“教学做”一体化教学在高职化学教学中的应用
高职应用化工技术专业及课程一体化建设探讨
高职应用化工技术专业及课程一体化建设探讨【摘要】从人才培养模式改革、课程体系构建、一体化课程建设、师资队伍建设、教学实验实训条件建设、学生职业素质与专业技能培养、社会服务能力的提升等方面，探讨高职应用化工技术专业及课程一体化建设。
【关键词】高职应用化工技术专业及课程一体化建设专业及课程一体化建设是把专业建设与课程建设结合起来，以专业建设为龙头，以课程建设为载体，进行人才培养模式改革与一体化课程体系的构建，加强师资队伍和教学实验实训条件的建设，进一步加强优质教学资源及共享平台建设，开发有行业企业参与的共享型专业教学资源。
通过专业建设，可全面推动和实施一体化课程改革，采用多种教学模式提高教学质量及教学效率，进一步深化课程评价体系，细化课程评价标准，与企业共同探讨评价模式，并将企业评价纳入其中，与企业共同建立评价学生技能和专业水平的课程考核体系。
以能力培养为中心、以就业为导向，加强学生综合素质、职业能力的培养，所培养的学生适应能力强、上手快，能吃苦耐劳，企业评价高。
广西工业职业技术学院应用化工技术专业是广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目的急需专业，其根据应用化工人才培养目标和项目的验收标准，立足广西千亿元产业和新兴产业，依照“高起点、高标准、高效益”的建设原则，深化教育教学改革，加大建设力度，走内涵发展之路。
本文以广西工业职业技术学院为例，从人才培养模式改革、课程体系构建、一体化课程建设、师资队伍建设、教学实验实训条件建设、学生职业素质与专业技能培养、社会服务能力的提升等方面，探讨高职应用化工技术专业及课程一体化建设。
一、人才培养模式改革及课程体系的构建（一）构建“8阶段‘5+3’校企合作、工学交替”人才培养模式在人才培养方案制订中，必须明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。
要做到这一点就必须由企业人员参加，以企业人员为主，在专题调研的基础上高职教师与企业人员共同进行岗位能力分解，明确专业对应的职业岗位群，对应的基本岗位能力、岗位技术能力、通用能力，从而科学界定人才培养方案。
化学类专业“一体化,三层次”实验教学
化学类专业“一体化，三层次”实验教学
化学类专业“一体化，三层次”实验教学是指将化学类专业的实验教学分为一体化、基础实验、专业实验三个不同层次，通过有机的整合和创新，使得学生在实验教学中能够获得全面、系统的培养，充分发展学生的实验动手能力、实验设计能力和实验操作技能，提高学生的创新实践能力和实验素质。
这种实验教学模式，突破了传统的实验教学模式，更好地贴合了化学类专业学生的实际需求，为学生的综合素质提升和就业创新打下了坚实基础。
一、一体化实验教学
一体化实验教学是指将学科的相关理论和实验内容有机地进行整合，让学生在学习理论的通过实验的方式加深对理论知识的理解和应用，提高实验操作技能。
这种教学模式能够使学生在实验教学中感受到知识的趣味性和实用性，从而更好地激发学生学习的兴趣和动力。
一体化实验教学的核心是将实验教学和理论教学相结合，形成一体化的教学体系。
在教学内容上，将实验教学内容融入到相应的理论课程中，让学生在学习理论知识的能够进行相关的实验操作和实验设计，提高学生的综合素质。
在实验设计上，通过扩大实验教学的参与范围，让学生在导师的指导下，能够参与到实验的设计中，体验实验的全过程，培养学生的实验设计能力。
二、基础实验教学
基础实验教学是指在学生学习化学基础理论知识的进行基础实验操作，培养学生的实验动手能力和实验操作技能。
基础实验教学是化学类专业学生的基础课程，是学生进入实验室进行实验操作的第一步，对学生的实验素质、实验技能的培养具有重要意义。
基础实验教学的目的是要求学生熟练掌握基础实验操作技能，培养学生的实验动手能力。
只有掌握了基础实验的基本操作技能，才能为以后的专业实验和科研工作打下坚实的基础。
“教学做合一”在中职化学教学中的运用分析
“教学做合一”在中职化学教学中的运用分析摘要：在现阶段的中职学校教学过程之中，教师所要完成的教学任务以及在教学环节所扮演的角色是非常重要的，这就要求教师有着良好的综合教学能力以及职业素养才能更好地提高整体教学效率。
教师在教学过程之中应当通过教学方式的转变，充分调动出学生的学习积极性以及学习兴趣，通过正确的教学引导，让学生走向主动学习、高效学习的道路，以实现理论与实际的相互结合，构建出教学做一体化教学模式，时刻遵守从由实践到理论再到实践这一认知规律。
在实际的教学环境下，教师应当从通过相应的教学训练操作以及实践技巧的讲解，让学生进行实践操作以熟练的掌握所学内容。
关键词：中职化学教学；教学做；有效应用在现代化的教学过程之中教学做相互融合是教学关键所在，也是教学做一体化模式开展的理论基础，教学做相互融合的教育理念，更是对一些生活现象以及教育现象的凸显。
教学做相互融合实际上是在教学理论操作实践的关联上，实现理论知识与实践操作的相互融合，突破了传统注重理念教学的固定模式，使得教学做成为一个整体，在实践操作的基础上进行教学，并做作为中心环节。
1.中职化学教学过程中“教学做合一”启示现阶段社会高速发展的过程之中，我国中等职业学校化学教学教学规模断扩大，并且在多年的发展之后已经具有了一定的规模，每年所招收的学生数也越来越多，在大规模扩张的同时，中等职业化学教育素质的整体质量提升速度却降低，这与中职教育化学教学的整体教学未形成一个完整的教育体系有着很大的关系。
