从听课评课走向观课议课
从听课评课走向观课议课 徐长青 20150805
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“不要用我 们的方式让他们去 接近知识，而是让 他们用自己的方式 接近知识” ------陈省身
围绕学校教学研究的主题观察 用学的法子教 用做的法子学
我的思考
什么是课堂教 学的正确答案？
学生为什么不 举手？ 他们真的没有能 力吗？
教也要有策略才 助于问题的解决
例：长虹筑路队，修一条1200 米长的路，每天修80米，已经 修了5天，剩下的还有多少米 路没修？
●
2、从处理教材上议 我们在评析教师一节课时，既要看教师知识 教授的准确科学，更要注意分析教师教材处 理和教法选择上是否突出了重点，突破了难 点，抓住了关键。
3、从教学程序上议 议教学思路设计 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际， 符不符合学生实际； 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创 性，超凡脱俗给学生以新鲜感； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
带着什么理念走进课堂？ 学习 观念一变 发现 欣赏
效果就变
带着什么心态走出课堂？ 促进 交流 提升
勇敢者
承受者
智慧者
课 ----动态的以建构执行建构的活动
• 预设与生成 加强预设 重视生成 • 建构 预行建构 现行建构 反思建构 重组建构
课程
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 • • • • 学科课程（四基、文化传承） 生活课程（技能等-蓝领课程） 交际课程（规则、道德等） 适应性课程（挫折等）
●
要关注重点突出、难点突破
观课时要关注教师是怎样充分、灵活、简 便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。 是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手 段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方 式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解 决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精 神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验， 学会新知。
从“听课、评课”到“观课、议课”
从“听课、评课”到“观课、议课”作者：许贵祥来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：介绍了“听课、评课”与“观课、议课”话题的背景、区别。
介绍了小学英语课例研究中，“观课、议课”的研究类别及同事互助“观课、议课”模式的操作策略。
关键词：观课；议课；听课；评课一、问题的提出在传统的小学英语课例研究中，“听课、评课”是最常见的研究方式。
随着新课程理念的不断传播，“听课”逐渐地演变成“观课”，“评课”亦由“议课”所取代。
“听课、观课”到“评课、议课”，体现了新课程观和课例研究观的根本性转变，体现出平等、发展观的落实与进步。
因为正如列奥·施皮泽所言：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。
”二、问题的阐述1.听课与观课比较（1）“听”主要指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
（2）“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
（3）“听”往往是面面俱到，缺乏针对性；而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
（4）“听”往往是凭借经验进行；而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
2.评课与议课比较（1）“评”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
（2）“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
（3）“评课”活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
（4）“评课”需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
从听课评课到观课议课
从听课评课到观课议课听了陈大伟教授的《有效观课议课》系列视频讲座，自觉获益匪浅，领悟到很多非常新颖的符合新教育理念的实用的东西。
特别是陈教授对听课、评课和观课、议课的解释，给我留下了很深的印象。
我们平常都说听课，现在想来好像不太准确。
眼见为实，耳听为虚，其实听课除了需要听，主要还是要观察、要思考。
要读懂课堂，需要用观的方式，因此，观课提法更为妥切。
再者，观课提法让人觉得更舒服、更平等、更亲切，因为听课好像就是你听他讲，好像是你去监督他；而观课更像是互动，是你去他的课堂上听、看、想、学，是交流。
“观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法”。
无论自助还是帮助，它都需要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，而是在观课议课过程中积极而有效地思考。
观课的“观”不仅要用耳朵，强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，观课追求的是用心灵感受课堂，体悟课堂。
再说评课和议课。
我们平常说的评课，就是要给一节课作一个总体上的评价，指出它的优缺点，也就是要给这节课下一个结论（好还是差）。
