(完整版)《春江花月夜》公开课教案

人多情而物无情，运用拟人手法，将人的感情移植到物身上，使物也饱含深情。
4、虚实相生、情景交融。
这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开，忽虚忽实，有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。
江水：
1、子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜——《论语》——时间流逝之快
3、哀吾生之须臾，羡长江之无穷——苏轼《赤壁赋》
——借宇宙之广阔恒久，寓人类渺小、生命短暂
2、大江东去，浪淘尽，千古风流人物——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
——历史之流逝
４、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——李煜《虞美人》
——愁绪之长
随着月光的脚步依次描绘了潮水、波光、江流、芳甸、花林、白沙、夜空、白云、青枫、闺楼、镜台、江树等一系列景象，又以月光统摄各种景物，有意突出它们在月光沐浴下所显示出的清丽、空明、澄澈、宁静。
（二）开头对春江花月夜景的描写，引发了第二部分对宇宙人生的思考，并由此进一步对人生离情作抒写，诗情、画意、哲理三者有机统一在月亮这一意象中。
这首诗带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对于美好生活的向往，对于青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔。
教学后记：
八、品味诗的情感美：分组探讨：本文写了哪些人的情感。
“白云”四句总写在春江花月夜中思妇与游子的思念之情。以下“可怜”八句，写思妇对离人的怀念。最后八句写游子，诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情。
第三部分：情感美。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？
“白云”“青枫浦”寄予离别之情。胜:：能承担，能承受。扁舟子：飘泊江湖的游子。
②置身诗境，缘景明情，赏析本诗景物、哲理与情感浑然天成之美。
③鉴赏诗歌的表现手法，品味诗歌语言，发挥想象，感受真情。
3、情感态度与价值观
①学习诗歌，增强继承和发扬民族优秀文化传统的责任感和自豪感。
②培养健康高尚的审美情趣和树立远大的生活理想。
教学重点、难点：
①展开联想和想象，进入诗歌意境。
②景、情、理如何有机地融合。
明确：诗人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等为意象，构成一幅恬静幽美、空明澄澈的水墨彩图：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，潮水走到哪里,月光跟到那里,哪一处春江不在明月的朗照之中！江水弯弯曲曲地绕过花草遍地的春之原野，明月随江水而来,把她的光辉投到花林上,仿佛给花林撒上了一层雪珠儿。月光皎洁,使得空中的飞霜不能察觉了。在皎洁的月光下,江滩的白沙也分辨不清了。
怎样体味古诗词的意境？
1、抓画面（意象）2、激起联想与想象3、感受“此时”、“此景”中“此人”的“此情”
诗歌的情和景是水乳交融的。清代王夫之有云：“情景名为二，而实不能离，……巧者则有情中景，景中情”。
1、掌握常用表述意境的术语：
雄浑壮丽：大漠孤烟直，长河落日圆
幽清明净：明月松间照，清泉石上流
和谐静谧：渡头余落日，墟里上孤烟
第二课时
春江花月夜
一、字音：
滟（yàn）霰（xiàn）扁舟（piān）砧石（zhēn）
芳甸（diàn）浦（pǔ）皎皎（jiǎo）拂去（fú）
二、【作者介绍】
张若虚(生卒年不详），扬州人，唐代诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，诗人因此名垂后世。
十、写作特色：
1、是诗中多处用了比喻。
“月照花林皆似霰”(明喻)生动地再现了月光之下，花林一片白蒙蒙的绮丽景象，并与下一句把月光比喻成霜构成有机的联系。“空里流霜不觉飞”(借喻)，由花林似霰，进而联想到月光如霜。
2、暗示手法抒写相思之情。
“白云一片去悠悠”暗示游子远去，“月徘徊”暗示思妇徘徊楼台、望月思人；月照“妆镜台”暗示思妇对镜伤怀；月光“卷不去”、“拂还来”暗示相思之情缠绵悱恻、难以排遣；“落月复西斜”暗示游子夜夜望月思归，人、物、情、景达到了水乳交融的境界。。
教学方法
1、问题探究法。根据本课学习的目标与重点，教师用提问法，引导学生自己去探寻问题答案，教师适时点拨，总结归纳。
2、品读鉴赏法。采用录音范读、个人自读、全班齐读等方式，让学生在读中把握诗歌意境，体会诗歌情感。
教学课时：3课时
教学思路：课前预习——课时研讨——课后拓展
教学过程：
第一课时
一、什么叫“置身诗境”呢？
【古今评说】：《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
三、整体感知：播放配乐配画朗诵课件，进入诗歌意境。
四、解题：本文以“春江花月夜”为题，从结构上看，是用五个名词构成了一个偏正词组，其精妙之处在于，这五个名词既可以作为整体，又可以独立出来，每一个意象都可以形成一幅完整的画面。
问：精美的酒杯和美酒衬托什么？