新阶段的中职化学教学中采用的仍然是传统的学科制教学模式，其所培养出来的人才也缺乏相应的素质与能力，无法满足现阶段社会发展的实际需求。
通过对实际教学的分析，我们可以了解到这一现状的形成的原因是由于教师在教学过程之中并没有完全处理好教学理论知识、实践操作等内容之间的关系。
所以要想改变这一现状就需要教师从教学做一体化为教学改革的切入点，通过内容的适当调整以及教育模式的完善，带动整个课程优化设置，实现教学方式与教学方法的进一步完善，做到教学做相互融合，为培养出更加优秀的人才鉴定基础。
教学做一体化教学在高职化学教学中的应用研究
具有高职特色的化学课教 学模式 。
在 “ 教 学 做 ”一 体 化 教 学 模 式 实施 过 程 中 ， 首 先 进 行 理
程体 系偏重于传 统的知识结构 ，岗位应用 能力与化学知识联
作者 ：王秀 敏 ，黑龙 江职业 学 院 （ １ ５ ０ １ ｌ １ ）。
论学 习和调研活动 ，对新生进行 问卷调查，制定实施方案 ，
分 ）；图片、动画、视频 色彩鲜 明、清晰、生动形象 （ ４分 ）； 音乐与主题风格一致 ，能增强表现力 （ ３分 ）。 教师对整个项 目的实施过程进行点评，指 出成果和不足， 强调相关知识技能 ，归纳总结课程教学 目标的完成情况 。
源和出处 （ ３ 分 ）；没有错别字和繁体字 （ ３ 分 ）。 ③导航 、结构和链接 （ ２ ５分）：界面亲切友好，方便 用 户使用 （ ５分 ）；网站结构 清晰 ，采用 模块化 的结构 ，易于 用户理解 （ ５ 分 ）；每一页都有 明确清晰的导航 （ ５分 ）；提 供背景资料和相关参考资料 的链接 ，没有无效链接 （ ５ 分 ）；
２ “ 教学做 ”一体化教学实施
我 国现代高职 教育中的 “ 教学做 ”一体化是 由姜大元 提 出的基于工作过程 ，以任 务为驱动 ，以情境为依托 的教学模 式， 主张设定教学情境， 在任务的驱动下， 在做 中学、 学 中做 ， 达到教 、学 、做 的完 美结合。在高职化学教学 中依据 理论教 学 以必 需、够用 为度，突 出应用性 ，加 强实 践教学，突出学 生 岗位应用 能力培养这一高职教 育培养 目标 ，满 足专业课对
参 考文 献 ［ １ ］ 李 捷 ，罗 拥 军 ． 《 网页 制 作 技 术 》 项 目教 学 法 的研 究 与 实 践 ［ Ｊ ］ ．职 业 教 育 研 究 ， ２ ０ ０ ８ （ ２ ） ： １ ５ ０ — １ ５ １ ．
一体化教学在化学课堂教学中的应用
一体化教学在化学课堂教学中的应用摘要：目前全国各个高职院校都在积极推进教学做一体化的教学模式。
在教学中，通过该模式教学，能够发挥学生的主体性作用，促进学生个性的全面、健康发展以及潜能的充分发挥，是培养技能型人才的有效手段。
笔者结合化学的教学，浅谈一体化教学的实际课堂应用。
关键词：一体化教学化学应用中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.041学生是学习的主体，教师不可能代替学生观察、分析、思考。
教师只能让学生自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白、掌握事物发展变化规律。
一体化教学模式的课堂教学即是在教师的引导下，在完成教学内容的过程中，促进学生全面、健康发展。
化学是一门实践性较强的课程，因此很有必要进行一体化教学。
1 一体化教学的含义一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
一体化教学以训练和提高学生的技能为基点，以实现主要能力目标为主线，以市场对人才的需求为导向，旨在提高被教育者的综合素质，是一种立竿见影的教学方法。
2 一体化教学在化学课堂教学中的具体实施过程一体化教学模式要想达到好的效果，单靠制定好的教学计划和大纲，先进的仪器设备和老师的热情是不行的，必须通过具体的、高质量的教学过程才能实现。
本文结合《化学》课程中“化学反应速率”一节的教学，谈谈一体化教学模式的具体课堂教学过程及教学效果。
2.1 准备工作实验室准备好实验仪器和实验药品，学生提前分成8组。
在实验室上课。
2.2 教学过程2.2.1 给出本节课的教学目标第一，了解化学反应速率的概念及表示方法，并会简单的计算；第二，掌握影响化学反应速率的因素；第三，学会从化学的视角去观察、考虑生活、生产中有关的化学反应速率问题；2.2.2 导入老师：我们买回的水果或是蔬菜、肉类等等，放了几天可能就腐烂了；原子弹的爆炸；买东西时要看看生产日期，看看是否过期了，如果过期了，就有可能变质了；窗户上的钢筋会生锈等等，这是为什么呢？学生：因为发生了化学反应。
高职化学实施理实一体化教学的探讨
（ ）提 高学 生 的学 习兴 趣 。兴趣 是学生 主 动获得 知 识 与技 能 的心 理倾 向 ， 引导 和促 进学 生 主动 １ 是
学 习的前 提条 件 ， 并贯穿 于学 习 的始终 。因此学 习兴趣 是评 价教 学改革 成效 的一 项重 要指 标 。
（ ）提 高学 生 的知 识应 用水 平 。职业教 育 就是就 业教 育 ， ２ 高职 院校毕 业生 能否迅 速就 业 ， 大 程度 很 上 取决 于学 生 的实际能 力 ， 以知 识 的实践 应用 是高 职 院校课 程 教学 的根 本 。 所 （ ）提 高学 生 的 自主 学 习能力 。学生 在校 获取 的 知识 和技 能 是有 限的 ， 多新 知 识 和技 能 要 靠学 ３ 许 生 在未 来 的职业 岗位 上主 动学 习 。要 保证 学生 职业 生 涯 的可持 续 性发 展 ］ 就 必须 提 高学 生 的 自主学 ，