有时候，我们会不得不千方百计地努力去找出他人的优点和不足，以示我们会听课和负责任，并按部就班地从该节课的教学目的、教学过程、教学方法、情感教育、教学基本功、教学效果、个性特点等诸多方面去一一考察。
而议课是平等的交流，是讨论，是探究，是在平等的对话中理解感悟教学，是共同改进和提高。
评常用句号，而议常用问号。
句号的作用在于结束，评课中的句号是对课做出判断，下一个评语和结论，而议课中的问号致力促进对话和思想，它追求参与者在相互尊重中了解和感悟，在共同的商议中探寻和创造共同的未来。
议课是充分听取上课教师的意见，不把授课教师置于被评价的定位，不让授课教师在议课中“失语”。
议课是分享，不仅分享行为，而且分享彼此的思想、分享议课中所产生的新思想。
听课评课与观课议课
学习“理解观课议课”的读书笔记城关乡孟南小学李彦毛听课评课是一线教师参与课堂研究和改进的重要方式，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥了重要作用。
但因为种种原因，现行的听课评课没有发挥它应有的效益，而是流于形式。
在此基础上，专家们提出了观课议课。
从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变化。
看了成都大学师范学院副教授陈大伟的《有效观课议课》，使我对观课议课有了更深入的认识。
一、什么是观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
二、为什么要观课议课，对听课评课的反思日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。
听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课过程中“四化”现象十分突出：1、评课过程形式化评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。
2、评课内容表面化评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。
3、评课结论两极化一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。
二是，否定、伤自尊的评课方式。
4、评课效果零散化表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。
看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。
因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。
转变角色--转变观念--从＂听课评课＂到＂观课议课＂
术
从具体研究 的问题来看 ，各种 观课活动都会有 不 同的侧重点 、 不 同的主题 ， 诸如 ： 阅读教学 中如何 解 决费时低效 的问题 ， 长文 短教 ， 浅文 深教 ， 作 文教 学中如何让学生把话写具体 、 写生动等等。
程。
２ ． 观 课 议 课 的 界 定
ｆ ２ 、 总 结观 课 的 感 受 或体 会 ｆ ３ 、 必要 时 可 先 跟授 课 教 师作 私 下 交 流 三、 议 课 中我 们 应该 做 什 么 １ ． 根据观 课 宗 旨． 把 握 议 课 方 向 — — 议 课 的 主
题
无论是主持人 ， 还是其他参与者 ， 在议课之前都 要清楚地知道观课 的主题 ，明确教研活动要解决的 主要问题。 这样在议课中就有 了中心话题 ， 围绕 中心 话题展开交流研究 ， 议课就有 了明确的 目标 ， 就能改 变议课 中或漫无 目标 ， 或求全责备 的现象。
（ ３ ） 要 认 真 研 读教 材
（ １ ） 抓 纲及 目． 有 理 有 据
在议课前要做好充 分准备 ， 把 观课 的感受 、 体会
或建议 进行归纳 ， 发言时做到 以纲带 目、 纲 目并举 、 有理有据 ， 才能收到要言不烦 ， 省时高效之效果。
（ ２ ） 理性思考 ， 透 视 分 析
一
４ ． 针 对活动 主题 ． 开 展 平 等 对 话 — — 议 课 的 态
度
“ 听 课评 课 ” 向“ 观课议课” 变 化 不 只 是 一 种 词 义 上 的变 化 ， 而 是一 种 文 化 的变 化 、 观 念 的变 化 。没 有 文 化和观念 的变化 ， 就没有必要进行“ 慨念的变化” ， 做 空洞 的文字游戏。
从“听课评课”到“观课议课”转变视角提升效果
观课议课实践案 例：某小学英语 课堂
实践效果：教师教 学水平提高，学生 学习兴趣增强
案例分析：观课议 课对于教师专业发 展的促进作用
启示：推广观课 议课模式，促进 教师共同成长
听课评课与观课议课的异同点 观课议课的优势与局限性 提升观课议课效果的方法与技巧 总结：从听课评课到观课议课的转变视角是提升教学效果的有效途径
未来教育将更加注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣和特长。
随着科技的发展，教育将更加数字化和智能化，利用大数据和人工智能等技术提 高教学质量。
未来教育将更加注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与社会实践和 创新创业活动。
未来教育将更加注重教师专业发展，提高教师的教育教学水平和综合素质。
加强教师之间的交流与合作：观课 议课活动促进教师之间的交流与合 作，共同提高教学水平
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提升课堂观察能力：观察并分析课 堂中的教学行为和学生的学习情况， 提高教师的课堂观察能力
促进教学反思和改进：通过观课议 课活动，教师能够深入反思自己的 教学，发现不足并积极改进
确定观课议课的主题和目标 制定观课议课的计划和流程 组织观课议课活动，注重互动和交流 总结反思，提炼经验教训，持续改进
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目录
01.
