日内瓦学派的最重要创始人之一。
他出生于瑞士的纳沙特尔的一个历史学者家庭，是家中的长子。
当他只有11岁时，就写了一篇关于一只白化变种麻雀的小论文。
这篇小小的文章普遍地被认为是他卓越的科学生涯的开端。
他的一生撰写了六十多本书和几百篇论文。
皮亚杰的理论对心理学和教育学的理论和应用领域产生了长远的影响，而且还是社会学、理解论、经济学和法学的研究灵感来源。
他所以获得了世界范围内数不胜数的奖励和荣誉。
皮亚杰具有生物学和哲学的知识背景，这些学科的观点对他的理论和儿童发展研究有着很大的影响。
一、理论的基本思想皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生理解论”，因为他的主要兴趣在于“理解是怎样形成和发展”。
具体说来，就是研究人类的理解（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。
皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。
（一）心理发展的实质和过程作为一个生物学家，皮亚杰对机体如何适合环境很感兴趣。
他认为智力是人类特有的适合环境的方式。
机体对环境的适合反应在行为上，行为被图式控制。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观点和行为在心理上的表征。
个体使用图式表征世界和决定行为。
皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射”。
对于其他动物，反射一生都控制其行为，不过对于人类，只有婴儿才利用反射来适合环境。
这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就能够称之为结构。
当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
教育学第四章儿童认知发展皮亚杰理论
例子
平衡1 个人图式与经验的和谐 只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的 东西都是鸟；（狗，马）
同化 根据已有图式解释新的 儿童将天空中的飞机也当作小鸟 刺激从而适应新刺激
顺应
改变已有图式更好地理 当儿童意识到这种新鸟既没有羽毛
解新刺激
也不能拍打翅膀时，内心就体验到
冲突或不平衡。于是给它起一个新
名字（或询问：这是什么），至在
1、感觉－运动阶段的六个亚阶段
?收缩反射。 用带尖的东西轻刺新生儿的脚掌， 他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。 这种反射出生即有， 10天后减弱。它可以使 婴儿免受不良触觉刺激的伤害。
1、感觉－运动阶段的六个亚阶段
?巴宾斯基反射。 用手指沿着新生儿的脚底外 缘从脚趾向脚后根划动，他的拇指会慢慢橇 起，其余脚趾呈扇形张开。这种反射从初生 持续到8－12个月。其生理机能至今无定论。
?１、感知运动阶段（０—２岁） ?２、前运算阶段（２—７岁） ?３、具体运算阶段（７—１２岁） ?４、形式运算阶段（１２— ）
1、感觉运动阶段(sensorimotor stage)
?主要特征: 0－2岁，以基本的感知和动作作为适
应世界的主要方式。
?认知进展：
? 婴儿把自己从客体中区分出来； ? 寻找刺激物和延长对有趣景象的注意时间； ? 客体永久性的获得； ? 对因果关系、时间和空间的简单推理； ? 手段─目的关系； ? 不在眼前、复杂行为模仿的开始； ? 想象游戏和符号思维的最初萌芽
?每个阶段有着不同于其他阶段的结构特点，这些特 点决定着各个阶段的认识和行动方式。
?每个阶段发展中的个体按照相同的顺序通过这些阶 段，前一阶段总是达到后一阶段的前提。
?并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。阶 段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变 化。
皮亚杰的心理发展理论
第五分阶段（1~1.5岁）
41
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是， 这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目 的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属 尝试中的偶然。“尝试错误期”。
尝试错误
第六分阶段（1.5~2岁）
43
显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新 方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决 新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问 题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。
儿童认知发展的四个阶段
27
例如，“把瓶子中的水倒进杯子中去”这 本来是一种外显的直接诉诸感官的行为动作，其 效果可用眼睛观察到，但是对于成年人或高年级 学生来说，用不着实际做这个动作，只需在头脑 里运用表象去想象完成这一动作的过程就可预见 其效果。这种在头脑里想象的倒水过程，就是一 种内化了的心理操作。这种心理运算具有两个基 本特征：
28 l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。
29
2、守恒性——运算的结果会使客体的外部形态 发生变化，但其原有属性保持不变，这种不变 性称为守恒，如“窄×高”可以等同于“宽× 矮”（面积不变）。
10 于是 我再一次问他： “是棕珠子多还是木珠子 多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知 道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简 单。 我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定 “但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只 剩下两、三白珠子了。（1963 ）