（ ）文 献研 究法 。通过 查 阅文献 资料 ， 鉴 国 内外 任 务 驱 动 、 目教 学 、 实 一体 化 教学 模 式 的 实 Ｉ 借 项 理 践经 验 ， 为本 课题 研究 提供 文 献佐证 。 （ ）案 例 分 析 法 。选 取有 代 表 性 的案 例 上 公 开 课 ， 教 学效 果 采 用 教 师 自评 、 生评 教 、 ２ 对 学 他人 评 教 ¨ 的方式 集 中讨 论研 究 ， 教 学方 法不 断改 进 ， 结 出运 用 理 实 一体 化 教 学 模 式进 行 设 计 和 实施 的 ３ ］ 对 总
第２ ７卷 第 ３期
２１ ０ ２年 ６月
大 学 化 学
ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ ＣＨＥＭＩ ＳＴＲＹ
Ｖ０． １ ２７ Ｎｏ． ３Βιβλιοθήκη Ｊｎ２ ２ ｕ ． ０１
《精细化学品小试技术》课程中“教学做一体化”方法的应用探析
算机 基 础 》等 ，以及 后续 专 业综 合技 能课 程 《 细化 工典 型设 备 务 。 精 选 型 与 操 作 》 精 细 化 学 品生 产 工 艺 优 化 》 精 细 化 学 品分 、《 、《 析 与检 验 》《 岗实 习 和毕 业环 节 》形 成较 为完 整 的职 业能 力培 顶
完成典 型工作任 务全过 程为 目 使学生 掌握相关 知识 ， 标 做到知 行合
一
，
教 、学 、做 一 体 化 ，激 发 学 生 的 兴 趣 和 思 维 。 在课 程设 计 中 ， 取 了精 细化 工行 业 的某 些典 型化 工 产品 。 选
在做 中学 ， 在教育 中推 动做 ， 的基础上 实现教学 做一体 化【。 在做 １ 本 】
查 阅 大量 资料 ，对 产 品 １７ ０ 胶水 中的原 料性 质 ，合 成原 理 ， 成 合
工艺 等都 有 了深 刻 的认识 。 （ ）制 定 初 步 方 案 三
学生 以小 组 的形 式 ， 据 自己所 查 阅的 资料 进行 讨论 并有 效 根 地筛 选 ，制 定 出合成 １７ 的整 个工 艺 流程 。在 此过 程 中教 师可 ０胶
案提 出了一些意见和想 法 。
一
文 就《 精细 化学 品小 试 技术 》 程 “ 学做 一体 化 ” 学 的具 体方 通过 完成 制备 这 些典 型产 品的工 作任 务 ， 设计 了 ５ 课 教 教 共 个项 目。这 些项 目的排列 按 照学 生 的认 知规 律 ，由浅 入深 ，由易 到难 ， 循序 渐进 、 环上 升 的过 程 ， 他 们在 完成 每个 项 目之 后知 识 、 循 使 能力 和素质 三个 方 面都有 很大 的提 高［ 。 １ ］ 三 、运用 “ 学 做 一 体 化 ” 的 教 学 方 法 教 按 岗位构 建课 程 体 系
“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思
“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思摘要:在“教学评”一体化的教学背景下，教师要充分认识到“教学评”一体化的内涵，并始终坚持素质培养为核心的教学理念，充分促进学生在化学学科全面发展的功能。
本文深入分析了“教学评”一体化的在高中化学教学实践和反思，希望能对高中化学教学工作提供参考意见。
关键词:教学评一体化高中化学教学实践反思引言:“教学评”一体化教学理念在实践教学当中能获得一定的成效，能够有效的促进教学目标的形成。
目前，“教学评”一体化理论在不断成熟之中，在高中化学教学中的应用得到社会的广泛关注。
高中阶段化学知识的体系相比较而言十分复杂，教师要结合当前学生的实际情况，不断的优化教学策略，给学生提供优质的学习方案。
一、教学评一体化内涵教学评价主要是根据教学理念进行，根据具体的教学目标设计评价方式，合理利用多种评价方式优化教学模式，其最终的目的是为了改善和优化教学效果，提升整体的教学效率。
随着这些年教育事业的不断改革和升级，学校的教育体系也发生了巨大的改变，与此同时，教学评价的模式以及功能也发生了很大的改变，为了更好地适应当前的教育改革的要求，“教学评”一体化应运而生，能够优化教学模式，完善教学形式。
二、“教学评”一体化的高中化学教学实践意义在开展高中化学课程的过程中，构建“教学评”一体化的教学模式，在很大程度上能够更好的促进高中化学教学与教学评价之间的融合，进一步完善高中化学教学的形式，促进教学高效化。
“教学评”一体化的模式相比较传统模式而言，师生的互动性更加明显，更有助于长远的发展，具有一定的功利性和目的性。
三、“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思（一）应用教学评明确学习目标高中化学教学中，确定的教学目标才能不断地提升教学效率，对于教学具有很好的引导性作用，这是化学教师践行“教学评”一体化的有力保障[1]。
为此，在课程教学之前，教师要结合当前学生的实际情况设计教学目标，保证教学活动有序的开展。
关于化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践(全文)
