皮亚杰的心理发展理论

三、智慧的形成机制
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（一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
“用手吗？……还是什么都不用？”
——“是什么都不用。”
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“你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
“梦在你脑袋里吗？”
—“是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！） 你作梦时，你不知道你是在床上。你知道你在走。 你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那 里。
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智慧的结构
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二、智慧的结构
图式（schema）：皮亚杰认为，儿童思维的 结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。 组织的内容是动作或概念的，而组织的结果就是 结构，皮亚杰把认知结构组织的最基本单元称为 图式。
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这里的结构不是解剖学意义上的结构，而是 一种认识上的功能结构。主体只有依靠它才能 对来自客体的刺激作出反应。儿童最初的图式 是“遗传性图式”，表现为本能的无条件反射， 如吸允反射、抓握反射、以此为依据，在不断 地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童 的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展， 即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象 图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。
（1929 ：97—98）
8 下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的理 解：
你呈现一个打开的盒子给幼儿，里面装有木 制的珠子。
这幼儿知道它们都是木制的，因为他抓起它们， 触摸每一个，发现它是用木头做的，大部分珠子 是棕色的，一小部分是白色的。
提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木 头珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
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儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段 都依循着下述进程。
儿童每当遇到新事物，在认识中试着用原有图 式去同化，如果获得成功，便得到暂时的认识上 的平衡，反之，便作出顺应，调整原有图式或创 立新图式去同化新事物，达到认识上的新的平衡
同化
同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的 图式中，以加强和丰富原有的认知结构。
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皮亚杰的认知发展理论
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一、 皮亚杰的生平 二、皮亚杰的研究方法 三、皮亚杰理论的基本概念 四、儿童认知发展的四个阶段 五、儿童心理发展的因素
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皮亚杰其人
生平
皮亚杰(Jean Piaget， 1896～1980)，最著名的发 展心理学家之一，生于瑞 士纳沙特尔。发生认识论 的提出者，日内瓦学派的 创始人。
如儿童认识狗的过程
顺应
定义：改变主体动作以适应客观变化。
如婴儿由喝奶到吃饭
同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二 者是认知结构发展的两个机能羽翼。
21 （二） 平衡
对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知 结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个 体发展背后的动力。
没有平衡就没有发展，平衡不是静态而是动态 的，平衡是不断发展的，一个较低水平的平衡，通 过主体与客体的相互作用，过渡到较高水平的平衡。 也就是说，某一水平的平衡成为另一较高水平的平 衡运动的开始。这样不断发展的平衡—不平衡的过 程，就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发 展过程。
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幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕色的， 小部分是白的。
但如果你问他是棕色棕子多还是木珠子多，他立刻 回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。”
于是你说：“听着，这不是我所问的。我不想知道 是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道是棕珠子多还 是木珠子多？”
同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装珠 子的盒子边，问道：“如果我把木珠子放在旁边那个盒 子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“没有，没 一个剩下，因为它们都是木头的。”于是我说：“如果 我拿棕色珠子放在那个盒子里，这个盒子里还剩几个？” 幼儿回答：“当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在 他理解这问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中 有些珠子不是棕色的。
一 、智慧的本质——适应 二、智慧的结构 三、智慧的形成机制
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一 、智慧的本质——适应
正是基于早期的生物学训练以及机能主义 传统，皮亚杰认为，智慧本质上乃是一种适应 （adaption），是生物适应的一种特殊表现或 者说直接延伸。任何特定年龄或阶段的儿童的 智慧都反映出该年龄儿童特有的理解世界的方 式，发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是 主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内 部认知结构的过程，是一个从低级水平不断向 高级水平过渡与转换的无止境的过程。
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状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
智慧的本质是适应，适应是为了达 23 成机体与环境的平衡
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儿童认知发展的四个阶段
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(一)感觉－运动阶段（0～2岁） （二）前运算阶段（2～7岁） （三）具体运算阶段（7～12岁） （四）形式运算阶段（12岁以后）
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于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠子 多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知 道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简 单。
我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定 “但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只 剩下两、三白珠子了。（1963 ）
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皮亚杰理论的基本概念
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从Piaget的著作中的两段摘录，可以看到Piaget应用临床 谈话法，追踪一个幼儿的认知推理。在第一段中Piaget探 究一个五岁的儿童对梦的理解。
“梦是从哪儿来的？” ——“我想睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”