02.
03.
04.
05.
06.
听课：观察和记录教师的教学过程 评课：对听课内容进行评价和反馈 听课评课是教师之间相互学习和提升教学水平的重要方式
通过听课评课，教师可以发现教学中的优点和不足，提出改进建议，促进教学质量提升
听课评课：侧重于评价 和判断，以教师为中心， 强调教学技巧和课堂管 理
如何观课议课
如何观课议课如何观课议课一、什么是观课议课从"听课评课'到"观课议课'不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。
观课与听课比较：1．"听'指向声音，"听'的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而"观'强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关帮助工具(观看表、录音录像设备等)收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
2．"听'往往是一般性了解，而非用于讨论的目的；而"观'的目的却指向肯定的讨论问题，有明确的目的。
3．"听'往往是面面俱到，缺乏针对性，而"观'是针对讨论问题收集相关的课堂信息，针对性强。
4．"听'往往是凭借阅历进行，而"观'需要理论的指导，需要借助观看记录表等。
评课与议课比较：1．"评'是对课的好坏下结论、做推断；"议'是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法，"议'的过程是绽开对话、促进反思的过程。
2．"评'有被评的对象，下结论的对象，有"主'"客'之分；"议'是参预者围绕共同的话题公平相互沟通，"议'要超越"谁说了算'的争辩，转变老师在评课活动中的"被评'地位和失语现状。
3．评课活动主要将"表现、展现'作为做课取向，做课老师重在展现教学特长；议课活动以"改进、进展'为主要做课取向，不但不怕消失问题，而且鼓舞老师主动暴露问题以获得关心，求得进展。
4．评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入到对话，议出更多的教学可能性供老师自主选择。
怎样观课议课(正式)
三、观课、议课的目的
同伴互助，相互学习，共同提高 一改：改进教学实践 二促：促进学生发展，促进教师专业成长 三提：提出问题讨论，提高教学技艺， 提升教育品质 平等互动、经验分享；尊重倾听、各取所需
四、怎样观课
（1）课前要作一定的准备 （2）课中认真观察和记录 （3）课后要有思考和整理
观课前的准备 打算听谁的课，应该事先了解他教什么内 容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什 么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自 己设想一下，假如让我教，准备怎样教法，以 便观课时有个对比。
关注课程资源的开发
案例：华东六省一市评优课第六名浙江省温州平阳昆阳第一 小学吴恢 《图形的旋转》
1．出示一张倒放的照片，让学生看看是谁？ 师：怎样看起来不别扭呢？ 生：把照片旋转过来。 2．出示钟面图，并配有格子图。 师：钟面上指针从12到3是怎样旋转的？生：顺时针方向 旋 转了90度。 师：哪一点没有动？（这一点称为旋转的定点） 3．小结旋转的三要素：方向、角度、定点 4．师：指针“3——5”，怎么旋转的？ 生：指针绕0点，顺时针旋转了30度。 5．抽象化 师：将钟面隐去，将指针化成线段。继续学习旋转的知 识„„
关注课程资源的开发
• 过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材” 做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、 讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生 的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在观课 时，观课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据 课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系学 生的生活实际。 • 在观课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化 的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖 掘，学科味不浓，显然这种做法也是不行的。