关于化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践(全文)[论文摘要]“化工原理”课程“教学做”一体化的研究与实践，主要是通过基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”，建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式、大力推进工学结合，校企合作，建设实训实习基地，实现“化工原理”课程的职业性、开放性和实践性，培养高素质技能型人才。
[论文关键词]化工原理“教学做”一体化项目化教学实训基地建设“化工原理”课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。
通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。
高职“化工原理”课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立“以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。
一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。
以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。
“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
“一体化、三层次、多形式”的教学模式下化学实验的改革与实践
Ｏ本刊重稿 ０
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３年
第１ ７ 期
“
一Байду номын сангаас
体化 、 三层次 、 多形式” 的教学模式下 化学实验 的改革与实践
顾佳 丽 马 占玲
（ 渤海大 学 化学化工与食品安全学院， 辽宁 锦州 １ ２ １ ０ １ ３ ）
【 摘 要】 分析 了高校化 学专业 实验教 学模 式改革的必要性和 重要性 ； 建 立并实施 了“ 一体化 、 三层次 、 多形式” 的 实验教 学模 式。 实践证 明
通过 改革激发 了学生学习的兴趣和主动性 ． 各方面能力和素质都 有一定程度 的提 高。
【 关键词 】 一体化 ； 三层 次； 多形式 ； 化 学实验
法有机地 串连起 来 ， 使理论与实验 更好 的衔接一体 ． 并按 照循 序渐进 的原则组织实验教学 ， 以更好地培养学生综 合素质 以及能力 。
２ ． ２ 三层次实验教学模式 三层次实验教学模 式是指按照基 本型 、 综合 型 、 研究创新 型三个 层次设置实验项 目 第一层次 为基础 型实验 ． 即依 据化学实验课程 的基本要求 ． 以培
一
养学生最基本 的实验操作及实验技能为 目的的验证性 实验 这种实验 教学模式 以低 年级学生为培养 对象 ．要求学生 掌握最基础 的实验方 法、 基本操作和实验技能 ， 培养学生最基本的实验 素养 和能力 ， 为专业 实验的学习奠定坚实的基础 第二层次为综合 型实验 ． 是在 基础型实验 的基 础上开设 的 ． 以培 养学生综合实验能力和操作能力为 目的的综合实验 其强调多学科之 间 的交叉 、 同学科 多知识 点之间 的交叉 ， 主要 以高 年级学生为培 养对 象， 培养学生将理论知识和多种实验操作 、 技能综合实践 的能力 。 第三层次为研究创新型实验 ． 是 在基础 型实验 和综合 型实验 的基 础上开设的 ． 以培养学生研 究能力 和创新能力为 目的的开放 型和设 计 型实验。以培养学生独立设计 能力 、 自主研究能力 以及创新能力 为 目 的的设计性实验。 通过此类实验使学生具有一定的研究能力和创新精 神。 ２ ． ３ 多形式实验教学模式 对于新型化学人才 的培养不 能局 限于某个教学模式 ． 而应该 根据 时代和科 技的发展 不断更新 和完善多样 的人才培养模式 ． 即多形式 的 实验教学手段。多形式是指按照不 同的实验 内容 以及教学 目标 ． 采取 多种教学手段相结合 的方式 ． 例如课 内练习与课外实践相 结合 ． 现场 操 作和多媒体演示相结合 ． 基本技能和仪 器分析相结合等 ． 应用启发 式、 开放式、 讲授式等教学方法组织实验教学 ， 以真正达到实验教学 目 的。 目 前 在理论课教学 中引人多媒体教学 已经成为大 多数院校 的常 规 教学手段 ． 但 由于教学条 件和教学 内容所 限 ． 在实验 中采用多媒体 技术并不 常见 。通过幻灯片播放 ． 动画演示 以及视频 回放等实验教学 模式 可以将成本 昂贵 、 环境危 害或操作复杂 的实验展示 ， 既可以形象 生 动地展 示实验的全部过程 ．又可 以提高 学生的学 习兴趣 和 自主能 力。
化学类专业“一体化,三层次”实验教学
化学类专业“一体化，三层次”实验教学“一体化，三层次”实验教学是指将实验教学与理论教学相结合，分为初级、中级和高级三个层次，通过系统设计的实验内容和实验方法，帮助学生逐步提高实验技能，并培养他们的创新意识和实践能力。
这种教学模式以其独特的理念和深刻的教学效果受到了众多教育者和学生的认可和好评。
“一体化，三层次”实验教学模式将实验教学分为初级、中级和高级三个层次，有针对性地培养学生的实验能力和创新能力。
在初级阶段，学生通过基础的实验操作，掌握实验基本技能和实验常规。
这一阶段主要注重学生对实验仪器的认识和使用，以及对实验操作的掌握。
在中级阶段，学生进行一些综合性的实验，加深对理论知识的理解，并开始在一定范围内进行实验设计和方案的选择。
