第四节 皮亚杰的心理发展观

显著特征是儿童除了用身体和外部动 作来寻找新方法外，开始在头脑里用“ 内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决 眼前的问题，标志着感知动作期的结束 ，新阶段的开始。
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皮亚杰的发展心理学理论
前运算阶段（2-7岁）：
A、泛灵论：不能很好地区分心理的、物理的现象 B、自我中心
儿童总是从自己 的角度出发来看待世界， 的角度出发来看待世界， 尚不能变换角度或意识到 他人有不同的视角， 他人有不同的视角，因而 认识或思维具有明显的 自我中心特点。 自我中心特点。
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（5）发展阶段论 感知运动阶段（0-2岁）
“客体永久性”观念产生 客体永久性”
“屏幕效应”、“隧道效应”
– 概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍 能知道它的存在 – 产生：≈1岁
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第一分阶段（出生~1个月） 第一分阶段（出生~1个月） ~1个月
儿童出生后以先天的无条件反射适应 外界环境，并且通过反射练习使先天的 反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动 作变得更有把握），还扩展了原先的反 射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、 玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动 作等）。这一阶段称为反射练习期。
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形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）
主要特征：儿童思维摆脱具体事物的束 缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未 成为现实的种种可能，相信演绎得出的 结论，使认识指向未来。
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发展阶段观点总结
感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
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儿童自我中心的典型对话： 儿童自我中心的典型对话： 戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 成人：发生了什么事？ 成人：发生了什么事？ 过来，我带你去看看（ 珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个 刮痕） 刮痕） 成人： 这是谁干的？ 成人：珊，这是谁干的？ 珊：不是我。 不是我。 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 珊：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 成人：谁干的？ 成人：谁干的？ 望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！ 珊： （望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！ 成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 成人： 是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 我说了呀！ 珊：我说了呀！
第四节
皮亚杰的心理发展观
“在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学 家了，他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富 的、使人不得不信服的认知发展说。” 个人简介（1896-1980）： 瑞士著名的儿童心理学家和发生认识论专 家。因创建发生认识论、提出智慧的本质、提 出儿童心理发展的本质及具体阶段而享誉世界 。他在认识论、儿童心理学、心理逻辑学、心 理语言学、学习心理学及教育实践等领域都作 出了突出贡献。
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（二）主要观点： 心理的实质和原因 （１）皮亚杰的发展观－相互作用论 皮亚杰认为在心理发展中，遗传和环境之间相 互依存、相互联系。认为人的认识既不是来源 于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体 的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作 用。
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（２）心理发展的本质和原因 Ａ、心理发展的本质：心理起源于主体的动作， 即主体通过动作对客体环境的适应； Ｂ、适应的本质：机体与环境的平衡； Ｃ、实现适应的形式：同化、顺应
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–C、思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行， 不能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知道b<a。） –D、未掌握守恒
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具体运算阶段（7-12岁）：
观念上的一系列操作,仍需要具体事 物的支持。 守恒性 可逆性 系统性
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皮亚杰“守恒实验”
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第二分阶段（1~4、 第二分阶段（1~4、5月）
在先天反射的基础上，儿童通过整合 作用，把个别的动作连接起来，形成了 一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追 随运动的物体。这一阶段称为习惯动作 时期。
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第三分阶段（ 第三分阶段（4、5~9个月） 5~9个月） 个月
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
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认 知 发 展 的 阶 段
心理发展可以区分为不同水平的连续阶 段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定 程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环 境影响而略有差异，但先后次序不变
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皮亚杰的心理发展观
发生认识论研究认识发展问题，解决人 （包括人类群体和个体）的认识通过怎 样的机制从低级水平过渡到高级水平。 认识包括形式和内容两方面。形式方面 即逻辑——数学知识，主要指逻辑的范 畴、规律、法则。内容方面即关于世界 的广义的形形色色的物理知识。
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简评
