皮亚杰的儿童心理学观点

皮亚杰的儿童心理学观点

（一）认知结构

皮亚杰创立的发生心理学，从方法论角度看就是关于儿童智慧（思维）发展的结构论。皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应有赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调；智慧的适应就是有机体与环境之间相互作用的一种平衡，即儿童智慧的发展是通过儿童主体的认

知结构与儿童客观的社会环境相互作用而实现的。

皮亚杰认为，主体对环境的适应是一个从低级到高级不断发展的过程，而且主体自身必须具有认识能力才能去适应环境，认识客体，而认识能力乂必须以认知结构为基础。皮亚杰很强调主体的结构特征，把它称为“图式”，即个体动作的协调组织。他从生物学观点出发认为儿童最初的图式是遗传性的。随着儿童与外界的不断接触，在适应环境的过程中他的图式不断变化、丰富和发展。儿童心理发展过程就是儿童动作的图式不断完善，从而使认知

结构山较低水平过渡到较高水平的过程。

皮亚杰把主体活动对环境的能动适应概括为同化和顺应。在同化和顺应之间存在一定的稳定状态，即平衡。儿童每遇一新事物（接受外界刺激），就把它纳入原有图式中，试图去同化它。如获成功，就会改变原有图式，加强和丰富主体的动作，就会得到认识上的暂时平衡;反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式，使认知结构不断发展，主体动作不断改变，以适应新的情境，同化新事物，达到认识上新的平衡。智慧活动就是同化与顺应交义占优势的平衡状态和平衡过程。平衡是动态的，不断从较低水平向较高水平过渡。不断发展的平衡??不平衡??平衡过程，就是适应过程，也就是皮亚杰认知结构的形成和发展的

基本过程，儿童的智慧就在这种往复循环的过程中得到发展。

（二）制约儿童心理发展的因素与儿童心理发展阶段

皮亚杰认为，制约儿童心理发展的主要因素有四个。第一个因素是成熟，指有

机体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验才能增强成熟的作用。笫二个因素是物理环境，包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验指个体作用于物体，抽象出物体的特性，如物体的大小、轻重等。数理逻辑经验指个体作用于物体，从而理解动作间的协调结果。第三个因素是社会环境，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言等。第四个因素是平衡过程。这是心理发展中最重要的因素，也是决定的因素，具有自我调节作用。儿童认知结构的不断变化和发展，正是

通过平衡过程实现的。

皮亚杰关于心理发展阶段的理论可概括为四点。第一，发展过程分为儿个不同水平的连续阶段。每一阶段都是统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。每一阶段都有其主要的行为模式，标志该阶段的行为特征。阶段之间不是量的差异，而是质的差异。第二，前一阶段的行为模式总是融合到下一阶段，前后不能互换，前者是后者的准备并被后者取代。第三，发展的阶段性不是阶梯性，各阶段有一定程度的交义重叠。第四，各阶段出现的年龄因人的智慧程度和社会环境教育影响而有差异，可提询或推迟，但阶段的前后次序不变。

皮亚杰根据自己的发展理论，通过大量观察和实验，把儿童的心理发展分为有质的差

异的四个阶段。

1 （感知运动智慧阶段（出生至2岁）

处于这一阶段的儿童主要通过感觉运动图式与外界相互作用（同化和顺应）并与之取得平衡。该阶段只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，但尚无表象、思维

和言语。

2（前运算阶段（2, 7岁）

在这一阶段上出现言语，儿童的各种感知运动图式开始内化，成为表象或形象图式。儿童开始用表象和语言进行交际，描述外部世界和不在眼前的事物，该阶段的思维有两个特点:一是表象性，儿童凭借这种表象思维进行延迟性模仿、象征性活动、游戏、绘画等活动;二是直觉性，这个阶段儿童的自我中心主义较突出。他们以自我为中心，不考虑别人的观点，不会协调自己与他人的观点，也不能进行可逆性运算，因而不能形成守恒概念，对量的判断

缺乏系统的传递性。例如，儿童能理解AB, B二C,但不能作出A二C的判断。

3（具体运算阶段（7, 12岁）

在这一阶段上儿童能进行初步逻辑思维，出现具体运算图式。儿童的动作具有内化、可逆性、守恒性、整体性的特点。此时的儿童既能使感觉运动图式内化为表象图式，乂能从各种具体变化中抓住概念的本质，也能正确掌握逻辑概念的内涵和外延，但一般还离不开具

体事物的支持，也不能组成一个完整的结构。

4（形式运算阶段（12,15岁）

处于这一阶段的儿童，抽象逻辑思维迅速发展，经过不断的同化、顺应和平衡，与成人思维接近。儿童可在头脑中把形式和内容分开，根据假设和条件并离开具体事物进行复杂

的推理活动。

（三）皮亚杰的理论对教育学的贡献

皮亚杰把自己的儿童认知结构和思维发展理论运用到教育上，认为教育应该成为一门科学，教育的LI的是促进儿童的发展，教育的根本任务是发展智力，使儿童

具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力。他指出，教育不是为了培养博学之

才，而是培养智慧的探索

者。根据这一基本观点，他提出了以下教育原则和方法。

1 （应按儿童各年龄阶段的心理特点进行教学

皮亚杰认为，儿童的智力、思维的发展有一定的阶段性并与成人有本质的不同，教学LI的、教材和教法都必须符合儿童的认知结构和实际的智力水平，教给儿童的知识应是他们可能理解的知识。山此皮亚杰引申出一条“准备性”原则，主张教学应在儿童已有心理准备的状态下进行，教给儿童的知识不应超出其认知发展阶段。例如，处于具体运算阶段的儿童对加减法运算的学习，是一种有效的学习；但若把这种知识硬塞给处于前运算阶段的儿童，由于儿童缺乏必要的心理准备，不具备同化这些知识所必需的认知结构，于是只能死记硬背，这样的学习无助于儿童的发展。因此教师必须力戒从外部人为地加速儿童对某个问题的认识过程，不应把学习速度看作衡量学习好坏的唯一指标。从而皮亚杰提出了“最佳期”的概念。皮亚杰的'‘最佳期”不同于蒙台梭利的那种稍纵即逝、一去不返的'‘敬感期”，是指因人和教材内容而不同的最佳学习准备状态。III于儿童的准备性具有个体差异，教师必须因人施教。

2（教育必须大力发展儿童的主动性

皮亚杰的认知结构学说认为，儿童的认识能力不能从外部形成，儿童思维结构的变化是山内部决定的，教育就是要用最合适的方法，在最合适的环境中去帮助儿童发展自己的认知能力。皮亚杰强调儿童不是被动地接受知识，而是主动地探索知识，进行创新，一切教育活动必须以儿童的兴趣和需要为前提。这样才能激发儿童在活动中的主动性，使活动成为儿

童主动获得知识的积极活动。

（儿童的实际活动在教育中应占优先地位3

皮亚杰理论的核心是思维产生于动作，智慧来自动作，他认为学习是儿童主动动作