在高级阶段，学生进行一些研究性实验或者小型科研课题，培养其独立思考和创新能力。
通过这种逐步深入的实验设计，学生们能够逐步提高实验能力，并培养其创新意识和实践能力，为将来的科研工作和产业发展打下坚实的基础。
“一体化，三层次”实验教学模式以其独特的理念和深刻的教学效果在实践中得到了广泛的应用和认可。
在具体实践中，许多学校和教育机构已经开始尝试这种实验教学模式，收到了显著的教学效果。
经过一段时间的实践，学生的实验能力和创新能力得到了显著提高，评价和考核结果也得到了进一步的提升。
这种实验教学模式为培养复合型创新人才提供了重要的保障和支持，为学生的今后学习和工作打下了坚实的基础。
“一体化，三层次”实验教学模式以其独特的理念和深刻的教学效果得到了越来越多人的认可和好评。
它不仅能够更好地提高学生的实验能力和创新能力，而且还能够更好地帮助学生理解和掌握所学知识。
相信随着这种教学模式的不断推广和应用，学生们的实验技能和创新意识将会得到进一步的提高，为未来的科研工作和产业发展培养更多更好的人才。
“教学做”一体化模式在“化学化工应用软件”教学中的应用
（ 江高等专科 学校 化工 系， 镇 江苏 镇江 ２ ２０ ） １０ ３
摘 要 ： 教 学做 ” “ 一体化是理论和 实践 密切 结合 并融为一体 的教 学模 式。在 “ 学化工应 用软 件 ” 程教 学 中实 化 课
施 “ 学做 ” 教 一体化教 学模 式 ， 学效果 明显， 教 具有可操作性 。
子根 据 学 的法 子 ， 的 法 子 根 据 做 的法 子 ； 怎 样 学 事 做 就 怎 样 学 ， 样 学 就 怎 样 教 。 比方 种 田这 件 事 怎 要 在 田里 做 ， 要 在 田 里 学 ， 就 要 在 田里 教 ｊ 就 也 。 “ 学做 ” 体化 的实 质是 将 教 室 与实 验 实 训 场 所 教 一 融 为 一 体 ， 实 践 中教 理 论 ， 运 用 中学 技 术 ， 在 在 提 高学 生 的 职业 能 力 及 素 质 ｊ 。该 模 式 注 重 学 生 操 作 技 能 和 解 决 实 际 问 题 能 力 的培 养 ， 以普 通 教 将 室 为 中心 转 变 为 以一 体 化 实 验 实 训 室 为 中心 ， 将 理 论 教 学 与 实 践 操 作 紧 密 结 合 起 来 ， 专 业 理 论 使 知 识 与 实 践 技 能 的学 习 有 效 地 融 为 一 体 ， 学 生 让
第２ ５卷 第 １期
２１ ０ ２年 １月
镇 江 高 专 学
报
Ｖ０ ＿ ５ Ｎｏ １ ｌ２ ．
Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｎｉ ｇＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｅｊ ｎ ｏ ｅ ｅ Ｚ ａ ｌ
Ｊｎ ２ １ Biblioteka ａ ．， ０ ２“ 学做 ’ 教 ’ 一体 化 模 式 在 “ 学化 工应 用 软 件 ＂ 学 中 的应 用 化 教
教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考
教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考教、学、评一体化视角下的高中化学教学实践与思考，主要包括以下几个方面：
1. 教学目标的确定和评价体系的建立
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学需要确定清晰的教学目标，并建立科学合理的评价体系。
教师需要从学生自身的认知、技能、态度等方面出发，制定贴合学生需求的教学目标，并通过不同形式的评价方式对学生的学习过程和结果进行全面评价。
2. 教学策略的选择和实施
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学需要采用多种策略来促进学生的学习。
例如，可以采用启发式教学、探究式教学、案例教学等方式，让学生在实践中掌握化学知识和技能，同时培养学生的科学研究能力和实际应用能力。
3. 知识结构的整合和延伸
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学应该注重对知识结构的整合和延伸。
教师可以通过导入新颖的实验、案例、问题，引导学生去探究和发现新的知识，同时将不同主题的知识有机地融合在一起，帮助学生建立系统完整的知识体系。
4. 学生自主学习能力的提升
在教、学、评一体化的教学模式下，化学教学应该关注学生自主学习能力的提升。
学生需要通过教师的指导和鼓励，逐渐形成独立思考和自主探究的习惯，进一步
培养学生的主动学习能力、创新意识和实践能力。
总之，会应用教、学、评一体化的教学模式，可以让化学教学更为有效，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生创新意识和实践能力，为学生未来的科学发展打下坚实的基础。
“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用
学科综合XUEKE ZONGHE2021年3月Mar.2021教!）帀・TEACHER“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用长孙淑娟（广东省珠海市实验中学，广东珠海519000）摘要：伴随着课程改革的不断深入发展，社会对创新性人才的培养提出了更高的要求。