11
皮亚杰理论的基本概念
皮亚杰发生认识论的心理发展观
皮亚杰发生认识论的心理发展观一、让·皮亚杰简介让·皮亚杰( Jean Piaget ，1896—1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人。
皮亚杰自幼聪慧，十岁就发表了第一个作品，描述他在公园见到的一只患有白血病的麻雀。
1918 年获得瑞士纳沙特尔大学自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。
在取得博士学位后不久，皮亚杰便转向心理学。
皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924 年起任日内瓦大学教授，1940 年任该所所长。
皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长，先后担任过瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，并于1954 年任第14 届国际心理科学联合会主席。
1955年，在日内瓦建立“发生认识论国际研究中心”。
皮亚杰发生认识论的研究为后来的认知心理学奠定了基础。
皮亚杰一生发表论文500多篇，出版专著50 多部，其著作被译成各国文字，产生了巨大的影响，被誉为20 世纪最伟大的儿童心理学家。
皮亚杰代表性著作包括：《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《生物学与知识》、《智慧心理学》、《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的起源》、《儿童现实概念的构成》、《儿童符号的形成》、《儿童逻辑思维的早期形成》等。
二、皮亚杰的发生认识论皮亚杰认知发展学说的核心是“发生认识论” ，该理论是一种强调内外因相互作用的发展观。
皮亚杰认为“认识既不来源于独立于某一主体之外的客体，也不来源于独立于客体之外的某一主体。
它来源于主体与客体间不能分离的相互作用，或用更普通的话讲，来源于机体与环境之间的相互作用” 。
皮亚杰认为，心理发展的实质是主体对客体环境的适应，适应的本质在于取得主体与环境的平衡。
心理、智力、思维既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，动作是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
皮亚杰的理论
第四节学前儿童思维的发展人类的许多学科分支各自从不同的角度研究思维。
儿童心理学从思维发生的角度，研究思维是怎样从直觉行动思维发展成具体形象思维而又怎样最终到达抽象逻辑思维。
儿童思维的不同发展层次，分别称为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
这三种水平的思维反映了儿童思维发展的一般趋势。
一、儿童思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维儿童与成人一样，都在积极的活动中反映着现实。
婴儿的活动单位是动作。
婴儿的动作是构造智力大厦的砖瓦，动作发展与心理发展的关系非常密切。
儿童早期动作的发展水平在某种程度上标志着心理发展的水平，同时，动作的发展又促进着心理的发展。
那么，儿童初期动作的发展水平又如何呢？新生儿具有先天性的反射动作，主要有吸吮反射、抓握反射、拥抱反射、踏步反射等。
这些先天反射到一定时期便自行消失。
新生儿的双手呈握拳状。
出生后12周，手指才松而屈，16~20周开始有真正的抓握，即一种以触—视觉为线索的自觉抓握。
婴儿从16周起，粗糙的手臂活动按发育成熟的程序，逐渐出现类似于捋、抓握、操纵和探索等精细动作。
因此，格塞尔把16周看做婴儿动作发展的转折阶段。
此外，16周的婴儿其头、眼、手的协调也迅速发展，颈部肌肉得到了充分发育，在别人的扶持下，可以不太稳地保持坐姿。
28周的婴儿能坐在椅子上，双手能灵活地活动，不但能伸出一只手去抓握物体，还会把物体从一只手递交到另一只手。
40周的婴儿能伸出食指作戳拨、撬动和抚摸，他们能成功地拉住线，并能在不抬高腕部的情况下用拇指指端与食（中）指指端拿起一粒小糖丸（儿科临床上称为平指摘）。
从40周婴儿的动作表现上我们可以看出他们的指端、舌尖、足和足趾正在逐渐成熟起来。
52周的婴儿能精确地抓起小糖丸或细线，但握住后再松开的能力控制较差。
60周（15个月）的儿童一般能独立行走，能叠两块方木，并能用手表示意图。
72周（18个月）的儿童开始能对各方面的动作进行协调，走路不摔跤，甚至能够开始跑动。
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
• 11岁，他在当地一家名为《枞树枝》的自然科学 杂志发表观察报告； • 15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文， 这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有 名气的软体动物学家； • 19岁获得生物学学士学位； • 22岁获得生物学、哲学双博士学位
• 1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授 及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、 创办《瑞士心理学》杂志。 • 1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创 立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年， 皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知论中心”， 学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗 旨在于传播及发展发生认知论。