从＂听课评课＂到＂观课议课＂
触， 这不仅仅是换了一个词语 ， 更多的是一种新文化的建构 。为什 设学生产生的思考方式等等 ， 各抒 己见 。 听了各位教师的建议 和意
么我一下子 就喜欢上 了观课议课呢？因为观课议课让 我成了真正 见 ， 我重新修整 了教 学设计 ， 全体数学老师 同我一起走进 了课堂 。 的主角 ， 让我感受到了合作 的愉快 ， 让我体验 到了成长 的幸福… … 整堂课 中 ， 有 的教师认 真地记 录着我 的上课 环节 ， 每一个 提问 、 每
与者ｌ 学生 、 执教老师 、 观课老师 ） 都有各 自的收获 。 使教研更加深入 怎 么 考 虑 的 … … ” 流 的学校必然有一流 的教 师队伍 ， 要 想促 使教师队伍快 速 由于工作变 动我到 了一所新的学校。 在一次教研活动上 ， 我提
一
学校改革教学和教研制度势在必行 。 教研活动 以“ 观课议课” 出了所 带科 目苏教版数学第五册｛ ２ ４时计时法》 教学 时的困惑 ： 为 成长 ， 促使每位教师不断进步成长 ， 让每位 教师都感受 到共 同工 什 么一个 问题反复地讲解 ， 学生 当时会 了， 第 二天又出现同样的错 为契机 ， 体验成长的幸福。 误？ 怎么样才能让学生理解透彻 ， 难 以忘ｉ Ｅ ？ 问题一 提出来 ， 大家你 作的快乐 ，
评课时 ， 多数教师只煞费苦心地 找闪光点夸奖我 ， 重复再重复 。虽
个全新的认识 ， 更加 明白了如何挖 掘教材 ， 如何从 学生的角度 出
发上好一堂课 ，如何调动学生的积极性促进学生的发展……激 发
然校领导提出了课 堂的缺点与不足 ，可是并 没有具体谈到解决的 方法与途径 。我 向向各位老师讨教 ， 要么沉默不语 ， 要么说 自己也 把握不好 。我心里忧愁万分 ， 一再请教 ， 但 大家仍 然不肯与我探讨 如何 驾驭课堂 ， 如何让 课堂更精彩 ……评课之后让我焦急万分 ， 茫
从听课到观课、议课的转换
课者就能收集 大量 的有价值 的信息 。
话 中建立教育假设、 教学设计、 教学行为、 学的行为、 学的效
现观课者对授课者 的尊重， 而且有利于克服授课者迎合 听 课人 的口味和 习惯 的做法， 促进教师大胆尝试创新教学 。 观课议课最根本 的是以学论教 。 么就需要参与者 到 那
学 生 中去 ， 了解 学生 的学 习 活 动 ， 习状 态 和 学 习 效果 ， 学 在 学 习 中存 在 的 困难 。这 样 学 生 的参 与 积 极 性 高 ， 授课 者 观
的放矢 ， 让观课者 目标清晰 ， 不要胡子头发 一起抓 ， 结果只 流于形式 ， 什么也没解决 。 课者先要介绍教学背景 （ 括 授 包
学 习基 础 ， 生状 况 ， 学 目标 与任 务 ， 重难 点解 决 的预 案等 ） 增
的焦点， 以学的方式讨论教的状态， 以学的质量讨论教的水
平和质量 。通过学生的学来映射和观察教师的教， 通过 以
果之 间的联系， 认识其 间的关系 。以追求有效的教学为 目
标， 在反思原有教学设计和教育观念的合理性 ， 促进参与者 积 累教学经验。改进 教学方法的过程 中， 使参与者逐步形
成 总结 经 验 、 断 反思 的 习惯 。 不 通 过 议 课 可 以探 讨 教 学 创 新 ， 课 的任 务 不 是追 求 单 议
２ １年 第２ （ ０ １ 期 总第 １ ７ ） ４期
～ 一 … … … … … … ●
从听课到观课 、议课的转换
潘先 浩 高开 平 钟祥 ４ １２ ３９ ３ 钟 祥 市贺 集 中学 ，湖北
听课是广大一线教师最主要 的教研活动之一 ， 但这种
方法 往 往 是 听课 者 逐 一 填 写 《 听课 记 录 本 》 的栏 目， 讲 课 对 者进 行 课 堂 教学 评 价 。讲课 者处 于 被 动状 态 ， 战 兢兢 如 战 履 薄冰 上 完 一堂 课 ， 怕 出现 一 点纰 漏 而 招 到 “ 击 ” 生 攻 。讲
从听课议课到观课评课
青海省中小学教研室 张小海
zxh0617@
06.08.2020
精品课件
1
听评课中普遍的现象-“去专 业”
你 听 到 过
● A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”
● A老师下星期要开公开课. B老师说：“啊，他的课 我听过好几次，我去 听什么呢？” C老师说：“去 了再说吧。”
24
维度一：学生学习
• 视角——自主 • 观察点举例
• 学生可以自主学习的时间有多少？ • 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ • 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思
考）有哪些？各有多少人？