课堂教学质量的提高需要教师对课程改革予以重视，积极转变教学模式。
教师在课堂中要呈现以学生为主体、教师为先导、教学评价贯穿整个课堂的局面，进而让学生在教中学、学中做、做中评，全面促进学生的发展，增强学生的科学意识，培养学生的化学思维能力和解决分析问题的能力。
基于此，文章从三个方全面剖析了“教、学、评”一体化教学模式，并对具体的运用策略和路径等进行了研究，以为构建高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。
关键词：“教、学、评”一体化教学；高中化学；思维能力中图分类号：G633.8文献标识码：A收稿日期：2020-11-17文章编号：1674-120X（2021）09-0075-02一、引言《义务教育化学课堂标准（2011年版）》（以下简称《化学课程标准》）中指出：注重评价与教学的协调统一，过程评价与结果评价并重，强调评价的内在激励作用。
这可以看出，评价的目的是帮助学生成长和发展，突出其主体地位，强调学生的“学”。
但是高中化学课堂中仍然存在有“教”无"评”、有"评”无效评、教与学不统一的现象，“教、学、评”一体化教学难以顺利开展，学生缺乏正确的认知。
因此,笔者在实践教学中选取人教版高中化学必修一的内容，将"教学评”一体化教学模式应用到高中化学课堂中，以期提高高中化学课堂的有效性。
二、“教、学、评”一体化内涵剖析"教、学、评"一体化最早是由日本学者水越敏行提出的，其理论依据主要包括：多元智能理论和建构主义。
这种评价最终的目的就是改善当前的教学，促进学生的全面发展。
真正的一体化教学应该是"教与学、教与评、再教与学”相互循环和融合的过程，这是一个不断产生创新的学习方式、学习方法、学习评价方式的过程。
高职院校“教学做”一体化教学模式探究-最新教育文档
高职院校“教学做”一体化教学模式探究0 引言高等职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。
为实现这一目标，我们必须深化教育教学改革，实现工学结合，校企合作，探索新的教学模式，不断提高教学质量。
“教学做”一体化教学模式是以学生为主体的符合高等职业教育特点的先进教学理念，它将理论与实践有机结合，使学生在理论学习与实践操作过程中有效提高学习能力和自身素质，为学生“职业生涯的可持续发展”奠定坚实基础。
1 “教学做”一?w化教学模式改革背景我国高等职业教育起步较晚，高职院校的校内教师也大多来自普通高校，教育教学模式尚未摆脱传统的普通高等教育模式的影响。
当前高职院校中，教师普遍沿袭了普通高等教育的教学模式，以课堂理论讲授为主，以实践教学为辅；更有甚者，一些教学计划中的实训实验课程由于种种原因不能付诸实施，致使学生的实践能力和职业素养不能得到有效地锻炼和提高，与高等职业教育人才培养目标相去甚远。
高职院校从企业中聘请的兼职教师数量也相对有限，达不到教育部规定的企业兼职教师占专业教师比例的要求，而企业中的兼职教师在教学过程中往往是重实践轻理论，又由于自身单位工作原因，很难保质保量地完成教学任务。
近些年来，随着社会经济的不断发展，不同经济领域和行业出现了此消彼长，兴衰交替的局面，为了适应社会对人才需求的变化，同时为了应对生源逐渐萎缩的客观现实，各高职院校不断增设新专业以应对不断变化的社会需求和招生压力。
这就必然导致新专业的迅速扩张和专业教师相对短缺以及教学硬件设施跟进滞后的矛盾，严重影响了人才培养质量。
当前普遍实施的教育教学评价制度也不利于人才培养目标的实现。
例如，评价体系单一，考试考核制度不利于学生能力和素质的提高，不少高职院校在教学过程中仍然把实践和理论割裂开来，并在考核中重理论、轻实践。
为了实现高等职业教育人才培养目标，真正为我国经济发展和社会需求培养出能胜任工作岗位的合格毕业生，“教学做”一体化教学改革是非常必要的。
理实一体化教学法在分析化学教学中的具体应用
的具体应用过程 。 第一 阶段 ： 先 帮 学生 建 立 一 个 实践 基 础 。 理 性 认 识 是
在 感性 认识 基础上产生 的 ， 并依赖于感性 认识而存在 ， 离 开 了感性认识 ， 人就不 能深 刻地理 解概念和理 论 。 所 以我 们在学 习理 论 知识 之 前头脑 中必 须有 一 个 实践 基 础 ， 如 果
发挥 作用 ， 才能得到检验 和发展 。 在 理 论教学之后 ， 我布 置了如下作业 ： 根据提纲 ， 从网上查阅资料初步设计测定
钨矿 中微量 W 0 3 含量 的实验 方案 。
提纲 ：
1 ．
问题 讨论 。
(1) 显 色反应 ；
(2 ) 显 色条件 的选 择 ； a 显 色 剂用 量 ； b 溶 液酸 度 ； c
长 的选择 ， 我讲解 了波长选择 的原 因及方法 ； 由参比溶 液 的选择 ， 我讲解了选用参比溶液的原 因及方法 。 总之 ， 抽
象 的理 论 不 再 是空 中楼 阁 ， 有 了坚 实 的基 础 ， 枯燥 的理 论
学生 也听得有滋有味 。
第三 阶段 ： 理 论 指 导 实践 。 理性 只有回到实践 中才能
教学应用较 多 。 总之 ， 理 论教学一 定要遵循认知的规律 ， 从感性认识
上升到理 性认识 ， 再用理性认识指导实践 ， 从理 论的高度 发现实际生产中的问题 ， 并利用理 论知识 解决它 ， 才能达 到最佳的效果 ， 这也是我们进 行理 论教学的理 想境界。
两次 。
第二 阶段 ： 感性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 。 在学 生 无数 的
