最新教案《春江花月夜》

《春江花月夜》教案
【教学目标】
1.知人论世，了解作者生平及其作品的风格特点。

2.赏析本诗的月下之景、望月之情、人生之理，融入个人联想和想象，体会诗歌意境。

3.在诵读中感受诗歌的韵味，提高学生鉴赏能力，激发学生对人生哲理的思考。

【教学重点】
展开联想和想象，置身诗歌意境。

【教学重点】
把握诗中景、情、理的结合，激发自己的人生感悟。

【教学方法】
以高效课堂的模式进行教学，师生互动合作。

在教师的引导和组织下，以学生的合作探究、展示点评为主，教师给予适时点拨，并运用多媒体辅助教学。

【学法指导】
1，在学生自主预习的基础上，独立完成导学案，上交老师批阅、评定等级。

2，课堂上按老师的任务要求进行小组交流探讨，展示点评，完成学习目标。

【课时安排】：2课时
第一课时
【教学重点】整体感知，朗读梳理。

借助导学案中的预习案，整体感知诗歌内容，解决以下问题：
一、明确本单元诗歌学习的要求“置身诗境，缘景明情”。

二、了解作者和诗歌概况：
张若虚（约660－约720），唐代扬州人，初唐诗人。

与贺之章、张旭、包融齐名，被誉为“吴中四士”。

曾任兖州兵曹。

他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

《春江花月夜》原为乐府旧题，属于《清商曲•吴声歌》，相传创自陈后主。

张若虚吸取了南朝民歌的内容形式，突破宫体诗的藩篱，以和谐的歌调、清新的语言，描绘月夜的诗情画意，探索宇宙的神奇奥妙。

诗歌描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。

格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物，开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌奠定了基础，对后来诗歌影响极为深远。

被闻一多先生誉为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。

”一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗而“孤篇横绝，竟成大家”。

三、借助注释，查工具书，整理字词。

字音：滟滟、甸、霰、汀、纤尘、皎皎、浦上、扁舟、江畔、徘徊、砧、碣石
字词：滟滟、芳甸、空里流霜不觉飞、但见、青枫浦上不胜愁、扁舟子、明月楼、可怜、离人、光不度、水成文、闲潭、碣石潇湘无限路、落月摇情满江树
四、自学检测：
了解诗中写景句所运用的修辞手法；把握诗的中心意象，并以中心意象为线索，梳理本诗内容层次，整体感知。

（明确：诗歌中心意象是“月”，围绕月的变化，以月升、月照、月斜、月落为线索，引出月下美景、月下之思、月下之情，形成了画面美、哲思美、情感美。

）
四、自由朗读，感受诗歌韵味。

第二课时
【教学重点】结合探究案，赏析诗歌中景、情、理的结合，走进诗境。

【教学过程】
一、诗歌导入：
导入：春江潮水，花林月夜，沧海桑田，斗转星移。

千年前的月，仍是那轮月，出现在千年后的夜。

一曲《春江花月夜》唱响了中国在历史长河中最绝远的青春之歌，唱出了人们在如水月夜下最美丽的忧伤与憧憬，让我们一起去欣赏张若虚笔下那春江月夜的诗情画意和烂漫唯美。

二、明确目标：
让学生明确本课学习的目标。

补充资料：诗论家评价此诗：王夫之《唐诗评选》：“句句翻新，千条一缕，以动古今人心脾，灵愚共感”。

王闿运《论唐诗诸
家源流》：“孤篇横绝，竟为大家”。

闻一多《唐诗杂论》：“这是诗中的诗，顶峰上的顶峰。

孤篇压全唐。

”“盛唐第一诗”、“春风第一花”。

学科班长点评导学案完成情况。

（包括优秀小组、优秀个人、存在的困惑）
三、教师配乐朗读，生接读，让学生在倾听中走进诗歌的意境。

四、围绕学目标，设置三个探究题。

对以下问题，分配好每个小组展示和点评的任务，让学生先个人思考，再小组间交流讨论，后展示点评。

（明确讨论、展示、点评的每项要求）
探究一：景物美
这首诗是从春江花月夜的美景入笔，在前八句诗中，诗人写到了哪些意象，请你展开联想和想象，用散文化的语言描绘这幅画面，体会其意境。