• 学生的自主学习有序吗？ • 学生有无自主探究活动？ • 学优生、学困生情况怎样？ • 学生自主学习的质量如何？
-有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践 和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了 一条很好的途径。
- 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校 合作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。
06.08.2020
精品课件
17
为什么需要建立一种课堂观察的合作体？
• 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的 听评课方式。
这 ● 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，
样 今天这个问题依然存在……
的 ● 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能
话 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 分。
吗 ● 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B
？
老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多， 就不重复了，希望按照这样去做……
从“听课、评课”到“观课、议课”的演变
从“听课、评课”到“观课、议课”的演变作者：乔娜来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期一、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是课堂教学变革的需要“听课”和“观课”。
传统的课堂教学主要是以讲授法为主要教学方法，我们去听课时，总是把目光集中到教师身上，耳朵也用在听教师讲课的声音上，这种“听课”方式已经不能适应现代课堂教学模式。
现代课堂教学，正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不只是担任知识的传授者，而是成为教、学双方互动活动的组织者。
在今天的课堂教学中，包括了多种学习活动，例如小组讨论、合作交流、动手实践和趣味展示。
如果听课教师只“听”，已经无法完成观察和研究课堂教学任务的目的了，因此“观课”的理念应运而生。
“观课”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心，不仅要看教师是怎么做的，更要仔细观察他们的动机，发现并体验他们的情感，要观学生、观课堂的生成，特别是优等生、中游生和后进生各个不同层次学生在这节课上的收获。
这就要求观课者要做到观课前交流，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课；观课中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换；课后整理观察资料，通过反思交流，双方都“审视”自己的经验、“解决”自己的问题，继而获得一种突破问题的贯穿感，才能提升自己的理念，实现双赢。
“评课”和“议课”。
“评课”是指评课者在全面分析课堂效果的基础上指出教学的优点和不足，是终结性、诊断性的评价，侧重对课的质量好坏下结论并作出判断。
评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处；而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对教师的课进行协商、讨论，交流教学行为、能力、课堂设计及其他可能存在的设想。
“议课”是在“观课”的基础上，围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题、发表意见，是一种发展性的评价，议课教师与作课教师是在平等地交流、分享对课堂教学的理解，超越现象、深入对话。
从听课评课走向观课议课
从听课、评课走向观课议课
（脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法）中央教科所关于优质课的评价建议:
教师依据课程纲要、学科课程标注、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。
观课议课是一种对话：
就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。