疑 问中 ， 迫 不 及待想 知道答案的期待 中 ， 我 徐徐地展开 了 分光光度法的理 论 教学 。 由实践 中使用 的可 见光 ， 我讲解
“教学做一体化”教学模式在《分析化学》课程中的应用
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科ｔＯｎ ｌ
教学做一体化 ’教学模 式在 分析化 学 课 程中的应 用① ’
吕聪敏 岂爱妮 （ 河北 交通职 业技 术学院 石家庄
００９ ５ ０ １） 摘 要 ： 教 学做一 体化 ”教 学模式是 理论 和实践 密切 结合 融 为一体 的教 学模 式 。分析 化 学是 注重培 养 学生操作 技 能的重要 的专 “ 业基 础课 ， 教 学做 一体化 ”教 学模式 非常适合 于分析 化 学教 学 ， 照 “ 学做一体 化”教 学理 念 ， 定 了分 析化 学教 学 中的实施方 “ 按 教 制
案 ，收 到 了 良好 效 果 。
关键词 ： 教学做 一体化 教 学模 式 分析化 学 操作技能 中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 分析 化 学 是 食 品专 业 、 饲料 专业 的专 业 基 础课 ，是 为 粮 油 食 品 卫 生 检 验 、 饲料 检 验 等 后 继 专 业 课 打 基 础 的 一 门 重 要 课 程， 它注 重操 作 技能 培 养 ， 其学 习效 果 直接 影 响 到 专业 技 能 和后 续 专 业 课 的 学 习 。 传 统 的教 学 方式 是 “ 识 传授 型 ”， 视 理论 知 重 教学 ， 堂 教学 缺乏 趣味 性 ， 生容 易 产生 课 学 厌学 情 绪 ，实验 课和 理论 课 间 隔时 间长 ， 造 成理 论 与实 验 的脱 节 ， 习效率 低 ， 本技 学 基 能 的 训 练 欠缺 ，与 高 职 院 校 注 重 实践 、注 重技 能 的培 养 目 相悖 ， 标 因此 ， 改革 传 统的 教 学 方法 显 得 尤 为迫 切 。我 们 Ⅸ 高职 院校 构 建 “ 、学 、 做 ”一 体 化 教 学 模式 的研 教 究 课 题 组 正 在进 行 “ 学 做 一 体化 ”教 教 学 模 式 的探 索 ，在 许 多课 程 教 学 中试 用 。 在 分 析 化 学 教 学 中 进 行 了 可 行 性 探 索 尝 试， 实践 证 明这 种 教学 模 式 非 常可 行 。
“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究
“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而教学质量的提高需要教、学和评三个环节的有机结合。
在传统教学中，教师主导教学过程，学生作为知识的接受者，而评价方式也常常是标准化的考试。
然而，在“教、学、评”一体化的教学模式下，教师扮演的是指导者和启发者的角色，学生则成为主体，评价更加多样化和全面化。
因此，本文将探讨在高中化学教学中应用“教、学、评”一体化的方法和效果。
二、“教、学、评”一体化的教学模式1. 教在传统的教学模式中，教师主要扮演的是知识的传授者和讲解者的角色。
而在“教、学、评”一体化的教学模式中，教师应该转变角色，成为指导者和引导者。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣点制定合理目标，并通过提问、解答、讲解等方式启发学生的思考，引导他们自主学习。
2. 学在“教、学、评”一体化的教学模式中，学生是教学过程中主体的角色。
学生应该主动参与学习，积极思考和实践，通过自主探索与讨论来获取知识。
教师应该鼓励学生提出问题，激发学生对知识的好奇心，并根据学生的实际情况和学习能力进行个性化指导。
3. 评在“教、学、评”一体化的教学模式中，评价不再以单一的标准化考试为主，而是更加多样化和全面化。
评价不仅仅是对学生的知识水平进行评估，更注重对学生学习过程和能力的评价。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、实验报告等方式进行评价，以便更全面地了解学生的学习状况和能力。
三、“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用途径1. 制定个性化学习目标在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习能力制定个性化的学习目标。
通过与学生的互动，教师可以了解到学生的学习需求和特点，进而为学生提供个性化的指导和帮助，促进学生的学习兴趣和主动性的提高。
2. 提倡探究式学习在化学教学中，教师可以引导学生通过实验和探究的方式学习。
例如，教师可以组织学生进行实验，引导学生观察、分析和总结实验现象，培养学生的观察力和实验设计能力。
教学做一体化教学模式在高职课程改革中的应用r——以《机场危险品与爆炸物安全处置》为例
教学做一体化教学模式在高职课程改革中的应用r——以《机场危险品与爆炸物安全处置》为例
邢静
【期刊名称】《现代商贸工业》
【年(卷),期】2018(000)025
【摘要】针对高职学生的认知特点,对《机场危险品与爆炸物安全处置》课程进行教学做一体化教学模式的改革,课程依据职业工作任务选取课程内容,将理论教学内容同与之配套的实训内容组合成若干个教学项目,各项目以任务为驱动组织教学,并且就教学组织、教学手段和考核方式提出了改革方案.