• 周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联 系起来解决问题了，而是积极地尝试可能 的结果，去发现解决问题的新方法。 • 如拉动床单拿到玩具。 • 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智 力活动是思维出现之前最高级的智力活动 形式，是智力发展中重要的一环。
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
（三）具体运算阶段（7~12岁）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3
研究轨迹
1955年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”，这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者，共同研究发生认识论。
4
皮亚杰对认知发展的总看法
智慧的本质就是适应：适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡， 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的
– – – – – – – 典型守恒实验 数守恒 长度守恒 液体质量守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
27
28
具体运算阶段: 具体运算阶段:总结
认识大多数仍限制于此时此地的具体客 体和关系。 体和关系。这一阶段的儿童已经形成了 量和数的守恒， 量和数的守恒，并且能够对实物加以排 序和分类，但是他们不能就抽象的、 序和分类，但是他们不能就抽象的、假 设的命题或虚构的事件进行推理。 设的命题或虚构的事件进行推理。
19
第四分阶段（9~11、12个月） 第四分阶段（9~11、12个月） 个月
目的与手段已经分化，智慧动作出现。 一些动作格式被当作目的，另一些动作 格式则被当作手段使用。儿童能运用不 同的动作格式来对付新遇到的事物，如 用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶 段儿童只会运用已有的行动格式，还不 会创造或发现新的动作顺应世界。此阶 段称为手段与目的的分化并协调期。
5
认 知 发 展 的 阶 段
心理发展可以区分为不同水平的连续阶 段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定 程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环 境影响而略有差异，但先后次序不变
6
皮亚杰的心理发展观
发生认识论研究认识发展问题，解决人 （包括人类群体和个体）的认识通过怎 样的机制从低级水平过渡到高级水平。 认识包括形式和内容两方面。形式方面 即逻辑——数学知识，主要指逻辑的范 畴、规律、法则。内容方面即关于世界 的广义的形形色色的物理知识。
24
皮亚杰的发展心理学理论
–C、思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行， 不能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知道b<a。） –D、未掌握守恒
25
皮亚杰的发展心理学理论
具体运算阶段（7-12岁）：
观念上的一系列操作,仍需要具体事 物的支持。 守恒性 可逆性 系统性
26
皮亚杰“守恒实验”
（３）心理发展结构的特性：
Ａ、整体性：结构内部的各成分不是相互孤立的，也不 是各因素的硬性相加或混合；结构中的各个成分相互 联系、相互作用，具有一定的融贯性； Ｂ、转换性：结构并不是静止的，而是有一些内在的规 律控制着结构的运动和发展。 Ｃ、自我调节性：结构由于本身的规律自行调节，不需 要借助外在的因素，结构是自调的、封闭的。
显著特征是儿童除了用身体和外部动 作来寻找新方法外，开始在头脑里用“ 内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决 眼前的问题，标志着感知动作期的结束 ，新阶段的开始。
22
皮亚杰的发展心理学理论
前运算阶段（2-7岁）：
A、泛灵论：不能很好地区分心理的、物理的现象 B、自我中心
儿童总是从自己 的角度出发来看待世界， 的角度出发来看待世界， 尚不能变换角度或意识到 他人有不同的视角， 他人有不同的视角，因而 认识或思维具有明显的 自我中心特点。 自我中心特点。
23
皮亚杰的发展心理学理论
儿童自我中心的典型对话： 儿童自我中心的典型对话： 戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 成人：发生了什么事？ 成人：发生了什么事？ 过来，我带你去看看（ 珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个 刮痕） 刮痕） 成人： 这是谁干的？ 成人：珊，这是谁干的？ 珊：不是我。 不是我。 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 珊：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 成人：谁干的？ 成人：谁干的？ 望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！ 珊： （望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！ 成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 成人： 是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 我说了呀！ 珊：我说了呀！
20
第五分阶段（1~1.5岁 第五分阶段（1~1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试 错误，第一次有目的的通过调节来解决 新问题。但是，这时的儿童还没有形成 沿着一定的方向，有目的地去构成新方 法的能力，新方法的发现纯属尝试中的 偶然。“尝试错误期”。
21
第六分阶段（1.5~2岁 第六分阶段（1.5~2岁）
31
简评