就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。
有效地观课议课：
1.教师设计了哪些学习活动引导学生自主地学习？（记主要事实）
2.教师在课堂上提了哪些问题?（记录下所提问题，讨论哪些问题是有效的、高质量的）
3.教师课堂讲授时间是多少？学生学习活动的时间是多少？（记时间）
学生全体参与学习活动的次数？学生个体回答问题的人次？（记次数）
4.师生、生生高质量的学习对话活动有几次？（含教师有效的引导、评价、小结及学生的精彩回答）
5.教师以学科特有的方式，围绕学习目标，循着什么逻辑线索展开教学活动(即教什么)？
6.学生得到了哪些学习能力的培养？。
从“听课评课”到“观课议课”
2013-01观察思考从“听课评课”到“观课议课”文/陈琳作为一名年青的教师,从“听课评课”到“观课议课”,我深有感触,这不仅仅是换了一个词语,更多的是一种新文化的建构。
为什么我一下子就喜欢上了观课议课呢?因为观课议课让我成了真正的主角,让我感受到了合作的愉快,让我体验到了成长的幸福……一、我认为教学时开展“听课评课”是一种非常好的促进教师专业化成长的方式,但由于各校开展这项活动的“传统”不同,使听课评课渐渐失去对教师发展性评价的作用那一年我刚刚走上三尺讲台,在一所农牧区学校任教七年级思想品德,学生普遍上学较晚,所带学生比自己小不了多少,开学不久学校组织各位教师听课。
走上讲台,向下一望,教室前面学生一双双求知的眼睛望着我,教室后面各位领导、同事注视着我的一言一行、一举一动。
虽然自己也认真地备课,也聆听过其他教师上课,但真到自己的时候还是很紧张,不停地出汗,整堂课自我感觉语言不精炼流畅,情绪不饱满,内容的重难点把握不得当等。
但到评课时,多数教师只煞费苦心地找闪光点夸奖我,重复再重复。
虽然校领导提出了课堂的缺点与不足,可是并没有具体谈到解决的方法与途径。
我向向各位老师讨教,要么沉默不语,要么说自己也把握不好。
我心里忧愁万分,一再请教,但大家仍然不肯与我探讨如何驾驭课堂,如何让课堂更精彩……评课之后让我焦急万分,茫然不知所措。
试想:日复一日地下去,问题仍然是问题,我的教学难以进步。
二、“观课议课”是一种实用高效的教研方式,它让一堂课的参与者(学生、执教老师、观课老师)都有各自的收获,使教研更加深入由于工作变动我到了一所新的学校。
在一次教研活动上,我提出了所带科目苏教版数学第五册《24时计时法》教学时的困惑:为什么一个问题反复地讲解,学生当时会了,第二天又出现同样的错误?怎么样才能让学生理解透彻,难以忘记?问题一提出来,大家你一言我一语,从本课知识的产生到学习的必要性、重要性,从日常生活到引入课堂建构数学知识体系,从教师的教学设计、提问到预设学生产生的思考方式等等,各抒己见。
《从“听课、评课”到“观课、议课”》学习体会
《“听课、评课”到“观课、议课”》学习体会从教十几年，我一直都认认真真的备课上课，也喜欢听课，却唯独不喜欢评课，每次外派听课都巴不得不用评课，曾深刻的反思，症结所在是因为不会评。
今天看了张小海老师的《从“听课、评课”到“观课、议课”》专题讲座后，茅塞顿开，犹如沐浴春风之感，受益匪浅!我们之前的只能算得上是听课而谈不上观课，每次都是一帮老师坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，多媒体运用是否恰当等等。
内容太具体、呆板，反成了泛泛空谈。
导致教师往往是点到为止，没有重点，缺少深层次的剖析。
我们评也是往这些方面评，结果可想而知，教师到底能有多少收获?能促进教师的多少发展？尤其是张老师讲到确定观课点时，他说道可以从观察者自身、被观察者要求和合作体三个途径去确定观课点，这让我印象深刻。
而且结合我这几年的工作来谈，我也觉得为何我们在平时的教研中不采取多种途径去观课呢？我们平时只注重了合作体，却没有考虑观察者和被观察者的需求，这一点忽略了观察者和被观察者的感受，所以才导致教研活动存在敷衍了事的现象发生。
今天看了专题讲座后，我大概知道了如何观课、议课。
首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。
观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。
同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。
看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来;看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。
从说课听课走向有效的观课议课课件
04
从说课听课走向有效的观课议 课