（明确：意象：春江、潮水、海、明月、江波、芳甸、花林、流霜、白沙。

画面：教师可朗读优美的文字促进学生想象春江月夜的美景，形成画面感。

）
补充：关于意象，诗论家的观点：司空图说：“意象欲出，造化已奇。

”胡应麟说：“古诗之妙，专求意象。

”明确诗歌中意象的重要作用和意义。

春江花月夜中月作为核心意象具有丰富的意蕴，让学生分享自己曾学过的咏月诗句。

探究二：情感美
望月易让人产生情思，望月之人除了诗人还有谁？月触动了他们内心怎样的情感。

这种情感是如何体现的，试结合具体诗句进行分析。

（明确：从意象、修饰词、人物动作心理情态等角度分析人物情感。

）
思妇怀远图：月的“徘徊”，用了拟人手法，写出月亮游移不定的动态。

赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。

“卷”和“拂”：人的动作情态，“卷不起”、“拂不去”和前面的“月徘徊”相呼应，生动地表现出思妇内心的烦恼和惆怅。

缠人的月色，恼人的月色，惹得思妇更为思念。

“愿逐月华流照君”：思妇无限愁思的细腻心理描写。

希望化作一缕月光，飞流到亲人身边，去抚照远方的亲人。

“鸿雁、鱼龙”：鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。

并运用用典的手法：“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，向以传信为己任的鱼雁，如今也无法传递音讯，可见二人音讯断绝，又凭添几重愁苦和无奈，相思无着落。

这是一幅轻曼如烟、柔婉似水的思妇怀远图，抒写了思妇缠绵悱恻、难以排
遣的相思之情。

游子思归图：“梦”一词说明游子在梦中也想归家，心理描写。

“花落幽潭”－春光将去，“江水流春”－青春易逝，“落月”－衬寂寞凄苦之情。

月已斜，花已谢，春已去，但人未归。

对春光渐逝的惋惜中，表达其想要归家的心情。

“昨夜闲潭梦落花…江潭落月复西斜”虚实结合，这四句把梦境与实境交织在一起，从而把月夜将尽、梦境难以实现的惆怅之情烘托得缠绵悱恻。

“落月”、“海雾”等衬托游子无限的思念伤感；“碣石、潇湘”喻天各一方、相距遥远；以“无限路”表达游子有家却难归的无奈。

“沉沉”渲染了游子的凄苦孤寂。

“摇”、“满”：化虚为实，西落的明月伴着离情把一片伤感惆怅洒满江边的树林，月光之情，游子思妇之情，诗人之情交织一处。

情韵袅袅，摇曳生姿，使无形的感情真实可感。

这是一幅有家难归、孤寂无奈的游子思归图。

师：这份游子思妇间的情感是带着一份淡淡的忧伤，是青春式的美好，是对幸福的追求和憧憬，是“哀而不伤”的情愫。

探究三：哲思美
诗人身处江天一色、毫无纤尘的纯净之境，不禁对月发出奇想，引出对于宇宙人生的思索，他思索了哪些问题？结合诗句分析。

对于人生而言，你觉得我们应该以怎样的生存姿态面对个人的人生？拓宽思维角度，谈谈个人看法。

（明确：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”是对宇宙本源奥秘的探索。

“人生代代无穷已，江月年年只相似。

”是对人类代代相传生生不息的思考。

张若虚别开生面，翻出新意：个人的生命是短暂即逝的,人类的存在则是绵延久长的。

“代代无穷已”的人生和“年年望相似”的明月得以共存。

诗人从大自然的美景中感受到一种欣慰，虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。

）
补充：前人对宇宙人生的思考，而张若虚别开生面的表现。

让学生自由分享对人生生命的感悟，言之成理即可，扩展自己的思维，激发学生对生命意义和价值的体会。

五、
六、课堂小结：自古以来春、江、花、月、夜就与诗歌结下了不解之缘，成为文人墨客笔下所吟咏的对象，其间倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。

今天我们一起欣赏了春江花月夜的四幅画面，感受了诗歌中情景理融合的独特韵味。

引用李泽厚的评价“这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤，一种‘独上高楼，望尽天涯路’的憧憬和悲伤。

尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。

”
七、课后练习
借助“月”的意象完成一部作品，可以是一首小诗，也可以是一篇短文。

八、
九、学科班长总结本节课学习情况（包括学习内容、小组表现情况、突出个人）。

十、板书设计：
春江花月夜
月下之景春江花月画意美
月下之思宇宙人生哲理美
月下之情思妇游子情感美
执教者：监利一中王芳。