【总页数】2页(P146-147)
【作者】邢静
【作者单位】长沙航空职业技术学院,湖南长沙410014
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1."教学做"一体化教学模式在学生本位教学设计中的应用探讨——以《多媒体课件制作》课程为例 [J], 李微
2.教学做一体化教学模式在高职课程改革中的应用--以药品经营质量管理实务为例[J], 王芳;
3."教学做赛证"一体化教学模式的应用实践——以《人力资源管理》课程为例 [J],
尚海燕
4."教学做评"一体化教学模式的实践探索——以《传感器技术及应用》课程为例[J], 蒙俊健
5.基于教学做一体化教学模式的学生技能大赛实训平台实践研究——以嵌入式技术应用开发赛项为例 [J], 杨媛媛
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“教学做”一体化教学在高职化学教学中的应用
随着高等职业教育的迅猛发展，越来越多的人們开始关注高职教育，高职教育日渐进入学者、专家、教师们的研究视野，各种新的科学的教育理论、教学方法不断被提出，“教学做”一体化便是其中之一。
本文作者结合多年的教学经验谈谈在高职化学教学中如何应用“教学做”一体化教学。
一、“教学做”一体化的提出
“教学做”一体化是由姜大元提出的基于工作过程，以任务为驱动，以情境为依托的教学模式。
主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。
在高职化学教学中理论教学以必需、够用为度，应突出应用性，加强实践教学，突出学生岗位应用能力培养这一高职教育培养目标，满足专业课对化学的需求，遵从化学本身的特点和规律，并充分考虑学生的实际，对化学课教学模式进行改革。
二、“教学做”一体化与传统教学的区别
“教学做”一体化与传统的教学在多方面存在着区别，具体如下：
三、教学做一体化在高职化学教学中的应用
第一，以无机化学课化学反应速率一节教学为例，首先，要确定教学目标与要求。
1、知识目标：使学生理解浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。
使学生能初步运用有效碰撞，碰撞的取向和活分子等来解释浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。
2、能力目标：培养学生的观察能力及综合运用知识分析解决问题、设计实验的能力，培养学生的思维能力、阅读与表达能力。
3、情感目标：通过从宏观到微观，从现象到本质的分析，培养学生科学的研究方法。
第二，要明确重点与难点：影响化学反应速率的原因。
第三，做好充足的教学准备。
准备小烧杯3只、量筒3只、滤纸3张、蒸馏水3瓶等实验器具，0.1mol/L、NaS2O3 3瓶、1mol/L的H2SO4 3瓶药品，电脑及电视等仪器设备。
第四，“教学做”一体化的实施
如果沿袭传统的教学方法，教师应按部就班做相关实验来探析影响化学反应速率的因素，从实验中得出影响化学反应速率的因素有：浓度、压强、温度、催化剂等，然后布置练习题，学生做题，教师讲解习题。
而“教学做”一体化与“教师讲授---学生练习---教师再讲授”的模式不同，“教学做”一体化模式突出的是做中学、学中做。
因此，本节课教师应出示教学目标、教学难点与重点、明确实验的注意事项、实验目的、步骤等，教师请3组同学分别做3个不同浓度下硫代硫酸钠与稀硫酸反应的实验，并记录不同浓度下的反应时间。
随后做其他相关实验。
让学生从实验中获得新知，小组合作总结影响化学反应速率的因素。
这既可锻炼学生的动手实践能力，又可以让学生体验学习的乐趣，同时加深对知识的认知、理解。
学习知识的目的在于运用知识去解决问题，因此，教师可布置一些练习题，如：根据浓度对化学反应速率的影响推出压强对化学反应速率的影响的情况。
对于反应N2+O2 =2NO在密闭容器中进行，下列条件哪些能加快反应的化学反应速率（）
A.缩小体积使压强增大
B.体积不变充入O2 使压强增大
C.体积不变充入N2 使压强增大
D.使体积增大到原来的2倍
E.体积不变冲充入氦气使压强增大
习题学生可以分组讨论，也可独立探究，但讲解由学生来讲解，在实验到习题的讲解过程中教师的角色应该是监控者、协助者、组织者。
本节课小结时也可由学生来总结，教师补充、完善。
我国伟大的人民教育家陶行知先生主张“教、学、做合一”。
即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。
他强调“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”可以说“教学做”一体化是“教学做合一”教育思想的继承与延续。
本文笔者以无机化学化学反应速率的教学为例，谈了个人对教学做一体化教学方法的理解与运用，从教学双边活动来看，教学场所由教室转变为了实验室，打破了教室是唯一教学场所的定式思维；由教师独自实验转变为了学生小组实验，增加了学生动手实践的机会；由教师唱独角戏转变为了学生唱主角，调动了学生自主、合作探究学习的热情，同时枯燥的理论知识不再抽象，而是更直观的呈现，理论与实践相辅相成，你中有我，我中有你，浑然天成。
课改以来一直提倡还课堂给学生，让学生真正成为学习的主人，而非以往的教师满堂灌，教学做一体化教学真正实现了此要求。