Chapter
从说课到观课的转变
转变一
从关注教师转向关注学生
转变二
从关注教案转向关注课堂实际
转变三
从关注“教了什么”转向关注“学得如何”
从听课到议课的转变
转变一
从以评价为目的转向以研讨为目 的
转变二
从关注教师教学水平转向关注学生 学习效果
转变三
从评课者转向参与者、研究者和合 作者
02
观课不仅是对教师教学能力的视察，还包括对学生学习状态、课堂氛围等多方面 的视察。
观课的目的
了解教师的教学风格和策略
通过观课，视察教师如何组织课堂教学、运用教学方法和 手段，以及如何处理课堂突发状况等，从而了解教师的教 学风格和策略。
发现学生的学习问题
通过视察学生在课堂上的表现，发现学生在学习过程中存 在的问题和困难，为后续的教学提供参考和根据。
从说课听课走向有效的观课议课课 件
目录
• 说课与听课 • 观课 • 议课 • 从说课听课走向有效的观课议课
01
说课与听课
Chapter
说课
教师对课程的设计和教学思路的阐述
说课是教师对即将讲授的课程进行整体计划和设计的过程，包括教学目标、教学 内容、教学方法、教学步骤等方面的阐述。通过说课，教师可以更好地把握课程 的教学重点和难点，提高教学效果。
促进教师专业成长
通过观摩其他优秀教师的教学实践，学习他们的教学技能 和经验，促进自身专业成长。
观课的技能
做好课前准备
了解授课教师的教学设计、教学内容 和目标，以便更好地视察和评价教师 析
在观课过程中，做好记录和分析，包 括教师的教学行为、学生的参与情况 、课堂氛围等，以便后续总结和反思 。
从听课评课到观课议课的转变教学论文
从听课评课到观课议课的转变教学论文一、传统的听课评课及其弊端传统的听课评课，听是师生在教学活动中的有声语言往来；评是对课的好坏下结论、作判断。
评有被评和下结论的对象。
评课活动主要将表现、展示作为献课取向，执教者重在展示教学长处。
评课是把教师看成等待帮助的客体，它蕴藏了我们习焉不察的文化假定。
传统的听课评课，目标指向为献课者。
有时，献课教师在听课评课中得不到尊重。
更有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。
因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度。
教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而取决于他们认同了什么，接受了什么。
这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论一堂课就成了解决问题的关键。
二、观课议课新文化及其实质从听课评课到观课议课，不只是换了一个词语，一种说法，实际上词的变化就是文化和灵魂的变化。
列奥·施皮泽语所谓观，强调用人的多种感官以及一定的观察工具，收集课堂信息，特别是透过眼睛的观察，师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。
它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。
所谓议，是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见，是一个展开对话、促进反思的过程。
议要改变教师在评课中的被评地位，以改进、发展为献课取向，鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、改进，求得发展，强调集中话题，深入对话，目的是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。
可见，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感悟课堂信息，围绕共同话题进行对话和反思的活动，目的是改进课堂教学、促进教师专业成长。
观课议课的目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的.具体联系，拓展更多的可能性空间。
促进教师对日常教学行为进行反思，从而发展自己。
三、观课议课的具体方法一以学论教观课议课时，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。
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学生已经会的不教。
学生自己能学会的不教。
学生怎么学也学不会的不教。
数学简单数学使一切
科学变得简单，让我们的
教学从简单开始不拒绝每 个孩子的参与。让简约激 活课堂，激活课堂上的每 一个生命，让我们共同追 求数学教学的简约之美！
Thank you!