第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展 的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究
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简评
对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展 过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用
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– – – – – – – 典型守恒实验 数守恒 长度守恒 液体质量守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
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具体运算阶段: 具体运算阶段:总结
认识大多数仍限制于此时此地的具体客 体和关系。 体和关系。这一阶段的儿童已经形成了 量和数的守恒， 量和数的守恒，并且能够对实物加以排 序和分类，但是他们不能就抽象的、 序和分类，但是他们不能就抽象的、假 设的命题或虚构的事件进行推理。 设的命题或虚构的事件进行推理。
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3.琼斯对氢气球往上升这个事实解释的建 构包含了——过程。 4.10个月大的安妮移开枕头，够到了爸爸 放在那里的玩具，这种“移开”和“抓 取”动作间的协调，说明了—— 5.弗瑞德在马戏团第一次看到老虎时惊呼 到：“哦，看那只大猫。”弗瑞德的反 应表明了——
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第四分阶段（9~11、12个月） 第四分阶段（9~11、12个月） 个月
目的与手段已经分化，智慧动作出现。 一些动作格式被当作目的，另一些动作 格式则被当作手段使用。儿童能运用不 同的动作格式来对付新遇到的事物，如 用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶 段儿童只会运用已有的行动格式，还不 会创造或发现新的动作顺应世界。此阶 段称为手段与目的的分化并协调期。
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皮亚杰的发展心理学理论
选择与下列术语最匹配的描述，以考查对 皮亚杰有关认知发展基本理论的理解。
a、组织； b、同化； c、顺应；d、守恒；e、失衡 1.琼斯认为通常往下投掷某物时它会下落，因而对氢气球 往上生感到吃惊，这反映了皮亚杰所说的—— 2.如果让凯在已经分割成小块的甜饼和未分割的整块甜饼 中进行选择的话，她会选择前者，因为她认为“三块小甜 饼要比一块大的好。”凯缺乏——
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发展的因素与发展的结构 （１）心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境； 平衡。 前三个因素是必要条件，非充分条件；三者必须加 以协调，即平衡。 平衡既是儿童认知发展的机制，又是影响该发展的 决定因素。
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（２）儿童心理发展的结构： Ａ、图式：动作或活动的结构或组织； Ｂ、同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图 式中，以加强和丰富原有的认知结构； Ｃ、顺应：主体已建立的认知结构不同同化外界的刺激 ，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的 认知结构，以适应环境的需要。 Ｄ、平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。 E、组织：将已有图式整合成相关系统或知识体系的先天 倾向。
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研究轨迹
1920年在比纳实验室从事儿童推理标准 化工作，对儿童标准答案背后的认知（ 思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎 样一步一步地发展起来的，在思考问题 的时候，心里究竟发生了哪些变化。
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研究轨迹
皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学 知识发生发展的科学－－的目标出发， 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来，着手通过实验加以解决。
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皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰认知发展观点的例证
皮亚杰的概念 开始 平衡 同化 顺应 定义 个人图式和经验之间的和谐 根据已有图式解释新的刺激从而 适应新刺激 改变已有图式更好地理解新刺激 例子 只见过鸟的婴儿会认为 所有会飞的东西都是鸟 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
组织
当婴幼儿意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就 会体验到冲突或不平衡。于是给 它取个新名字（或者问这是什 么？），至少在当时他能成功地 通过顺应达到平衡。 重组已有图式，形成新的更为完整 组成包含一个上位概念（飞行物体）和两 的结构 个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式。
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第五分阶段（1~1.5岁 第五分阶段（1~1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试 错误，第一次有目的的通过调节来解决 新问题。但是，这时的儿童还没有形成 沿着一定的方向，有目的地去构成新方 法的能力，新方法的发现纯属尝试中的 偶然。“尝试错误期”。
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第六分阶段（1.5~2岁 第六分阶段（1.5~2岁）
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研究轨迹
1955年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”，这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者，共同研究发生认识论。
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皮亚杰对认知发展的总看法
智慧的本质就是适应：适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡， 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的
（３）心理发展结构的特性：
Ａ、整体性：结构内部的各成分不是相互孤立的，也不 是各因素的硬性相加或混合；结构中的各个成分相互 联系、相互作用，具有一定的融贯性； Ｂ、转换性：结构并不是静止的，而是有一些内在的规 律控制着结构的运动和发展。 Ｃ、自我调节性：结构由于本身的规律自行调节，不需 要借助外在的因素，结构是自调的、封闭的。