第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展 的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究
32
简评
对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展 过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用
33
11
皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰认知发展观点的例证
皮亚杰的概念 开始 平衡 同化 顺应 定义 个人图式和经验之间的和谐 根据已有图式解释新的刺激从而 适应新刺激 改变已有图式更好地理解新刺激 例子 只见过鸟的婴儿会认为 所有会飞的东西都是鸟 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
组织
当婴幼儿意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就 会体验到冲突或不平衡。于是给 它取个新名字（或者问这是什 么？），至少在当时他能成功地 通过顺应达到平衡。 重组已有图式，形成新的更为完整 组成包含一个上位概念（飞行物体）和两 的结构 个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式。
12
皮亚杰的发展心理学理论
选择与下列术语最匹配的描述，以考查对 皮亚杰有关认知发展基本理论的理解。
a、组织； b、同化； c、顺应；d、守恒；e、失衡 1.琼斯认为通常往下投掷某物时它会下落，因而对氢气球 往上生感到吃惊，这反映了皮亚杰所说的—— 2.如果让凯在已经分割成小块的甜饼和未分割的整块甜饼 中进行选择的话，她会选择前者，因为她认为“三块小甜 饼要比一块大的好。”凯缺乏——
29
形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）
主要特征：儿童思维摆脱具体事物的束 缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未 成为现实的种种可能，相信演绎得出的 结论，使认识指向未来。
30
发展阶段观点总结
感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
1
研究轨迹
1920年在比纳实验室从事儿童推理标准 化工作，对儿童标准答案背后的认知（ 思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎 样一步一步地发展起来的，在思考问题 的时候，心里究竟发生了哪些变化。
2
研究轨迹
皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学 知识发生发展的科学－－的目标出发， 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来，着手通过实验加以解决。
13
皮亚杰的发展心理学理论
3.琼斯对氢气球往上升这个事实解释的建 构包含了——过程。 4.10个月大的安妮移开枕头，够到了爸爸 放在那里的玩具，这种“移开”和“抓 取”动作间的协调，说明了—— 5.弗瑞德在马戏团第一次看到老虎时惊呼 到：“哦，看那只大猫。”弗瑞德的反 应表明了——
14
皮亚杰的发展心理学理论
17
第二分阶段（1~4、 第二分阶段（1~4、5月）
在先天反射的基础上，儿童通过整合 作用，把个别的动作连接起来，形成了 一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追 随运动的物体。这一阶段称为习惯动作 时期。
18
第三分阶段（ 第三分阶段（4、5~9个月） 5~9个月） 个月
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
7
皮亚杰的发展心理学理论
（二）主要观点： 心理的实质和原因 （１）皮亚杰的发展观－相互作用论 皮亚杰认为在心理发展中，遗传和环境之间相 互依存、相互联系。认为人的认识既不是来源 于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体 的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作 用。
8
皮亚杰的发展心理学理论
（２）心理发展的本质和原因 Ａ、心理发展的本质：心理起源于主体的动作， 即主体通过动作对客体环境的适应； Ｂ、适应的本质：机体与环境的平衡； Ｃ、实现适应的形式：同化、顺应
第四节
皮亚杰的心理发展观
“在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学 家了，他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富 的、使人不得不信服的认知发展说。” 个人简介（1896-1980）： 瑞士著名的儿童心理学家和发生认识论专 家。因创建发生认识论、提出智慧的本质、提 出儿童心理发展的本质及具体阶段而享誉世界 。他在认识论、儿童心理学、心理逻辑学、心 理语言学、学习心理学及教育实践等领域都作 出了突出贡献。
15
皮亚杰的发展心理学理论
（5）发展阶段论 感知运动阶段（0-2岁）
“客体永久性”观念产生 客体永久性”
“屏幕效应”、“隧道效应”
– 概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍 能知道它的存在 – 产生：≈1岁
16
第一分阶段（出生~1个月） 第一分阶段（出生~1个月） ~1个月
儿童出生后以先天的无条件反射适应 外界环境，并且通过反射练习使先天的 反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动 作变得更有把握），还扩展了原先的反 射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、 玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动 作等）。这一阶段称为反射练习期。