将士将畅饮时，战事告急。用美好的事物衬托战事的悲壮。
3、象征性意象：
读王维的《送元二使安西》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
问：“朝雨”“柳色”除了写春色外，还表达了哪些言外之意？
“朝雨”还烘托出诗人送别友人时的忧伤之情；“杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋之情，增加了浓厚的离别情意。
A、拟人手法，写出月游移不定的动态
B、赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。
C、与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。但此种做法却惹得思妇更为思念。
（2）、“鱼龙”、“鸿雁”两词用了什么表现手法？请作简要分析。
鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。但也是用典——“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。
3、运用拟人手法。
“不知江月待何人，但见长江送流水”两句中的“待”、“送”两字，运用了拟人化手法。把月亮写得很有感情，为了见到它期待的人，可以年年长明不衰。诗人由仰望月轮，又低头见长江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被这滔滔流水“送”走的吗？
“可怜楼上月徘徊”，“徘徊”将明月拟人化，它好像怜悯思妇的孤独寂寞，因而陪伴在思妇身旁，久久徘徊，不忍离去。
一些常见意象比较固定的文化内涵：
杨柳长亭孤帆驿路浮云（离别游子）
大风长云寒霜飞雪苦雨（凄凉悲愁）
梅花翠竹松柏幽兰菊花(高洁隐逸)
美人神女灵修(国君)
羌笛竹笛羌管蟋蟀(思乡)
青鸟鸿雁雁足尺素(音信、书信)
白雪玉壶冰心(高洁)
五、意境：是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
第二部分：哲理美。
江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的。因此“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的江月得以共存。
这是诗人从大自然的美景中感到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求和热爱。其基调是“哀而不伤”的。
审美的习惯：“望月怀远”“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等。
1、比喻性意象：
读曹植的《七步诗》：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？
问：这首诗用豆萁、豆子分别比喻什么？
用豆萁比喻曹丕，用豆子比喻曹植，含蓄地指出了曹丕对同胞兄弟的迫害。
2、烘托性意象：
读王翰的《凉州词》：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
（4）“落月”、“海雾”等衬托其无限的思念。
落花：
１、无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——（宋·晏殊《浣溪纱》）
——花的凋落，春的消逝，时光的流逝。
２、流水落花春去也，天上人间。——（李煜《浪淘沙》）
——世事无常，美好消逝
落花（伤春惜春意象）——年华易逝、红颜易老、生命无常
回顾全诗结构
九、小结：
（一）全诗以月亮从升起到坠落的过程作为外在线索：月生——月照——月斜——月落。
明月：
１、床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。（唐.李白《静夜思》）
——月寓思乡
2、秦时明月汉时关，万里长征人未还（唐.王昌龄）——月寓征人思家
3、明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。……但愿人长久，千里共婵娟（宋.苏轼）——月衬别情，意在怀人
４、海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。（唐.张九龄《望月远怀》）—怀人
思妇怀远，相思无着落
3、游子思归
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。
本段哪些文字表达了游子怎样思归的感情？
（1）在梦中也想归家，心理描写。
（2）对春光渐逝的惋惜中，表达其想要归家的心情。
（3）以“无限路”表达其有家却难归的无奈。
内容
备注
课题：春江花月夜
张若虚
立洋外国语学校高二五班、十班周东梅
备课时间；年月日
教学目标
1、知识与技能
①通过学习，了解作者及写作背景，掌握重点字词的读音及意义。
②学会分析诗歌意象，把握诗歌意境，体会诗歌情感。
③培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
2、过程与方法
①通过朗读借助联想与想象，体味诗歌的意境与主旨。
置身诗境，就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，把自己投入到诗歌所描绘的境界中，得到审美享受。