msgzs2010@
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要关注辅助手段的应用与板书设计
观课时，认真琢磨教师如何把信息技术与学科 教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学 习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴 趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板 书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰， 重点突出，提纲挈领。
要关注教学方法与学习方法 观课时要关注教师是怎样在教学过程中与 学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为 中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处 理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创 设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习 积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学 会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理， 学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学 会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。
从教师教学基本功上议 议板书首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言 简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美 观，板画娴熟。 议教态教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重， 富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热 爱学生，师生感情交融。 议语言首先，要准确清楚，说普通话，精当简练， 生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低 适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 议操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微 机等的熟练程度
有 自 己 的 兴 趣 爱 好
要有一定的追求目标
有 幽 默 感
保 持 高 度 的 自 信 心
勇 于 面 对 和 接 受 现 实
• 知道怎样利用能源 知 道 怎 样 利 用 资 源
能 恰 当 地 认 同 、 接 纳 他 人
与 兄 弟 姐 妹 相 亲 相 爱
经 常 和 朋 友 在 一 起 聊 天 、 散 步
●
要关注重点突出、难点突破
观课时要关注教师是怎样充分、灵活、简 便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。 是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手 段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方 式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解 决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精 神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验， 学会新知。
一、怎样从听课走向观科
1、课前要有一定的准备工作。 2、听课中要认真观察和记录。
3、听课后要思考和整理。
1、观课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，观课也是如此。 观课数据搜集的过程，应在事前做好记录和统计的 准备。如表，人名，教案等。
2、观课时应记录什么？
教师要一边观察，又要一边思考。既要看教，又要 看学，二者兼顾。 ● 要关注教学环节设计即情境创设→新课的导入→新知 的探究→新知的巩固、应用与拓展等。各环节控制时间， 完成每一环节的过程和过渡的情况。 注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环 节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节 课的教学目的、教材特点和学生实际的，什么时候教师 引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流， 什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候 质疑讨论，什么时候归纳小结。环节设计是否做到合理 安排、科学调配。
带着什么理念走进课堂？ 学习 观念一变 发现 欣赏
效果就变
带着什么心态走出课堂？ 促进 交流 提升
勇敢者
承受者
智慧者
课 ----动态的以建构执行建构的活动
• 预设与生成 加强预设 重视生成 • 建构 预行建构 现行建构 反思建构 重组建构
课程
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的 教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 • • • • 学科课程（四基、文化传承） 生活课程（技能等-蓝领课程） 交际课程（规则、道德等） 适应性课程（挫折等）
教也要有策略才 助于问题的解决
要用自然惩罚力干预学生的行为
从而主动的建立良好的学习习惯
教师不做大恶人
教也要有策略才 助于问题的解决
例：长虹筑路队，修一条1200 米长的路，每天修80米，已经 修了5天，剩下的还有多少米 路没修？
二、如何从评课 走向议课
1、从教学目的上议 ● 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、 适宜。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确 地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密 地围绕目标，为实现目标服务。
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高效
----是指在相同的时间里完成比其他人更多的 任务，而且质量与其他人一样或者更好。 • 教学高效 • 今天 • 显性 ------------明天 隐性 统筹兼顾
科学发展观 可持续性发展
理念分享
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离开老师还读书，离开学校还学习 成长的意义在于经历而不是得到
差异是世界的美，也是生命的美 我们不知道学生的明天会怎样 学不会是每个学生的权利
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2、从处理教材上议 我们在评析教师一节课时，既要看教师知识 教授的准确科学，更要注意分析教师教材处 理和教法选择上是否突出了重点，突破了难 点，抓住了关键。
3、从教学程序上议 议教学思路设计 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际， 符不符合学生实际； 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创 性，超凡脱俗给学生以新鲜感； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
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“不要用我 们的方式让他们去 接近知识，而是让 他们用自己的方式 接近知识” ------陈省身
围绕学校教学研究的主题观察 用学的法子教 用做的法子学
我的思考
什么是课堂教 学的正确答案？
学生为什么不 举手？ 他们真的没有能 力吗？
教也要有策略才 助于问题的解决
例：长虹筑路队，修一条1200 米长的路，每天修80米，已经 修了5天，剩下的还有多少米 路没修？
我们分享
让智慧之花在指间怒放------日本末纲加代 巧用教具创造奇迹------------印度巴萨娃
做一个有魅力的教师---------美国赫姆· 夫曼 霍
让学生成为小先生-------------美国威廉· 布朗 给学生一份特别的作业------德国乔尼
要有充足的睡眠和休息
经 常 参 加 体 育 锻 炼
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●议课堂结构安排
(1)计算教学环节的时间分配，看教学环节时 间分配与衔接是否恰当。 (2)计算教师活动与学生活动时间分配。 (3)计算学生的个人活动时间和集体时间的分 配。 (4)计算非教学时间。
4、从教学方法和手段上议
看是不是量体裁衣，优选活用 看教学方法的多样化 看教学方法的改革与创新
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适 时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电 视机、电影等现代化教学手段。